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[摘要]高一學年可謂是學生學習的“黃金時期”。從初中到高中，學生在學習習慣、學習方法上都要有很大的轉變，才能實現(xiàn)由中考到高考的轉變。文章探討了影響初中英語教學與高中英語教學銜接的因素，并從心理引導、教學策略、學習策略和評價方式四方面探索搞好初高中英語教學銜接的對策。

[關鍵詞]銜接教學；心理引導；教學策略；學習策略

隨著改革開放的不斷深入，外語作為一種交際工具越來越受到人們的重視。探討外語尤其是英語教學的規(guī)律，已成為廣大英語教育工作者的共識。初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學的質量。高中英語教材起點高,學生對教材、教法的改變不適應，加上課堂參與方式和學習策略還停留在初中階段，因而有些學生感到高中英語學習乏味、深奧、內(nèi)容多、無從下手，成績也一落千丈。如何處理好初高中英語知識的銜接問題，指導好學生的學習方法，是高一年級英語教學最為重要的一件事。

一、高一學生英語學習困難的原因分析

1.環(huán)境與心理的變化

對高一新生來講，環(huán)境和教材都是全新的。初中英語和高中英語的學習屬于兩個不同的學段，兩者之間有知識的斷層，但并非不可逾越，其中還是有銜接的規(guī)律可循。現(xiàn)行初高中英語教材的教學要求有明顯的梯度,初中側重于基礎知識,強調(diào)聽說領先；高中則側重于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、語言運用及讀寫能力。初中課文句型較簡單，基礎知識占一定比例，學生容易接受；高中課文句型較為復雜，詞匯量明顯增多，出現(xiàn)一些難句、長句，且語法繁雜。教學要求的梯度和側重點的轉移使高一學生一時難以適應，而高一起步又關系到整個高中階段的成敗，因此銜接工作特別重要。學生在高中入學前后的這段時間內(nèi)，只有復習好初中知識并預學部分高中知識，提前熟悉和掌握高中的學習方法，才能扎實地邁好從初中到高中的第一步。新同學、新教師、新集體……學生要有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復習考取了自己理想的高中，有些學生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理，都導致英語學習中散漫現(xiàn)象的發(fā)生。

2.教材跨度大

初中階段的英語要求學生把握1500-1600個單詞、200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本語法知識。升入高中后，教材內(nèi)容豐富，知識容量大，在初中的基礎上增加了大量的語法點和知識點，使句子結構更為復雜；側重提高閱讀能力且加大詞匯量、閱讀材料的份量，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃；內(nèi)容涉及文學、教育、天文、科技、金融和電腦網(wǎng)絡等諸方面，學生一下子難以適應。加之初中教材以口語為基礎，聽說領先讀寫滯后，反映在考題上則是聽力占20分，口語用于補全對話占10分，共占30多分，而高中教材雖然強調(diào)聽說讀寫，聽說只在課堂上有所體現(xiàn)，試卷中體現(xiàn)不出來，基本上偏重于讀寫多，高考聽力不計入總分只做參考分。另外，初中考查的是學生對英語的基本聽說讀寫能力，而高中考查的是綜合運用能力，尤其是語法和閱讀理解等綜合能力。

3.初高中英語教學方法存在差異

初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足，因此課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課時卻減少，因此課堂容量大，進度加快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導學生舉一反三，這使高一新生很不適應。初中英語課堂比較有趣，師生互動較多，生動活潑；高中教學基本上屬于知識灌輸型，以教師講解、學生被動地聽做筆記為主。初中教學教師調(diào)控得比較緊，學生精神集中，學習效率高；高中教師在課堂管理方面投入的注意力小，更加側重于教學的知識傳輸。再加上初中階段教師十分注重學生的課后反饋，以此檢驗教學策略的運用是否成功以及教學目標是否達到；而高中教師更加強調(diào)學習方法、應試技巧的傳授，注重教學重難點與教學目標能否順利轉化成為適合高考的能力與技巧。

4.初高中學生英語學習方法不同

初中英語學習學生的依賴性較強，學習進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主；高中英語教材由于內(nèi)容多，要求學生勤于思考、善于歸納總結，要自主學習、主動質疑。然而剛入學的高一新生，往往沿用初中學法致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調(diào)整的時間，這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。在課堂筆記方面，初高中也存在著明顯的不同。初中英語知識大量存在于課文中，教師授課時隨堂帶領學生在課本上做標記即可；高中英語知識學習有明顯不同，課文只是英語知識的承載物，大量的英語知識存在于教材之外的習題中，所以教師的目標是通過教材解析提高學生的分析能力和理解能力，順利實現(xiàn)教材知識到高考應試技巧的轉化。

5.初高中英語試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學資料，題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習都能取得比較理想的考試成績；高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上借助大量的課外知識，同時通過自身的分析、判定和歸納能力才能完成，要在考試中取得好成績很難，學生學習英語的信心受到影響。

二、搞好初高中英語教學銜接的對策

1.正確引導初高中學生的心理轉變，樹立英語學習的信心

高一新生入學后，教師要有針對性地對他們進行正確引導，端正他們的思想，消除他們的各種消極情緒。要讓他們知道高一雖然是起始年級，卻是整個高中階段打基礎的要害階段，不能存在一點麻痹思想，要全身心地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們熟悉學習的規(guī)律，只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神才不至于落后于他人；對于那些學習上有畏難情緒的學生，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們熟悉高中和初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大。同時，要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，只要認真，完全可以學好高中英語。要結合實例，采取對比的方法，給學生講清高中英語內(nèi)容體系特點和課堂教學特點，讓學生熟悉初高中英語教學內(nèi)容、方法及難度的差別；講明初高中英語在教學與學法上存在的本質區(qū)別，并向學生介紹一些優(yōu)秀的學法，指出注重事項，讓學生盡快適應高中英語學習。

2.選擇合適的教學策略

教師應根據(jù)新課改的精神，實現(xiàn)角色的轉變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，學會處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。在學生方面，教師要摸清學生的英語學習基礎，以此來規(guī)劃自己的教學，提高教學的針對性。可通過摸底測試和對入學成績的分析了解學生的英語基礎，然后根據(jù)學生的認知能力選擇一定的教學策略，要綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生水平、學生的需求和愛好、教學活動的組織安排、教學指導及教學輔助手段等。在教材方面，教師要認真學習和比較初高中英語教材，全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點。針對學生的水平對高一教材內(nèi)容進行刪減，使備課和講課更符合學生的實際。在教學方法上，教師應從高一學生的實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、分層次、多練習”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導入上注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，緩解教學坡度，分解知識難度。做好初高中英語教學的銜接是高中英語學習的一大難題。初高中英語在學習方法、教材范圍方面有很大的不同，要求教師的教學方法、教學策略相比初中要有較大的提高，更加注重培養(yǎng)學生的分析能力和理解能力。因此，教師要抓住學生學習的“黃金時期”，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進高中英語教學走向成功。

參考文獻：

[1]苗蕓.初高中英語教學銜接現(xiàn)狀研究[D].魯東大學，2016.

[2]張莉.初高中英語教學銜接問題的調(diào)查分析[D].山東師范大學，2015.

[3]陳明豐.新課程下初高中英語教學銜接研究[D].華東師范大學，2010.

作者:林美娟 單位:黑龍江省孫吳縣第一中學