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高一歷史論文范文1

論文關(guān)鍵詞：語教學(xué)

 

既然修辭學(xué)是研究在交際活動中如何提高表達(dá)效果的規(guī)律規(guī)則的科學(xué)，它對語言能力的要求也就具有綜合性，而語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)都相對封閉，都難以承擔(dān)起這項重任。所以，我們的語言教學(xué)不能從修辭的角度去重新考慮語言能力的標(biāo)準(zhǔn)問題、原則問題，重新處理知識體系與能力體系的關(guān)系問題。就此，我們提出一些粗淺的看法。

1．教給“兩個標(biāo)準(zhǔn)”：科學(xué)性和藝術(shù)性。科學(xué)性要求學(xué)生正確認(rèn)識并使用祖國語言，藝術(shù)性則要求在具備了科學(xué)性的基礎(chǔ)上追求語言的美感。生活對語言的要求復(fù)雜多變，語言的風(fēng)格也各異。但說到底，好的語言一定是處理好了科學(xué)性和藝術(shù)性的語言。

2．懂得“一個原則”：得體性的原則cssci期刊目錄。過去，準(zhǔn)確性、鮮明性、生動性人文歷史論文，被當(dāng)作修辭學(xué)的最高原則，其實，從交際的效果看，這三者是“從得體性派生出來的 ，而且也是應(yīng)當(dāng)服從于得體性原則的”。“準(zhǔn)確和模糊是一對矛盾，獨(dú)立地看問題，好像是準(zhǔn)確比模糊要好一些。但是一旦聯(lián)系到具體語言環(huán)境，只有得體的時候，準(zhǔn)確才是好的；如果不得體，那么準(zhǔn)確的話語就是不好的，就不會有好的交際效果。反之只要得體，模糊也是好的。”“鮮明和生動的對立面是呆板、枯燥、平淡。一般說，前者當(dāng)然比后者好。但是，這一對立本身也是相對的，還得看具體的語言環(huán)境。在追悼會上讀悼詞，太鮮明生動了，恐怕就不怎么好。”（同上）因此，抓住了得體性原則，也就抓住了語言能力的關(guān)鍵。

3．做到“三個結(jié)合”：語音教學(xué)與修辭教學(xué)的結(jié)合，詞匯教學(xué)與修辭教學(xué)的結(jié)合，語法教學(xué)與修辭教育的結(jié)合，以追求最佳表達(dá)效果為目標(biāo)。在語音方面，詞語有音節(jié)多少的不同人文歷史論文，語句有整齊錯綜的不同，同一句內(nèi)詞語聲調(diào)有平仄抑揚(yáng)的不同，句與句之間有結(jié)尾詞語押韻與否的不同，如果巧妙地安排，就不僅能夠很好的表情達(dá)意，傳遞信息，還會讓讀者感到一種語言形式美；在詞匯方面，動態(tài)的詞語教學(xué)，應(yīng)該考查詞語和題旨、情景、語體等因素的關(guān)系，從切合（切合題旨、情景、語體）、配合（同義相配、反義相成、音節(jié)相調(diào)、平仄相協(xié)、同韻相押等）、變異（詞義變異、詞性變異、語素變異、色彩變異、詞序變異、搭配變異等）方面去掌握詞語，從而，使詞匯學(xué)習(xí)成為語言能力訓(xùn)練的一個重要方面；在語法方面，如前所述，不合語法的現(xiàn)象不能一概否定。其中有一部分可能從修辭事實轉(zhuǎn)化而成為語法事實，王力說：“中國語法的倒裝法，多半由于夸張，或由于否定語氣。”（《古代漢語》）如果把分析語言結(jié)構(gòu)與運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，利用現(xiàn)成的修辭格構(gòu)造出許多有特殊表達(dá)效果的句子，組織句群和段落，那么，語言就既符合科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)，又符合藝術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)。

4．正確認(rèn)識規(guī)范性：規(guī)范具有兩重性，它對整個社會是共同的人文歷史論文，穩(wěn)定的，但又是在發(fā)展之中的，具有可變的一面。規(guī)范是多層次、多等級的，修辭學(xué)反對機(jī)械地、消極地對待語言的規(guī)范。有時候，如果有了更高一級的更加重要的理由，超越規(guī)范也是可以接受的。學(xué)術(shù)界引用了國外語言學(xué)家的最新研究成果，提出用“零度”和“偏離”來處理規(guī)范和變異的問題cssci期刊目錄。零度，指語言系統(tǒng)中的規(guī)律和規(guī)范，偏離則是對零度的違反狀態(tài)。無論語音、詞匯、語法、修辭，都有規(guī)范和偏離的問題。偏離有正有負(fù)，“好的積極的正面值的偏離，叫做‘正偏離’；壞的不好的消極的負(fù)面值的偏離，叫做‘負(fù)偏離’”（王希杰《修辭學(xué)通論》）。而正偏離，就是藝術(shù)化的偏離。我們在這里說偏離，只是要強(qiáng)調(diào)使學(xué)生懂得在科學(xué)地使用語言的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該藝術(shù)性到使用語言，并不是提倡違背科學(xué)性。

