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高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文1

一、研究功能宜小不宜大

近兩年來(lái)，中學(xué)師生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動(dòng)開(kāi)展，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的積極主動(dòng)、共同參與．但部分教師現(xiàn)今又把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作無(wú)所不能的新式武器來(lái)看待而貪多求全，教學(xué)中適合開(kāi)展研究的內(nèi)容搞研究性學(xué)習(xí)，不太適合的內(nèi)容也搞，似乎誰(shuí)不開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)誰(shuí)就落后于形勢(shì)．一時(shí)間，是校校搞、班班搞、科科搞．處處研究、全面開(kāi)花，卻不問(wèn)研究效果到底如何，學(xué)生能力是否真正提高．如某校高一學(xué)習(xí)了《簡(jiǎn)單的幾何體》后就要求學(xué)生研究“多面體歐拉定理”，全不問(wèn)高一學(xué)生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了．有時(shí)過(guò)分熱衷研究性學(xué)習(xí)在一定程度上影響了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)和掌握．我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但不是唯一的方式．同時(shí)研究性學(xué)習(xí)也不是當(dāng)代人的創(chuàng)造，而是對(duì)古代教學(xué)思想的一種發(fā)展和對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的借鑒．因此，研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)并不應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成克服數(shù)學(xué)教學(xué)的救世主是錯(cuò)誤的．

其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)只是適應(yīng)社會(huì)需求，以改變單一的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究于發(fā)展相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)方式．例如在學(xué)習(xí)排列應(yīng)用題時(shí)，我們的開(kāi)場(chǎng)白是:現(xiàn)在我手上有6本不同的書，分給某6位同學(xué)，每人1本，共有多少種不同的分法?于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著6本書在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節(jié)課是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上確實(shí)興趣盎然．這種方式重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、激勵(lì)的機(jī)制、發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神等特征，以探索性、自主性學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究的基本能力和素養(yǎng)為目的的一種為未來(lái)而服務(wù)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是對(duì)基本知識(shí)和技能的提高與發(fā)展．因此這種學(xué)習(xí)方式并不是否定基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也非是一種萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式．開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)固然正確，但就中學(xué)教學(xué)而言不能以之替代或影響常規(guī)教學(xué)，而應(yīng)服務(wù)于中學(xué)教學(xué)，不應(yīng)隨意夸大它的功能，應(yīng)結(jié)合中學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行，其研究功能宜小不宜大．

二、研究主體宜多不宜少

研究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人而引導(dǎo)學(xué)生自主探求知識(shí)、解決問(wèn)題．既然把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“主體”，那么研究性學(xué)習(xí)的主體就不應(yīng)是少數(shù)人，而是全部或大多數(shù)學(xué)生參加的“群體”．但是在一些學(xué)校，部分教師受升學(xué)率的牽制，加之常規(guī)教學(xué)任務(wù)重和學(xué)生能力參差不齊，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生本身要求也較高，教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往多在優(yōu)秀班級(jí)及成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生中進(jìn)行，中等生和后進(jìn)生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學(xué)習(xí)成了少數(shù)同學(xué)的專利．這種做法不僅挫傷了一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也違背了研究性學(xué)習(xí)出臺(tái)的初衷，如不糾正，研究性學(xué)習(xí)就會(huì)變成“精英學(xué)習(xí)”，學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展就會(huì)落空．

其實(shí)，學(xué)生能力不齊并不影響研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，開(kāi)展能否成功貴在教師的引導(dǎo)和多數(shù)學(xué)生的參與的程度，而不在于少數(shù)尖子學(xué)生寫出了幾篇論文．研究性學(xué)習(xí)要健康發(fā)展，首先，教師要在班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究意識(shí)濃厚的氛圍，形成一個(gè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)廣大學(xué)生參與，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和善于合作的團(tuán)隊(duì)精神．其次，有的放失，科學(xué)安排，以分組研究與發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)相結(jié)合．研究性學(xué)習(xí)的組織形式不排除個(gè)人的獨(dú)立研究，但在中學(xué)階段小組合作研究應(yīng)是最主要的組織形式．一般做法是學(xué)生由3－6人組成課題組，可根據(jù)學(xué)生的能力和專長(zhǎng)由學(xué)生自行分工．組織能力強(qiáng)的任組長(zhǎng)，能力一般的可做資料員等，強(qiáng)弱搭配、發(fā)揮專長(zhǎng)、集體研究、各盡其能．筆者曾在所任班級(jí)進(jìn)行了《二次函數(shù)圖象特點(diǎn)應(yīng)用》的研究性學(xué)習(xí)．此次學(xué)習(xí)就采用了上述方法，取得了較好效果．事實(shí)證明，真正突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)人人參與的集體意識(shí)，研究性學(xué)習(xí)才能較好開(kāi)展．

三、研究課題宜淺不宜深

受社會(huì)貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學(xué)校和教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)也有貪多求深之傾向．學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)剛剛接觸，或課本內(nèi)容還未掌握，有的老師就帶學(xué)生倉(cāng)促上陣，且一開(kāi)始課題往往就是“證券投資中的數(shù)學(xué)”、“編程中的優(yōu)化算法問(wèn)題”、“氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題”等過(guò)大過(guò)難的題目．這種課題中學(xué)生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大．按此思路操作不僅難出成果，而且還會(huì)給學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)增添不必要的困難，甚至產(chǎn)生恐懼感，從而影響他們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性．

這里我們反對(duì)研究課題過(guò)深過(guò)大并不是主張研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、平庸化、走過(guò)場(chǎng)，而是說(shuō)研究性學(xué)習(xí)方向的確定、問(wèn)題的產(chǎn)生、內(nèi)容的選擇，組織的形式都要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力．研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、求解、創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)獲得有效發(fā)展的能力．如果研究課題過(guò)大過(guò)難往往將學(xué)生引入歧途而不利于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展．其實(shí)，中學(xué)研究課題完全可以做到專而小、淺而易．如高一數(shù)學(xué)必修五中閱讀材料《解三角形在測(cè)量中的應(yīng)用》，測(cè)量?jī)砂兜木嚯x，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況建立數(shù)學(xué)模型，利用剛學(xué)習(xí)的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問(wèn)題．讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用處，從而產(chǎn)生求知的欲望．用這種難度較低的課題來(lái)深化拓展課本上的知識(shí)，這樣做才有利于研究性學(xué)習(xí)與課本教學(xué)的結(jié)合，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性．

