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【摘要】

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多元文化不斷滲入高職學(xué)生群體，社會(huì)上不良的因素給高職學(xué)生群體帶來(lái)巨大的影響，高職學(xué)生群體也出現(xiàn)了分層和分化趨勢(shì)，出現(xiàn)了各方面的后進(jìn)群體學(xué)生。后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作成為當(dāng)前教育工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也是許多教育工作者的一個(gè)難題。文章通過分析五年制高職院校后進(jìn)生的現(xiàn)狀，深入剖析其成因，提出了后進(jìn)生“跟蹤教育”模式，并進(jìn)行了具體的實(shí)踐與研究。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；后進(jìn)生；跟蹤教育；教育體系

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）是一所以舉辦初中起點(diǎn)五年一貫制大專層次教育為主的高職院校，五年一貫制大專層次教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，近些年來(lái)發(fā)展迅猛，但它在教育管理模式上還有許多不足之處。同時(shí)，五年制高職學(xué)生歷經(jīng)中考失敗的打擊進(jìn)入職業(yè)院校，而且其年齡大多數(shù)在16-18歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生恰好處于青春叛逆期，思想動(dòng)蕩、不確定性大是后進(jìn)生最突出的心理特征，任何一名后進(jìn)生都是在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性地探索后進(jìn)生“跟蹤教育”管理新模式尤為迫切。

1五年制高職院校后進(jìn)生的界定、現(xiàn)狀

所謂后進(jìn)生，有“后來(lái)進(jìn)步”之意，是指素質(zhì)能力在某一方面或者多個(gè)方便相對(duì)落后的學(xué)生，是某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。根據(jù)五年制高職院校教育管理中的實(shí)際情況及教育對(duì)象，后進(jìn)生一般被界定為：行為后進(jìn)生（受處分學(xué)生）、學(xué)業(yè)后進(jìn)生（學(xué)業(yè)警告學(xué)生、留級(jí)學(xué)生）、心理后進(jìn)生（心理健康檔案中心理亞他們是中考的“落榜生”，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；敏感而自卑；自以為是卻不自信；僅有雄心和抱負(fù)，希望被認(rèn)可、好奇心強(qiáng)，卻顯得懶惰；他們非常脆弱，容易受到家庭、社會(huì)和各方面影響，形成了偏激、自卑、孤僻、叛逆、放縱等心理問題。這是五年制高職院校后進(jìn)生的真實(shí)寫照。

2五年制高職院校后進(jìn)生的成因剖析

2.1家庭原因

后進(jìn)生的成因有多方面，但在后進(jìn)生特殊群體中家庭原因占較大比重。我院學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，平常“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”，而且大多數(shù)家長(zhǎng)從事建筑行業(yè)，長(zhǎng)時(shí)間與孩子分離；單親家庭在我院學(xué)生中比重占相當(dāng)大，離婚后父母親之間對(duì)孩子的教育相互推脫；以上種種因素導(dǎo)致孩子教育的缺失。

2.2社會(huì)、學(xué)校原因

目前，社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生缺乏辨別是非能力，無(wú)法抵擋社會(huì)誘惑力，社會(huì)上的不良之風(fēng)會(huì)成為學(xué)生變差的“催化劑”。高職教育不斷發(fā)展，年輕教育者比重越來(lái)越大，有些教師不能正確做好后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作，對(duì)后進(jìn)生放松管理，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后。

3五年制高職院校后進(jìn)生“跟蹤教育”模式的體系構(gòu)建

3.1跟蹤教育的內(nèi)涵

“跟蹤教育”是將組織行為學(xué)中“跟進(jìn)”的方式融入到后進(jìn)生成長(zhǎng)與發(fā)展過程中，對(duì)后進(jìn)生采取的即時(shí)教育的一種全新型、過程性的教育管理模式。其堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)體為本，注重因人施教，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律。其精神核心則是及時(shí)跟進(jìn)、主動(dòng)跟進(jìn)和有效跟進(jìn)。

3.2跟蹤教育：三級(jí)責(zé)任縱向教育體系

家庭、學(xué)校、社會(huì)在后進(jìn)生“跟蹤教育”過程中發(fā)揮的作用不容忽視，跟蹤教育縱向教育體系要求教師、家長(zhǎng)、社會(huì)重新認(rèn)識(shí)后進(jìn)生、正確定位后進(jìn)生，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育力量，形成“三位一體”的三級(jí)教育主體，充分發(fā)揮家庭和社會(huì)在后進(jìn)生教育中的作用，形成教育合力。同時(shí)，在跟蹤教育落實(shí)過程中，土木工程系從縱向探索出一套全方位、全過程的三級(jí)責(zé)任縱向教育體系。后進(jìn)生“跟蹤教育”三級(jí)責(zé)任縱向教育體系中，其核心的教育載體則是后進(jìn)生跟蹤教育檔案。土木工程系自2008年就開始實(shí)施處分追蹤教育檔案，后相繼推出了學(xué)業(yè)追蹤教育檔案、學(xué)生心理健康檔案、家校跟蹤聯(lián)系制度。2013年開始實(shí)行后進(jìn)生“成長(zhǎng)記錄袋”，該系將原有的學(xué)業(yè)、處分追蹤教育記錄本升級(jí)為“成長(zhǎng)記錄袋”，一個(gè)后進(jìn)生從記錄袋的建立到轉(zhuǎn)化成功記錄著學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如各階段的學(xué)習(xí)成績(jī)、各階段的思想?yún)R報(bào)、參與活動(dòng)的記錄、獲獎(jiǎng)情況、教師輔導(dǎo)記錄、家校聯(lián)系記錄等質(zhì)性資料。通過一系列的措施，形成了一套相對(duì)完整的動(dòng)態(tài)化教育載體。

