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職業環境的認識范文1

關鍵詞：知識經濟；會計人員；觀念創新

人類社會的每一次重大發展，總是以思想的進步和觀念的更新為先導的。任何物質生產和生活的內容及其方式的進步，總是伴隨著人的思想和觀念的進步。有資料表明：當前，人類社會正在邁進知識經濟時代。知識經濟作為一種新的經濟形態，以知識的生產和人的智力的充分發揮為支撐，以信息化和網絡化為基礎，通過持續、全面的創新，最合理、有效地利用資源，促進科技、經濟、社會的和諧統一，實現可持續發展。這是人類社會發展不可逆轉的主流。人類社會的這一重大發展，同樣影響著會計這一古老而重要的職業。為適應知識經濟時代的要求，必須拋棄一些陳腐而不合時宜的觀念，運用全新的思維，創造出一系列知識經濟時代全新的會計觀念。

一、知識經濟的涵義及特征

（一）涵義

知識經濟是知識在生產中占主導地位，知識產業成為龍頭產業的經濟形態。只有運用對稱的、五度空間的、復雜系統論的方法的對稱經濟學才有可能真正揭示知識經濟的本質、結構、意義和功能，才能科學定位作為新的經濟形態的知識經濟，知識經濟才有可能成為嚴格意義上的經濟學概念。科學定位的作為新的經濟形態的知識經濟，確實改變了經濟規律。

（二）特征

1.資源利用智力化

知識經濟是以人才和知識等智力資源為資源配置第一要素的經濟，通過智力資源去開發富有的、尚待利用的自然資源。

2.資產投入無形化

知識經濟是以知識、信息等智力成果為基礎構成的以無形資產投入為主的經濟，無形資產成為發展經濟的主要資本。

3.知識利用產業化

知識形成產業化經濟，即所謂技術創造了新經濟。

4.高科技產業支柱化

高科技產業成為經濟的支柱產業，但并不意味著傳統產業徹底消失。

5.經濟發展可持續化

知識經濟重視經濟發展的環境效益和生態效益，因此采取的是可持續化的、從長遠觀點有利于人類的發展戰略。

6.世界經濟全球化

知識經濟環境下處于全球競爭之中，全球化趨勢會更加明顯。

7.企業發展虛擬化

知識經濟時代，企業發展主要是靠關鍵技術、品牌和銷售渠道，通過許可、轉讓方式。

二、知識經濟環境下的會計從業人員觀念及能力要求

（一）全球化觀念

經濟全球化使得會計用戶全球化，企業或其他組織的會計人員應該具有全球觀念，要站在經濟全球化的角度考慮問題，他們不應該只熟悉本國本地的有關會計原則、準則、制度等，還應該具有對全球發展的洞察力，有在全世界收集會計數據、會計資料的能力，能夠將遍布全球的數據庫合理、適當地占為己有，為我所用，要具有能夠與世界各地建立起親密關系的聯系能力。

（二）對新技術的敏感性

會計從業人員應對新技術具有一種職業性的敏感，應當能經常性地關注新技術的發展，了解新技術的發展趨勢，能經常考慮新技術的運用將會給企業和社會帶來怎樣的變化，如何將新技術運用到自己的工作中去，解決現實的會計難題。

（三）職業判斷能力

在國際上尤其是發達國家，對會計事項一般只確定原則，指出一般情況下的處理方法，例外處理方法及允許選用方法等，具體會計核算要靠會計人員根據企業和業務特點來進行職業判斷，作出合理、準確的會計處理。這就要求會計人員應自覺培養職業判斷能力，以適應新環境的變化。

（四）邏輯分析能力

知識經濟下的企業，計算機的運用比較普遍，算盤與計算機的運算能力相比不可同日而語。這就需要會計從業人員具有較強的邏輯分析能力和邏輯判斷能力，要求其掌握經濟分析、經濟決策、實證校驗等各種技術方法。

（五）數學和數理統計基礎

在知識經濟環境下，會計人員將更經常地運用實證方法對本企業會計政策的選擇進行實證校驗，更經常地對吸收的、經過驗證的、外來的數學模型進行修正，以適應企業決策和預測的需要。由于計算機的精確計算為以大量數據計算為特征的實證方法提供了方便，所以會計人員需要較扎實的數學和數理統計學基礎，以將較多注意力集中在數學模型的建立和修正上。

（六）團隊協作精神

對網絡環境下企業的工作流程進行再造，尤其是企業普遍采用局域網技術，以及信息交流更廣泛，人們開始共享其他各種企業資源，作為一個群體更有效地共同工作。企業的業務流程和管理組織將進行重組，傳統的金字塔式的企業組織機構將被工作團隊式以高效率工作小組為基礎的管理結構所代替，計算機輔助協同工作將成為企業主要的管理模式。在這種管理模式下，個人和群體的結合將更加緊密，每個成員的工作都可能對企業的整體利益發生重大影響。

（七）自我學習能力

在知識經濟環境下，會計從業人員要能夠圓滿完成自己的工作，必須樹立起終身學習的觀念，不斷學習新知識，更新自己的知識體系。信息經濟時代是知識的時代，知識的更新速度越來越快，要使從業人員的知識水平能夠跟上時代的步伐，最好的方法是提高從業人員自學的能力，樹立終身學習的觀念，使自己的知識積累和知識結構不斷得到及時更新。

