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摘要：基于環境設計人才職業能力素養需求，探索武夷學院環境設計職業型人才培養模式，建立“寬口徑”“三元制”的人才培養建設策略，建設以“底層共享”“中層分立”“高層自選”“三創空間”等為導向的人才培養教學平臺，同時通過多鏈條形成有效人才培養質量保障體系。

關鍵詞：環境設計；人才培養；職業能力

普通高等教育向應用型高等教育發展轉型是新時期我國高等教育改革的重要舉措，這一轉型成功與否的關鍵在于所培養的應用型人才是否能在市場機制下與市場需求充分融合，無縫接軌。而國家關于應用技術型大學轉型和應用型人才培養計劃，為培養新時期環境設計人才提供了指導方向，以職業能力培養為核心，是當前人才培養和專業教學的關鍵。武夷學院藝術學院環境設計專業開設多年，隨著學校轉型發展需求，近年來一直在探索和摸索如何將環境設計人才職業能力素養的培養和塑造融入人才培養模式和課堂教學中去，使學生在獲取專業知識，形成學科構架的同時，養成執業行為所需的各種職業能力素養，學用一體，適應現代環境設計行業市場需求，構建科學合理的應用型人才培養模式。

一、武夷學院環境設計職業型人才培養計劃建設策略

武夷學院環境設計人才培養計劃緊緊圍繞環境設計產業發展需要，以培養滿足地方經濟社會發展需求的應用型人才作為根本任務，主動將環境人才的“職業能力塑造”作為人才培養的核心，立足于服務福建省環境設計產業建設，結合行業對環境設計人才的職業能力素養需求，確立藝術和技術相結合的“創意+工藝”的人才培養目標。注重應用型人才培養的頂層設計，突出人才職業能力培養，由行業一線專家組建專業指導委員會共同修訂和完善應用型人才培養模式，確保人才目標的培養與社會需求的有效對接，從產業高度和行業的角度科學地確立人才培養的方向。

（一）“寬口徑”人才培養體系，培養職業基本素養

武夷學院環境設計以“學科交叉，專業融合”為基礎，設立寬“口徑”人才培養體系，并確立“底層共享、中層分立、高層自選”的培養模式。“底層共享”是指開設多學科交融的能培養學生職業基本素養的公共基礎課程平臺，拓寬學生的專業視野，以滿足學生的職業基本素養的共性發展需求。“中層分立”是根據環境設計專業分設的景觀設計和室內設計這兩個主要研究方向設立兩個主要核心課程體系，學生通過選擇相應的課程進行兩個核心課程體系相關課程的學習，以滿足學生職業基本素養的個性發展需求。一個合格的專業技術人才，應不能僅僅局限于本專業的學習，而是在專業學習的基礎上積極有效地拓展到“專業+”的視角，所以“高層自選”的設立就是通過學院其他專業資源設立選修課程模塊，學生可根據興趣及專業拓展意向選修油畫、國畫、綜合繪畫、包裝設計、版式設計、品牌設計、旅游工藝品、產品造型設計、動畫、游戲美術、插畫漫畫設計等方向的相關模塊課程，達到“專業+”的專業素養儲備和綜合能力培養。同時在低年級開設思想道德修養與法律基礎、大學生職業生涯規劃、大學生心理健康教育、創業基礎、體育與健康等通識教育相關課程以及一系列的社團活動進一步培養學生的相關職業素質。

