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摘要：目前很多政治課堂管理的相關問題沒有受到足夠的重視，很多教師在課堂教學管理上只是單純借鑒國外課堂管理的模式和方法，并沒有結合我國的教育實際進行合理的改進。隨著新一輪課改的進行，教師不能過分追求課堂趣味性而忽視學科性、知識性、思想性和學術性。
科學有效的課堂管理要能提高學生應用時間的效率。堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。教師要科學合理地安排與管理時間，才能達到充分利用時間的目的。教師在教學活動中，只有具備并體現出了良好的時間意識和時間效能，才能提高教學或課堂管理的有效性。
一、運用紀律與規則策略
俗話說，沒有規矩不成方圓。所以，不論是教師還是學生都要遵守學校的行為準則，這就要求教師熟知這些準則。行為準則約束著所有人，每一個人都必須遵守。同時準則的制定要通俗易懂、簡潔明了，而且要合理。教師在教學的時候也可以將行為準則融入所教內容中，這樣有利于學生更好地理解，同時減輕自己的壓力，為學校穩定發展貢獻了一分力量。教師不能期望學生自動、自發、自然地遵守規則。規則同樣需要教師的教授，否則規則有也相當于沒有，不會起到任何作用。教師要適時對學生學習準則的效果進行檢測，最好是在合適的場所檢測、教導學生，這樣可以讓學生更深刻地理解準則、記憶準則，將準則逐漸通過教學課程滲透給學生，讓學生漸漸養成習慣，就像每天放學以后需要寫作業一樣，良好的習慣會為成功提供幫助。有調查表明，好的課堂管理者，會在學生第一天入學的時候，有意識地引導學生遵守行為準則，這種形象會逐漸維持到學生形成了習慣以后，從而課堂管理者也就會從引導者變成和學生一樣的執行者。
二、實施有監管功能的教學
動能代表課程的強度和方向，表示教師能夠快速開始課程，并將課程引向深處，有效地在各種活動之間進行轉換，在最后給課程滿意的結尾。雖然具有動能的課程速度相對比較快一些，但會讓學生跟上節奏，而且整個課堂氣氛是輕松、愉快的。好的動能可以幫助課堂管理者有效管理課堂，學生的問題行為也會減少。教師在課堂上與學生進行有效的互動可以保持課堂的動能。當一個人充分感覺自己沒有參與、融入一項活動的時候，就會覺得無聊，想要退出這項活動。學生也是這樣，當學生認為自己如何也融入不到教學中的時候，其就會覺得焦慮和不安，就會產生問題行為。而能夠有效、簡單解決這個問題的方法就是教師課堂提問，以提問的方式邀請學生參與進來。
三、課堂問題行為的有效管理策略
（一）從他律到自律轉變，確定課堂管理目標。開展以“為了學生的發展”為核心理念的新課程，在新課程中要“以人為本”，以學生的發展需求為授課重點，尊重學生的學習選擇，關注學生的實踐活動和研究探索，形成教師、學生都參與其中的良好現象。同時教師在教學過程中要注意營造積極、愉快與和諧的課堂氣氛，讓這種學習氣氛帶動學生學習，從而使學生在課堂中發揮主要作用，成為教學體。新課程更注重學生的自主學習能力，而學生的自我管理能力決定著自主學習的效果。
（二）從刻板向靈活轉變，優化課堂管理過程。在進行課堂管理時，每一項措施和程序都要有連貫性，每一個環節都要承上啟下，為課堂管理的有效進行貢獻力量。每個環節的活動態勢和結構都要能夠反映程序的優化情況，能夠直觀地表現程序優化程度。計劃—實行—檢測—總結是教師在課堂管理過程中需要注意的四個基本環節，而這四個基本環節構成了程序的完整性，同時程序越完整、靈活，教學過程的優化程度就越高。
（三）從控制向溝通轉變，選擇課堂管理方法。課堂管理的傳統管理方法要求學生絕對服從，在課堂中保持安靜，不能有自己的行為動作，學生就像機器人一樣接受著教師的教育灌輸，一旦學生對教師的觀點提出反對意見，教師輕則會反對學生，重則會嚴厲地批評學生。而現代課堂管理方法更注重提高學生的自主學習能力，為學生建立愉悅、平等、自由和輕松的學習氣氛。雖然新課程要求教師以平等的態度對待學生，但是這并不意味著學生可以不尊重教師。教師在教學過程中，不能只單純地追求平等，以免使自己在課堂教學中的作用減弱。教師在教學中要以“平等中首席”的標準來要求自己，充分發揮自己在教學中的作用，與學生進行積極有效的溝通，樹立作為教師的威信，得到學生的尊重，引導學生做到“親其師而信其道”。和諧的師生關系是不存在利益因素的，他們是相互幫助的：學生幫助教師完善教學計劃，優化教學水平，提高教學水平；教師幫助學生提高知識水平，培養良好品德。總而言之，課堂是師生進行交流互動的場所，對教師和學生的行為都具有約束性和管理作用。營造積極主動的課堂氣氛，合理地分配教學時間，保持師生關系和同學間關系的融洽，有效地組織課堂教學，這些都是課堂順利進行的保障因素。
參考文獻：
[1]杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學出版社，2008.
作者:展衛軍 單位:甘肅省白銀市靖遠縣教育局
