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后進(jìn)生心理健康教育范文1
什么是后進(jìn)?首先對(duì)此應(yīng)有一個(gè)明確的界定。我認(rèn)為：應(yīng)理解為在知能品格的培養(yǎng)和獲得方面遇到困難，造成障礙，仍未能達(dá)到的基本要求，成為合乎標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。這樣理解，前提是承認(rèn)學(xué)生是在前進(jìn)中，之所以后進(jìn)，是進(jìn)步受阻而非是學(xué)生本身的弊病或其本性如此。如此認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為是比較合乎學(xué)生的實(shí)際的。這也為我們從心態(tài)上去認(rèn)識(shí)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生，誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)提高打下基礎(chǔ)。
在智能正常的范圍內(nèi)形成后進(jìn)的學(xué)生，這樣的學(xué)生往往是由于心理錯(cuò)位而導(dǎo)致了自身的認(rèn)知與行為的失落偏頗，而做出超乎常理的行為、舉止。細(xì)察起來(lái)，形成后進(jìn)的因素盡管有多方面，綜合起來(lái)往往有這樣一些類型：
“近視型”這類學(xué)生只顧眼前，不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)極少想望將來(lái)，他們?nèi)狈h(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)缺少正確動(dòng)機(jī)，因此也就缺少進(jìn)取的熱情和持久的努力。
這類學(xué)生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習(xí)，分不清將來(lái)自我會(huì)是怎樣。
“放縱型”這類學(xué)生長(zhǎng)期在縱容無(wú)序的環(huán)境下生活。養(yǎng)成以我為中心，有恃無(wú)恐，目中無(wú)人，為所欲為，肆無(wú)忌憚的心理態(tài)勢(shì)。
這類學(xué)生多出自獨(dú)生子女，把老師同學(xué)不放在眼內(nèi)，做錯(cuò)事有眾多位“家長(zhǎng)”支持。
“自卑型”這類人愿意作努力，也努力過(guò)，但心理壓力過(guò)大，不了解自身的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，常處于心來(lái)卑怯的狀態(tài)，覺(jué)得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績(jī)差趕不上隊(duì)，被同學(xué)看不起。
“幼稚型”這類學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，停留在幼稚狀態(tài)，頭腦簡(jiǎn)單，模仿性強(qiáng)。
混合型。后進(jìn)生的類型，常不是典型的單一的，在其行動(dòng)中往往包含了交錯(cuò)著兩種或數(shù)種類型的情況。
上述后進(jìn)生的種種現(xiàn)象，大多是由于心理錯(cuò)位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產(chǎn)生在一定條件下擴(kuò)大了，未能在外界幫助和影響下及時(shí)得到糾正。日積月累，導(dǎo)致能力得不到正常發(fā)揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時(shí)規(guī)范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進(jìn)。
既然心理錯(cuò)位是主要原因，那么在新的形勢(shì)下如何有針對(duì)性的作好調(diào)適。在實(shí)踐工作中我嘗試了幾個(gè)結(jié)合：
一)集體言論和個(gè)別點(diǎn)拔結(jié)合
對(duì)后進(jìn)生的心理調(diào)適，集體言論非常重要。有集體言論，才有明白無(wú)誤的是非標(biāo)準(zhǔn)；有集體言論，對(duì)后進(jìn)生不良行為才能形成壓力，對(duì)其心理錯(cuò)位的糾正，另一方面，各人有各人的思維方式和個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)選匙開(kāi)鎖，對(duì)癥下藥，對(duì)個(gè)性強(qiáng)的同學(xué)尤其需要對(duì)因下藥，在充分尊重他們的基礎(chǔ)上給以點(diǎn)拔調(diào)教，動(dòng)情、曉理、導(dǎo)行，讓學(xué)生覺(jué)得老師是真心誠(chéng)意幫助他的，這樣就容易拉近心理距離，收到效果。
例：前年任教的一個(gè)班，經(jīng)常有失竊現(xiàn)象，經(jīng)多方面找原因，也沒(méi)得到結(jié)果，后開(kāi)展班會(huì)討論認(rèn)識(shí)，主體會(huì)評(píng)，議，交警叔叔到校講授法制知識(shí)、用實(shí)際事例教育。這個(gè)慣于偷別人東西的謝東同學(xué)，偷偷在老師面前承認(rèn)了自己所做的一切，但希望老師不要告知家長(zhǎng)，在同學(xué)面前不要講他的姓名，并保證今后不再犯。
(二)規(guī)范行為和思想教育結(jié)合
后進(jìn)生之所以后進(jìn)，常是出于行為養(yǎng)成方面的困難，或是心中無(wú)“標(biāo)尺”無(wú)章可依，對(duì)于這樣的錯(cuò)位，應(yīng)明確規(guī)范，使遵之有度，循之有則。孟子講：“以力服人者，非心服也，力不贍也：以德服人者，心中悅而誠(chéng)服也”。經(jīng)常學(xué)習(xí)日常行為規(guī)范，從小事培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣，終生受益，我從穿校服，戴紅領(lǐng)巾、穿鞋、吃早餐等這些小事做起，樹榜樣，持之以恒，立竿見(jiàn)影，連平時(shí)在家吃飯最挑惕的譚瑩也能大口大口地吃學(xué)校早餐，最愛(ài)打扮的張小瑜也抹去指甲油，勤剪指甲了。以行為規(guī)范做目標(biāo)，輔以思想教育，曉以利害，育人之道在明理，明理之后，行為則易于在思想支配下逐漸養(yǎng)成。
(三)長(zhǎng)遠(yuǎn)思想和切近目標(biāo)結(jié)合