5．處理好修辭格教學(xué)和修辭教學(xué)的關(guān)系：陳望道先生的《修辭學(xué)發(fā)凡》首先建立起比較科學(xué)的修辭學(xué)體系，他把修辭現(xiàn)象分為“積極修辭”和“消極修辭”，雖然后人又用“用詞”和“造句選句”來增補(bǔ)，但長期以來，我們的修辭學(xué)是以修辭格為中心，以至于形成了修辭教學(xué)就是修辭格教學(xué)的狹隘理解，修辭教學(xué)的科學(xué)品位不高。20世紀(jì)80 年代以來人文歷史論文，學(xué)術(shù)界的研究已有了突破性的進(jìn)展，遺憾的是基礎(chǔ)教育落后與時代，沒有及時把科研成果引入教學(xué)領(lǐng)域。標(biāo)志當(dāng)代修辭學(xué)研究最高成果的《修辭學(xué)通論》針對目前修辭研究“一味分化，一味求細(xì)，帶有煩瑣哲學(xué)的味道”和“雖然不少人努力提出新體系，但是真正全新的科學(xué)的修辭學(xué)體系還沒有形成”的現(xiàn)狀，提出把修辭學(xué)體系“建立在很有限的概念術(shù)語之上。這些概念術(shù)語就是：交際活動中的四個世界（語言世界、物理世界、文化世界、心理世界），零度和偏離，顯性（客觀地呈現(xiàn)在人們面前的）和潛性（已經(jīng)消失的和即將出現(xiàn)的）。至于修辭格，學(xué)術(shù)界認(rèn)為只是“是一種對常規(guī)的偏離現(xiàn)象”，“是一種特定的格式，特定的模式”，一般“屬于正偏離的范疇”。

高一歷史論文范文2

    如何走出這一地理教學(xué)的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變應(yīng)試教育為 素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時在地理教學(xué)中，實行設(shè)疑、解疑和留疑這種“三 疑”式教學(xué)法，也能使學(xué)生將地理知識學(xué)懂學(xué)會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系，提 高學(xué)生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言，“教是為了不教”。地理教學(xué)中采取三疑式教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生的積 極思維，從而逐步達(dá)到新教學(xué)大綱中提出的培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立吸取新知識的能力”。

    那么，地理課如何設(shè)疑、解疑和留疑呢？

    設(shè)疑的方法很多，常見的有以下八種：

    1.擬問設(shè)疑：是老師自問自答，宛如和學(xué)生進(jìn)行娓娓動聽的談話，使學(xué)生在思考中聽課。如講地球的形狀 時，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過學(xué)生回答后，開展討論式 教學(xué)。

    2.推理設(shè)疑：老師在講課或?qū)W生在聽課過程中通過對掌握的知識進(jìn)行分析理解和推理提出問題。如講外流 河汛期時，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學(xué)生回憶我國東部雨帶推移規(guī)律并提問，各地 區(qū)河流的汛期分別都在幾月份；根據(jù)推理，學(xué)生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識。

    3.課題設(shè)疑：把地理科研課題當(dāng)成問題有選擇地給學(xué)生介紹，有助于提高學(xué)生立志獻(xiàn)身于地理事業(yè)做準(zhǔn)備 ；如講長江水資源開發(fā)時，談長江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時，談恐龍滅絕，我 國第四紀(jì)冰川分布之謎等。

    4.故事設(shè)疑：講故事設(shè)疑，學(xué)生既能增長知識，又加深了對相關(guān)地理知識的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn) 期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發(fā)現(xiàn)，到底用了 什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點(diǎn)，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水 中關(guān)閉發(fā)動機(jī)隨密度流通過海峽進(jìn)入地中海。

    5.圖象設(shè)疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進(jìn)行設(shè)疑，不但能提高教學(xué)效果，而且 還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。筆者將六冊教材中的圖象系統(tǒng)都設(shè)計了各種練習(xí)題型，翻印后叫學(xué)生閱圖練習(xí) ，效果很好。

    6.情景設(shè)疑：通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導(dǎo) 學(xué)生思考。“你從雪山中走來，春潮是你的豐采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動 人旋律的回蕩聲中，再向?qū)W生提問長江發(fā)源在哪里？長江之水流向何方？長江源流有什么特點(diǎn)？

    7.假設(shè)設(shè)疑：提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會產(chǎn)生什么后果，從而培 養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時，結(jié)合環(huán)保知識向?qū)W生提出，假設(shè)臭氧層繼續(xù)遭到 破壞而消失，會產(chǎn)生什么后果？

    8.綜合設(shè)疑：在復(fù)習(xí)時，采用綜合設(shè)疑的方法，能使學(xué)生達(dá)到融會貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一 天，我們假設(shè)全班同學(xué)做了一次周游世界的旅游，要求學(xué)生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯 特色的地理景觀都寫出來，這個題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識，能使學(xué)生有 效地把握知識脈絡(luò)、理順?biāo)悸罚l(fā)展思維。

    設(shè)疑要注意以下幾個問題：

    首先，必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，提出難易適度的問題。問題太簡單，學(xué)生不動腦筋。太玄，高深莫 測，學(xué)生會失去信心。因此，應(yīng)力求學(xué)生跳一跳摘到為好。其次，設(shè)疑的問題要題意明白，有一定情趣。在講 非洲撒哈拉沙漠時，可先讓學(xué)生回顧一下我國降水量的分布規(guī)律：由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，似乎是“越近 海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前邊是碧波蕩漾的 大海，背后卻是一望無際的大沙漠，這是為什么？有誰能解這個謎？”題意明確，富有詩意。既活躍課堂氣氛 ，促使學(xué)生積極思維，也能引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會和掌握地理的基本原理，并運(yùn)用這些原理對地理事項進(jìn)行分析。