三、會計從業人員的觀念創新

（一）面向未來的時空觀念

會計是一門實效性很強的應用科學，隨著人們時空觀的變化，必須相應地將會計的時空觀由回顧型轉向展望型，通過對現在的認知，為更好地把握未來服務。第一，要徹底拋棄以過去為重心的理論體系和觀念：建立面向未來的會計觀念和理論體系。第二，構建一種緊跟時尚的、面向未來的會計組織結構體系及方法體系，便于會計系統與周圍環境緊密地融為一體。第三，現代信息技術的發展對人們的時空觀造成極大影響。它不僅縮短了世界的空間距離，而且也極大地改變了人們對時間的感受。這種感受使得人們難以忍受以定期結算為基礎的傳統財務報告所帶來的會計信息時滯。第四，利用網絡世界的時空優勢，構建網絡會計體系，實現會計的實時動態處理、在線管理及遠程控制等，使會計實現第二次飛躍。

（二）動態時點觀念

知識經濟時代要樹立動態的會計觀，充分認識并接受動態變化中的風險因素，深刻領會風險與機會并存的客觀事實，建立新的風險觀念，從動態角度對會計環境及會計要素項目進行評判，建立與之相應的會計理論體系和方法體系，實施時點為基礎的動態實時會計系統。

知識經濟時代的企業管理，采用實時管理、在線管理和遠程控制，其反映速度快，時效性強。會計作為一種經濟管理活動，也應該與此保持一致。傳統同的會計分期核算，不論分期分得多細，都不可能完全解決及時性問題。

建立實時報告系統是對動態時點觀的有力支持。根據定期報告系統得到的會計信息：一是可能因時滯而貶值失效；二是缺乏完整性，不利于信息使用者做正確的決策。因此，建立以時點為基礎的實時報告系統，是知識經濟時代會計世界的必須選擇：否則，會計職業將炭炭可危。

IT技術的發展，已經為建立動態實時報告系統提供了充分的技術支持。采用時點觀念的最大矛盾是損益計算，而傳統會計下的損益計算，并不能真正反映損益的實質。人們從對通貨膨脹會計的研究中得到了寶貴的經驗，發現損益的真實意義在于財富的增減，而財富的增減是一個動態變化的過程，是可以用時點數及動態延續中的前后比較來反映的。所以建立動態實時報告系統在理論上是可行的。

（三）積極的風險觀念

知識經濟時代是一個高風險的時代，風險伴隨著人類的一切活動，它無處不有、無處不在。面對日益增加的風險，忽視或逃避都不是辦法，應該通過積極的風險管理，有效預測和控制風險。會計面對這個多變、易變的環境，想要以不變應萬變是根本不可能的。傳統的會計希望世界是黑白明的，沒有灰色區域，要么百分之百地承認，要么百分之百地否認，而不想部分確認。傳統會計用建立在種種假設而非現實環境中的理論和方法進行信息處理，提供的只能是嚴重失實的無用的信息，這種逃避風險的做法，實際上帶來的是更大的風險――會計信息失真。會計信息的相關性日趨低下，最終導致會計職能面臨整體消亡的危險。

（四）網絡系統觀念

知識經濟是以信息化和網絡化為基礎的，因此知識經濟時代即網絡時代。網絡不僅僅是信息交流方式，而且是基本的社會組織形式。由此可見，網絡是知識經濟時代的基本存在形式。而以網絡系統理論及實多為基礎的會計系統，必須以用戶的需要為基本出發點，根據用戶的需要提供及時、靈活的多樣化信息。在知識經濟時代，會計系統設計、會計理論、會計方法體系的構建，都必須以網絡系統觀念為基礎，做到會計系統結構網絡化、會計理論網絡化、會計方法網絡化、會計信息網絡化，這是一個龐大的系統工程。因此，會計觀念、理論及方法體系的變革，必須納入整個社會經濟體系變革中去。因為單靠會計界自身的力量是無法完成這一變革的，必須積極納入社會各方面的力量共同參與。而這本身也就是一種網絡化的觀念。

（五）回歸財富重心觀念

在傳統會計中用資產概念作為財富的代表，使得財富的會計計量有了可靠的基礎，但卻由于人們習慣于將資產和財產等同，又極大地限制了它所代表的實際范圍，并造成了變化的障礙。知識經濟時代，會計的發展必須強調會計資產向財富回歸，擴大會計資產的范圍，將一切具有目前價值并可能帶來或控制未來利益的資源盡可能納入會計計量的范疇，實現會計資產與財富概念的一體化，從而使會計信息其有一般的經濟意義及決策意義，提高會計信息的決策有用性。與此同時，還要注意到損益的實質是財宮的增減。采用一體化的資產與損益觀念，將損益計量與資產價值的變化有機融為一體，才能更貼近損益的實質，才能更加其實和全面地反映損益。

（六）綠色會計觀念

知識經濟是可持續發展經濟，經濟的可持續發展包含兩層意思：一是經濟要發展：二是經濟發展的可持續性。綠色會計（環境會計）正是在可持續發展的基礎上產生并建立起來的，可持續發展關系到人類的生存和發展，和傳統會計理論撞擊便形成了綠色會計，綠色會計的目的是要找到經濟效益、社會效益和生態效益的最佳結合點。它所要做的是把環境看成是有價值并能被計量的經濟資源；同時資產化為環境資產，即這種資產在保證經濟效益的基礎上，提高社會效益，維護生態效益。綠色會計觀念要求把眼界由單一的會計主體擴大到會計主體與生態環境的關系，充分考慮可持續發展問題，將整個社會生產、消費和相應的生態循環都納入會計核算之中，以便衡量和揭示會計主體的活動是否給社會、環境帶來經濟影響，而不能僅從傳統的利潤最大化原則出發進行項目決策，即從空間上要把會計主體放到其周圍環境中考慮，使項目能兼顧企業經濟效益和國家的長遠社會效益，從時間上要防止透支未來，濫用自然資源。