要讓學(xué)生明白，現(xiàn)在努力是為了將來(lái)的目標(biāo)的，志存高遠(yuǎn)和腳踏實(shí)地是人生得以成功的兩翼，對(duì)目光淺近者，要讓其看到未來(lái)世界的需要，任務(wù)的艱巨，自身的價(jià)值，“日異其能，岌增其智”。
從小使學(xué)生在幼小的心靈里樹立奮斗目標(biāo)，有遠(yuǎn)大的理想，就會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力，這種動(dòng)力一旦形成，會(huì)產(chǎn)生驚人的效果。
(四)自主自律和環(huán)境熏染結(jié)合
后進(jìn)生心理健康教育范文2
一、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
提起后進(jìn)生，每個(gè)教師可以毫不猶豫地說(shuō)出幾個(gè)耳熟能詳?shù)膶W(xué)生名單，后進(jìn)生總會(huì)給教師留下“深刻”印象，很多教師視后進(jìn)生為“影響班級(jí)教學(xué)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的‘害群之馬’”，這種觀念是錯(cuò)誤的，后進(jìn)生更需要教師的關(guān)心和呵護(hù)。
1.樹立完善的心理指導(dǎo)觀
教師自身首先要正確看待處在青春期的中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)――“長(zhǎng)大未成人”，樹立完善的心理指導(dǎo)觀，通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等途徑向家長(zhǎng)宣傳中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，使家長(zhǎng)能夠正確地看待這些特點(diǎn)，樹立完善的青春期中學(xué)生家庭教育觀。結(jié)合青春期中學(xué)心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行心理指導(dǎo)，通過(guò)多種形式，采取多種途徑向?qū)W生宣傳青春期心理特點(diǎn)和心理衛(wèi)生知識(shí)，使后進(jìn)生正確看待自身心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)、自我調(diào)控、自我教育。
2.努力成為后進(jìn)學(xué)生的知心朋友
高中教師自身不僅應(yīng)該成為學(xué)生的良師，還應(yīng)該成為學(xué)生的益友。在更多的場(chǎng)合，尤其在對(duì)青春期的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。處在青春期的中學(xué)生的內(nèi)心，有各種問(wèn)題需要解答，各種情感需要宣泄，各種憂愁和痛苦需要傾訴，各種異樣的行為需要理解。如果教師和家長(zhǎng)以好朋友身份出現(xiàn)，后進(jìn)學(xué)生就愿意接觸、愿意溝通。他們的宣泄、傾訴以及師長(zhǎng)們的解答、理解，不知不覺(jué)中會(huì)起到很好的疏通、引導(dǎo)作用。
3.理解動(dòng)蕩情緒，寬容后進(jìn)學(xué)生的偏激言行
造成學(xué)生情感動(dòng)蕩的因素有三個(gè)方面，即生理狀態(tài)、社會(huì)影響、認(rèn)識(shí)過(guò)程三個(gè)方面。由于性成熟過(guò)程的急劇進(jìn)行，受性腺激素的影響，大腦皮層對(duì)下丘腦的控制暫時(shí)失去了平衡，這種平衡的破壞直接影響青春期中學(xué)生的情感過(guò)程。從社會(huì)方面說(shuō)，少年不斷增長(zhǎng)的自我欲求往往與社會(huì)現(xiàn)實(shí)互相矛盾，致使他們的自我欲求難以實(shí)現(xiàn)，這種矛盾造成情感發(fā)展的困難。從認(rèn)識(shí)方面說(shuō)，中學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏辯證的思維方法，對(duì)事物的看法往往偏激，容易走極端；對(duì)自我需求是否合理、是否符合社會(huì)的需要，也認(rèn)識(shí)不清，以致造成了情感發(fā)展的種種問(wèn)題。
教師要理解后進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)及原因，做好班集體同學(xué)的工作，在相互交往中，不要使用刺激性強(qiáng)的語(yǔ)言。教師要向家長(zhǎng)宣傳，使家長(zhǎng)理解、寬容子女的一些過(guò)激言行，事后與子女和緩地談心，加以引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)尊重子女的“隱私權(quán)”，不偷看子女的日記和信件。
4.教會(huì)學(xué)生自我調(diào)控
青春期的中學(xué)生，尤其是男生，被喚醒的性要求會(huì)產(chǎn)生某種煩躁不安的特征，因此他們經(jīng)常被認(rèn)為是游移不定的，在任何事情上都難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力，學(xué)業(yè)也經(jīng)常受到影響。教師要充分認(rèn)識(shí)到這種被喚醒的性意識(shí)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)性沖動(dòng)的自我調(diào)控。
教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得，性沖動(dòng)是生活中需要了解和控制的正常內(nèi)容，只有內(nèi)部的自我控制才能有效地制止或緩解這種沖動(dòng)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)移性沖動(dòng)而實(shí)施自我調(diào)控，讓學(xué)生懂得，可將性沖動(dòng)轉(zhuǎn)移到知識(shí)、技能、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)上，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)自己的堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)上，轉(zhuǎn)移到陶冶自己高尚的情操上。學(xué)生如果使自我調(diào)控實(shí)現(xiàn)了這些轉(zhuǎn)移，這種性沖動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生積極的巨大能量，引人向上。