    最后，設(shè)疑要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計和提問，不可面面俱 到。無計劃無目的設(shè)疑會影響課堂的教學(xué)效果。

    設(shè)疑之后，就要針對設(shè)疑進(jìn)行解疑。古人對教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來概括。“解惑 ”也就是解疑。

    能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實與否的具體表現(xiàn)。

    怎樣進(jìn)行解疑呢？方法很多。下面簡介幾種供參考。

    1.教師自行設(shè)計有關(guān)信號、圖表，精講教材的基本原理；間接地進(jìn)行解疑。

    例如關(guān)于“世界洋流的分布”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對照分析“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關(guān)聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規(guī)律的形成原因，若分析過程采用電教手段，效果會更好。

    2.要求學(xué)生獨(dú)立思考課前提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)原理尋找解題的方法和步驟。此時教師可穿梭 在學(xué)生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”，又有時間為差生指點(diǎn)迷津，以防“只見樹木，不見森林” 的失誤。在聽、答、問巡視中及時收集反饋信息，并迅速處理，以便調(diào)控整個教學(xué)過程。

    3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開闊思路，促進(jìn)正確答案的產(chǎn)生。如對“漂流瓶”是否過赤道逆流， 學(xué)生中可能存在兩種截然相反的意見，教師對這一分歧的點(diǎn)撥解疑可進(jìn)一步揭示洋流分布規(guī)律與洋流形成之間 的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思維出現(xiàn)一個，從而達(dá)到最佳狀態(tài)。

    4.通過評析總結(jié)，將學(xué)習(xí)狀態(tài)推進(jìn)到更高層次。對于學(xué)生的解答，正確的或有獨(dú)創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓 勵；對于回答欠妥的，甚至錯誤的要進(jìn)行耐心細(xì)致地分析和講解，及時糾正，以免干擾聽課。這樣使學(xué)生的輸 入信息得到強(qiáng)化，把直接感受和強(qiáng)化后的信息轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，促進(jìn)思維的深化。

    解疑時有幾個問題應(yīng)引起注意。首先，對于一些難度較大，學(xué)生一時難以找到答案的問題，教師要恰當(dāng)加 以揭示；或?qū)⑻岢龅膯栴}分解成幾個小問題，用小步子解決，便于學(xué)生各個擊破，攻克知識難點(diǎn)。例如，講地 形雨形成時，如果只讓學(xué)生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學(xué)生可能對示意圖理解不透，只好照 本宣科了。若將這個問題分成幾個小題：(1)潮濕的氣流前進(jìn)時遇到高山會怎樣運(yùn)動？(2)氣流上坡后氣溫有何 變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風(fēng)坡多還是背風(fēng)坡多？這樣步步深入循序漸進(jìn)， 問題可以迎刃而解。其次，在解疑時，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自悟，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正答案中存在的問題 ，這比斷然否定要好得多。最后，在解疑時，對于學(xué)生回答問題出現(xiàn)的遺漏部分及時提出新的設(shè)疑，使學(xué)生掌 握分析問題的方法。如學(xué)習(xí)“世界氣溫水平分布時”，學(xué)生在讀圖后，對七月份20°-30°N沙漠地區(qū)成為世界 最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區(qū)為什么不熱，卻只字不提。對此必須提出設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對赤道地區(qū) 氣溫狀況進(jìn)行分析，使問題得到圓滿解決。

    在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識水平上，而應(yīng)進(jìn)一步提出一些具有探索性 、趣味性問題，留給學(xué)生思考，即留給學(xué)生疑問，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容深化。學(xué)生有了疑，就會產(chǎn)生新的求知欲，激 發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識，而且通過自我探 索，往往能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。學(xué)生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

    留疑有兩種類型，一種留疑是為了讓學(xué)生消化課堂內(nèi)容或為下一節(jié)課鋪墊，出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生運(yùn)用書本上 的基本觀點(diǎn)、基本概念、基本原理來解釋和解答一些現(xiàn)象和問題。這類留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后，留給學(xué)生北美縱列地形對氣候造成的影響這一道題既起到復(fù)習(xí)的作用，又能引導(dǎo)學(xué)生從歐洲地 形對氣候的影響來推導(dǎo)北美洲地形對氣候的作用。從而為下一節(jié)課講述打下了基礎(chǔ)。

高一歷史論文范文3

在我國的法律法規(guī)中，對于水利水電設(shè)計中各環(huán)節(jié)的環(huán)境保護(hù)有明確的規(guī)定，并且伴隨著設(shè)計環(huán)節(jié)的完善，對于環(huán)境保護(hù)應(yīng)該更加明確其重要性。此外，在進(jìn)行水利水電工程設(shè)計時重視環(huán)境保護(hù)能夠提高施工單位在業(yè)內(nèi)的綜合競爭力，能夠促進(jìn)該行業(yè)的發(fā)展，使其能夠更完善的服務(wù)于業(yè)主。同時，在水利水電工程設(shè)計初期，能夠從環(huán)境、資源、綠色低碳的角度出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計，這樣不僅符合考核機(jī)構(gòu)的要求，還有效的提高工作效率，降低設(shè)計所需時間。最后，它還有利于大幅度提高設(shè)計成果的實際效益，能夠提高該設(shè)計成果的使用周期。

