［摘要］課堂教學是高校教育的基礎，其質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)成效。在工程教育專業(yè)認證背景下，高校教育工作者需注重課堂教學質(zhì)量的提升。基于此，文章從高校課堂教學現(xiàn)狀入手，指出不足，并對工程教育專業(yè)認證理念開展深入分析，結(jié)合工程教育專業(yè)認證理念，給出高校課堂教學質(zhì)量提升建議，強化人才培養(yǎng)成效。

［關(guān)鍵詞］工程教育；專業(yè)認證；教學目標

一、引言

在2016年，我國成為《華盛頓協(xié)議》的會員國，說明我國工程專業(yè)認證獲得國際人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的認可。為將人才培養(yǎng)與國際接軌，高校教育需落實工程教育認證理念，以學生為中心，以成果為導向，實現(xiàn)教育的持續(xù)改進，提升高校教育質(zhì)量和水平，為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

二、高校課堂教學現(xiàn)狀

目前部分高校課堂教學中學生玩手機、睡覺等現(xiàn)象十分普遍，課堂教學質(zhì)量偏低，該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因為課堂教學模式的不足，主要體現(xiàn)在以下四方面：第一，課堂教學理念滯后，部分教師對形勢變化的認識不敏感，不能學習最新教育理念，仍舊以自身為課堂主體，課堂教學理念滯后，難以激發(fā)學生學習興趣；第二，教學方式單一，受教育理念滯后影響，部分高校課堂教學以教師對著多媒體課件照本宣科為主，教學方式單一，師生缺乏互動，學生課堂參與度不高，教學效果不理想；第三，教學目標與實踐脫節(jié)，教學目標是課堂教學的根據(jù)與標準，部分教師僅根據(jù)教材內(nèi)容設定教學目標，忽略學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致教學目標與實踐脫節(jié)，不利于學生全面發(fā)展；第四，教學監(jiān)管不足，高校對教師課堂教學質(zhì)量的管理，可使教師認識到教學的不足，實現(xiàn)課堂教學的不斷完善，但部分高校以行政管理和學生管理為主，忽略對教師課堂教學質(zhì)量的監(jiān)管，導致課堂教學質(zhì)量難以提升[1]。

三、工程教育專業(yè)認證理念

第一篇:高校英語教學質(zhì)量保障研究

一、高校英語教學質(zhì)量保障體系

大學英語教學評估標準應充分體現(xiàn)并鼓勵英語教學模式多樣化、特色化的原則，重在評價其辦學宗旨和培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)、或?qū)崿F(xiàn)的程度等，這樣才能發(fā)揮評估過程的作用及重要性。

二、培養(yǎng)大學生自主學習英語的能力

教學質(zhì)量保障體系中學生模塊的研究與教師模塊幾乎是同時的，因為學生是課堂活動的主體，任何一項研究的實施都離不開學生。因此針對大學生英語學習過程中面對的不同問題，提供相應的自主英語學習策略，引導學生進行自主學習。在學習過程中要隨時對學生進行指導和測試，檢驗學生自學能力，培養(yǎng)學生的終生學習意識。1.培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的自主學習意識。學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創(chuàng)造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學生的學習動力。2.更新教學觀念，改進教法，指導學法，培養(yǎng)自主學習的能力。要認識教師角色的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)的教學模式。現(xiàn)在的教學要求教師在教學中應充當激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者。努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，改變“滿堂灌”的做法，精講多練。因此，教師必須努力創(chuàng)設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。3.創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，重在啟迪智慧，引領(lǐng)探究。培養(yǎng)學生的自主學習能力，還必須為學生創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍。建立民主平等的師生關(guān)系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。4.充分利用多媒體和網(wǎng)絡的教學環(huán)境，采取新型的教學手段。如慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等方式激發(fā)學生主動參與課堂學習的興趣，創(chuàng)建英語交際情景，培養(yǎng)學生交際能力，激勵學生產(chǎn)生主動學習的動力。大學生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與的特點，計算機這一新科技的成果正適應了學生的這個特點，使他們感到興趣盎然，不再是以前所經(jīng)歷的學英語時的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度是可以提高學生學習英語的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