高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文2

一、教師的“導(dǎo)”

首先，教師要對(duì)研究性學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師比較熟悉自己所教學(xué)生和所教學(xué)科的特點(diǎn)，能站在更高的角度評(píng)判研究性學(xué)習(xí)的意義，能更清楚什么學(xué)習(xí)階段的學(xué)生適宜進(jìn)行哪方面的學(xué)習(xí)。例如，同樣對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部文學(xué)名著開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，初中生和高中生由于自身知識(shí)和能力的差異，所進(jìn)行研究的課題是不同的。初中生可進(jìn)行一些表層的，難度不高的研究，如學(xué)生在教師指導(dǎo)下，研讀原著，理解主要人物形象，并就同一人物及突出的現(xiàn)象展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)上撰寫研讀論文。而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，可以對(duì)《紅樓夢(mèng)》的思想性、藝術(shù)性等高一層次的問(wèn)題進(jìn)行研究。總之，教師只有對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行大方向上的指導(dǎo)，才會(huì)避免其盲目性，增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

其次，教師要善于對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)需要科學(xué)的方法，而學(xué)生自身可能缺乏這方面的能力，需要教師指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的研究性方法。方法得當(dāng)往往會(huì)事半功倍，方法不當(dāng)則會(huì)事倍功半。從大的角度來(lái)看，在學(xué)習(xí)過(guò)程中少不了集體討論法，學(xué)生可以自由切磋，資源共享，在思想的交流中，碰撞出智慧的火花，形成研究的結(jié)論。

二、學(xué)生的“學(xué)”

陶行知是我國(guó)提倡“研究性學(xué)習(xí)”的先驅(qū)，他在教育實(shí)踐中創(chuàng)造了“教、學(xué)、做”合一的研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程理論，由于種種原因，沒(méi)有全面推行。而我國(guó)把研究性學(xué)習(xí)作為課改的主要內(nèi)容是在2001年。但是，幾年過(guò)去了，依舊有很多人沒(méi)有弄明白，研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生又該掌握哪些能力，應(yīng)該有什么收獲？研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)要獲得既定的目標(biāo)，必須讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不只是一味地注重知識(shí)的結(jié)果。傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師、學(xué)生和教材所組成的封閉環(huán)境下接受教師所輸出的知識(shí)，學(xué)習(xí)偏重于死記硬背、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用。而研究性學(xué)習(xí)重視探究的學(xué)習(xí)方式，在研究的過(guò)程中，讓學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索問(wèn)題，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性，弄明白知識(shí)為什么是這樣的。例如，高中的文言文教學(xué)中，古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法往往是一個(gè)難點(diǎn)。很多教師都認(rèn)為，給學(xué)生講語(yǔ)法，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，不愛(ài)聽(tīng)；不給學(xué)生講，考試又得考查，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鑒賞文言文的能力。于是，很多教師在兩難處境下，采取這樣一種方式，即出現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就告訴學(xué)生這個(gè)詞是某某活用，這個(gè)句式是某某特殊句式。在這種情況下，學(xué)生只是通過(guò)死記硬背掌握了一些學(xué)過(guò)的篇目中的死知識(shí)點(diǎn)。等到了課外文言文，學(xué)生的問(wèn)題就暴露出來(lái)了。面對(duì)這種情形，我讓學(xué)生對(duì)此開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。首先，先積累一些知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)其中的文言現(xiàn)象進(jìn)行歸納、研究，弄明白每一種為什么是這樣而不是那樣。一方面，避免學(xué)生覺(jué)得單純講授語(yǔ)法枯燥；另一方面，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，而并非知識(shí)簡(jiǎn)單記憶。其次，讓學(xué)生進(jìn)行成果展示交流，總結(jié)成果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)理性質(zhì)疑、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。

其次，研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)。在以前的教學(xué)模式中，更多體現(xiàn)的是“教師設(shè)疑，學(xué)生解疑”，而這造成的重要后果就是學(xué)生越來(lái)越不會(huì)問(wèn)，不敢問(wèn)，不愿問(wèn)了，進(jìn)而造成學(xué)生距離獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新越來(lái)越遠(yuǎn)。但實(shí)際上我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)有解決問(wèn)題的思維沖動(dòng)，更談不上研究問(wèn)題。因此，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的呼喚，是創(chuàng)新精神的開(kāi)始，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)。而研究性學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的目的。研究性學(xué)習(xí)的課題均來(lái)自平時(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者存疑的地方，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際自主設(shè)立研究課題，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、研究求證的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)也是必不可少的，有利于學(xué)生真正語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得。

高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文3

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。這里我將以高一數(shù)學(xué)人教B版的指數(shù)函數(shù)為例，結(jié)合多媒體與軟件教學(xué)平臺(tái)，系統(tǒng)探究研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)如圖：研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案

首先，做好教學(xué)的總體設(shè)計(jì)預(yù)案，做到三個(gè)確立：

（1）確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為。

（2）確立教師在主導(dǎo)作用中的若干個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（3）根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確立學(xué)生研究成果的預(yù)見(jiàn)性。

其次，重點(diǎn)探究實(shí)施步驟，這里把進(jìn)入情境階段分為提出問(wèn)題和動(dòng)員與準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)。提出問(wèn)題要有結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)具有激發(fā)性和鮮明性。在此目的是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和對(duì)知識(shí)的渴求，切記問(wèn)題含糊或問(wèn)題內(nèi)容堆疊。動(dòng)員與準(zhǔn)備是指為學(xué)生研究問(wèn)題而作的鋪墊，也可能是對(duì)已往知識(shí)的回顧，目的是為學(xué)生前方探究掃除一定程度的障礙。

分組探究，要從分組形式和組長(zhǎng)組員的分工倆方面，形式上可以是前后4人組，也可以是前中后6人組。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)兩方面工作：①協(xié)調(diào)組內(nèi)分工。②匯總本組研究成果和組內(nèi)成員的困惑與質(zhì)疑。

分享成果，教師匯總各組成果和質(zhì)疑，組間交流，排除質(zhì)疑，達(dá)成共識(shí)。

最后的總結(jié)的主導(dǎo)是由教師來(lái)完成的，評(píng)價(jià)要采用教師評(píng)價(jià)小組，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

