筆記法自1925年產生開始，已經有了不少學者對其進行研究。同時，筆記法在各個學科中的應用效果也比較好。通過在某中學高一年級部分班級生物教學中實施筆記法，并在實施后通過對學生成績和問卷調查定量定性的分析，探究實施筆記法的教學效果，以期為筆記法的推廣和相關研究提供一定的參考依據。在研究過程中，通過梳理國內外對學習筆記、學習策略的研究現狀和理論以及國內外關于學習筆記對學習影響作用等一系列的資料，從而能夠全面、正確、客觀地了解并把握所要研究的問題。

1筆記法的研究情況

1.1國外研究現狀

1925年,美國心理學家克勞福德（Crawford）發表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的關于筆記法的文獻。從古至今，學生在接受知識時通常的反應就是：記筆記。所以筆記法對教育的進步和發展具有十分重要的實踐意義。國外教育心理學家早在20世紀70年代起就開始對筆記法進行了系統的調查和研究，并在關于筆記法的研究中形成了多種理論模式和實驗研究。筆記法是在元認知策略的指導下，學習者對知識進行加工的一個復雜的思維過程。1989年，凱若提出筆記法有三種功能：編碼功能、外在貯存功能和編碼加外在貯存功能。運用記筆記的方法可以幫助學生將所學知識在書面上留下痕跡，可以促進學生對所學知識的回憶和理解，而且學生在復習階段整理筆記的過程中，可以有計劃地建立起新舊知識之間的內在聯系，從而實現對生物知識體系的建構。

1.2國內研究現狀

相較國外對筆記的研究，國內起步較晚。一是對國外筆記研究動態的梳理、歸納和總結；二是心理學和語言運用學領域對筆記行為的實驗研究；三是一線教師就筆記問題提出的意見或建議、方法或技巧；四是學科類的筆記策略研究，特別以攻讀教育碩士的學位論文為代表。2018年，王莉媚在她的論文中提到筆記類型包括課前預習筆記、課堂筆記、課后筆記和錯題筆記四種類型。高中生物課程知識容量大、體系繁雜，學生對二次筆記的加工十分欠缺。如果能合理利用筆記法，將有利于學生對所學生物知識進行記憶和理解，構建生物知識體系，完成知識的內化，進而提升學習能力，提高學習成績。預習是學生自主學習最有力的體現。其中預習筆記是預習的重要體現形式。楊小紅在她的研究中發現，學生缺乏良好的學習習慣、有效的學習方法，自主學習時間無法監控和自主學習的非智力因素未被調動是限制學生自主學習的主要因素。在她的研究中還發現，大部分學生認為，在學習時缺乏教師指導、沒有時間、機會不多。魏濤根據高中階段學生的預習現狀和存在的問題，提出在預習與課堂銜接時，教師應關注學生課堂的參與，靈活處理課堂突發情況；教師不僅要要求學生預習，而且要提高學生的預習意識、培養學生的預習習慣，多嘗試探究性學習，要求學生合理安排預習時間，對學生的預習情況及時給予反饋。但是關于課前預習的策略仍有許多不足之處。關于現在高中生使用筆記法進行學習的策略依然很普遍，但是根據不同年級、不同層次和不同性別所使用筆記策略的效果都是不一樣的。2018年，張玉鳳在她的碩士論文中提出：高質量筆記和理解筆記、復習筆記有助于外部存儲、加強交流和減少焦慮、提高學生選擇和處理信息的能力、因材施教、簡化筆記內容和筆記形式等建議。

2筆記法的實施過程

一、活動主題

受課時限制，高中階段不可能安排初中內容的專題復習課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內容的講解應用，在復習課中滲透初中內容的例題示范，在課后作業中滲透初中內容思考材料的方法和技巧；受課時限制，高中階段不可能對初中內容進行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學生的需要，明確滲透初中地理知識的最佳范圍和所需鞏固的重點知識。在高中地理教學過程中，滲透、鞏固初中地理知識，對高中學生來說是一個再學習的過程，但不能僅僅是一次簡單的重復學習過程，而是通過滲透、鞏固、復習讓學生加深對初中地理知識的理解，擴展其地理觀察視野，促進學生養成地理思維習慣，進一步做到學以致用，掌握終身學習地理知識的方法。