3.3跟蹤教育：四層模塊橫向教育體系

后進(jìn)生“跟蹤教育”四層模塊橫向教育體系，主要通過開展各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，分為四層模塊：心靈哺育模塊、法德同行模塊、情商拓展模塊、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模塊。

3.3.1心靈哺育模塊

心靈更是一個(gè)情感場(chǎng)，它通過各方面的情感表現(xiàn)出來(lái)，心靈不是捉摸不透的。筆者所理解的心靈則是學(xué)生的情感培育和心理培育，此模塊是四層模塊中的核心模塊，是做好跟蹤教育工作的基礎(chǔ)。跟蹤教育堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)體為本，作為德育工作者，要樹立正確的學(xué)生觀，尊重和賞識(shí)學(xué)生，不斷鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生。后進(jìn)生的心理培育工作則是德育工作者的重點(diǎn)工作之一，土木工程系一直注重后進(jìn)生的心理健康教育，配備輔導(dǎo)員專職從事后進(jìn)生心理健康“跟蹤教育”，輔導(dǎo)員與學(xué)生更為貼近，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的思想、心理狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題，能夠及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，將心理危機(jī)扼殺在萌芽的狀態(tài)。同時(shí)，該系通過開辟心理健康教育“微平臺(tái)”、開設(shè)“心理健康微訴中心”等形式，普及心理健康知識(shí)，運(yùn)用社區(qū)論壇、電子郵箱、QQ、微信等途徑拓寬傾聽后進(jìn)生心聲的渠道。

3.3.2法德同行模塊

法律與道德都是人類社會(huì)特定關(guān)系的產(chǎn)物，法律屬于社會(huì)制度范疇，由國(guó)家制定并強(qiáng)制實(shí)施的行為規(guī)范；道德屬于意識(shí)形態(tài)范疇，是依靠人們的內(nèi)心信念、傳統(tǒng)習(xí)慣和思想教育調(diào)整行為的規(guī)范。多元化的社會(huì)，學(xué)生的思想教育和法制教育在當(dāng)前尤為重要，土木工程系后進(jìn)生的跟蹤教育長(zhǎng)期以此為抓手，法制教育主題班會(huì)、后進(jìn)生座談會(huì)、“從末名到博雅”法制講座“、小晨會(huì)•大課堂”早讀安全法制主題展示活動(dòng)、年級(jí)學(xué)生大會(huì)、參觀看守所、少管所，加強(qiáng)學(xué)生的理想信念、三觀和法制教育，切實(shí)提高后進(jìn)生的法制觀念和道德觀念。

3.3.3情商拓展模塊

部分90后“團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較差、心理承受能力缺乏、人際交往能力弱、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)、責(zé)任感缺乏”等，如此情商現(xiàn)狀，在土木工程系男生眾多、管理困難的系部的后進(jìn)生群體中特別突出。而土木工程系結(jié)合系部現(xiàn)狀、學(xué)生的特點(diǎn)、后進(jìn)生的特征舉辦一系列豐富多彩的活動(dòng)，如校園版NBA（籃球聯(lián)賽）、校園版世界杯（足球聯(lián)賽）、校園版中國(guó)好聲音（歌手大賽）、個(gè)性學(xué)生成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)，使一批后進(jìn)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中成長(zhǎng)、在活動(dòng)中得以轉(zhuǎn)化，不斷提升自身各項(xiàng)情商能力。

3.3.4學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模塊

跟蹤教育的核心內(nèi)容在于建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。學(xué)業(yè)后進(jìn)生在土木工程系后進(jìn)生群體中所占比重較大，他們分為學(xué)業(yè)警告學(xué)生、留級(jí)學(xué)生。土木工程系最早實(shí)施“三二工程”學(xué)風(fēng)建設(shè)工程并在全校推廣，此后系部又采用學(xué)業(yè)告知書，推行學(xué)業(yè)預(yù)警制度。通過學(xué)業(yè)追蹤教育制度、作業(yè)考核薄制度、后進(jìn)生集中上晚自習(xí)、一年級(jí)集中上自習(xí)等途徑，幫助后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步。跟蹤教育是一種特殊的教育，還有很多原因制約著跟蹤教育的實(shí)施效果。后進(jìn)生“跟蹤教育”模式還需經(jīng)過不斷的完善并經(jīng)時(shí)間的積淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)逐漸變得更加穩(wěn)定，從而更好地服務(wù)于學(xué)生，推動(dòng)德育工作的發(fā)展。

作者：劉順傳 周文斌 單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院土木工程系

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