研究性學(xué)習(xí)超越特定的學(xué)科知識(shí)體系和嚴(yán)格的課堂教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，要求學(xué)生自主地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會(huì)和學(xué)生自身等方面的問(wèn)題，展開(kāi)類似科學(xué)研究的過(guò)程，從而獲得探究的體驗(yàn)，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神，以及良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

最后強(qiáng)調(diào)：開(kāi)發(fā)出學(xué)生研究問(wèn)題的激情至關(guān)重要，而要做到這一點(diǎn)，僅憑學(xué)生的那一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情是達(dá)不到預(yù)期效果的。這就要求教師要從簡(jiǎn)單的“背”課角色上升為真正意義上的“備”課者。這樣籌備好一節(jié)課就要做到以下幾點(diǎn)：

（1）深入了解學(xué)生的思考水平和研究能力，把握好因材施教；

（2）提出問(wèn)題：不僅局限于問(wèn)題本身和提法的設(shè)計(jì)，重要的是為學(xué)生提供解決問(wèn)題的資源，不提供資源，學(xué)生憑什么去研究，研究性學(xué)習(xí)就是空談。

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合，體會(huì)教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；

（4）熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)工具和軟件，提高課堂效率。

高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文4

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；化學(xué)；原則

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們的知識(shí)觀和人才觀發(fā)生了根本的變化，時(shí)代呼喚創(chuàng)造型的人才，但我國(guó)目前的教學(xué)方式卻不能很好地適應(yīng)這種需要。為了改變這種狀況，教育部將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容列入中小學(xué)課程計(jì)劃之中。那么如何正確地理解和實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)呢？本文擬就中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)原則作一探討。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，目前無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上來(lái)看，它都是不成熟的，尚處于一種探索和試驗(yàn)階段。如何有效地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)？我認(rèn)為，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)要注意以下幾個(gè)原則：

1自主性原則

高中生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诨瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)課題開(kāi)展中要依據(jù)《課標(biāo)》的理念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的選題。一方面老師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)《課標(biāo)》的目標(biāo)和內(nèi)容要求，以及各自的潛能和興趣愛(ài)好，自主地選擇研究性課題。另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的化學(xué)知識(shí)水平、能力發(fā)展水平對(duì)學(xué)生選擇的課題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的同學(xué)在研究性學(xué)習(xí)中，多選擇以實(shí)驗(yàn)為主的研究課題。例如，我校的這類同學(xué)選擇了“實(shí)驗(yàn)室制氯氣裝置的組裝探討”“實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的最好方法？”“噴泉實(shí)驗(yàn)的研究”等實(shí)驗(yàn)課題。而擅長(zhǎng)收集整理分析資料的同學(xué)選擇了如“溫室效應(yīng)對(duì)人類生活的影響”、“生活中的氧化還原反應(yīng)”、“調(diào)查常用電池的種類、使用范圍、性能和價(jià)格，以及電池中的氧化劑和還原劑，調(diào)查廢舊電池是如何處理的以及回收廢舊電池的意義和價(jià)值”等調(diào)查類課題。而對(duì)人文歷史有興趣的同學(xué)則選擇了“元素周期表的歷史衍變”等化學(xué)史類的課題。

指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)要注意與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系，反映國(guó)計(jì)民生中的熱點(diǎn)內(nèi)容。如環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，酸雨，農(nóng)用地膜，化肥的合理使用，水果、蔬菜種植使用農(nóng)藥調(diào)查等較適宜中學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。因?yàn)檠芯窟^(guò)程將走向社會(huì)，需要得到社會(huì)各界的廣泛支持。機(jī)關(guān)、工廠、農(nóng)村、社區(qū)、大自然、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)……都是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察，獲取信息、收集資料的課堂。化學(xué)研究性學(xué)習(xí)研究的成果、結(jié)論需要社會(huì)的檢驗(yàn)和認(rèn)可。當(dāng)然了，優(yōu)秀的課題研究成果將服務(wù)于社會(huì)。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，我認(rèn)為高一化學(xué)研究性學(xué)習(xí)較為理想的效果是：學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用已有的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，研究的成果有創(chuàng)新性、可行性。若有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，能服務(wù)于社會(huì)更佳。

2主體性原則

主體性原則是指研究性學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極地去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。主體性是人的自覺(jué)意識(shí)和主觀能動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)是以主體性為前提條件的，沒(méi)有學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生就不能積極地參與教學(xué)過(guò)程，也就無(wú)法去研究，更談不上去創(chuàng)造，研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然無(wú)從談起。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就必須在教學(xué)過(guò)程中正確處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系，做到以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位。雖然在其它學(xué)科教學(xué)中我們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，但其傳授知識(shí)的課堂教學(xué)模式有利于教師的主導(dǎo)作用，卻限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，常常是教師的活動(dòng)多，學(xué)生的活動(dòng)少，學(xué)生只是接受現(xiàn)成的已有定論的書本知識(shí)。而研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)，學(xué)生面對(duì)的是不確定的、未知的世界。因此，它的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式是截然不同的。它要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師要從方法、技巧上給學(xué)生以幫助，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3開(kāi)放性原則

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是具有開(kāi)放性，全方位解放學(xué)生的腦，讓其自由思考，讓其自由講；解放學(xué)生的手，讓其自由做：

第一，問(wèn)題、內(nèi)容的開(kāi)放性。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃、步驟，而不是教師去指定某一個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。同學(xué)科性教學(xué)內(nèi)容相比，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不確定的、開(kāi)放性的，它更富有時(shí)代性、生活性和變化性。

第二，思維方式的開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這就要求學(xué)生在思維過(guò)程中把思考的對(duì)象當(dāng)作一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)來(lái)認(rèn)識(shí)，用發(fā)散性思維來(lái)尋找、探索問(wèn)題的多種答案，而不是單一地尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。

第三，活動(dòng)空間的開(kāi)放性，研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間既可以是在課堂上，也可以是在課堂之外，并且更多的是走出課堂，面向社會(huì)、面向生活，即在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，獨(dú)立地思考問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和從事實(shí)踐活動(dòng)的能力。

4問(wèn)題性原則

問(wèn)題性原則是指在研究性學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從自然、社會(huì)生活或教科書中去選擇問(wèn)題或課題，圍繞問(wèn)題或課題去尋找資料和提出解決問(wèn)題的方案。