三、高校英語教學質(zhì)量保障體系中學生模塊改進的作用

《大學英語課程要求》提出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。大學階段的英語教學要求包括英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容。因此對高校大學生英語自主學習能力的研究，旨在建立完善的教學質(zhì)量保障體系，并在其指導下加大英語教學改革的力度，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到導向作用。同時使學生明確學習是學生主動構(gòu)建的過程。（1）明確英語教學質(zhì)量保障體系的內(nèi)容和英語人才的培養(yǎng)目標，樹立創(chuàng)新人才質(zhì)量觀。要明確認識到學生自主學習能力的培養(yǎng)，是提高教學質(zhì)量的核心問題。樹立以“學生發(fā)展為本”的教育理念。確立學生在學習過程中的主體地位。在教學中除了讓學生理解所學的內(nèi)容外，還要鼓勵學生自己去發(fā)展構(gòu)建“意義”。（2）學生自主學習能力的培養(yǎng)，對高校培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求的復合型人才將起到推動作用。高校英語課堂著重培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。在教學過程中全力打造集實用性、知識性和趣味性于一體的課堂教學模式；提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機、構(gòu)建指導性教授與主動性學習的教學模式。（3）在教學活動中，學生是英語學習實踐活動和英語知識認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師是這一活動過程的指導者、組織者和幫助者。教師作用就在于引導學生發(fā)揮主體作用，根據(jù)教學大綱內(nèi)容，制定教學方案，安排教學內(nèi)容，設計教學活動；幫助學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。高校英語教學要做到把知識講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把課堂教學與課后自主學習結(jié)合起來；以語言規(guī)則的認知、操作和掌握為手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，幫助學生建構(gòu)個性化英語語言體系。將學生的主體地位落實在自學、討論、調(diào)查探究、質(zhì)疑、釋疑的活動中，給學生提供自主發(fā)展的時間和空間，從而提高了學生的學習積極性。

摘要：通過回顧慕課發(fā)展的現(xiàn)狀及慕課課程與傳統(tǒng)課堂授課的差異，對湖南高校慕課課程質(zhì)量進行分析。慕課課程的教學過程存在缺少師生互動性、缺乏教學反饋、慕課完成率較低，缺少對課程本身的質(zhì)量評價及學生學習成果的認證困難等問題。應提升師生慕課的教學參與度，建立教學反饋機制，完善慕課教學質(zhì)量的評價體系，建立基于數(shù)據(jù)的量化評價標準，涵蓋教師評價和學生用評價；加強高校間慕課共享與合作，建立湖南高校慕課聯(lián)盟。

關(guān)鍵詞：慕課課程；教學反饋；經(jīng)濟新常態(tài)；反饋機制

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的發(fā)展，慕課已經(jīng)成為高校課程建設中的重要組成部分，線上學習已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂線下學習的重要補充，極大提升了教學的水平和效率。網(wǎng)絡直播課堂和慕課線上資源都是網(wǎng)絡課程資源的提供者，作為高校教育特別是本次疫情期間的網(wǎng)絡課程教學提供了極大支持。慕課作為課程資源的重要形式，依托平臺，便于對教學資源的優(yōu)化和整合。同時，從湖南慕課資源和線上教學應用的情況看，目前還存在一些問題和不足，主要集中在師生互動、成績認證、評價體系有待改善等方面，有必要進一步進行分析和研究。

1湖南高校慕課教學存在的問題

1.1缺少師生互動，缺乏教學反饋。1.1.1教學形式單一，與學生能力差異不匹配。慕課的在線教學模式與傳統(tǒng)課堂的教學模式相比，網(wǎng)課的授課教師與學生雖然基于同一平臺，但物理空間的障礙無法完全消除。在網(wǎng)課實踐中，學生面對屏幕，教師則面對鏡頭，教學形式仍為傳統(tǒng)課堂教學的講授方式，但由于空間距離的阻隔，無法實現(xiàn)流暢的互動交流。在慕課課程的學習中，也發(fā)現(xiàn)學生很少主動參與在線的互動和討論，主要通過觀看直播和視頻來進行學習。教師在進行慕課教學時，過于注重講解，未注重不同學習者之間的差異，對學生學習目標和能力缺乏細分，單一化的教學內(nèi)容形式，難以匹配學生的差異化需求。1.1.2教學反饋不夠充分，缺少師生交流在理想的慕課教學場景中，教師和學生在線進行頻繁的溝通和互動，師生共同參與慕課教學過程，才能完成高質(zhì)量的教學，滿足不同學生的學習需求。然而，在慕課教學的實際操作過程中，教師由于在課程安排上過滿，在完成計劃的授課任務后沒有留出足夠的時間回答所有學生的在線提問，學生的在線互動積極性受挫，進一步降低了師生在線互動的強度。1.1.3師生在線交互的意愿不強，教學反饋效果不佳。在慕課教學過程中，學生仍然是學習的主體，師生間的交流對于教學尤為重要，但在慕課平臺中尚缺乏形成規(guī)模的在線交互。慕課平臺為師生交互提供了論壇交互和主題平臺交互等方式，教師和學生可以通過視頻交流、學習筆記交互、同步即時文字交流等多種渠道進行信息交換。但是在慕課的實際教學過程中，學生對學習問題和教學效果的反饋意愿不高，不能充分利用平臺渠道，同時教師也很少對學生進行在線互動的引導，對教學反饋的評價僅僅停留在論壇回帖的熱度和數(shù)量等指標上面。