二、活動過程

1.第一階段———準備工作

在高一伊始的前兩周，利用零次考契機，測試初中學習內容，對學生情況進行調查，并于第2周周五確定研究主題———如何應對初中地理知識在學業考中的體現，并且研讀課程標準與考試要求，明確初中地理知識在學業考試中的呈現形式、內容與要求，提出在新授課、復習課以及作業中滲透、鞏固初中地理知識的理念，并要求每一位教師在日常教學中將其實施。

2.第二階段———研討交流

研討交流分階段進行，旨在及時分析實施效果，發現問題并及時改進，原則上每月一次。組內每位教師將一個月來自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔任，研討內容也由主講教師匯總。以下分別是組內一次復習課交流與作業補充材料實例。教學思考與設計：農業部分的復習過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對所涉及的區域缺少背景知識，遇到題目無從入手；困擾之二在于對所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學中本著“診斷式”原則，提出相應的學習方法與解題技巧。

一．班級現狀研究

高一（2）班共有學生44人，作為初中剛剛升入高中的學生，學生的總體成績分布與其它班級類似。由于**高中在區域屬于二流學校，學生的學習基礎一般化，學習習慣參差不齊，迫切需要加強學習內驅力的激發，學習習慣的培養。作為一個剛入學的新班集體，學生的可塑性較強，班級中由幾位學生在初中做過班長與學習委員等職務，這為學習型班級的管理打下了基礎。班級的主科任課教師比較年輕，有三位是剛剛參加工作的本科生與碩士生，教師的工作熱情高，但是在輔導學生學習方面存在著經驗不足的問題。

二．改進實施計劃

1.分析班級情況，對學生狀態進行分析，制定科學的行動方法。

2.了解班主任與任課教師在這個班級管理制度的構建中采取的各種方式方法，給學生“立下的規矩”以及立規矩的方式。

3.與班主任一起針對高一新生的特點，分析構建學習型班級的基礎，研究進行學習管理的各種制度與手段。決定主要從班級民主管理制度改革，學習動力的激勵，學生學習過程與評價的管理幾個入手，加強個別化管理，采取創新性的措施，促進學生學習習慣與能力的培養。為構建學習氛圍濃厚的學習型社會打下基礎。

三．行動實施措施

第一篇：高中地理綜合實踐課淺析

一、開發過程中存在的問題

1.客源市場覆蓋面狹窄

武功山旅游區近幾年的游客雖然呈現高增長的良好態勢，但其市場影響范圍主要分布在以武功山為圓心的湘贛地區，其他市場影響強度不大，相對狹窄的客源場覆蓋而與武功山國家級重點風景名勝區的品牌有些不相稱。

2.旅游市場季節性變化大

武功山旅游市場的淡、旺季分明，呈現顯著的假日旅游地的特點。客流高峰期為3耀10月的星期六、日，這種狀況與客源市場覆蓋面狹窄、旅游功能單一關系密切。

3.旅游紀念品、土特產品開發較少，對游客缺乏吸引力

[摘要]高一學年可謂是學生學習的“黃金時期”。從初中到高中，學生在學習習慣、學習方法上都要有很大的轉變，才能實現由中考到高考的轉變。文章探討了影響初中英語教學與高中英語教學銜接的因素，并從心理引導、教學策略、學習策略和評價方式四方面探索搞好初高中英語教學銜接的對策。

[關鍵詞]銜接教學；心理引導；教學策略；學習策略

隨著改革開放的不斷深入，外語作為一種交際工具越來越受到人們的重視。探討外語尤其是英語教學的規律，已成為廣大英語教育工作者的共識。初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學的質量。高中英語教材起點高,學生對教材、教法的改變不適應，加上課堂參與方式和學習策略還停留在初中階段，因而有些學生感到高中英語學習乏味、深奧、內容多、無從下手，成績也一落千丈。如何處理好初高中英語知識的銜接問題，指導好學生的學習方法，是高一年級英語教學最為重要的一件事。