（七）創新觀念

創新一詞最早是由奧地利經濟學家熊彼特于1912年在《經濟發展理論》一書中提出的，是指將生產要素的新組合引進生產體系，這種組合包括：引進新產品；引入新技術；開辟新市場；控制原材料新的供應來源；實現工業的新組織。因而，引入新產品、新工藝是熊彼特創新的主要內容。技術創新在學術界使用多年以后，“創新”一詞具有了特定含義。創新主要是指某些領域、行業的改革或轉變。會計創新包含于這一范疇之內。在知識經濟時代，創新是整個時代靈魂，沒有創新就沒有發展，它滲透于社會的各行各業和經濟活動的各個方面，創新是知識經濟中最重要的經濟活動。因此，會計領域也必須具備創新的觀念。筆者認為會計創新有結構體系創新、理論創新和方法創新，總體具有以下特征。

1.兼容性

資產計價以現值作為基本的計量基礎，卻不要求絕對的計價標準選擇，即不要求在現行成本、現行市價、可實現凈值、未來現金流量折現等計價基礎之間作出唯一性選擇，也不絕對地排斥歷史成本計價。

2.發展性

既要有發展的眼光，強調未來，但卻不贊同把全部重點放在未來，充分反映現在，適當地揭示未來，才是較為適當的會計時空觀。

3.一體化

知識經濟條件下，網絡經濟的發展，網際空間關系的改變，世界性的網際經濟投資與交流，便利的企業兼并與重組，國家間廣泛的經濟融合與滲透，將世界一體化的趨勢在一個全新的層次上進一步增強。與此同時，世界經濟發展的風險也急劇增加。會計作為一個重要的信息系統和監控系統，肩負著重要的風險揭示責任。因此，會計系統的構建應該是一個開放的大系統，從微觀與宏觀共同的需要出發進行總體設計，實現會計系統的內外一體化、國際一體化。而對于傳統會計中的各個分支，則可在網絡化過程中通過會計理論、會計結構和方法的重構融為一體，以信息集成的形式體現不同的目的要求。

4.網絡化

知識經濟時代，網絡不僅是一種信息交流方式，更是基本的社會組織形式、基本的存在方式，正所謂無“網”而不在。

5.動態化

以動態的形式反映動態的發展變化，才是真正客觀地反映世界變化的事實，真正與網絡系統特點相適應，做到動態實時控制與現時的信息交流。

職業環境的認識范文2

【論文摘要】知識經濟時代，企業競爭的重點逐漸轉向對人力資源的爭奪，對企業的人力資源管理提出了新的要求。為使人力資源的作用得到充分發揮，必須順應時代的發展，改革傳統的人事管理。為此，企業可以從戰略化、動態化、虛擬化、信息化和多樣化等方面入手，推動企業人力資源管理創新工作。

知識經濟時代是一個以智力資源的占有配置與知識的生產分配使用為生存手段的新經濟時代。在這個新經濟時代，人力資本已經超過物質資本和自然資本，成為創造經濟和財富增長的源泉。

1知識經濟時代對企業人力資源管理的要求

1.1樹立人本導向作為知識經濟時代的企業，樹立人本管理導向不僅是管理哲學的變革，而且也是出于對自身經濟發展合理性的考慮。因此，企業管理者要把促進人才健康成長和充分發揮人才作用放在首要位置，更加注意人的潛能和能力的提高與人的全面發展，努力營造鼓勵人才工作生活的良好環境，使人力資源的活力充分迸發。

1.2重視學習型管理在知識經濟的背景下，企業學習能力的強弱和對學習技能的掌握構成了企業競爭優勢的重要來源，企業的人力資源管理也更多的表現出學習型的特征。企業通過學習型的管理，更加重視知識的積累和更新，營造學習與工作渾然一體的氛圍，打造學習與工作緊密結合新型教育模式，為人才的終身教育、不斷獲取新知識營造環境支持，并逐步將企業培育成學習型組織。

1.3變革企業文化在如今的市場環境下，企業文化是促進企業成長無形的精神力量，是成功地實現組織目標的重要保證，同時，知識經濟背景下的企業文化應該是基于人的充分解放和全面發展的、以知識的生產和使用為主要內容的精神文化。所以，新經濟時代的企業文化必須重視在企業內部知識的分享、學習和創造，形成一種帶有激勵色彩的開放性文化，使個人的技能和經驗得以整合成組織的系統知識。

2知識經濟時代企業人力資源管理創新的動因

2.1企業環境的變化技術的發展提高了人力資源管理的技術水平和企業對員工素質的要求，使企業更為倚重知識型員工，于是，人力資源管理的戰略性工作變得重要起來，人力資源管理部門必須將知識型員工的個人能力與企業的目標統一起來，尋求企業和人才的可持續發展。

2.2互聯網的普及網絡改變了傳統的時空觀念，也對企業的人力資源管理方式產生了重大的沖擊:一方面人才競爭越來越激烈，另一方面人才又面臨著前所未有的寬松自由環境;如何選拔合格人才、保持現有人才隊伍的穩定性以及吸引優秀人才成為企業人力資源管理急待解決的難題。

2.3組織的變革知識化和網絡化使組織結構扁平化成為可能，在扁平化組織結構中，創造性的工作愈發重要，參與性管理的色彩更加濃厚，人才對彈性工作時間和工作自主權的要求，以及追求自我價值實現的需求也更強烈。顯然，傳統的人力資源管理已經不再適合人才對工作和生活環境的質量要求，會扼殺人才的積極性與活力。

3企業人力資源管理的創新

3.1人力資源管理層次的戰略化企業的人力資源管理需要逐漸從作業性、行政性事務中解放出來，更多地從事戰略性人力資源管理工作，從維持和輔助型的管理職能上升為具有重要戰略意義的管理職能。因此，企業人力資源管理部門要從原來的非主流的功能性部門，轉為企業經營業務部門的戰略伙伴，從企業經營戰略的一個執行者，轉為戰略的參與者和制定者，在戰略執行的過程中通過各種人力資源管理政策和制度的設計以及對人力資源管理實踐的調整來幫助企業贏得競爭優勢。