問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的中介，沒(méi)有問(wèn)題就談不上研究，這是由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。研究性學(xué)習(xí)中，教師不給學(xué)生直接、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只提供有關(guān)情境或線索，或者引導(dǎo)學(xué)生自己從自然、社會(huì)、生活中去發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題，圍繞問(wèn)題去開(kāi)展研究性活動(dòng)，從而解決問(wèn)題，獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，問(wèn)題就成為研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵，如何引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？首先，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀察自然和社會(huì)生活中的人和事，注意捕捉各種信息，收集各方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質(zhì)疑。“別人沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)做過(guò)的不敢做”的學(xué)生是永遠(yuǎn)也發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。積極地、獨(dú)立地思考問(wèn)題的人才會(huì)形成自己的思想和觀點(diǎn)，這樣的人才會(huì)從平常的事物中找出問(wèn)題，不人云亦云。第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性。我們應(yīng)采取民主等的教育方式，營(yíng)造自由、安全、寬松的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和冒險(xiǎn)精神，以及敢于懷疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)等創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。

5創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則是指研究性學(xué)習(xí)以“研究”為手段，通過(guò)研究性的學(xué)習(xí)來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“研究性學(xué)習(xí)中的‘研究’不是目的而是手段”，創(chuàng)造離不開(kāi)研究，研究是為了創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是研究性學(xué)習(xí)的重要目的之一。

心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性是人類一種普遍存在的潛能，它是人類最寶貴的財(cái)富和資源。人類的創(chuàng)造潛能是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是人類社會(huì)不斷生存和發(fā)展的動(dòng)力，人本主義心理學(xué)認(rèn)為，兒童的創(chuàng)造潛能像一粒種子，在適當(dāng)?shù)臈l件下有長(zhǎng)成一棵大樹的趨向。我認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的最重要的方式，在研究性學(xué)習(xí)中如何來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？首先，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生一種欲望；其次，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽想象、勇于探索；第三，對(duì)創(chuàng)造給予積極的評(píng)價(jià)。創(chuàng)造有“類創(chuàng)造”和“真創(chuàng)造”之分，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造大都是“類創(chuàng)造”。凡是學(xué)生通過(guò)自己積極主動(dòng)、獨(dú)立地探索、研究提出的觀點(diǎn)。答案，都可以算是創(chuàng)造，從而讓學(xué)生獲得創(chuàng)造的成功體驗(yàn)。

6地方性原則

由于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要受到本地各種資源（如工廠的類型、分布及規(guī)模，農(nóng)村種植的植物種類和規(guī)模，河流、山川的狀況，圖書館藏書，網(wǎng)絡(luò)的普及情況等）的限制，在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，為便于學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)高中學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)層次和生活閱歷，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際來(lái)選題，這樣有利于收集資料和進(jìn)行實(shí)地考察。考慮到學(xué)生年齡、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、安全等因素的影響，在本地收集資料和進(jìn)行實(shí)地考察比較容易做到。研究成果（一般是某些意見(jiàn)或建議等）容易被當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門認(rèn)可、采用或參考。如“禮樂(lè)虛鎮(zhèn)河流污染調(diào)查及整治措施”課題組的提出的“流量分流”、“強(qiáng)制管治”等意見(jiàn)頗有新意。“禮樂(lè)鎮(zhèn)降雨量及PH值的調(diào)查和測(cè)定”課題組成員活動(dòng)投入的積極性很高，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性大為增強(qiáng)。

7綜合性原則

化學(xué)研究性課題有化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，也有與其他學(xué)科有很大的關(guān)聯(lián)性和交叉性，因此要求學(xué)生靈活利用各科知識(shí)，綜合應(yīng)用它們。如“小鳥天堂旅游開(kāi)發(fā)與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”、“五邑地區(qū)胃酸過(guò)多癥之現(xiàn)狀調(diào)查”等課題，需要應(yīng)用化學(xué)、生物、地理等學(xué)科知識(shí)。化學(xué)研究性課題要以化學(xué)理論為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，才能有效解決整體知識(shí)的問(wèn)題，同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)以外的新信息。因此，學(xué)生要靈活選擇或綜合多種活動(dòng)方式。

8過(guò)程及評(píng)價(jià)性原則

理論研究和實(shí)踐表明：化學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)淡化結(jié)論的正與誤，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程（如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷），重視學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度（主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等）。

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在問(wèn)題提出和解決中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，加深知識(shí)內(nèi)涵理解和掌握，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。看重的是學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng)新勇氣和能力的綜合（如使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)、抗挫力等）發(fā)展。

由于化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的結(jié)論沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，表達(dá)形成也不是唯一。因此在評(píng)價(jià)時(shí)要從不同的角度、不同的方法、不同的需求去量度和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)手段、方法可以是：自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)；也可以書面材料的評(píng)價(jià)、口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)；可以定性評(píng)價(jià)也可用定量評(píng)價(jià)。

從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，所獲得的體驗(yàn)情況，學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且應(yīng)側(cè)重學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和投入的積極程度，用發(fā)展的觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)，不要太看重研究的結(jié)論或成果的價(jià)值。對(duì)高中學(xué)生而言，參與才是最重要。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，是基礎(chǔ)教育課程改革的重大突破。隨著教育工作者深入的理論研究和實(shí)踐，隨著研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和推廣，將給我們的教育改革帶來(lái)活力和生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]張華.論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì).教育發(fā)展研究，2001（5）：14～18

[2]張興華.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的思考.中國(guó)教育學(xué)刊， 2002（4）： 37

高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文5

一、專題培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的熱情

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的熱情，我進(jìn)行了三次專題輔導(dǎo)，著重講清三個(gè)問(wèn)題。

（一）什么是研究性學(xué)習(xí)。

一則小故事的啟示：

說(shuō)的是拿破侖在一次戰(zhàn)斗中與衛(wèi)兵走散，又被敵兵追趕，情急之下，求助于一個(gè)毛皮商人。毛皮商人將之藏于一堆毛皮之中，追兵對(duì)著毛皮一頓亂戳后走了，這位法國(guó)皇帝的衛(wèi)兵也終于趕來(lái)了。毛皮商人問(wèn)拿破侖：“當(dāng)敵人對(duì)著毛皮亂戳的時(shí)候，你是什么感覺(jué)？”拿破侖大怒，命令衛(wèi)兵槍斃這個(gè)膽大包天、口不擇言的商人。商人面向墻壁，聽(tīng)著身后整齊的拉動(dòng)槍栓的聲響，剎那間百感交集。等了很久，拿破侖微笑著對(duì)商人說(shuō)：“現(xiàn)在，你知道我當(dāng)時(shí)的感受了吧？”