2水利水電工程設(shè)計中的環(huán)境保護(hù)新趨勢分析

在當(dāng)代社會中，水電工程的設(shè)計應(yīng)該以環(huán)境保護(hù)作為設(shè)計理念，要從環(huán)境、資源、綠色低碳的角度來進(jìn)行水利水電的設(shè)計、策劃和施工，并且相應(yīng)的策劃機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格遵守環(huán)境保護(hù)的原則來進(jìn)行水利水電工程的規(guī)劃設(shè)計，使得我國傳統(tǒng)水利水電工程設(shè)計向現(xiàn)代化、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)保的方向發(fā)展。并且，在設(shè)計過程中，為了更加突出環(huán)保理念，需要其他的相關(guān)專業(yè)來作為輔助，如建筑、機(jī)電、施工等專業(yè)，使得這些專業(yè)和環(huán)保之間能夠有效的聯(lián)系在一起，并能夠充分發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢，使得在水利水電工程設(shè)計過程中能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)境保護(hù)。

3強(qiáng)化水利水電工程設(shè)計中的環(huán)保理念

3.1強(qiáng)化環(huán)保理念

為了提高水利水電的設(shè)計水平，就需要在設(shè)計中融入環(huán)保理念，并且相關(guān)的策劃部門在進(jìn)行策劃設(shè)計時要深化環(huán)保理念，將環(huán)境保護(hù)作為設(shè)計、策劃和實施的指揮棒。首先，相關(guān)的設(shè)計部門、監(jiān)管部門和其他負(fù)責(zé)人要深入強(qiáng)化環(huán)保理念，在進(jìn)行工程設(shè)計時，要嚴(yán)格實現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)措施。其次，水利水電工程策劃的專業(yè)人員要有環(huán)保意識，只有這些設(shè)計的骨干工作者能夠重視環(huán)保，才能夠確保環(huán)境保護(hù)的落實和其實效性。最后，設(shè)計部門和工程負(fù)責(zé)人要重視其他相關(guān)專業(yè)的介入，在調(diào)整各專業(yè)的效能中融入環(huán)境保護(hù)的理念和內(nèi)涵，并且環(huán)境保護(hù)直接影響到水利水電工程的設(shè)計的實效性。

3.2重視環(huán)保，提高設(shè)計產(chǎn)品的水平

設(shè)計是水利水電工程的核心，設(shè)計的好壞直接影響水利水電工程的質(zhì)量，并且提升工程的設(shè)計水平必須依靠環(huán)保的設(shè)計。在工程的設(shè)計過程中，要符合時代和人們對于工程項目的要求和規(guī)定，這樣有利于促進(jìn)維護(hù)機(jī)構(gòu)和策劃機(jī)構(gòu)間的合作。

3.2.1項目建議書階段

在項目建議書階段，基本上要明確該工程的開發(fā)是否有巨大的環(huán)境制約因素，然后依據(jù)所分析的因素，來提出相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)措施，為工程的立項提供了相應(yīng)的環(huán)境依據(jù)。

3.2.2可行性研究階段

在此階段，可以依據(jù)環(huán)保評定將相關(guān)的環(huán)保報表為參考，來掌握該項目對于周邊環(huán)境的影響程度，并且將工程設(shè)計機(jī)構(gòu)和評定機(jī)構(gòu)的契合作為主要任務(wù)，對于那些沒有進(jìn)行環(huán)境評定的項目進(jìn)行環(huán)境評定。

3.2.3初步設(shè)計階段

環(huán)保策略的設(shè)計和投資預(yù)算是環(huán)保設(shè)計的核心，該階段大概描述了環(huán)保策略的整體分布情況和對文件的評定和審定意見。在該階段中，對于影響環(huán)境的評定不再進(jìn)行實施，但是依舊會依舊相關(guān)的審核意見和工程的設(shè)計調(diào)整的要求，對于評定結(jié)果再進(jìn)行核實和評定。

3.2.4技術(shù)施工階段

該階段是在初設(shè)評定和審核的建議的基礎(chǔ)上，在水利水電工程施工建設(shè)中，設(shè)計部門和施工單位一起落實環(huán)保設(shè)計方案和投資方案。

3.3避繞環(huán)保敏感區(qū)域

在進(jìn)行水利水電工程設(shè)計時，設(shè)計人員要能夠辨識并規(guī)避環(huán)保敏感區(qū)域，甚至縮短工程初期的時間，來開拓業(yè)主的受益面，有利于工程的順利進(jìn)行，從而提升工作效能。

3.4與環(huán)保規(guī)劃相協(xié)調(diào)

目前，在水利水電工程的設(shè)計過程中，人們對于上一層次的設(shè)計協(xié)調(diào)的探究十分重視，但卻忽略了在環(huán)保層面上的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的探究。因此，在水利水電工程設(shè)計過程中，要經(jīng)過不同層面概括性的探究比較，更完善的落實環(huán)保理念，并且在設(shè)計過程中融入可持續(xù)發(fā)展觀，從而將工程效益和環(huán)境保護(hù)有效的融為一體。

3.5在工程建設(shè)過程中貫徹環(huán)保理念

在工程的設(shè)計、策劃和施工的過程中，要始終貫徹環(huán)保理念。首先要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)專業(yè)和其他專業(yè)之間的溝通，如機(jī)電專業(yè)、建筑專業(yè)、施工專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)等。此外，要增強(qiáng)設(shè)計單位和施工單位、評定單位、技術(shù)審核單位之間的溝通交流，這樣才能夠統(tǒng)一設(shè)計單位和其他單位之間的環(huán)保工作重心，降低項目的設(shè)計時間，從而優(yōu)化調(diào)整工程的設(shè)計，并落實環(huán)保的實際措施。