（二）“三元制”人才培養機制，培養職業核心素養

針對職業核心素養的訓練養成，設立“三元制”的人才培養機制，即“學校-企業-產業鏈”“課堂-工作室-市場”“創意-創新-創業”的三元制產教融合、協同育人培養機制。一年級通過“底層共享”機制進入相關基礎輔助課程的學習，逐步建立職業人所具備的基本素養和專業認識。二、三年級通過“中層分立”機制進入專業核心課程的學習，同時相關核心課程結合“產學研”“學科競賽”“企業委托”等模式引入“創意-創新-創業”三創空間真題真做專業技能訓練，通過學中做、做中學，不斷提升項目操作技能，使學生在課堂中初步實現職業技能訓練和工作崗位角色對接體驗。四年級則通過“高層自選”機制進入不同專業方向工作室、實驗室及企業學習，同時在二至四年級通過綜合實踐教學、畢業設計和頂崗實習等課程和實踐環節，進一步實現學生的職業能力培養，完成從學生到職業設計人才的角色轉換，近五年相關課程和實踐環節成功對接各級相關實體項目46項，有效地實現了人才能力培養與市場需求的無縫銜接。同時營造“創新創業”氛圍，引導學生積極進行創新創業。

二、武夷學院環境設計職業型人才培養教學平臺建設策略

（一）“底層共享”專業基礎教學平臺構建策略

以武夷學院藝術學院“文化創意產業專業群”建設為依托，突破學科壁壘，搭建專業基礎教學平臺，開發專業群課程體系，以“平臺+模塊”的課程體系總體設計為原則，以強化學生職業能力的培養為導向，密切結合當地特色產業，與企業人員共同開展課程體系的建構，突破傳統學科知識系統的局限性，重視拓寬基礎、重設人才基礎結構、突出知識交叉與綜合素質培養，使專業基礎教學具有更強的職業適應性、針對性、獨特性。并對《素描》《色彩》《構成》《藝術概論》《專業考察》《速寫》等基礎課程進行了整合與重構，提高基礎教育質量，拓寬學生的知識面和創造潛質的培養。

（二）“中層分立”專業核心教學平臺構建策略

針對《景觀設計》《室內設計》等兩個核心課程體系的系列課程引入項目化教學模式，與合作企業引入真實項目化“產學研”課題，以學校課堂教學+企業實體項目操作的模式開展相關核心課題的教學任務，結合各階段課程授課內容，企業專家參與“產學研”項目化教學內容、課程標準、授課計劃的制定和實施，從而系統地將課程所包含的知識和專業技能有效銜接，使教學和企業、市場真正接軌，并在實際項目的操作中，培養學生的鑒賞與分析、調研與策劃、設計與表達、交流與溝通、團隊與協作、創新與學習、動手制作與操作、現場組織與協調等能力，以此構建“企業滲入”和“滲入企業”的“雙向滲入型”的校企合作網絡。在打造核心課程教學校企人員“互兼互聘，雙向滲入”校企合作機制的同時，依托“雙師型”教師隊伍，建立專業導師工作室，明確導師工作室教學任務和實施細則，以“一對五”的配比，讓中高年級學生課余進入導師工作室，在工作室導師的指導下，參與各種研究課題和設計項目的操作，從而形成課堂公眾教學，課后“師徒制”指導的專業核心技能教學模式。同時畢業設計環節關注服務地方和產業建設，以精準扶貧項目為媒介，與地方職能部門對接，鼓勵學生選擇具體鄉村建設項目作為畢業設計的研究課題，使學生在項目化教學參與項目的基礎上，實現獨立完成整個項目從立項到設計再到施工建設整個過程的操作，塑造各種職業能力的同時，真正實現職業角色的轉化。