對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很有啟發(fā)性的故事。我們知道，真正深刻的教育，是能夠觸及靈魂的教育，這樣的教育才是恒久有效的。親身經(jīng)歷過(guò)這樣一次死的威脅，毛皮商人才可能真正了解當(dāng)死亡的威脅來(lái)臨時(shí)的感受，不然，任別人怎樣述說(shuō)，也是隔靴搔癢。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，研究性學(xué)習(xí)要解決的是“如何學(xué)”的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基指出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。”

從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義上講，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程，它具有問(wèn)題性、開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

1、以問(wèn)題為中心

研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

2、以開(kāi)放為形式

研究性學(xué)習(xí)課程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，不僅體現(xiàn)在課程的目標(biāo)和內(nèi)容上，也體現(xiàn)在研究的過(guò)程、方式、方法上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，活動(dòng)時(shí)間和空間是開(kāi)放的。可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行；可以在課堂進(jìn)行，也可以在節(jié)假日進(jìn)行。學(xué)習(xí)的方式和方法是開(kāi)放的。學(xué)生可以有廣泛的學(xué)習(xí)手段（讀書、上網(wǎng)、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、討論辯論等）。

3、以探索為過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)課程的全過(guò)程都以學(xué)生“探究”貫穿。從研究課題的確定，到研究目標(biāo)的定位、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法的選擇、研究手段的運(yùn)用以及研究結(jié)果的表達(dá)等，都由學(xué)生在老師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)等確定研究課題，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，形成研究性學(xué)習(xí)成果。

4、以實(shí)踐為依托

研究性學(xué)習(xí)課程目前劃歸在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程內(nèi)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注人類生存、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響等社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)咨詢、實(shí)地考察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)。

（二）為什么要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

資料一：

據(jù)調(diào)查，全球有4000名公認(rèn)的首席科學(xué)家，按中國(guó)占世界1/5的人口比例計(jì)算，中國(guó)應(yīng)該有800名，可事實(shí)是中國(guó)僅有13位，這與我們的人口比例極不相稱。更讓人吃驚的是，這13位首席科學(xué)家里，香港居然有11位，而大陸只有2位。這是一個(gè)多么可怕的現(xiàn)實(shí)。缺乏一種創(chuàng)新的機(jī)制與氛圍，出不了大師，出不了頂尖的科學(xué)家，而這也正是國(guó)家發(fā)展之關(guān)鍵。

資料二：

2005年總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時(shí)，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”2009年10月31日，錢學(xué)森在北京逝世，去世前又提到同一問(wèn)題，這就是著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”。“錢學(xué)森之問(wèn)”是中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題。它是沉重的，更是不容回避的。

資料三：

香港大學(xué)在內(nèi)地招收本科生時(shí)，每年都有近三分之一的省（直轄市）“狀元”在面試環(huán)節(jié)因缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神被拒之門外。

跟蹤資料顯示，中國(guó)已畢業(yè)的“狀元”，并不象人們想象的那樣大有作為。

1、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受式學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生形成主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，具有重要的意義。

大凡已經(jīng)進(jìn)入高中的學(xué)生，絕大部分都已經(jīng)順應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，形成了接受式學(xué)習(xí)的慣性。既然家長(zhǎng)和相當(dāng)數(shù)量的教師只關(guān)心那些大家都必須學(xué)的東西，那么學(xué)生只好割舍自己的興趣，任個(gè)性特長(zhǎng)、潛質(zhì)、潛能消磨殆盡。學(xué)校、教室、課桌就是學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。遠(yuǎn)離火熱的生活和社會(huì)，眼界只能日趨狹窄，實(shí)踐能力難以形成。

知識(shí)發(fā)生的艱辛過(guò)程，科學(xué)探索的曲折經(jīng)歷原本已被教材濃縮為簡(jiǎn)潔的定義原理，再加上老師多年“應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)”的提煉，全都變成了兩點(diǎn)間的直線。既然學(xué)生只能吃別人嚼過(guò)的饃，那就無(wú)法品嘗到探索和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣和積極性日益衰退。

日新月異的時(shí)代告訴我們一個(gè)現(xiàn)實(shí)：知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何獲得知識(shí)，如何在知識(shí)獲取過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

在高中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要目的是：改變中學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)一直恪守的被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，即偏重于機(jī)械記憶，淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探究和注重解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。改變學(xué)生只上從課本學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)了解知識(shí)的形成、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。真正把教育的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上。

研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

2、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的主要內(nèi)容

根據(jù)教育部《普通高中課程方案》（實(shí)驗(yàn)）規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占必修116個(gè)學(xué)分的12.9%。 設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。《河南省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》（試行）要求，高中階段每個(gè)學(xué)生必須完成研究性學(xué)習(xí)的基本的研究方法和實(shí)施流程的理論學(xué)習(xí)，專題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)不少于3個(gè)，保證高中三年研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不少于270課時(shí)。

（三）研究性學(xué)習(xí)的課題類型和研究方法

1、課題類型

依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)可分為兩大類：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類。

一是課題（問(wèn)題）研究類。課題（問(wèn)題）研究類以認(rèn)識(shí)和解決某一專題性問(wèn)題為主要目的，包括社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)研究等。

二是項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類。項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類以解決某一個(gè)操作性問(wèn)題為主要目的，包括社會(huì)性活動(dòng)設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目?jī)煞N。

2、課題研究的基本方法。

（1）問(wèn)題探究法。這是課題研究比較常用的方法。通常是由某一具體問(wèn)題出發(fā)，探討其產(chǎn)生的根源以及解決的方法等。如：課題“測(cè)量自行車在行駛過(guò)程中的阻力系數(shù)”由日常生活中的現(xiàn)象引出問(wèn)題，并探討形成的原因和解決問(wèn)題的方法。

（2）問(wèn)題討論法。這種方法有益于擴(kuò)展學(xué)生的思路，如“菜刀上的力學(xué)知識(shí)”，有的學(xué)生考慮到刀刃的利鈍、刀身的寬窄；有的學(xué)生考慮刀背的薄厚、刀柄的長(zhǎng)短和刀的形狀；還有的學(xué)生會(huì)分析、比較鋸齒形刀的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣的研究課題每個(gè)學(xué)生都參與，同時(shí)又有不同的深度和層次，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使研 究的課題更為完善。