4結(jié)語

高一歷史論文范文4

（一）科研管理制度不完善

1．對科研管理人員不夠重視

學(xué)院在工作待遇、進(jìn)修培訓(xùn)、資金配套、職稱評審等方面對科研人員缺乏必要的支持，導(dǎo)致科研管理人員工作積極性不高，也抑制了其管理創(chuàng)新能力。雖導(dǎo)致了科研管理人員工作定位的模糊性，嚴(yán)重影響了科研管理的連續(xù)性和系統(tǒng)性，不利于科學(xué)研究的長遠(yuǎn)發(fā)展，致使科研服務(wù)水平總是停留在初級階段。

2．缺少規(guī)范化的操作指導(dǎo)

目前各高校都結(jié)合自身實際情況制定了相應(yīng)的科研管理規(guī)章制度，如對科研項目的申報、科研進(jìn)度的檢查、科研經(jīng)費(fèi)的使用和科研課題的驗收。但工作人員在工作過程中會遇到新問題，或者新的工作人員由于缺乏高校科研主管部門實時有效的系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，而產(chǎn)生職業(yè)初期的不適應(yīng)。

3．缺少高效統(tǒng)一的管理平臺

高校科研管理的主要平臺是通過網(wǎng)站或者QQ群信息、上傳材料和討論問題，缺乏科研管理應(yīng)用軟件和數(shù)據(jù)庫建設(shè)，很多數(shù)據(jù)的處理和信息資料的上傳下達(dá)都要工作人員的手工操作，這種模式缺乏高效統(tǒng)一的監(jiān)控管理，使得科研管理工作常常出現(xiàn)返工修改、工作延滯等現(xiàn)象，大大增加了勞動力成本和工作量。

（二）科研管理人員服務(wù)意識薄弱

科研管理人員由于種種原因，常常認(rèn)識不到管理工作的重要性，僅把科研管理作為自己的本職工作來完成，沒有將其與高校的發(fā)展定位相結(jié)合，沒有考慮到科研管理與院系和學(xué)校創(chuàng)新體系的建設(shè)，直接影響了科研管理的服務(wù)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1．對自身定位不明晰

高校的一線科研管理工作人員通常承擔(dān)著課題申報的通知及材料整理上報、科研活動組織、科研工作量計算等基本工作，此外還要承擔(dān)學(xué)院的其他日常任務(wù)，工作量較大，工作內(nèi)容瑣碎，付出較多但往往很難得到相應(yīng)的認(rèn)可和肯定，缺乏工作成就感，對自身的工作定位產(chǎn)生困惑。按照馬斯洛的需求理論分析，當(dāng)人們在自我成就感難以得到滿足時，內(nèi)在的工作驅(qū)動力不足以驅(qū)使外部的工作效能，必然對現(xiàn)有工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這是限制科研管理人員提升服務(wù)水平的重要原因。

2．專業(yè)知識缺乏

二級學(xué)院的科研管理人員的學(xué)歷、專業(yè)各有不同，大多數(shù)人所學(xué)的專業(yè)與本學(xué)院各專業(yè)無關(guān)，很多人從事該工作之后，也沒有精力了解本院系申報的科研課題主要涉及哪些專業(yè)知識、專業(yè)術(shù)語，以至于在收集整理材料時，很容易發(fā)現(xiàn)科研教師在申報與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的材料中出現(xiàn)紕漏。因此，加強(qiáng)科研管理人員專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也是非常重要的。另外，也由于學(xué)校缺少對工作人員的培訓(xùn)指導(dǎo)，導(dǎo)致他們在科研管理這方面的專業(yè)知識和技巧參差不齊。科研管理人員服務(wù)的對象是各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)歷層次高、知識范圍廣的教師、研究員，如果其缺乏相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景知識，對教師的研究領(lǐng)域、研究水平及最新研究進(jìn)展缺乏了解，就很難與他們進(jìn)行有效的溝通和做好服務(wù)工作。

3．缺少與專業(yè)教師的溝通

大部分二級學(xué)院中的科研管理人員和專業(yè)教師之間缺乏有效的溝通，通常只是在課題申報的信息和收集整理材料時與專業(yè)教師有接觸，也由于自身水平的限制，很多科研管理人員難以將課題申報的注意點(diǎn)一一耐心與教師講解，忽視對科研項目申報過程控制與監(jiān)督，以及申報結(jié)果的反饋與跟蹤。結(jié)果造成課題申報不能及時開展，項目不能及時結(jié)題等類似問題。

二、提高科研管理水平的對策

（一）科學(xué)自我定位，提高服務(wù)質(zhì)量

科研管理人員必須認(rèn)識到自己擔(dān)任的是輔助、協(xié)調(diào)者的角色，因此，做好組織協(xié)調(diào)與溝通能力是科研管理人員不可或缺的重要素質(zhì)，要做到：一要加強(qiáng)與領(lǐng)導(dǎo)的溝通，切實領(lǐng)悟任務(wù)意圖，合理制定工作任務(wù)；二要加強(qiáng)與教師的聯(lián)系溝通，良好的溝通可以增進(jìn)相互理解，促進(jìn)工作任務(wù)的順利開展。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)技能