二、創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，鑄造學(xué)生健康人格
心理學(xué)研究表明，人在民主、寬松、愉悅、和諧的環(huán)境下能更快地接受信息，提高效率。通過(guò)在校園內(nèi)和課堂上創(chuàng)設(shè)心理教育的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，從而大大優(yōu)化了育人環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生健康人格的形成。
首先，創(chuàng)設(shè)友善、融洽的環(huán)境氣氛，喚起后進(jìn)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。營(yíng)造友善氛圍，一方面鼓勵(lì)師生間相互探討，另一方面又增進(jìn)與后進(jìn)學(xué)生的友誼，改善了關(guān)系，為最終協(xié)調(diào)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化的發(fā)展構(gòu)建了健康的心境。營(yíng)造融洽的氛圍，即對(duì)后進(jìn)學(xué)生做到“四個(gè)不”：不逼迫，不孤立，不鄙視，不揭短。對(duì)后進(jìn)學(xué)生抱著公允、平正的態(tài)度，這是問(wèn)題行為教育的基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄儽绕渌麑W(xué)生更希望得到人們的尊重和理解，脆弱的心理最容易遭受挫折。
其次，創(chuàng)設(shè)寬松、歡快的活動(dòng)氣氛，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)生主體意識(shí)、自主精神和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是以各種活動(dòng)為中介的。將學(xué)生已有的素質(zhì)充分外顯，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，相互影響，共同提高，寬松和歡快的活動(dòng)氣氛顯得非常重要。在活動(dòng)中注意維護(hù)后進(jìn)學(xué)生的尊嚴(yán)，對(duì)他們錯(cuò)誤的言行舉止作出善意的分析說(shuō)明，給他們留有思考和改正的空間，并讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的各種文體活動(dòng)中體驗(yàn)成功，感受作為主體參與的歡快，并將這種歡快與周圍環(huán)境的輕松、歡快相協(xié)調(diào)，從心理氛圍中感受到成長(zhǎng)的自豪和自信，這樣就能以個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮作為心理健康教育的切入點(diǎn)和突破口，促進(jìn)健康人格的培養(yǎng)和各項(xiàng)素質(zhì)的逐步提高，增強(qiáng)對(duì)集體的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬。
三、“抓反復(fù)，反復(fù)抓”，把心理健康教育貫穿于學(xué)生的心理成長(zhǎng)中的全過(guò)程
“冰凍三尺，非一日之寒”。后進(jìn)生的一些不良行為習(xí)慣，決非一朝一夕形成的，而是因長(zhǎng)期的教育不當(dāng)，或受不良社會(huì)風(fēng)氣等原因的影響而逐步形成的。這種痼疾要在短時(shí)間內(nèi)改變過(guò)來(lái)并非易事，后進(jìn)生變好一段時(shí)間又舊病復(fù)發(fā)、故態(tài)復(fù)萌，這種反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的經(jīng)?，F(xiàn)象，所以在工作中要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性、分階段地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。
對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到教師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身存在的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能夠感受到自我更新的巨大潛力，自覺(jué)地加以改正。
后進(jìn)生心理健康教育范文3
心理健康教育的開(kāi)展不僅要依靠教師的有關(guān)知識(shí)與能力，更要依賴他們自身良好的心理素質(zhì)與較高的心理健康水平。教師心理不健康，會(huì)影響教師順利履行教書育人的神圣職責(zé)，對(duì)學(xué)生的各種行為無(wú)法理解，也不會(huì)有合適的處理辦法，使師生之間關(guān)系存在問(wèn)題，還可能傷害到學(xué)生的心靈。因此，教師自己首先必須是心理健康的人，才能更好地教育學(xué)生。教師在教學(xué)中保持健康的心理、輕松愉快的情緒，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種幸福和友善的感覺(jué)，有益于學(xué)生的心理健康。因此，思想政治教師要不斷接受繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，跟上時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求，加深和學(xué)生之間的感情，從而和學(xué)生成為無(wú)話不談的朋友。所以，思想政治教師必須掌握關(guān)于心理衛(wèi)生和心理健康教育的基本知識(shí)，一方面能夠懂得如何調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，發(fā)展健全的人格，以科學(xué)合理的思維方式、正確先進(jìn)的教育觀念、積極穩(wěn)定的情緒與情感、完美的性格特征、較強(qiáng)的人際交往能力積極主動(dòng)地迎擊各種挑戰(zhàn)，使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學(xué)工作中；另一方面，也具有開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理咨詢的能力，為進(jìn)一步開(kāi)展心理健康奠定基礎(chǔ)。