（3）實(shí)驗(yàn)探索法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索解決問(wèn)題使研究更具有說(shuō)服力。例如，研究“影響滑動(dòng)摩擦力的因素”，“彈簧振子的振動(dòng)周期與振子質(zhì)量的關(guān)系”等問(wèn)題都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

（4）、模擬制作法。根據(jù)構(gòu)想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，這種方法既豐富了課題研究的內(nèi)容又強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（5）、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法。通過(guò)對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的觀察來(lái)增加科學(xué)知識(shí)，掌握素材，為從事研究工作打下基礎(chǔ)。

（6）、文獻(xiàn)查閱法。可以說(shuō)是課題研究必用的方法。對(duì)某一研究課題必須通過(guò)查閱資料、整理資料、分析資料，才能為研究工作打下一定的基礎(chǔ)，進(jìn)而開(kāi)展研究課題。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的有效性

研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)一般分四個(gè)階段：研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中相鄰階段是相互交叉和交互推進(jìn)的，整個(gè)過(guò)程可以通過(guò)下面圖表呈現(xiàn)：

（一）選題指導(dǎo)

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第一階段即選題階段，學(xué)生確定什么研究課題是研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造的發(fā)揮，研究成果的大小、好壞，甚至某項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)的成敗。因此，在這一過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題選擇。既然科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始，在研究性學(xué)習(xí)中，先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

1.提出問(wèn)題

在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)對(duì)各種各樣的現(xiàn)象提出很多為什么？問(wèn)題的提出可以從多角度。可以從自己興趣出發(fā)，提出一些自己感興趣的問(wèn)題；可以從自己學(xué)習(xí)的學(xué)科出發(fā)，提出一些學(xué)習(xí)中自己較困難的問(wèn)題；可以從自己感興趣的現(xiàn)象出發(fā)，提出自己觀察到的一些難以解釋的現(xiàn)象問(wèn)題。

2、使問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題

然而，并不是所有的問(wèn)題都可以成為一個(gè)值得我們開(kāi)展深入研究的課題，在眾多的問(wèn)題中選出一個(gè)能轉(zhuǎn)化為研究課題是一件不容易的事。

雖然在我們的頭腦中存在著各種各樣需要解決的問(wèn)題，但當(dāng)我們要真正確定一個(gè)課題進(jìn)行探究時(shí)，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的頭腦中的問(wèn)題太一般化了，這些問(wèn)題好像很難成為一個(gè)課題，不值得研究，這就是學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到?jīng)]什么可以研究的原因。正如愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。當(dāng)然， 愛(ài)因斯坦說(shuō)“問(wèn)題”不是一個(gè)一般化的問(wèn)題了，而是可以進(jìn)行研究的問(wèn)題即是課題。

研究課題就是針對(duì)某一領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務(wù)的問(wèn)題。

要使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，我們需要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

一是大和小的關(guān)系。一般說(shuō)大課題的研究?jī)r(jià)值高，成果的社會(huì)影響大，但它比較復(fù)雜，開(kāi)展的條件要求高，不易出成果；小課題涉及范圍小，任務(wù)單純，目標(biāo)集中，容易開(kāi)展，容易出成果。但作為學(xué)生不能一味求大，小看小課題，忽視小課題的研究，有的小課題的研究往往也會(huì)有很重要的理論和實(shí)踐意義，它的價(jià)值并不比有些大課題低。

二是難和易的關(guān)系。難的課題往往比較有價(jià)值，但難度大的課題對(duì)研究者主觀和客觀條件的要求高，需要花更長(zhǎng)的時(shí)間，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，導(dǎo)致半途而廢。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇較小的課題，選擇與自己能力相適應(yīng)的課題進(jìn)行研究應(yīng)該說(shuō)是比較合適的。

確定研究課題的過(guò)程，這本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、能力訓(xùn)練的過(guò)程。在這過(guò)程中，需要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：需要學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和豐富的想象力、觀察能力；需要學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見(jiàn)解。因此，選題階段最好能較長(zhǎng)的時(shí)間，我們安排了四個(gè)周的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行選題。教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的多種指導(dǎo)和訓(xùn)練，組織學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行課題論證，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的聚斂、領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，對(duì)課題研究的進(jìn)一步實(shí)施非常重要，使選題過(guò)程真正成為一種訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程。

（二）開(kāi)題指導(dǎo)

本階段就是確定研究課題、制定研究計(jì)劃、準(zhǔn)備研究材料階段，三部分內(nèi)容最后以開(kāi)題報(bào)告的形式表述，開(kāi)題報(bào)告是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能為研究者提供明確而可操作的程序。

撰寫開(kāi)題報(bào)告三大注意：一要注意可行性，二要注意科學(xué)性，三要注意過(guò)程性。開(kāi)題報(bào)告要詳細(xì)、明了，研究方法和步驟要具備可操作性。實(shí)施計(jì)劃要寫得具體、翔實(shí)，各研究階段時(shí)間安排要合理、充裕，課內(nèi)時(shí)間一般用于選題、搜集資料、交流展示，而調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、材料處理、論文撰寫盡量安排在課外；若是實(shí)驗(yàn)研究要考慮重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據(jù)課題內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平及教師的指導(dǎo)能力來(lái)確定。資料搜集和實(shí)驗(yàn)盡量在校內(nèi)完成。開(kāi)題報(bào)告要體現(xiàn)出立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、行文流暢等特點(diǎn)。提出問(wèn)題和目的意義要與預(yù)期結(jié)果相吻合；方案中各部分切忌張冠李戴；獲得的信息資料和提出的觀點(diǎn)要客觀真實(shí)，經(jīng)得起推敲。整個(gè)研究過(guò)程必須在開(kāi)題報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)，如研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟（選題開(kāi)題資料搜集實(shí)施結(jié)題交流展示研究后反思）和預(yù)期結(jié)果等等。