科研管理人員需從專業(yè)化角度提升自己在“專業(yè)知識”和“業(yè)務(wù)技能”兩方面的技能。一方面科研管理人員要在工作中不斷加強(qiáng)鞏固和積累本學(xué)科的專業(yè)知識，及時掌握和補(bǔ)充新的內(nèi)容，了解和掌握科研人員當(dāng)前的工作狀況，這有利于與教師更深入地交流，積累辦事經(jīng)驗，對一些常見問題做出正確處理。另一方面，科研管理人員要熟練業(yè)務(wù)技能，確保科研管理工作的有效開展。例如要準(zhǔn)確理解科研管理的有關(guān)政策，熟練掌握項目的申報要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)題鑒定、成果推廣等流程；熟練查閱項目成果；熟練統(tǒng)計科研工作量。

（三）加強(qiáng)重視，積極指導(dǎo)

學(xué)校可以定期開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)和交流，促進(jìn)主管部門和二級學(xué)院科研管理人員的互動，從中提出問題、分析問題、解決問題；建立激勵機(jī)制，在人動、物質(zhì)獎勵等方面褒獎工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、有想法、有創(chuàng)新的科研管理人員，樹立典型，激發(fā)其工作熱情；高校科研管理部門應(yīng)整理出臺詳細(xì)的工作指導(dǎo)手冊，詳述學(xué)校的各類科研申報項目的各個環(huán)節(jié)，幫助科研管理人員熟悉業(yè)務(wù)；校級科研管理的官方微博或者是開發(fā)科研管理軟件，將科研項目的申報信息共享給全校教師，既可以減輕二級學(xué)院工作人員的壓力，也能以官方的角色澄清一些容易產(chǎn)生歧義的問題。

（四）科學(xué)實施，積極構(gòu)建科研數(shù)據(jù)庫

為了提高二級學(xué)院科研管理質(zhì)量，科研管理人員可以嘗試建立科研數(shù)據(jù)庫，包括教師資料、項目申報、成果評選、專利申請、著作出版等信息，數(shù)據(jù)庫的建立有以下好處：一是有助于科研管理人員甚至是全院教師了解學(xué)院科研總體情況，二是有利于學(xué)院加強(qiáng)對科研情況的有效管理及科研活動的全程跟蹤，三是幫助新教師更詳細(xì)地了解項目申報的手續(xù)和規(guī)則，有利于提高項目申報的命中率，四是日常的數(shù)據(jù)積累有利于減輕統(tǒng)計年終績效考核的工作量。

三、結(jié)語

高一歷史論文范文5

 

南齊時的宮廷畫家和繪畫理論家謝赫在《古畫品錄》中提出了繪畫“六法”論，即“一氣韻生動是也;二骨法用筆是也;三應(yīng)物象形是也;四隨類賦彩是也;五經(jīng)營位置是也;六傳移模寫是也。”他將“氣韻生動”列為“六法”之首，把它作為繪畫藝術(shù)總的要求和根本目標(biāo)。從那時起，“氣韻生動”在被用于衡量繪畫品質(zhì)的同時，也成為書法、音樂、舞蹈、文學(xué)等領(lǐng)域的藝術(shù)精髓。中國傳統(tǒng)藝術(shù)歷史悠久、博大精深，可以成為藝術(shù)教育借鑒的源泉。怎樣吸收中國傳統(tǒng)藝術(shù)的精華來促進(jìn)大學(xué)生藝術(shù)教育的發(fā)展，是當(dāng)代每一位高師藝術(shù)教育工作者所面臨的課題。

 

一、“氣韻生動”的含義

 

中國傳統(tǒng)藝術(shù)中核心、內(nèi)在的精神內(nèi)涵是“氣”，南朝謝赫在《古畫品錄》中將“氣韻生動”置于繪畫“六法”之首。

 

(一)“氣”的解釋

 

關(guān)于氣的字形，古代中國最早是以象形字而存在。氣是一種客觀存在，看不見，摸不著，如同天上的云彩。后來，哲學(xué)家和藝術(shù)家通過氣的字形的解釋，將“氣”的概念總結(jié)出來，把氣當(dāng)成一種氣體或者是液體、固體。春秋戰(zhàn)國時期，關(guān)于“氣”的哲學(xué)范疇，原本指天地萬物的“本源”，是萬物之宗。《道德經(jīng)》中老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物，萬物負(fù)陰而抱陽，沖氣以為和。”[1]這是老子哲學(xué)中的宇宙起源論。對“氣”的解釋，老子也認(rèn)為是看不見摸不著的，是構(gòu)成其他物質(zhì)和生命的最基礎(chǔ)的物質(zhì)元素。

 

到漢代，著名哲學(xué)家、思想家王充提出著名的“元?dú)庹摗薄ＵJ(rèn)為一切的存在的物質(zhì)都是以氣為根本基礎(chǔ)的，包括人的性格，物質(zhì)的特點(diǎn)等，都與 “氣”的本源有著密切的聯(lián)系。

 

(二)“韻”的解釋

 

“韻”字最早指的是音樂中的韻律。在漢代，東漢文藝家蔡翼撰寫的《彈琴賦》最具代表性，其中提到“繁弦既抑，雅韻乃揚(yáng)”的說法。此外，劉勰的《文心雕龍·聲律》中說：“異音相從謂之和，同聲相應(yīng)謂之韻。”由此可見，關(guān)于韻的解釋都指向一種和諧的旋律。到了魏晉南北朝時期，繪畫的主流以人物畫為主。因此，“韻”又?jǐn)U展到對人的氣質(zhì)之美、形體之美的描述、欣賞。在繪畫中所描寫的人物形態(tài)如果能流露出與眾不同氣質(zhì)，能有令人想象的空間，那么我們就認(rèn)為這幅作品具有了韻味。