3.2人力資源管理模式的動態化在信息爆炸、知識更新快速、技術發展日新月異的時代，要求有與之相應的動態發展變化的人力資源管理模式。著眼全局的動態管理，現代人力資源管理的動態管理既體現在對員工一生全過程的縱向管理，使人員的選拔錄用、培訓考評、薪酬獎懲和退休保障等有機地聯系起來;又體現在橫向上跨越企業內部部門分割的局限，將全部人員作為一個整體進行統一管理。

3.3人力資源管理形式的虛擬化 人力資源管理的虛擬化是企業采用現代信息技術，以人力資源管理職能業務外包的形式，將企業內部人力資源管理的一些職能逐漸分離出來，由社會或其它組織、個人承擔，并由它們為企業管理提供服務。目前企業人力資源的虛擬化管理主要有虛擬實踐社團、人力資源外包和員工自主服務等幾種形式，其中，人力資源外包是最重要的形式。人力資源的虛擬管理一方面會提高雙方的效率，使企業得到優良的服務，另一方面還會因此而降低企業的經營風險，集中優勢和資源關注自身和核心能力和競爭力。人力資源管理的虛擬化使企業對激烈的市場競爭環境增強了靈活應對環境變化的能力。

3.4人力資源管理方法的個性化 人力資源管理的創新是多方面的，對人才的關注使企業必須考慮到人才的不同需要。企業員工的文化背景、心理、工作風格等各不相同，統一的人力資源管理模式難以滿足員工的個性化需求。所以，最好能針對不同員工實行個性化管理，采取不同的激勵制度、考核方法或者培訓形式等滿足不同員工的需要，調動員工的工作積極性，推動他們不斷提升自我價值，激勵他們更好地為企業服務。知識經濟時代企業的人力資源管理只有不斷在觀念、模式、手段、形式和方法上進行創新，才能跟上時代變化的節奏，使人力資源管理充分發揮其戰略作用，真正做到以人為本，為人力資源的培育和發展提供服務，實現個人與企業的共同目標。

3.5人力資源管理氛圍的和諧化企業文化雖然不能直接為企業創造價值，但是，沒有良好的企業文化，企業就沒有長久的生命力，早晚會被市場淘汰。優秀的企業文化是企業管理和發展的軟法寶，將“以人為本”的先進理念滲透到員工的思想和行動中，員工自覺地規范自己的行為，自覺地與企業同呼吸、共命運，從而使企業獲得一種源源不斷的生命力，提高企業凝聚力。企業形成了良好的人力資源管理氛圍，員工主動適應創新要求，不再抵觸企業改革，而是積極配合企業的改革，有利于人力資源改革及各項制度的順利執行。企業文化應該倡導創新，提倡挑戰，使員工樹立一種“勇立潮頭搏大浪”的闖勁，時刻為企業的發展和改革獻計獻策，不斷促進技術和管理的創新。這樣有利于人力資源改革以及新制度的貫徹和執行，有利于實行競爭上崗;有利于以績效為衡量標準的薪酬

制度的實行，從而實現內部分配公平，避免優秀人才流失。

參考文獻

職業環境的認識范文3

關鍵詞：教師心理學素養、職業倦怠、教師發展

職業倦怠是指從業者在職業環境中，對長期的工作壓力所作出的應激反應，并表現出情緒、態度和行為的衰退狀態。幼兒教師是職業倦怠感的高發人群，職業倦怠的危害不僅在于影響幼兒教師本人的身心健康、家庭生活和人際關系，更重要的在于它會直接影響到保教質量和幼兒的健康成長。因此，如何讓幼兒教師樂業、敬業、永葆童心，是每一個幼兒園園長值得關注的課題。

造成幼兒教師職業倦怠的原因有很多：工作壓力大、人際關系緊張、生活單調乏味、心理疲勞、家庭負擔過重等等，其中工作強度、刻板式管理和人際關系是影響幼兒教師職業倦怠的重要因素。在幼兒園管理工作中，園長堅持營建和諧的人文環境，充分尊重幼兒教師的人性、尊重差異、提高自身的人文情懷，合情合理地建立制度，處理好各種工作和人際關系，將心比心，以人本管理之道為教師的成長提供廣闊的空間和必要的機會，對于預防和化解幼兒教師的職業倦怠是十分重要的。下面就如何通過營建和諧和的人文環境，以人本管理之道化解幼兒教師的職業倦怠談談自己的淺見。

一、以安人之道力求使教師心境平和，身安心樂。

安人之道是人本管理的首要方面，安人之道的本質就是讓教師心安、安心。中國人做任何事都求心安理得，只要心安，怎樣都可以，怎樣都喜歡，所以作為幼兒園園長要把握正當的方法來消除幼兒教師的各種不安心理，力求達到身安心樂。

1、尊重人性，給教師充分的空間。幼兒教師作為一個普通的人，是需要被尊重的，人的尊嚴其實很簡單，就是你能不能自己決定自己的事情，假定你的事情，自己完全無權決定，被人家擺布，你就不是自己的主人。所以不能事無巨細地做出許多規定，要給教師充分的空間讓教師決定自己能夠決定的事情，避免身心被數不清的規定所累。

2、承認差異，務求使每個人心安理得。每個人的差異是客觀存在的，職業倦怠不是骨干教師才有的。每個人有不同的背景，沒有必要走上同一條路，各自發展，各走各的路，只要自己覺得心安理得，覺得知足常樂就好。沒有必要讓每位老師都以骨干老師的標準要求自己，不可能每個教師都成為骨干教師。