（三）過(guò)程指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)生因缺乏科研知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的思維訓(xùn)練，特別是高一學(xué)生，接受了九年的教育，已習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，存在著許多思維定勢(shì)，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往覺(jué)得無(wú)從著手或打不開(kāi)思路。在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的思維障礙大致有以下幾種：（1）、思維角度單一。（2）、過(guò)早下判斷。（3）、只關(guān)心答案。一般學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)，就希望趕緊找到答案，而對(duì)問(wèn)題本身和解決問(wèn)題的過(guò)程往往漠不關(guān)心。（4）、鉆牛角尖。（5）、忽略想象和靈感的重要性，缺乏創(chuàng)意和活力，久而久之，容易使學(xué)生因覺(jué)的枯燥乏味而興趣減弱。

那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，提高思維素質(zhì)呢？（1）、要?jiǎng)?chuàng)造自由、民主、安全、和諧的環(huán)境和氣氛。學(xué)生只有在無(wú)拘束的寬松氣氛下，才會(huì)充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。（2）、運(yùn)用學(xué)科中的思維方式進(jìn)行思維輔導(dǎo)。；例如一個(gè)課題小組的同學(xué)在進(jìn)行“彈簧振子的振動(dòng)周期與振子質(zhì)量的關(guān)系”這一課題的探究時(shí)應(yīng)給測(cè)量多少個(gè)全振動(dòng)的時(shí)間來(lái)確定周期呢？為了搞清這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接憸y(cè)量中的誤差問(wèn)題，從而搞明白了測(cè)量的全振動(dòng)次數(shù)取決于研究要求的相對(duì)誤差和彈簧振子的振動(dòng)周期，在相對(duì)誤差一定的情況下，振動(dòng)的周期越長(zhǎng)，需要測(cè)量的全振動(dòng)的次數(shù)也就越少。（3）、要注意思維指導(dǎo)的啟發(fā)性。思維指導(dǎo)的藝術(shù)在于巧妙指導(dǎo)和提示，點(diǎn)到為止，千萬(wàn)不可和盤托出。例如，一個(gè)課題小組的同學(xué)在研究“自動(dòng)稱米機(jī)”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中觀察不到明顯的現(xiàn)象，這時(shí)，我啟發(fā)他們：“你們能否先從理論上證明結(jié)論的正確性？然后從理論的證明過(guò)程中去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。”最后他們找到了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。（4）、注重激發(fā)學(xué)生的想象力和靈感。錢學(xué)森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要?jiǎng)?chuàng)造、要突破得有靈感。” 靈感需要培養(yǎng)和誘發(fā)，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注，學(xué)會(huì)交流，在關(guān)注中產(chǎn)生靈感，在交流中激發(fā)靈感。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好自己的“角色”，教師應(yīng)由課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)教師全過(guò)程監(jiān)控學(xué)生的研究活動(dòng)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予及時(shí)必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生全過(guò)程的自主學(xué)習(xí)、研究，并在必要的時(shí)候向老師咨詢，在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”和“幫助”，而不是“教導(dǎo)”和“灌輸”，學(xué)生自由組成研究小組，自主設(shè)計(jì)調(diào)查主題和組織調(diào)查，自由分析資料和撰寫論文，這樣，學(xué)生才真正的成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人翁，才是真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)題指導(dǎo)

結(jié)題階段包括三個(gè)方面：①對(duì)研究成果的書面的表達(dá)，②對(duì)研究過(guò)程和成果進(jìn)行匯報(bào)交流，③對(duì)課題研究做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果表達(dá)方式提倡多樣化，除了按一定要求撰寫研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)方案、科技作品以外，還可以采取辯論會(huì)、研討會(huì)、展板、墻報(bào)、編刊物、音像資料等方式，同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表，或通過(guò)指導(dǎo)老師主持的答辯。在學(xué)期末分別舉行班級(jí)和年級(jí)交流報(bào)告會(huì)，年級(jí)編輯優(yōu)秀成果集。學(xué)生通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成果。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

新的世紀(jì)給教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、積極投身教育研究、進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、更新觀念、深化課程改革，才能發(fā)展教育事業(yè)，為祖國(guó)的復(fù)興、社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)出更多合格的人才。

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高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文6

一、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展心理健康教育的必要性

（一）山區(qū)學(xué)校開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容比較單薄，形式單一，而以心理健康教育為主題開(kāi)展探究活動(dòng)，極大地推進(jìn)和豐富了新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。山區(qū)學(xué)校由于受各種客觀條件的限制，一些探究活動(dòng)難以開(kāi)展，甚至根本沒(méi)有辦法開(kāi)展，大多采用從書本到書本的“講授式探究”。很多都是在紙上“做實(shí)驗(yàn)”，在卷子上分析“學(xué)生心理素質(zhì)”等，山區(qū)學(xué)校師資薄弱、經(jīng)費(fèi)短缺，探究活動(dòng)的開(kāi)展，要結(jié)合自身實(shí)際，從“探究身邊的人和事”入手。探究活動(dòng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)的主要方式之一，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的心理健康教育教學(xué)重視模仿、繼承，接受知識(shí)等，在一定意義上是不可缺少的，但它不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要，不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要，它使學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力低下，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的創(chuàng)新品質(zhì)。

（二）學(xué)生對(duì)自身心智心理方面感興趣、好奇，但缺乏必要的常識(shí)，說(shuō)明開(kāi)展心智訓(xùn)練活動(dòng)既有需求又有必要。高中階段的學(xué)生心智發(fā)展較成熟，一味運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如角色扮演、情景模擬、心理劇、討論和辯論等形式，學(xué)生會(huì)感覺(jué)沒(méi)新意、太表面化，因?yàn)楹芏嗷顒?dòng)都是教師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生按程序操作就可以了，這讓學(xué)生缺少自我探索和自我反思的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生心理困惑渴望自我了解，渴望與同齡人溝通，通過(guò)自身的努力調(diào)整自己。

（三）把“心理問(wèn)題”作為可實(shí)踐、可學(xué)習(xí)、可評(píng)價(jià)的客觀問(wèn)題，探究既符合高中生思維發(fā)展特點(diǎn)，又滿足山區(qū)普通高中學(xué)校探究性學(xué)習(xí)的需要。如高一學(xué)生身心發(fā)展變化顯著，如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，克服不曾遇到的困難和問(wèn)題，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)及如何發(fā)展等問(wèn)題都很模糊甚至迷茫。運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從自身獨(dú)特問(wèn)題出發(fā)，將外在的知識(shí)和活動(dòng)與主體的探索結(jié)合起來(lái)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的心靈世界，讓學(xué)生主動(dòng)地汲取相關(guān)知識(shí)、探究問(wèn)題，獲得內(nèi)心的感受和領(lǐng)悟。例如：我們通過(guò)“高一心智訓(xùn)練活動(dòng)”的研究課題，就是讓同學(xué)們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、資料查找及尋求一些可靠的數(shù)據(jù)和問(wèn)題等，完成系列活動(dòng)案例設(shè)計(jì)，并組織實(shí)施活動(dòng)、體驗(yàn)探究等，使學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓社會(huì)生活為自我服務(wù)。