一、高一學生英語學習困難的原因分析

1.環境與心理的變化

對高一新生來講，環境和教材都是全新的。初中英語和高中英語的學習屬于兩個不同的學段，兩者之間有知識的斷層，但并非不可逾越，其中還是有銜接的規律可循。現行初高中英語教材的教學要求有明顯的梯度,初中側重于基礎知識,強調聽說領先；高中則側重于培養學生的閱讀理解能力、語言運用及讀寫能力。初中課文句型較簡單，基礎知識占一定比例，學生容易接受；高中課文句型較為復雜，詞匯量明顯增多，出現一些難句、長句，且語法繁雜。教學要求的梯度和側重點的轉移使高一學生一時難以適應，而高一起步又關系到整個高中階段的成敗，因此銜接工作特別重要。學生在高中入學前后的這段時間內，只有復習好初中知識并預學部分高中知識，提前熟悉和掌握高中的學習方法，才能扎實地邁好從初中到高中的第一步。新同學、新教師、新集體……學生要有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習考取了自己理想的高中，有些學生產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理，都導致英語學習中散漫現象的發生。

2.教材跨度大

一、涉及理科綜合性考試內涵機理的科學認證

理科基礎考試活動具體是為了迎合畢業綜合素質檢測要求，從而展現高考對基礎課程設置的引導功效。接受高考挑戰的學生應該具備必要的基礎知識應用性解答潛質，其間人文情懷體系修繕工作也不可或缺。所以，目前這類考試活動不會產生過分偏激的難度效應，最終成績波動效果也就不太顯著。其與文理綜合考試存在一定區別形式，由于文理綜合需要吸納更多科目精華之所在，包括物理、政治等六項科目，重點指標在于考察應試者在異質化科目領域中實際掌握的知識分析與問題應對能力。具體來講，文理綜合手段更多地彰顯學生綜合素質形態，而理科綜合考試與其相比，涉及內容格式已經搭建難度都要略微復雜一些，相對地更能精準檢驗學生具體問題具體分析技巧。另一方面，化學考試需要滿足一定的界定要求與規律準則，呈現高中創新課程改革的集中性思想，考生創新能力與綜合素質由此綻放，相對地普及了我國目前教學方案的調試功效與存在價值。對于理科綜合考試來講，細致內容應該圍繞課程實施標準的整體性特征拓展，實際操作能力關注力度較大，在驗證學生對基礎技能掌握熟練程度的前提條件下，挖掘學生更多的自由滲入思想。所以，此類考試模式相對地更能選出富有創新潛能的合格新生。依照高考方案設計質量與考試前景觀察，創新理科綜合考試應對與往常文理綜合等格式大有區別。傳統理科基礎考試動機指標在于驗證學生在畢業合格端口的通過要求，主觀思想在于傳承高考對中學基礎課程的引導以及總結功效。總的來說，目前理科綜合考試應該適當保留異質化學科顯著性特征元素，體現綜合學科識別能力要求；難度相應地降低，具體注重理科的協調性發展實效，將組卷考試的選拔功能發揮到極限狀態。

二、理科綜合考試的細致變化規則以及影響效應研究

（一）輔導學生群體規模格局擴張理科綜合考試需要面臨大眾學習個體實施統一驗證、考察，化學整體成績下降結果已在預料之中。所以，在應對實際備考工作上需要結合學生實際身心狀況進行節奏調試，爭取迎合所有學生需求指標；并且，臨屆生面域急劇壯大，異質化層次學生輔導工作正反效應百般交錯。

（二）各類學科之間的協調

自從我國實施理科綜合考試方案之后，單位課程分配便成為首要面臨的技術難題，包括細致化難度以及評價工作都要盡量協調統一。在課時分配層面上，應該盡量扼制學科重要性單方面考慮習慣，并且要立足于學生本身身心特征制定日常教學計劃。這類考試特征仍舊遺留內容繁多、教學緊張等隱患特征，異質化科目之間有必要定期開展集體教研活動，做好日常溝通與合作，準備實施團隊應對策略。

三、理科綜合考試背景下高中化學的合理教學手段分析

[摘要]當前的教育體制中，合作學習作為一種新型教學模式，在中職英語教學中的應用變得越來越廣泛。由于中職學校的學生水平參差不齊，英語教學面臨諸多挑戰。基于此，本文重點闡述了合作學習的意義，分析了中職英語教學現狀，并對合作學習在中職英語課堂教學中的應用進行了研究，以期為我國中職英語課堂教學提供參考。