3、建立和諧的人際關系。人際關系很和諧的組織中，大家才會樂于工作，我們要樂在工作上，因為從一天時間來看，每個人在家度過的時間除了睡覺之外，幾乎很短，人生的大部分時間，都是在幼兒園中度過的。如果工作的時候很苦悶，很緊張，很忙碌，讓人無法忍受，必然會覺得乏味、疲憊。

4、要使教師自省、自塑。人是可以改變的，每個人都具有很大的可塑性和能動性，但是這種改變必須要靠自己，否則不能稱其為改變。作為幼兒園園長，你不要試圖以高壓手段改變任何人，但是你可以讓她自己改變，如果她自己想改變，她就會真正地覺 、悟。

二、以經權之道使制度管理

經權之道，是人本管理的核心。經權之道就是依照管理的原則隨機應變，以不變的管理原則，來回應萬變的管理現象，萬變不離其宗。

長期以來，幼兒教師都生活在制度的強壓下，考勤制度、獎懲制度、教研制度、備課制度、家長聯系制度等等幾十種，形形的管理制度就象時期的苛捐雜稅一樣，大多成為束縛幼兒教師的繩索，使之不得越雷池一步，幼兒教師們為了達到園長的要求，身心俱疲，牢騷怨氣滿腹。然而制度管理是非常必要的，如何使制度管理發揮其應有的效力，就要借助經權之道。

制度的制訂要合情合理，變“必須做”為“需要做”。

――管理要制度化，制度一定要合理。在訂立制度的時候，一定要讓教師參與制度的起草、修改、制訂，只有讓教師自己訂出來的制度，她們才會覺得合理，因而更易于主動自覺地執行；不能寄希望于用制度管理教師，使其接受不合理的制度。

――有制度可資依循，但是仍然有待于人的權宜應變。幼兒園的各種規章制度在執行的時候，應該依理變法，做出合理的調整。有句俗話說：制度是死的，人是活的，完全依賴制度，使管理僵化而不能應變，不僅使教師們身陷僵化的制度教條中而無力自撥，而且會使教師對制度產生抵觸情緒。

――制度要自生自長，不可以移植。有多少需求，就建立多少制度。將心比心，依據教師的需求來制定制度，教師自然心悅誠服，樂于遵從，順時順勢而為是制度化的起點。

――制度要適時修訂。任何規定適用期一年，因為一年的變化比較小，適時修訂制度，是管理制度化的有力保障，否則只能成為一紙空文。

加強重點管理，使制度的執行要行之有效。

――以約法三章的方式實現重點管理。約法三章是重點管理，約法三章的重點，就在于把握到要領，也就是抓大放小；在幼兒園管理中，管理的重要方面如目標、原則等不能變，不重要的方面如方法、策略等等都可以讓教師在變的過程中去自行把握，磨煉成長。

――養成凡事歸納重點，抓住要點的良好習慣。今天我們都在大談執行力，如果沒有抓信要點、重點，制度規定一大堆，大家看也不完，記也記不清，干脆連不看也不記了，根本談不上效果，反倒導致教師產生抵觸情緒。

――牢記二八定律，實現重點管理。二八定律告訴我們，只要你抓住80%，其他的20%無關緊要。我們有了重點，就可以讓它有一點彈性，這個彈性只要在允許的范圍之內就可。

三、以契矩之道營建和諧的人文環境。

契矩之道是人本管理之道的精髓所在。作為園長要將心比心，善于換個角度、立場去思考決定事情，用自己的心來感應別人的心，這是矩之道的核心。要做到誠懇，要善于站在老師的立場來想事情、安排工作、處理問題，將心比心，就會正視自己、善待教師。

1、園長要以身作則。以身作則和能力無關，和專業無關，卻和態度息息相關，園長要做教師的表率。一個稱職的園長，除了具備學識、經驗、職業操守之外，最重要的是能夠率先垂范，以“明明德”為根本，以“親民”為功夫，以“止于至善”為目標。

2、審慎賞罰。賞罰有如一把刀，有刀刃也有刀背，所以應本著“賞貴大、罰貴小”的原則，通過“多賞少罰”使教師變惰為勤，變厭為受，自覺地啟發內心的良好態度。在賞罰的過程中，要盡量多賞少罰，賞罰要公正，獎賞先從職位低的賞起，處罰先從職位高的罰起；

3、既要有所為也要有所不為，最終達到有所為。就是說有些事情可以讓老師去做，園長去做更有價值的事情，這樣使教師倍感自我價值所在；同時也要允許教師有所為，有所不為，使教師在最大限度內安排自己的時間和工作，就能從一定程度上獲得滿足感。

職業環境的認識范文4

關鍵詞：實踐育人；環境藝術；實踐教學

教育部在《關于加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：“以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托。”為高職的人才培養模式改革指明了方向，在高職畢業生就業形勢日益嚴峻的今天，對提高學生職業技能和職業素質具有十分重要的意義。

哈爾濱職業技術學院是國家骨干院校的建設單位，環境藝術設計專業作為省級重點建設專業，通過人才培養模式改革、課程體系改革等方式，充分利用實踐環節，積極研究和探索實踐育人模式。

一、實踐育人模式的內涵

實踐育人模式是指以學生獲得的理論知識、間接經驗、操作技能和實踐能力為基礎，開展與學生的健康成長和成才密切相關的各種應用性、綜合性、導向性的實踐活動，加強對學生的思想政治教育，并促進他們形成高尚品格、祖國觀念、人民觀念、創新精神、實踐能力、團隊精神、合作能力的新型育人方式。