二、結(jié)合思想政治課教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展心理健康教育是關(guān)鍵
思想政治課在許多學(xué)生的心目中是枯燥無(wú)味、死記硬背的條條框框，認(rèn)為它太抽象和過(guò)于空洞，從而對(duì)思想學(xué)好政治課失去信心，這就大大地增加了思想政治課的教學(xué)難度。根據(jù)這一實(shí)際情況，教師要改變以往的說(shuō)理方式，轉(zhuǎn)向理論聯(lián)系實(shí)際，而聯(lián)系實(shí)際；又是進(jìn)行心理教育的最好機(jī)會(huì)。心理健康教育在思想政治教學(xué)中無(wú)處不在，要使心理健康教育有機(jī)地與思想政治教學(xué)融合在一起，關(guān)鍵是教師要做有心人。高中思想政治課的教材中有豐富的理論知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育起著重要的促進(jìn)作用。例如，在經(jīng)濟(jì)常識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在講到“市場(chǎng)交易原則”時(shí)，則和學(xué)生討論現(xiàn)在市場(chǎng)假冒偽劣商品充斥，毀約、詐騙、故意欠款等失信行為層出不窮，這樣做能不能能把生意做得長(zhǎng)久？要想把生意做得長(zhǎng)久，生意興隆應(yīng)該怎么辦？學(xué)生自然而然地得出講“誠(chéng)信”的重要性；再如，在學(xué)習(xí)“意識(shí)的能動(dòng)作用”時(shí)，強(qiáng)調(diào)人不僅可以能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界，還可以能動(dòng)地改造世界；人的意識(shí)活動(dòng)不僅具有目的性和計(jì)劃性，而且意識(shí)對(duì)人體的生理活動(dòng)還具有調(diào)節(jié)和控制作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到意識(shí)的重要作用，并通過(guò)發(fā)揮意識(shí)來(lái)克服自己的不良行為，防止出現(xiàn)偏激行為。這種在教學(xué)中體現(xiàn)心理健康教育的方式，既很好地完成了教學(xué)任務(wù)，又有利于學(xué)生形成健康的心理和完善的人格，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師本人要具備豐富的心理健康知識(shí)，細(xì)心研究、深入探討政治教材中的心理健康素材，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理，向高校和社會(huì)輸送不但身體健康而且心理也健康的合格人才。
后進(jìn)生心理健康教育范文4
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；教育研究；心理健康
“后進(jìn)生”在教育詞典中的定義是:在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以后進(jìn)生經(jīng)常受到大家的歧視。在這樣的環(huán)境中，后進(jìn)生很容易出現(xiàn)心理偏差，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
一、后進(jìn)生心理偏差的主要表現(xiàn)
1.為受關(guān)注，不擇手段
由于后進(jìn)生各方面表現(xiàn)不好，常會(huì)受到同學(xué)們的排斥，老師的輕視。有些后進(jìn)生就會(huì)有一種得不到認(rèn)可的感覺(jué)，就不擇手段地去引起別人的關(guān)注，如打架、抽煙、喝酒、夸張的打扮，或和社會(huì)上的不良青年混在一起等等。
2.言行偏激，嫉妒心理強(qiáng)
現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女較多，在家里是父母的掌上珠、祖父母的心頭肉，是全家的中心，大家都圍著他（她）們轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了以個(gè)人為中心的意識(shí)，于是教師的批評(píng)、班干部的管理就被看做是故意刁難，產(chǎn)生憤憤不平的心態(tài)，時(shí)常有失落感，甚至心存嫉恨，產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。
3.自我封閉
青春期生理的迅速發(fā)育給中學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的心理震蕩，他們變得愛(ài)觀察、愛(ài)反省、愛(ài)思考，也變得敏感。由于后進(jìn)生往往會(huì)受到同學(xué)的嘲笑，教師的冷落、家長(zhǎng)的責(zé)罵，總覺(jué)得自己什么都不行，自卑心理會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。一方面生理上的迅速發(fā)展造成個(gè)性的發(fā)展與控制能力的增強(qiáng)，心理上的“獨(dú)立感”使他們極想擺脫對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴，另一方面，自我意識(shí)與人際適應(yīng)程度的偏差使他們常用過(guò)度甚至扭曲的自尊來(lái)掩蓋骨子里的自卑，形成一種孤獨(dú)、怪癖的內(nèi)傾型人格。
二、后進(jìn)生心理健康問(wèn)題的成因
雖然心理健康問(wèn)題只出現(xiàn)在部分后進(jìn)生身上，但它具有內(nèi)隱性、發(fā)展性，如果長(zhǎng)期不予以重視，可能會(huì)發(fā)展成嚴(yán)重的心理疾病。心理健康問(wèn)題的形成是有多方面的原因造成的，教育心理學(xué)者張春興認(rèn)為它來(lái)源于家庭，擴(kuò)大于學(xué)校，定型于社會(huì)是很有道理的。
1.家庭因素是造成后進(jìn)生心理問(wèn)題的重要因素