二、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展心理健康教育的步驟

心理健康教育中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生的主觀世界作為研究的對(duì)象，它不同于其他學(xué)科，應(yīng)結(jié)合心理健康教育活動(dòng)的特點(diǎn)，尋求心理健康教育的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的規(guī)律。我們認(rèn)為，心理健康教育研究性學(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)步驟。（以“高一心智訓(xùn)練活動(dòng)”為例子）

（一）情境創(chuàng)設(shè)階段

1.活動(dòng)任務(wù)

（1）進(jìn)行必要的應(yīng)變能力訓(xùn)練；掌握探究活動(dòng)所必備的基本知識(shí)、基本方法與技能。（2）通過(guò)查閱資料，了解高一階段學(xué)生生理和心理發(fā)展變化特征及情況的相關(guān)報(bào)道、資料等；了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r及面臨的主要問(wèn)題和困難。（3）設(shè)計(jì)一份“高一學(xué)生心理狀況”調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、采訪。（4）對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)匯總信息，歸納問(wèn)題，提出子課題。（5）確立探究活動(dòng)子課題，成立課題研究小組。

2.指導(dǎo)建議

（1）營(yíng)造探究活動(dòng)氛圍，向?qū)W生提出“高一心智訓(xùn)練”活動(dòng)主題，并以《研究性學(xué)習(xí)課程》為教材，結(jié)合案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法與技能的通識(shí)培訓(xùn)。例如：如何進(jìn)行訪談，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)案例，如何撰寫論文，如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行整理分析等。

（2）學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生自身。讓學(xué)生帶著“高一心智訓(xùn)練”的活動(dòng)主題，通過(guò)書刊查找、網(wǎng)絡(luò)搜索，收集有關(guān)心智訓(xùn)練發(fā)展的資料，如了解高一這一階段學(xué)生心智特點(diǎn)，為設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表提供第一手資料。指導(dǎo)教師也可以根據(jù)探究活動(dòng)主題講述一些日常生活實(shí)際問(wèn)題或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，激起探究的“火花”。

（3）結(jié)合學(xué)生討論，要求學(xué)生把通過(guò)深入問(wèn)卷調(diào)查、采訪、查閱資料等形式獲得的信息記錄在“探究活動(dòng)資源卡”上，建立探究活動(dòng)資源檔案。

（4）為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究、分析和解決問(wèn)題，我們遵循自主選擇性、實(shí)踐應(yīng)用性、主體性和開(kāi)放性原則，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷分類匯總的結(jié)果，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑，提出自己最感興趣、最樂(lè)于探究的問(wèn)題——子課題，并填寫好子課題申報(bào)單。

（5）綜合學(xué)生申報(bào)的子課題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類整理，確立若干子課題。

小結(jié)：該探究活動(dòng)是分層次的，讓學(xué)生憑著個(gè)體的潛質(zhì)與愛(ài)好、基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇性汲取。教師根據(jù)活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)接受的對(duì)象變?yōu)橹鲃?dòng)探究的角色。學(xué)生不再感覺(jué)到學(xué)習(xí)的無(wú)奈與重負(fù)，他們享受到的是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長(zhǎng)場(chǎng)景。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)階段

1.活動(dòng)任務(wù)

（1）了解學(xué)生心智檢測(cè)的主要指標(biāo)，了解常見(jiàn)的測(cè)驗(yàn)手段。（2）掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作技能。（3）根據(jù)子課題的內(nèi)容設(shè)計(jì)探究方案，規(guī)范操作過(guò)程，科學(xué)記錄現(xiàn)象。（4）資料整理，數(shù)據(jù)分析，提煉觀點(diǎn)。

2.指導(dǎo)建議

（1）輔導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、目的、步驟、方法及組員分工等，指導(dǎo)他們制訂出活動(dòng)方案。

（2）山區(qū)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)面不廣,在探究過(guò)程中肯定會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是學(xué)生難以把握的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生也許無(wú)法繼續(xù)下去，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心，指導(dǎo)老師要及時(shí)給予幫助，保護(hù)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中勇于探索。

（3）整理、總結(jié)、歸納子課題的研究成果，是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是探究活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)好學(xué)生如何把研究過(guò)程中搜集來(lái)的信息進(jìn)行加工處理，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提煉出自己的觀點(diǎn)，撰寫研究報(bào)告（或考察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等），力求讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、閱讀、查閱資料等所搜集到的所有資料信息，主次分明地進(jìn)行梳理、歸納。同時(shí)老師還要分享學(xué)生收獲成果的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中汲取知識(shí)，在實(shí)踐中得到發(fā)展。

小結(jié)：讓學(xué)生自主選題、主動(dòng)探究，使學(xué)生成為探究活動(dòng)的主人，他們就會(huì)圍繞著既定的活動(dòng)目的主動(dòng)參與；就會(huì)依據(jù)自己的情趣愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究；就會(huì)努力把已有的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)的知識(shí)與日常生活結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用于實(shí)踐中去體味。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生個(gè)體生命有自由成長(zhǎng)的空間。

（三）總結(jié)提升階段

1.活動(dòng)任務(wù)

（1）學(xué)生匯報(bào)、交流探究活動(dòng)中的做法、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等。（2）在小組間或班級(jí)間開(kāi)展討論，交流匯報(bào)。（3）科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。

2.指導(dǎo)建議

（1）根據(jù)學(xué)生探究階段的資料整理、數(shù)據(jù)分析，組織交流匯報(bào)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)、表達(dá)能力等。

（2）根據(jù)各自探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和收集到的材料，分析高一學(xué)生心智狀況及呈現(xiàn)的問(wèn)題，得出結(jié)論，形成小組建議，撰寫有關(guān)的研究論文；開(kāi)展高一心智心理健康知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)比賽、攝影圖片展示等。

（3）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論和匯報(bào)交流體會(huì)，提出不同的觀點(diǎn)，開(kāi)展辯論比賽，提高學(xué)生的辯論能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。