1.2慕課課程完成率低，同時缺乏學習成果的認證機制。1.2.1慕課完成率偏低，影響總體教學質(zhì)量。在慕課教學中，往往是開課時報名率高，隨著課程的進行，學習流失率不斷提高，至結(jié)課時完整學習的課程完成率偏低。課程完成率低阻礙了課程的有效傳播，是影響慕課教學質(zhì)量的重要因素。參加慕課的學生雖然有不同的學習目的，但修完整個課程，并拿到課程結(jié)業(yè)證書是保證完整獲取知識的必要途徑。調(diào)查表明，慕課的開課高參與率不能保證高完成率，即使是熱門課程，在經(jīng)過課程學習周期后，完成率也有非常大的下降。1.2.2慕課結(jié)課證書缺乏社會統(tǒng)一認證體系的支持。學習者在經(jīng)過完整的慕課學習并考核通過，獲得的課程證書能否獲得社會認可，是決定慕課能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。很多高校已經(jīng)建設了一大批優(yōu)質(zhì)的慕課資源作為傳統(tǒng)教學的補充。學生在修完相應的慕課課程后可以獲得學分，但是在高校之間，甚至同一學校的不同院系之間，這些慕課學分并不能通用。此外，慕課學習的成果證明也沒有獲得社會的有效認證，這些嚴重阻礙了慕課的傳播與發(fā)展。目前，亟需出臺相關(guān)政策完善慕課學習成果的統(tǒng)一認證。

1.3過于注重對學生的量化評價，忽視了對慕課本身的質(zhì)量評價。1.3.1過度注重學生的量化評價。慕課課程依托于信息化平臺，天然具備高度量化學習考核成績的能力，使得教師更加及時方便地了解學生的學習情況，并且可以根據(jù)多維度的量化數(shù)據(jù)進行信息挖掘和統(tǒng)計分析。這些優(yōu)勢在另一方面造成了教師對數(shù)據(jù)的過度依賴，忽視了對課程質(zhì)量、學生反饋等不能完全量化的信息的總體評估，導致在完成教學任務后對整體教學效果的評估發(fā)生偏差。在慕課課程教學過程中，教師按照傳統(tǒng)的教學進度推進課程，學生在學習視頻等各項資源過程中，很難保持步調(diào)一致，教師在慕課教學過程中如果只重視考核，則會忽視落后的學生。慕課在開課過程中，參與人數(shù)眾多，除了把好課程的考核關(guān)，更應注重教學過程中的各項非量化信息，兼顧到學生的多樣性需求。1.3.2缺乏對慕課質(zhì)量進行評價的機制。慕課平臺及慕課課程的創(chuàng)建起初是為了拓展傳統(tǒng)課堂，并未針對慕課課程資源設計系統(tǒng)的質(zhì)量評價體系。目前，慕課的質(zhì)量評價僅僅依靠平臺提供的投票機制，收集用戶的滿意程度，沒有考慮到課程的多維度評價，也沒有注重收集同行的專業(yè)評價數(shù)據(jù)。從目前現(xiàn)有的慕課課程資源來看，尚缺乏有效的課程質(zhì)量評價體系。不同學科甚至不同課程的評價方式不能僅僅局限于滿意度，應針對學科特點，對教學課程設計、教學過程、評價考核等多方面進行評價。數(shù)據(jù)來源也不能僅僅采信學生的滿意度，同行專家的意見往往更加重要。如何建立可靠的慕課質(zhì)量評價體系，如何引入同行評價和專家點評，并計量化評價指標是慕課質(zhì)量評價亟需完成的任務。

摘要： 西部高校思政課教學面臨著學生自身、 師資隊伍建設、 外部環(huán)境等帶來的一系列挑戰(zhàn)。 要充分發(fā)揮學生的主體性、 加強師資隊伍建設、 凈化外部環(huán)境， 從而提升西部高校思政課教學質(zhì)量， 縮小西部五省與東部沿海高校思政課教學差距， 進一步推進西部大開發(fā)人才建設。