根據(jù)本人多年轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的經(jīng)驗(yàn)，80%以上的農(nóng)村學(xué)生父母不懂心理健康知識(shí)，不知道如何開(kāi)展家庭教育。家長(zhǎng)與孩子之間的溝通很少，不知道孩子心里想的是什么，需要的是什么。部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為只要讓孩子吃飽、穿暖就盡到責(zé)任了。殊不知家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子最早的學(xué)習(xí)榜樣，其一言一行都在潛移默化地影響著孩子的心理和人格，父母的性格特征、文化道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣總是通過(guò)其言行或教養(yǎng)方式影響著孩子，這些孩子常受到兩種不正確的教育方式：溺愛(ài)型和專制型。前者對(duì)孩子百依百順，嬌縱放任，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自戀型或依戀型人格障礙，缺少獨(dú)立人格意識(shí)。后者對(duì)孩子采取“高壓”政策，父母工作、生活的不如意便將所有的希望壓在孩子身上，不顧孩子自己的喜好或能力，強(qiáng)行為其設(shè)計(jì)成長(zhǎng)的軌道，希望孩子考出高分，出人頭地，以滿足他們的虛榮心，不如意便責(zé)罵、埋怨，甚至拳打腳踢，完全忽視了孩子的感受。久而久之，孩子的心理出現(xiàn)了偏差，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)了心理疾病。
2.學(xué)校教育上的偏差
學(xué)校是對(duì)學(xué)生傳授文化知識(shí)、進(jìn)行道德品質(zhì)教育，促進(jìn)品格發(fā)展的主陣地，在學(xué)生心理健康的重塑與發(fā)展過(guò)程中更是處于非常關(guān)鍵的地位。但是，現(xiàn)在社會(huì)巨大的升學(xué)壓力左右著學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，升學(xué)率的高低決定著教師工作的成敗，學(xué)校教育工作的成敗?，F(xiàn)在衡量一所學(xué)校的好壞，完全取決于這所學(xué)校的升學(xué)率。于是教師不得不更多地關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生即使想關(guān)注也可能力不從心。各個(gè)學(xué)校把能擠出的時(shí)間都用在教學(xué)上了，從而忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育和心理健康教育，這也是導(dǎo)致后進(jìn)生心理健康問(wèn)題的重要原因之一。
三、后進(jìn)生心理健康問(wèn)題的改進(jìn)措施
由于家庭教育的不足和學(xué)校教育的偏差，有心理健康問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多，我們白馬初中為了改變這種狀況，采取了以下措施。
1.學(xué)校高度重視德育教育
學(xué)校要求各位老師把德育融入課堂教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，學(xué)校還利用國(guó)旗下的講話、宣傳欄、班隊(duì)課等進(jìn)行道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。為了使德育工作更加深入學(xué)生，我們白馬初中還大力開(kāi)展了“道德銀行”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行道德量化，予以打分，每個(gè)月匯總一次，并評(píng)出每月的“道德標(biāo)兵”，在宣傳欄上進(jìn)行公布。這些措施的實(shí)施，使學(xué)生開(kāi)始注意自己的言行，特別是一些后進(jìn)生改掉了一些不良習(xí)慣，對(duì)是非曲直有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，能較好的遵守紀(jì)律，穿著整潔，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，這對(duì)后進(jìn)生心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)起到了有效的預(yù)防作用。
2.加強(qiáng)家校合作
我們白馬初中的家校合作主要包括定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和請(qǐng)有關(guān)專家給家長(zhǎng)上課兩塊內(nèi)容。通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)之前能互通信息，能充分了解學(xué)生在家和在校的表現(xiàn)，了解孩子的心理狀態(tài)，從而達(dá)到及時(shí)疏導(dǎo)教育的目的。我們學(xué)校還積極為提高家庭教育的質(zhì)量努力。學(xué)校多次請(qǐng)有關(guān)專家給學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)，內(nèi)容包括青少年的心理特征、如何與孩子溝通等。通過(guò)培訓(xùn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，懂得了如何與孩子進(jìn)行平等的交流，大大提高了家庭教育的質(zhì)量。使孩子在一個(gè)平等、快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)，有效地防止了孩子心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。
3.學(xué)校重視心理健康教育
我們學(xué)校專門設(shè)立心理咨詢室，咨詢室有多為心理健康專業(yè)畢業(yè)的老師坐鎮(zhèn)，定期給各班學(xué)生上心理輔導(dǎo)課。同時(shí)心理咨詢室設(shè)立了“心理陽(yáng)光工作坊”和“悄悄話信箱”，對(duì)一些情緒波動(dòng)大、表現(xiàn)怪異的學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們白馬初中的心理健康教育之路才剛剛起步，我們?cè)诓粩嗟奶剿髦星斑M(jìn)，也許我們會(huì)遇到許多困難，許多挫折，但是我們相信，在家長(zhǎng)和社會(huì)各界的支持下，在全體師生的共同努力下，我們一定可以為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
［1］雷靂.初中生心理健康指導(dǎo)手冊(cè)，2004（7）.