[關鍵詞]合作學習；中職英語；課堂教學

近年來，我國教育發展進程加快，對各階段教學質量提出了更高的要求。在以前固有的教學模式中，教師處于主導地位，書本知識都是通過課堂講授傳遞給學生的，教學模式主要使用板書和多媒體形式，將課本上的知識灌輸到學生腦海當中。在教學過程中學生處于被動狀態，老師則處于引導狀態。基于這樣的上課模式，大多數學生只會死記硬背，綜合、創造、探究能力很弱。因此，教學效果很不理想，很難培養出符合新課標要求的創新型人才。如果繼續這種傳統教學模式，學生將很難在當今的社會立足。如今社會上需要的是兼具創新能力與合作能力的人才，這給當前教學模式出了一個重大難題。隨著社會的發展，每個領域都需要有合作精神和創新意識的人才，并且人們也越來越重視人才間的相互合作。合作意識和合作方法也成為了當今考核素質的重要標準，所以要實現課程改革，合作學習在英語教學中起著非常重要的作用。

1合作學習的意義

1.1開拓現代教學的最新領域

合作學習模式的拓展及應用，是從教學氛圍、課堂參與方式以及合作意識引導等方面進行調整。在利用合作學習模式的基礎上，對課堂教學模式、學生之間的合作方式等方面進行調整，這對進一步優化課堂學習氛圍以及改善學生的學習環境等方面具有積極作用。合作學習模式可以進一步增強學生之間的互動，可以鼓勵學生在課堂上進行英語練習。在增加學生課堂參與度以及互動積極性的前提下，實現學生學習效果以及學習水平等方面的綜合提升。

1.2豐富了我國教育的理論

摘要：立足于對學生學科核心素養的培育，結合高中英語知識點繁雜、內容豐富的現實情況，以及單元整體教學能夠促進學生對知識系統性掌握、深入理解等優勢，文章圍繞如何從“單元”出發設計教學活動提出了相關策略，希望能夠為教師提高教學效率、學生提升學習質量帶來有效幫助。

關鍵詞：核心素養；高中英語；單元整體教學；設計構想

引言

近些年來，伴隨著社會大環境的改變，英語得到了越來越多的關注，優化英語教學結構已然成為了基礎教育的重點任務。尤其是面對高中階段即將要應對人生中最后一場關鍵性考試、同時馬上要與社會密切接軌并運用英文語言參與社會生活的學生，調整教學方法、提高教學效率、培育其學科核心素養是勢在必行的。因此，從高中英語的學科特征和知識結構出發，立足于單元教學的系統性、完整性優勢，探索單元整體教學設計方法是迫在眉睫的。

一、深入研讀教材，明確單元主題與語篇話題的聯系

教材是教師教學的參照、也是學生學習的依托，想要真正實現單元整體教學，就必須加強對教材的分析，從中尋找單元主題和不同語篇話題之間的關系，進而深入分析不同內容之間的思維、情感聯系，確定整體教學目標，再以不同語篇內容、情感價值態度為劃分依據設計相對獨立的基礎教學活動，分別培養學生的不同英文素養，如語言能力、文化品格等[1]。這樣一來，由單元主題到單一語篇來設計、由單一話題向單元主題來落實，由簡入繁地引導學生學習，通過單一目標的實現逐步完成綜合性人才培養任務，學生不僅能夠很好地理解并掌握知識，還能學會學習的方法，即：單元（整體）學習方法，形成嚴謹的學習思維。毫無疑問，這不僅對他們在現階段英文領域的發展大有裨益，還能為其后續在其他學科的長遠發展提供強有力的支持。以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內容），教師為更好地開展單元整體教學工作，就需要先對單元主題“Teenagelife”展開分析，再對ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同語篇的內容展開分析，尋找其與總話題“Teenagelife”之間的深層聯系，再對應不同語篇的教學任務設計與總目標緊密相連的語篇教學目標，循序漸進、目標明確地開展教學活動。

二、聽力引領教學，由主題到話題培養學生英語思維