關(guān)鍵詞： 西部高校； 思政課； 教學質(zhì)量； 提升

西部高校思政課教學要積極落實習總書記關(guān)于辦好思政課的重要講話精神，緊密結(jié)合西部高校大學生、師資隊伍、外部環(huán)境等的實際，堅持以提高教學質(zhì)量為主線，打好西部高校思政課教學質(zhì)量提升的攻堅戰(zhàn)。

1 西部高校思政課教學中存在的主要問題

1.1 促進西部高校大學生成人成才的實效不明顯。西部高校大學生在推動我國繁榮發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用，是我國西部現(xiàn)代化建設的主力軍，肩負著民族振興的艱巨任務。大學階段是西部高校大學生人生的“拔節(jié)孕穗期”，一些尚未形成正確價值判斷的青少年思想容易受到影響，加之西部高校地處邊疆，存在一定程度教育分配不均的現(xiàn)象，對西部高校大學生成人成才造成了一定的阻礙。

1.2 教學質(zhì)量與東部高校存在較大差距。東部沿海地區(qū)發(fā)展迅速，教育資源豐富，教師綜合素養(yǎng)較高，大學生思想政治理論課實踐教學的針對性和實效性較好。西部高校普遍存在辦學理念較固化、師資隊伍建設較薄弱、學生綜合素質(zhì)不高、課堂教學缺少針對性和實效性等問題，與東部沿海地區(qū)高校的差距進一步拉大，阻礙了西部高校思政教學的開展。

1.3 服務西部大開發(fā)人才建設的戰(zhàn)略作用較弱。推進西部大開發(fā)形成新格局，是黨中央、國務院從全局出發(fā)，順應中國特色社會主義進入新時代、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展進入新階段的新要求，統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個大局作出的重大決策部署[1]。西部高校要維護民族團結(jié)、社會穩(wěn)定、國家安全主陣地，關(guān)鍵是要為西部大開發(fā)提供人才支撐。西部高校要立足西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略層面，提升思政課教學質(zhì)量。

摘要:

課堂教學是高校的主要教學活動，課堂教學的組織者教師和參與者學生都對課堂教學的質(zhì)量具有決定性的作用，但是目前高校課堂教學中存在著誠信缺失現(xiàn)象，而誠信缺失的后果使得高校課堂教學的質(zhì)量提升困難，因此只有提高教師誠信教課和學生誠信學習的意識，才能有效提高高校教學質(zhì)量。結(jié)合教學過程中存在的失信表現(xiàn)，提出建立教師誠信教書和學生誠信學習的檔案制度，對師生的教學過程進行跟蹤記錄，規(guī)范和監(jiān)督整個教學過程，創(chuàng)建誠信校園，從而改善教風和學風，并促進整體課堂教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞:

課堂教學;教學質(zhì)量;誠信機制

一、高校課堂教學過程中的失信表現(xiàn)

高等教育的中心工作是教學，教學的質(zhì)量是衡量高校教育工作的指標，是高校生存和發(fā)展的生命線。課堂教學是高校的主要教學活動，要提高教學質(zhì)量必須注重從課堂教學入手，而課堂教學的組織者教師和參與者學生都對課堂教學的質(zhì)量具有決定性的作用，因此要充分發(fā)揮師生能動性，創(chuàng)建“雙效課堂”(顧豪爽，2007)，提高課堂教學質(zhì)量水平。然而，根據(jù)鮑威等(2011)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實際的高校課堂上，教師對教學工作投入不足達34%，教師的實踐性、應用性知識能力薄弱達30%，教師的專業(yè)水平較低達20%。而學生遲到、曠課現(xiàn)象屢禁不止，出勤率在90%以上的學生比率僅為72．8%，即使沒有缺勤，很多同學也不積極參與課堂教學，47%的學生從不或很少參與課堂討論，65%的從不或很少在課堂上提問。總體來說，目前高校課堂教學中存在不少失信行為，影響高校課堂教學質(zhì)量的提升，具體分為:

(一)教師對教學投入不足

摘要：

在高校英語課堂教學中，教學質(zhì)量的提升應該以學習積極性、教學模式和教學用的創(chuàng)新為根本。本文主要從高校英語教學模式的轉(zhuǎn)變、教學手段的優(yōu)化和英語語言實踐能力提升等多個角度，探討了提升高校英語教學質(zhì)量的途徑，為高校學生聽說讀寫能力的培育奠定基礎。