后進(jìn)生心理健康教育范文5
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 心理健康教育
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）05-0206-01
一、后進(jìn)生成因分析
后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，原因是多方面的，下面主要從這三方面分析：
1.家庭教養(yǎng)影響
家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)素養(yǎng)、文化水平、教育方式等對(duì)學(xué)生品德和心理有直接而重大的影響。有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見(jiàn)而生畏，缺乏感情交流；孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”；有的父母感情破裂離異，嚴(yán)重扭曲了孩子的心靈；更有些“問(wèn)題家庭”家長(zhǎng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因之一。
2.學(xué)校教育不當(dāng)
我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育；重尖子生，輕后進(jìn)生；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒ǎw罰、心罰學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心進(jìn)而自暴自棄。
3.青春期的困擾
青少年學(xué)生由兒童成長(zhǎng)為成人的“過(guò)渡時(shí)期”，國(guó)外稱之為“危險(xiǎn)年齡”。這時(shí)期青少年身體迅速增長(zhǎng)，性成熟，身體上的迅速成長(zhǎng)極大地打破了生理和心理的平衡。這時(shí)期青少年的自我意識(shí)有了顯著的發(fā)展，他們精力旺盛，感情充沛，較易沖動(dòng)，不善于克制，也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)于變化，學(xué)生沒(méi)有思想準(zhǔn)備，我們的一些家長(zhǎng)老師也沒(méi)有主動(dòng)及時(shí)地采取教育措施，致使這時(shí)期成為心理問(wèn)題的多發(fā)期或潛伏期。
二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從“心”做起的可行性分析
按照美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納“多元智能”理論，人類的智能是多元化的，有語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等，每個(gè)人智能組合方式不同，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，不同的學(xué)生存在發(fā)展方向上的差異。后進(jìn)生只是他們的才能未被發(fā)現(xiàn)開(kāi)發(fā)而已。因此沒(méi)有“后進(jìn)生”，只有“后勁生”。教師和家應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。
教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，后進(jìn)生會(huì)有抵觸情緒，心理存在一定的隔膜，這正是需要心理教育突破的地方。后進(jìn)生給我們的表面印象是麻木，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，對(duì)成績(jī)持無(wú)所謂的態(tài)度，但內(nèi)心是十分敏感和矛盾的。他們存在自尊心強(qiáng)與得不到尊重的矛盾，自卑與反抗自卑的矛盾，希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾，渴望成功與經(jīng)常受挫等等心理沖突。從個(gè)體上看，由于每個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)和成長(zhǎng)背景不同，其心理狀態(tài)又不盡相同。因此，教師要走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，讓他們敞開(kāi)心扉，才能有效轉(zhuǎn)化他們。
三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從“心”做起的策略
作為教育工作者，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生問(wèn)題上，我們不能責(zé)怪、推諉社會(huì)風(fēng)氣不良和家庭教育不當(dāng)，應(yīng)從“心”做起！
1.提高教師心理素質(zhì)，減少師源性傷害
教師要自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生至關(guān)重要。
首先，要提高教師的心理素質(zhì)，減少師源性傷害。當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面的壓力，不少教師產(chǎn)生心理沖突和心態(tài)失調(diào)。教師的“職業(yè)倦怠”不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展和生活質(zhì)量，而且會(huì)導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生造成師源性傷害。此外，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)的方法。同時(shí)學(xué)校應(yīng)端正教育思想，建立一支以班主任和專、兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教師都成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。
2.換位思考，從關(guān)懷愛(ài)護(hù)入手，消除后進(jìn)生的戒備心理
近代教育家夏D尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！毙睦韺W(xué)研究認(rèn)為，每個(gè)兒童都有愛(ài)和被愛(ài)的需要，有交友，建立和諧的人際關(guān)系的需要。學(xué)生往往把老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與和評(píng)價(jià)與自己在集體中的地位和價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，于是， 老師的關(guān)愛(ài)就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素，影響著每一個(gè)學(xué)生。而且這些學(xué)生有時(shí)對(duì)老師的好意也懷有一種戒備心理，懷疑老師是醉翁之意不在酒，對(duì)我好只不過(guò)是為了控制我，往往“把表?yè)P(yáng)當(dāng)諷刺，把批評(píng)當(dāng)?shù)箅y”。因此要建立特殊的感情紐帶，教師就需要用亦師亦友的師愛(ài)消除這種戒備，縮短與后進(jìn)生的心理距離。老師要善于“換位思考”，設(shè)身處地，將心比心，充分理解后進(jìn)生，發(fā)自內(nèi)心愛(ài)自己的學(xué)生，消除后進(jìn)生對(duì)立情緒和破罐子破摔的心理，后進(jìn)生愿意敞開(kāi)心扉，轉(zhuǎn)化工作就有了良好的開(kāi)始。