高職環境藝術設計專業與本科不同，更側重培養學生的實踐能力。實踐育人模式的研究與探索，能更好地提升高職人才培養質量和實踐教學水平。

二、環境藝術設計專業實踐育人模式的研究與探索

1.人才培養模式的研究

通過走訪調查建筑裝飾企業，從企業的工作模式、工作方法及工作流程進行分析，發現裝飾企業進行項目設計時，按照項目調研―方案分析―方案草圖―施工圖―效果圖的流程在工作室中完成項目的方案設計。這種工作方式使設計團隊能夠以較高的工作效率完成項目。

環境藝術設計專業構建“學工融合工作室”的人才培養模式，是建設企業化的工作室，模擬裝飾企業的工作環境和工作氛圍；引用企業真實項目，圍繞裝飾企業典型工作任務，以項目為引領，以工作室為教學空間，實施工作室化的項目教學。

2.課程體系改革的研究

以環境藝術設計專業的核心課程改革為中心，構建“項目導向式”課程體系。確定普通住宅室內設計、別墅設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、商業空間設計和電腦效果圖表現為核心課程，都是裝飾企業常見的工作范圍，涵蓋了家裝和公裝的主要方面。

“項目導向式”的課程改革，融入裝飾行業職業標準，以誠信、合作、責任、敬業、創業等職業人文素質的養成為基礎，開發項目導向的課程標準。以企業真實工作項目為載體，以崗位工作任務為導向，分解典型工作任務，按由易到難的順序和工作流程實施項目教學。

3.實訓基地建設的研究

實訓基地建設是實踐育人模式探索的重要組成部分。要求學生通過動手實踐來掌握專業技能和工作流程，而實訓基地為學生提供了良好的實踐訓練平臺。

環境藝術設計專業的實訓基地建設，其中校內實訓基地需要解決學生專業技能和職業素質的初級訓練；校外實訓基地主要是在合作企業中建立的生產性實訓基地，使學生親身體會企業文化和職業特點，從而提高自身職業素養，使自身能力逐漸達到企業崗位要求。

三、教師隊伍建設的研究

1.專職教師隊伍建設

對本專業現有專職教師進行培養和培訓，提升雙師型教師的比例。一方面，通過國內外先進職業教育講座、培訓、學習，拓展教師視野，更新教學觀念，鼓勵教師教學改革，提高教師職業教育水平；一方面，通過到企業實踐鍛煉，參與社會服務等措施，加強教師的專業實踐能力。

2.兼職教師隊伍建設

與建筑裝飾行業企業建立長期穩定的合作關系，通過合作企業引進具有豐富實際工作經驗和扎實理論基礎的一線設計師、工程技術人員及行業大師作為兼職教師。

四、校企合作方式的研究

環境藝術設計專業要深化職業教育教學改革，必須依靠行業企業發展職業教育，推動職業學校與企業的密切結合，切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制。

近年來，經過校企合作方式的探索與實踐，與建筑裝飾企業主要進行了以下幾種方式：

1.訂單培養

環境藝術設計專業與黑龍江惠業集團、黑龍江國光建筑裝飾工程有限公司建立訂單培養的合作關系。與企業共同制定人才培養方案和授課方式；企業派出培訓師與專職教師共同授課，由企業提供實習場地和崗位，按照企業標準開展實習實訓活動，在學生畢業后經企業考核合格直接就業。

2.共建校內實訓基地

以訂單培養為合作平臺，由企業投資或投入設備、企業派駐技術人員和管理人員，學校提供場地的形式，與學校共建校內實訓基地。

3.共建校外共享型實習基地

在企業建立實習基地。利用企業原有廠房、基礎設施、市場渠道等共同建立實習基地，確保實習基地技能培訓、技術人才的交流、產品生產與市場有效接軌。

根據地區建筑裝飾行業的發展需要，高職環境藝術設計專業的實踐育人模式要堅持以就業為導向，以能力培養為主線，圍繞建筑裝飾行業發展的崗位需求，使人才培養適應和滿足市場經濟和社會發展需求，為社會、為企業培養更多的高質量人才。

參考文獻：

職業環境的認識范文5

 

關鍵詞新工科新舊動能轉換制藥工程人才培養

 

0引言

 

新舊動能轉換不暢是當前我國宏觀經濟運行面臨的一個重要挑戰。總書記強調，中國如果不走創新驅動發展道路，新舊動能不能順利轉換，就不能真正強大起來。新工科是我國新經濟時代實施創新驅動戰略的迫切需求，也是新時期國家推進高等教育改革的新戰略。醫藥產業是支撐發展醫療衛生事業和健康服務業的重要基礎，是具有較強成長性、關聯性和帶動性的朝陽產業。大力發展醫藥產業，對于深化醫藥衛生體制改革、推進健康中國建設、培育經濟發展新動力具有重要意義。

 

制藥工程專業是由理、工、醫等學科交叉融合，孕育產生的新興工科專業，并將繼續朝著“綠色智能制造”的方向發展。因此，制藥工程專業如何從能源利用、原材料、生產工藝、生產模式、資源約束等方面為新舊動能轉換提供強有力的人才和技術支持是關系到國計民生的重要問題。自1998年以來，全國設置有制藥工程類的本科院校已有300多所，包括綜合性大學、理工科大學、藥科類院校、師范類院校、農學類院校、醫學類院校和獨立學院等。這些學校分布于全國各地，辦學背景和所處的環境存在很大差異。因此，新工科背景下，如何根據自身辦學背景和辦學條件培養能夠滿足社會和行業需要的特色人才，是地方工科院校亟待解決的重要課題。

 

順應國家新經濟、新產業的發展布局，作為地方性院校，制藥工程專業應主動適應新舊動能轉換重大工程和“十強產業”發展對高素質創新型人才的需求，其建設應立足和依托地方、面向和服務基層，以能力和素質培養為重點，不斷創新人才培養模式，為學生成長成才提供堅實保障。

 

1目前存在的問題

 