關(guān)鍵詞：

教學質(zhì)量；誦讀；能動性

一、引言

隨著全球一體化進程的加速和中國綜合國力的不斷增強，中國和外國的經(jīng)濟文化交流日趨頻繁，也帶動了中國對外交流活動的增多，而英語作為全世界應用最廣泛的語種也凸顯了其重要的作用。高校英語教學目標是培養(yǎng)學生英語應用能力，它側(cè)重在高校英語教學中有效提升學生的聽、說、讀、寫能力，開展有針對性的專業(yè)英語學習，而有效提升高校英語教學質(zhì)量就顯得尤為重要。

二、高校英語教學質(zhì)量的提升要素

摘要：通過學習掌握古典音樂的歷史流變、時代的特點、音樂家以及不同時期的代表性作品；開闊學生眼界，了解當今世界上客觀存在的多元音樂文化現(xiàn)象，把握世界不同地區(qū)、不同種族音樂的多樣性，為更好地聆聽、感悟音樂打下基礎，提高音樂感知能力、想象能力、理解能力和藝術(shù)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：音樂通識教育;音樂賞析;古典音樂

一、課程概況

音樂作為一種文化，是文化修養(yǎng)中的重要組成部分，自音樂誕生之日起，人類社會就逐漸形成了音樂文化的不同傳承形式，無論是民族音樂文化的傳承抑或是世界音樂文化的傳承，課程所具有的音樂文化傳承價值是巨大的，并且遠超于音樂文化自身。古典音樂更是久盛不衰、百聽不厭，能給人以美的享受，人們的生活中充滿了音樂，相比之前的任何時期而言，現(xiàn)在的音樂作品更加豐富多彩，我們身邊的音樂不僅數(shù)量巨大，而且來源范圍廣泛，音樂是我們靈魂深處的表達，音樂能夠表達文字和繪畫所不能表達的內(nèi)容，如果要真正的理解音樂，我們需要認真的聽和思考，這就需要系統(tǒng)的學習，來提高人們的文化修養(yǎng)和精神文明的境界。古典音樂課程的主要內(nèi)容設置包括音樂理論基本知識，西方音樂中的中世紀音樂、文藝復興時期音樂、巴洛克時期音樂、古典主義時期音樂、浪漫主義時期音樂、20世紀音樂和中國音樂中戲曲音樂及器樂音樂等方面內(nèi)容。

二、山西農(nóng)業(yè)大學信息學院開設音樂類課程的概況

山西農(nóng)業(yè)大學信息學院通識教育從初期的摸索與嘗試到現(xiàn)在的總結(jié)經(jīng)驗、更改及完善，正在逐漸走向成熟。實際教學中進一步優(yōu)化教學體系、提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)未來社會的中堅力量繼續(xù)努力，希望能夠開發(fā)、挖掘出不同學生個體的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)，使我們的學生能夠具備獨立人格與獨立思考能力。目前山西農(nóng)業(yè)大學信息學院共開設兩門音樂類通識課程分別是《音樂劇》與《古典音樂入門》。

三、提高古典音樂教學質(zhì)量的幾點想法

摘要：

教師教學質(zhì)量評價對于高校的管理工作意義重大，同時也對于高校的教學質(zhì)量提升以及教師能動性的發(fā)揮具有重要的作用。本文通過對高校教師教學質(zhì)量評價中說存在的問題分析，闡述了高校教師教學質(zhì)量評價的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：

高校；教師；教學質(zhì)量；評價

一、前言

對于高校來說，教師是其進行教育活動的最關(guān)鍵部分，也是高校建設的核心內(nèi)容，而教師的素養(yǎng)也在很大程度上決定了高校整體的教學水平與綜合實力。對于教師的教學質(zhì)量評價則關(guān)乎到整個學校的教育評價，同時還關(guān)乎到高校教學管理的實施。通過教學質(zhì)量評價能夠提升教師自身的專業(yè)水平，有助于教師的不斷成長，利于教師自我價值的順利實現(xiàn)，而采取科學、合理、公正、公平的評價方式，才能夠真正的達到科學化的管理，也才可以真正地提升高校教學質(zhì)量。因此，我們就應當認真、全面地分析現(xiàn)階段教師教學質(zhì)量評價中所存在的問題，采用科學、適宜的方法加以改進，這是提升教師教學質(zhì)量的關(guān)鍵與內(nèi)在要求。

二、目前高校教師教學質(zhì)量評價中所存在的問題分析