（三）“高層自選”“匠人孵化”教學平臺構建策略

如何使環境設計人才真正實現職業型，很重要的一點就是通過有效的訓練，從單純的“紙上談兵”到能拿起“家伙”到手操作。那么“工匠精神”的塑造就尤其重要，依托武夷學院藝術與設計省級實驗教學示范中心，整合各種功能實驗室和工作室資源，開設《家具設計與制作》《模型制作》《環境雕塑設計與制作》《材料與構造》《攝影》《計算機輔助設計》等動手實踐能力強的課程及“高層自選”“專業+”專業方向課程，進入專業方向工作室和實驗室，根據每個課程的教學內容建立課程實驗項目卡，學生通過實驗項目卡的操作內容能夠對制作流程、材料特性及工藝特點等有直觀而細致的了解，強化學生從設計到制作流程的完整性，從而初步解決學生只懂設計和繪圖、不懂制作和工藝的“偽工匠”現象，在不斷的設計到制作的實踐過程中逐步培養并形成學生的“工匠精神”和“匠人品質”。同時積極開拓校內外實訓基地，校內學生可根據興趣和專業研修方向，在課余通過“導師機制”進入導師工作室和各專業方向工作室進一步學習和實踐，校外根據大中小三個層次，沿海、內陸不同地區的原則，建立三個以上不同層次和省內不同地區分布的校外實訓、實踐基地，通過項目-工地-生產車間的進一步實踐，最終實現“匠人孵化”培養目標，目前已建立5個導師工作室、10個不同專業方向工作室及三個層次的校外實訓基地9個，有效地實現了學生職業能力的實時實地實例的訓練。

（四）“三創空間”創新創業教育平臺構建策略

以學校創新創業孵化基地為依托，開設“創新創業教育模塊”，建立創新創業孵化基地，成立創業基金獎勵制度，為學生創新創業、科技孵化提供綜合服務，并對學生創業項目進行跟蹤和指導，從而形成良好創新創業的氛圍，提高學生創新創業的意識與能力，近五年應屆畢業生實現自主創業57人次。鼓勵中低年級學生積極申報各種級別的大學生創新創業實訓項目，近五年項目已結題17項。同時“以賽促學，以賽促教”建立學科競賽獎勵機制，積極組織學生參加各種學科競賽，近五年學生獲各級學科競賽獎項41人次。

三、武夷學院環境設計職業型人才培養質量保障體系建設策略

（一）“需求導向”建立專業學術委員會

根據企業對環境設計人才職業能力需求，為了保障環境設計人才培養計劃科學有效的制定和實施，成立由行業學會、企業單位和學校三位一體的武夷學院環境設計專業學術委員會。委員會制定人才培養方案、培養計劃，并對專業建設、教學改革、教學管理、教學研究等方面進行評審與決策。同時共同培養和考核學生學業，共同負責學生頂崗實習和就業，實現從招生、培養、就業到企業經營、生產的全方位、全過程的合作。

（二）“定期評價”形成長效質量評估機制

為促進人才培養與人才需求的同步接軌，確保專業建設的可持續發展，在專業學術委員會的指導下，與行業企業緊密合作，采集專業人才培養信息，每年組織專業發展與改革論證，及時修訂專業人才培養方案。同時每三年針對專業人才培養目標與行業、企業、社會、學生需要、國家要求的符合度；專業人才培養過程、專業人才培養質量與人才培養目標的符合度等進行第三方評價。

（三）“過程管理”完善教學質量監督機制

結合環境設計專業教學實際，加強教學“過程管理”制度建設。建立并完善教學管理、師資隊伍管理、專業建設、課程建設、教材建設、考試閱卷、論文指導、教育實習等一系列的教學管理文件。建立企業、教師、學生等多種模式共存的教學質量和學生學習成效評價系統。結語應用型職業人才的培養是個系統工程，與學校、社會、教師、學生個體都有密不可分的關系，本研究針對武夷學院環境設計職業能力型人才培養的可行性模式進行探索和實踐，通過科學有效的人才培養計劃的確立，三元制培養機制的介入、針對性較強的多種教學平臺建設策略，配以行之有效的保障措施，從而形成了比較科學有效的職業能力型環境設計人才培養體系。通過近幾年的實踐和不斷摸索，人才培養的合力效果和社會效益初見成效，但仍需不斷推進，才能建立更科學合理的多環節、多部門、校內外能動性的職業能力塑造型人才培養模式，這也將是今后探索和實踐的核心和為之不懈努力的方向。

參考文獻:

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作者:鄭華敏 單位:武夷學院