 

如果用現(xiàn)代的美學(xué)思想來解釋“韻”的特征，那就是藝術(shù)生命的節(jié)奏。但是韻不能簡單地理解為陰，只有陰陽交感，才有異質(zhì)的并存、對立，繼而產(chǎn)生異彩紛呈的節(jié)奏變化，單一的事物絕不可能產(chǎn)生“韻”。

 

(三)“生動”的解釋

 

在中國古人的觀念中，世界上的萬事萬物都是有生命的。“天人合一”的思想就是把人的生命同宇宙這個大生命貫通。在中國古代畫家和繪畫理論家的觀念中，繪畫的實質(zhì)是一種對形而上的追求，而不是對外物的一種簡單的模仿或再現(xiàn)。因此，一名優(yōu)秀的藝術(shù)家所應(yīng)在畫面上表現(xiàn)的不單單是“形”或“象”，而更應(yīng)當(dāng)是隱含在形象之內(nèi)并使形象充滿生命力的東西。

 

總之，只有“氣”、“韻”兼具，藝術(shù)的生命特征和美學(xué)意味才能夠真正凸顯出來。有“氣”而無“韻”則顯得粗野，沒有內(nèi)涵;而有“韻”而無“氣”則顯得柔弱無力，缺乏生氣。因此，藝術(shù)家要想創(chuàng)造出“氣韻生動”的藝術(shù)形式，首當(dāng)其沖的要有“氣”，然后是讓“氣”轉(zhuǎn)化為“韻”。

 

二、“氣韻生動”理論在高師藝術(shù)理論教學(xué)中應(yīng)注意的問題

 

作為中國傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓，“氣韻生動”理論依然是當(dāng)今藝術(shù)家在創(chuàng)作、欣賞時的審美追求。在今天高師的藝術(shù)理論教學(xué)中，我們可以以“氣韻生動”理論指導(dǎo)我們教學(xué)。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：

 

(一)當(dāng)今藝術(shù)教育工作者應(yīng)透徹地理解“氣韻生動”的精神內(nèi)涵

 

“氣韻”作為中國傳統(tǒng)藝術(shù)最重要的審美品格，與中國道家哲學(xué)觀念和思想文化分不開的。老莊道家思想把“道”理解為宇宙間萬事萬物的規(guī)律，認(rèn)為萬事萬物的運(yùn)行皆出于“道”。對于藝術(shù)家而言，通過創(chuàng)作具體可感的物品來表現(xiàn)天地萬物的生機(jī)和活力，才能達(dá)到天人合一的藝術(shù)境界。

 

因此，在藝術(shù)理論教學(xué)中，我們在讓學(xué)生欣賞藝術(shù)作品的同時，不單單要欣賞作品中所表現(xiàn)的對象的生命力和活力，而且還要理解作品的藝術(shù)形式及與“道”的本體之氣貫通起來。這才是中國傳統(tǒng)藝術(shù)中所追求得形而上的品格。

 

(二)在教學(xué)中不要采取傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法

 

藝術(shù)理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)直覺和悟性為原則。在“氣韻生動”的精神內(nèi)涵中，“氣”是實有和虛無的統(tǒng)一，虛無需要依靠具體可感的物象表現(xiàn)出來，并且感性之物象愈真，虛境之意象愈廣。“氣”與“韻”是相輔相成的，有實境之氣才有虛境之韻，先有氣后有韻，氣盛才韻足。實境之氣興盛，虛境之韻才悠長。

 

總之，虛境是要依靠實境營造出來的。在藝術(shù)理論教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)直覺和對作品意境的理解。因為藝術(shù)直覺與藝術(shù)家的原有經(jīng)驗有關(guān)，經(jīng)過后天的培養(yǎng)，受教育者的直覺能力才能得到提高，這一點(diǎn)對于藝術(shù)理論教學(xué)具有重要的意義。

 

(三)藝術(shù)教育的主要任務(wù)和直接目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人

 

氣韻生動是一個整體性，作為一種評價標(biāo)準(zhǔn)，大大豐富了藝術(shù)理論的美學(xué)意蘊(yùn)。因此，在倡導(dǎo)藝術(shù)教學(xué)理念時，我們不要割裂了氣韻的統(tǒng)一體。藝術(shù)教育的主要任務(wù)和直接目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是藝術(shù)知識技能教學(xué)。

 

在經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)全球化的今天，高師藝術(shù)教育已經(jīng)陷入“技藝”化的教學(xué)的境地而不能自拔。不僅高校藝術(shù)教育如此，學(xué)校之外的社會藝術(shù)教育呈現(xiàn)出唯技能化、特長化的現(xiàn)狀。由于社會上各種選秀、造星運(yùn)動的風(fēng)行，不少選秀者迅速成名。這種現(xiàn)象深深觸動了許多家長和青少年內(nèi)心對成功的熱望。在這種純粹功利目的驅(qū)動下，孩子們過早地步入了片面的、職業(yè)化的藝術(shù)教育之列。

 