（1）師資隊伍結構和教學理念問題。目前，高校師資普遍存在學歷高，科研能力強，但實踐能力較弱和具有工程背景的教師偏少。另外，經濟發展和科技進步催生了新領域、新行業的不斷出現，國家社會需要大量創新型、復合型人才；進入大眾化發展階段的高等教育的培養任務、在校學生的學習基礎都產生了變化。而教師在教學理念上，面對快速發展的新技術、新產業、新經濟和新形勢，教師教學理念和教學模式相對滯后。

 

（2）培養方案和培養模式問題。新經濟和新舊動能轉換對人才培養提出了新的要求。工程教育專業口徑過窄、培養方案和培養模式相對滯后，學生個性化發展受到制約。學生的培養很大程度上限制在本專業，學科交叉性不強，培養模式單一，學生自主選擇空間小，不適合學生個性化人才的培養。

 

（3）課程內容和教學模式問題。目前，工程教學的課程內容存在理論知識偏多，應用知識偏少。教學模式相對單一。存在重灌輸輕啟發、重講授輕研討、重課上輕課下、重群體輕個體、師生及生生間交流互動機會較少、綜合素質能力提升訓練不足等問題，導致學生學習積極性不高、參與度低，缺乏積極思考。

 

（4）實踐教學問題：實踐教學“以創新和能力提升為核心”的地位不夠突出。實踐教學體系缺乏系統性和層次化，產教融合、校企協同全過程育人有待進一步加強。沒有完全理順校企關系，企業參與的積極性和動力不足，缺乏校企合作全方位全過程參與育人的機制和保障。

 

2改革的思路、方案、措施和成效

 

針對以上問題，我們緊扣國家及區域經濟發展方向，面向制藥行業人才需求，加強校企合作，建設雙師型教師隊伍；更新教師教學理念，構建創新型工程人才培養模式，改革教學模式，探索個性化培養路徑，推進學科交叉融合，促進專業教育與創新創業教育有機結合。

 

（1）加強校企合作，轉變教育教學理念，建設一支高水平“雙師型”教師隊伍。針對教師實踐能力弱和具有工程背景的教師偏少問題，我們通過加強校企合作，以淄博市醫藥博士聯盟為平臺，聘請具有博士學位或高級工程師職稱的企業技術和管理人員擔任兼職教師，請企業專家參與人才培養模式改革、課程設計、專業建設、實習實踐、教師實踐能力提升等工作。通過鼓勵和支持教師參加各種相關會議和培訓進行研討學習、邀請校內外相關專家來校輔導交流，組織教學沙龍和研討會等活動轉變教師觀念。使教師深刻意識到在新技術、新產業、新經濟快速發展的新形勢下，在大數據、云計算、移動互聯網等新一代技術不斷涌現的今天，教師改變傳統教學觀念，適應新時展的緊迫性和重要性。教師在教學過程中逐漸樹立了以學生為中心、以產出為導向、多學科交叉融合的新工科教育教學理念，多數教師由原來的知識傳授為主轉變為能力和素質培養與提升為主了。

 

（2）以產業需求為導向，確定和完善制藥工程專業人才培養目標和培養方案，構建了基于“知識、能力和素質”三位一體的“四層次+四模塊”人才培養模式。首先根據國家和地方經濟對制藥工程人才的需求，以產業需求為導向，結合國家本科教學質量標準的要求以及學校辦學定位和學生自身的發展確立了制藥工程專業人才培養目標。其次，通過充分調研新經濟環境下行業、企業對工程人才的培養需求，修訂人才培養方案，優化課程體系和內容，將學生的自主學習、協作學習、研究性學習、信息技術應用能力等納入專業人才培養標準。通過對國內外知名高校制藥工程專業、畢業生和人才出口單位的深入調研，剖析關系人才培養質量的關鍵環節，進一步優化人才培養模式，構建了基于“知識、能力和素質”三位一體的“四層次+四模塊”人才培養模式（圖1），實現了學生的分類和個性化培養。

（3）深化了課程內容和教學模式改革，完善了教學資源體系，滿足學生個性化學習需求。

 

①面向產業需求，深化了課程內容改革。根據新經濟、新產業和新技術發展的需求，打破傳統課程的機械化劃分，重構課程內容和知識結構，建設課程群，積極探索綜合性課程、多視角解決問題的課程，構建制藥、機械、自動化、計算機等多學科交叉的新課程體系，以學科前沿、產業和技術最新發展推動教學內容更新，將創新創業教育融入工程教育的全過程。密切關注國家及地區制藥產業規劃，深入調研行業企業需求，將產業化思想貫穿于研究與教學的全過程，將產業資源、技術需求、工藝案例等引入工程教育，激發學生解決實際問題的興趣和能力。增開雙語課和英文課，選擇部分學生與海外高校或外資企業開展本科生的聯合培養工作，使學生能夠接觸國際先進知識與領先技術，具有國際化視野和多元文化背景，了解不同思維及工作方式，具備適應跨國企業工作的能力和素質。

 

②實行混合式教學模式，改革課堂教學結構。鑒于工科專業課程內容單調、枯燥、抽象等特點，教學過程中將信息技術有效融合到課程知識體系中，推動“課內課外、線上線下、校內校外”互相補充的新型混合式教學模式，實現課堂教學結構的根本性變革。充分利用現代信息技術，全方位、多元化開展教與學的改革。采用啟發式、探究式、討論式、參與式以及翻轉式、案例式、項目驅動式等多種教學方法，引導學生學習理念和方式的改變，通過多種途徑和方式獲取知識、鍛煉能力，培養素質。充分調動了學生學習的積極性和主動性，加快了從“以教為中心向以學為中心”“知識傳授為主向能力培養為主”“課堂學習為主向多種學習方式”的轉變，采用多元化、多樣化的學習性成績評價方式，將知識、能力和素質評價融為一體。著力培養了學生自主學習、終身學習、科學精神、職業道德、責任意識、團隊協作、溝通與表達、批判性思維及綜合分析問題與解決問題的能力。