3.給力 “信任”和“期待”，活用期望理論
來(lái)自學(xué)業(yè)的失敗，使后進(jìn)生自己看不起自己，認(rèn)為別人也看不起自己，在同學(xué)老師和家長(zhǎng)面前總覺(jué)得低人一等，處處表現(xiàn)出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。按照羅森塔爾效應(yīng)理論，教育者的期待、鼓勵(lì)和關(guān)心，能喚起后進(jìn)生改過(guò)自新的欲望，從而樂(lè)于接受教育，產(chǎn)生自強(qiáng)不息的內(nèi)驅(qū)力。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是要對(duì)后進(jìn)生充滿信任和期待，消除對(duì)教師的敵對(duì)心理，愿意接受教師的幫助和教育，自尊心、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生。教師接受到后進(jìn)生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強(qiáng)化，無(wú)意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，產(chǎn)生良性循環(huán)的“蝴蝶效應(yīng)”。在這樣良好的心理氛圍里就能“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，這是后進(jìn)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。
4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，提高自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗者心態(tài)
后進(jìn)生真正意義上的轉(zhuǎn)化在于學(xué)生內(nèi)在積極性的調(diào)動(dòng)，他們自尊自信水平的提高，失敗者心態(tài)的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，教師對(duì)學(xué)生要有積極的目標(biāo)要求，要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮自己的潛力；要對(duì)學(xué)生多加正面評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)處自己的能力，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功、體驗(yàn)成功。通過(guò)不斷幫助學(xué)生成功，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)內(nèi)化教育要求，啟動(dòng)和形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使學(xué)生的失敗心態(tài)轉(zhuǎn)化為成功心理。當(dāng)然，在這一過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)失敗，學(xué)生個(gè)體發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這就需要教育學(xué)生正確對(duì)待爭(zhēng)取成功過(guò)程中失敗與成功的辯證關(guān)系，要重視后進(jìn)生非智力因素的培養(yǎng)，有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自信心、成就動(dòng)機(jī)、意志、毅力，使學(xué)生的非智力心理品質(zhì)得到改善。
結(jié)束語(yǔ)
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進(jìn)生在進(jìn)步的過(guò)程中容易出現(xiàn)反復(fù)，這是很正常的現(xiàn)象。但無(wú)論怎樣，只要教師與后進(jìn)生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛(ài)動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，以頑強(qiáng)的毅力、耐心細(xì)致地工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)取得更大的突破。
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后進(jìn)生心理健康教育范文6
小學(xué)生 心理健康教育 針對(duì)性
許多青少年認(rèn)為，唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負(fù)向的也比被忽視要好。這就是中小學(xué)生的種種表現(xiàn)常常讓家長(zhǎng)老師覺(jué)得不可理喻，束手無(wú)策，萬(wàn)般無(wú)奈，更有甚者家長(zhǎng)老師被“整”的焦頭爛額，不斷發(fā)出“當(dāng)下的孩子怎么了”的喟然長(zhǎng)嘆。
學(xué)生怎么了？轉(zhuǎn)念想：當(dāng)一個(gè)人生活各方面都無(wú)法獲得歸屬與安全感時(shí)，那種無(wú)根而漂浮的感覺(jué)，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向，她或他是否也在思索：誰(shuí)才是真正理解我們的人？靜思之中，我只覺(jué)得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。
教育前輩鐘教授認(rèn)為，沒(méi)有愛(ài)不一定會(huì)出大問(wèn)題，沒(méi)有歸屬感一定會(huì)出大問(wèn)題。人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”“愛(ài)與歸屬”“尊重”的需要的滿足為前提條件的。
1.安全需要
學(xué)生在學(xué)校最低層的需要是安全的需要。分班、升級(jí)，會(huì)問(wèn)到誰(shuí)教我們、兇不兇，反映了學(xué)生的安全需要。如果教師比較嚴(yán)厲，學(xué)生就不會(huì)有愛(ài)和歸屬感。
新生入學(xué)第一個(gè)月,是形成安全感的重要時(shí)刻，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的氛圍！那些看老師第一眼垂下眼皮的學(xué)生缺乏安全感，老師應(yīng)多關(guān)注他們。多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：有成就感的孩子有更多安全感。一個(gè)班級(jí)中“事事有人做，人人有事做；時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做?！睂?duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有什么能比得到同學(xué)認(rèn)可，得到班級(jí)肯定，有當(dāng)家作主的成就感更具安全感的呢？