總而言之，藝術(shù)理論教學(xué)不能割裂“氣”與“韻”的統(tǒng)一。因為每種藝術(shù)都有自己獨(dú)特的形式，要想用藝術(shù)形式表達(dá)生命情感，就必須恰當(dāng)、自如地運(yùn)用藝術(shù)形式。沒有一定的藝術(shù)形式技能，生命情感的表達(dá)不可能實現(xiàn)。因此，藝術(shù)教育與藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各自優(yōu)勢并彼此融合、相互補(bǔ)充，這樣才能對我國當(dāng)前的藝術(shù)理論教學(xué)乃至整個藝術(shù)教育的改革會有更大的促進(jìn)作用。

高一歷史論文范文6

關(guān)鍵詞：觀察能力；教育契機(jī)；發(fā)展

觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程，它是教師一種帶有主觀目的的對幼兒發(fā)展客觀信息進(jìn)行收集的重要手段。在實際工作中，有些教師不善于觀察，捕捉不到有價值的信息，也不太會對觀察到的信息進(jìn)行分析，不能根據(jù)觀察到的幼兒的表現(xiàn)及時采取有效的教育方法和措施，貽誤了大量的適宜的教育契機(jī)。因此在強(qiáng)調(diào)通過師幼互動實施課程的今天，教師努力提高自身觀察能力，把握適宜教育契機(jī)顯得尤為重要。

一、從觀察結(jié)果到觀察過程

觀察能力是基于教師自身的教學(xué)思想和實踐水平的，觀察意識領(lǐng)先，才能更迅速地發(fā)現(xiàn)觀察的信息，把握適宜的教育契機(jī)。教師在觀察時，既要觀察到活動的結(jié)果部分，又要觀察到這種結(jié)果產(chǎn)生的活動過程：幼兒是否在充分自主的環(huán)境中主動參與活動，和老師的互動是否和諧等，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)隨時調(diào)整教學(xué)策略，即把握適宜的教育契機(jī)。如繪畫作品作為心理意象和表現(xiàn)力的結(jié)合產(chǎn)物，往往是其潛意識的流露，投射出幼兒的真實內(nèi)心。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的作品黑乎乎一團(tuán)的時候，也許會皺起眉頭，覺得無法解讀。但老師是沒有觀察到孩子的作畫過程的：也許是孩子心里想到的內(nèi)容太多，高興地畫呀畫呀，形象重疊在一起了；也許孩子對畫筆產(chǎn)生了興趣，試著畫呀畫呀，筆道重疊到了一起；也許孩子不喜歡這次繪畫主題，故意釋放情緒的一種手段；也許孩子是畫好內(nèi)容而不會用顏色，自己對自己的作畫結(jié)果也預(yù)測不到……通過對幼兒活動結(jié)果——作品的分析，教師下次就要注意觀察孩子的作畫過程，把握適宜的教育契機(jī)，及時介入，通過互動予以個別引導(dǎo)。

二、從觀察環(huán)節(jié)到觀察細(xì)節(jié)

一般情況下，教師比較容易觀察到的是教學(xué)活動中各個相互銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，而有經(jīng)驗的教師是非常注意觀察幼兒在教學(xué)活動及日常生活中表現(xiàn)出的一些細(xì)節(jié)的，如幼兒的語言、動作、情緒、眼神、習(xí)慣、興趣等，他們對細(xì)節(jié)的把握就是對適宜的教育契機(jī)的把握。正所謂“天下大事必作于細(xì)”，對細(xì)節(jié)的觀察、處理，這更加反映出了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，蘊(yùn)含或折射出了教師的教育理念、教學(xué)策略和人格魅力。如手工活動中有的幼兒速度偏慢，原因可能是活動難度大，也可能是幼兒使用剪刀技能欠佳，還有可能是幼兒自信心差……教師針對觀察到的信息，把握適宜的教育契機(jī)，及時采取有針對性的教學(xué)策略，使每個孩子的能力都得到提高，活動順利實施。

三、從觀察現(xiàn)象到觀察本質(zhì)

日常生活中教師常常對某些觀察到的現(xiàn)象見怪不怪，或者只停留在淺層次的交流探討上，就更不要說把握教育契機(jī)了，原因就在于教師還沒有反復(fù)地、深入地、批判地進(jìn)行觀察，所以，教師在觀察時要克服自身興趣、認(rèn)識水平、經(jīng)驗及情緒狀態(tài)的影響，不要憑主觀印象去觀察幼兒，更不要根據(jù)已有經(jīng)驗主觀臆斷行事，即觀察要客觀，判斷也要客觀。又由于幼兒心理活動的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶然性，所以教師要采取反復(fù)觀察、跟蹤觀察等方法，多次進(jìn)行觀察、分析、驗證，以獲取幼兒全面、詳實的信息，并在連續(xù)性觀察時及時發(fā)現(xiàn)新問題，或針對幼兒發(fā)展情況提出更高的觀察要求。如入園焦慮是每個幼兒必然經(jīng)歷的一個階段，當(dāng)一個幼兒相對焦慮時間較長時，教師就要觀察到孩子每次哭的具體時間、可能引發(fā)的原因、哭的厲害程度、時間長短、怎樣結(jié)束的等。通過對觀察結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合幼兒行為背后的深層原因，如家庭背景、幼兒成長經(jīng)歷、生理生物因素、心理社會因素等，找到適合的教育對策，把握適宜的教育契機(jī)，使幼兒順利度過入園焦慮期，適應(yīng)幼兒園的生活，并逐步體驗到幼兒園生活的快樂。