 

③分層次建設多元化教學資源，滿足學生個性化學習需求。通過校內綜合改革課程、校企共建課程、在線開放課程、精品課程（群）、重點基礎課程、專業核心課程等立項建設形式，大力推進了自主開發資源的數字化和網絡化，充分利用網絡學習空間和校內外資源。根據產業發展要求和地域經濟特點，建設包含行業標準、職業道德和行業發展的前沿技術、最新成果等內容的拓展型教學資源。支持教師在基礎教學資源網絡化的基礎上，通過教學實踐積累，完善電子書籍、案例庫、常見問題集、往屆學生作品集、考研輔導資料等應用型學習資源建設。通過建設這些“學教并重”的教學資源，滿足學生個性化發展需求。

 

（4）完善實踐教學環節，構建了“分模塊多層次全過程遞進式一體化”的實踐教學體系。以能力為本、以創新為魂，構建“實驗教學—實習教學—創新實踐—畢業設計(論文）”多層次、模塊化、全過程、遞進式一體化的特色實踐教學體系。以協同育人平臺為載體，實現師資、課程、實驗室、實習實訓場所等資源共享，完善校企協作人才培養與定向就業機制，開展科技研發、成果轉化、技術服務等校企合作項目，培育學生的智能制造理念和創新實踐能力。

 

以實驗課教學為載體，以醫藥產品為最終目標，通過項目驅動的方式，面向不同年級學生分批開設了創新型綜合實驗，打破課程的機械劃分，以生產工藝流程為指導，將制藥工程上下游技術有機結合，以深化學生的課堂理論知識、增強學生對于知識的綜合運用能力、對課題設計和分析的能力，突出對其創新能力的培養。

 

著力構建了真實實驗與虛擬實驗有機結合的實驗教學體系。開發或引進優質虛擬仿真實驗教學資源和實驗教學項目，優化實驗項目教學設計，以虛實結合多樣化的實驗教學方式方法改革為突破口，積極探索線上線下互補的自主式、合作式、探究式實驗教學新模式。

 

拓展和豐富第二課堂和課外實踐創新活動。構建了開放的第二課堂實踐平臺和體系，培養學生的動手能力和綜合素質。配備專業導師，直接進入正規的科研實驗室學習，培養學生的科研興趣、創新精神和科學研究能力。開展豐富多彩的學術交流活動，培養學生創新精神。充分利用各級大學生科技創新研究項目和各種學科競賽活動，培養學生的創新實踐能力和團隊協作精神。通過建設和完善實踐教學體系，引導大一到大四學生參與不同層次的專業實踐創新活動，逐步拓展實踐創新能力。

 

完善了校內外生產實訓實習和畢業設計（論文）環節。建設制藥工程實訓室，結合生產實際，進行原料藥的制備、在線檢測、產品分離純化、質量控制、劑型制備和包裝的全過程實訓。進一步建設高水平實習實踐教學基地，搭建優質校企合作平臺，通過校企共建課程、科研合作、人員交互培訓、聯合指導實習和畢業設計等培養學生形式，實現技術孵化、人才培養、成果轉化于一體的協同創新人才培養模式。

 

（5）完善教學質量評價體系，建立專業建設和發展長效機制。結合“工程專業認證標準”“卓越工程師培訓質量標準”及學校人才培養目標和專業人才培養標準，制定并完善課堂教學質量評價體系。教學質量評價注重教學的實效性和目標的達成度，以學生學習過程和學習成效為導向，按照科學的教育類評價量表制定方法，分別設計了獨立的專家評價量表和學生滿意度評價量表，構建專家、教師和學生三維評估體系，形成課堂聽課和網絡觀課相結合，專家點評、教師互評和學生滿意度調查相結合的評價方法。

 

逐步形成了“學校、行業、企業等多方面共同參與的教育教學評價機制”，參照行業標準、企業崗位要求，建立以能力為核心的學生評價模式，搭建社會化、專業化、規范化、智能化、網絡化相結合的評價平臺。結合學校職稱評聘、聘期考核和教學獎勵等工作，建立了專業建設和發展長效機制。

 

3結論與展望

 

本文以山東理工大學制藥工程專業為試點，充分調研和分析了制藥工程領域人才培養過程中存在的問題，優化了專業發展方向，加強校企合作，探索了適合新經濟形勢的制藥工程專業人才培養體系，創新管理模式，提升能力和素質，培養適應新時代經濟發展需要的復合型工程技術人才，為新舊動能轉換提供人力、智力和技術支持，滿足山東省及全國制藥行業對工程人才的需求，推動和促進醫藥產業發展。目前，我校制藥工程專業在新工科專業建設和人才培養方面已形成了一定特色并取得了一些成效。但是，在新工科背景下，如何進一步提高制藥工程專業的整體教學水平和人才培養質量，使制藥工程專業的學生能夠更快更好地適應制藥行業發展的需求，仍有很多工作需要改進和完善。

 

參考文獻

 

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[3]林健.加快發展和建設新工科，主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究,2017(1):1-9.

職業環境的認識范文6

2、職業生涯規劃的基本步驟如下：

（1）確定志向：志向是事業成功的基本前提，沒有志向，事業的成功也就無從談起。所以，在制定生涯規劃時，首先要確立志向，這是制定職業生涯規劃的關鍵，也是職業生涯中最重要的一點。

（2）自我評估：自我評估的目的，是認識自己、了解自己。因為只有認識了自己，才能對自己的職業作出正確的選擇，才能選定適合自己發展的職業生涯路線，才能對自己的職業生涯目標作出最佳抉擇。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等等。