2.愛(ài)與歸屬的需要
初中生來(lái)自于學(xué)習(xí)的壓力，家庭的壓力，社會(huì)的壓力都很大，難免情緒激動(dòng)，自暴自棄。這時(shí)候，老師就是他們的朋友，會(huì)靜靜聽(tīng)他們的傾訴；又是他們的長(zhǎng)者，會(huì)給他們指明道路；又是他們的父母，用愛(ài)的甘霖滋潤(rùn)著他們的心田。
3.自尊的需要
“自尊”包括對(duì)獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨(dú)立和自由等方面的愿望；“來(lái)自他人的尊重”包括這樣一些概念：威望、承認(rèn)、接受、關(guān)心、地位、名譽(yù)和賞識(shí)。我們班主任最根本的任務(wù)是建設(shè)一個(gè)和諧、有歸屬感的班級(jí)，那些不被同伴接納或遭到拒絕的兒童是高危的兒童，這些高危兒童最有可能輟學(xué)、有違法亂紀(jì)行為。如果某個(gè)學(xué)生自身基本需要的愿望被漠視，被壓抑，或者滿足自身基本需要的機(jī)會(huì)被剝奪，或者滿足自身基本需要的行為不斷遭到挫折和失敗，那么這個(gè)學(xué)生的行為便可能出現(xiàn)異常，在沒(méi)有人情味的氛圍中成長(zhǎng)的孩子，內(nèi)心深藏著恐懼、不安、孤獨(dú)、自卑、疑慮甚至是仇恨，不利于學(xué)生心理健康。
關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育需要達(dá)成這樣幾點(diǎn)共識(shí)：
1.從事中小學(xué)個(gè)別心理輔導(dǎo)或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。這個(gè)理念，就是指我們?cè)鯓涌创龑W(xué)生，怎樣看待他們各種心理問(wèn)題的基本成因。
2.事個(gè)別輔導(dǎo)或班主任工作，既要從宏觀上把握這一代青少年所處的社會(huì)大環(huán)境，又要精細(xì)地了解每一個(gè)學(xué)生具體的成長(zhǎng)小環(huán)境，以及他們情感世界中曾經(jīng)走過(guò)的曲折心路，方可察微著，抓住問(wèn)題的本質(zhì)與要害。
3.教育提倡“以人為本”必須重視學(xué)生心理健康教育，成功的教育更應(yīng)該應(yīng)該是“以心為本”的教育。
4.輔導(dǎo)的前提和第一要?jiǎng)?wù)就是“建立信任關(guān)系”；同理，班主任工作和學(xué)生“問(wèn)題解決”的前提與第一要?jiǎng)?wù)也是“建立信任關(guān)系”。
這里有必要探討一下這種信任關(guān)系如何建立：
首先，對(duì)師生之間“信任關(guān)系”影響最大的是教師的情緒失控和言語(yǔ)失控。因此，建議學(xué)校要關(guān)心教師的心理健康，要努力減輕教師的工作壓力和心理壓力；教師也要積極調(diào)整自己的心態(tài)，維護(hù)自己的心理健康，這樣才有可能為“以心為本，用心做教育”創(chuàng)造基本的前提。
其次，要幫助全體教師學(xué)習(xí)師生溝通的藝術(shù)，努力克服在管理教育學(xué)生過(guò)程中習(xí)以為常的命令、控制、訓(xùn)斥、說(shuō)教、諷刺、挖苦、揶揄、不愿意積極聆聽(tīng)等錯(cuò)誤做法，而代之以心理健康教育倡導(dǎo)的真誠(chéng)、接納、尊重、同感、傾聽(tīng)等理念、方法與技巧，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境與教育氛圍。
目前，如果各中小學(xué)校心理健康教育切實(shí)落實(shí)存在下面幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：
首先，學(xué)校心理健康教育師資不夠。我國(guó)學(xué)校心理教育專業(yè)工作者的匱乏專職人員少、兼職人員多，現(xiàn)在中小學(xué)校的心理咨詢老師大多來(lái)源于學(xué)校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務(wù)人員等，他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康教育的基本知識(shí)缺乏必要的了解，甚至有的學(xué)校的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設(shè)，僅是為了應(yīng)付檢查，完成指標(biāo)而已，這就很難保證心理健康教育工作的有效開(kāi)展。
其次，學(xué)校心理咨詢的技術(shù)化方面存在一定的問(wèn)題。在我國(guó)許多的中小學(xué)，心理輔導(dǎo)的形式主要是談話和咨詢，類似的形式可以創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的環(huán)境，但因?yàn)樾睦斫處煹乃刭|(zhì)以及學(xué)生本身對(duì)自身問(wèn)題的隱瞞，這就造成了所獲信息的不全面等問(wèn)題，一定程度上影響了學(xué)生心理問(wèn)題的解決。
再次，許多學(xué)校都意識(shí)到心理健康教育的重要性，然而，在實(shí)際操作中卻有認(rèn)識(shí)失誤。大多數(shù)的學(xué)校認(rèn)為既然是心理健康教育，那么其對(duì)象就應(yīng)當(dāng)是“后進(jìn)生”和“問(wèn)題學(xué)生”。這樣一來(lái)，由于學(xué)校對(duì)心理健康教育理解的片面性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育的誤解，許多學(xué)生既怕被當(dāng)成“后進(jìn)生”，又害怕被當(dāng)成“問(wèn)題學(xué)生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。
中小學(xué)心理健康教育家校分離也是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。所謂“家校分離”就是指學(xué)校、家庭和社會(huì)的分離。一個(gè)孩子一天在學(xué)校的時(shí)間是8個(gè)小時(shí)，在外大約是3個(gè)小時(shí)，其它的時(shí)間在家庭。僅靠學(xué)校的單方面的教育是不夠的，尤其是心理健康教育。孩子心理問(wèn)題，特別是孩子的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，一方面，來(lái)自孩子本身；另一方面，也來(lái)自于家長(zhǎng)等外界對(duì)他施加的壓力等因素。
是否有可行的措施呢？這是值得思考的問(wèn)題。
事實(shí)上，心理健康教育是一種全面性的教育，換言之，教育的對(duì)象是全體學(xué)生，而不是只針對(duì)某一部分心理上出問(wèn)題的學(xué)生。單一的針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”和“后進(jìn)學(xué)生”的教育，只是一種救火式的教育，這樣的教育是杯水車薪。心理健康教育應(yīng)該是在全面教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)別教育。只有具有個(gè)性的教育才是有針對(duì)性的教育，才是真正適合中小學(xué)生的教育。
