第一篇：橋梁工程施工技術(shù)課程實訓(xùn)教學(xué)研究

［摘要］

課程的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是高職教育的一個重要教學(xué)內(nèi)容，安排好實訓(xùn)內(nèi)容并科學(xué)地開展是提高實訓(xùn)教學(xué)成效的重要保證。文章通過深入分析實訓(xùn)教學(xué)在課程教學(xué)中的重要作用，結(jié)合橋梁建設(shè)市場的人才需求，對“橋梁工程施工技術(shù)”的實訓(xùn)項目設(shè)計及實施進行探討和研究，提出了幾種適用性強的實訓(xùn)項目，指出通過精心設(shè)計實訓(xùn)項目內(nèi)容，并按步驟貫徹實施，可以達到較好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］

高職教育;“橋梁工程施工技術(shù)”課程;實訓(xùn)教學(xué)

1實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用

課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)一直是高職教育的一個重要教學(xué)內(nèi)容，如何安排實訓(xùn)內(nèi)容，并進行科學(xué)的開展是提高實訓(xùn)教學(xué)成效的重要保證。總體來說，實訓(xùn)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用主要有以下幾個方面:

摘要：在高職院校教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)方式方法至關(guān)重要。本文以《 建筑施工技術(shù) 》課程為例，從模塊化教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢、課程實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀、實訓(xùn)模塊化教學(xué)方法、教學(xué)成果等方面進行分析。教學(xué)實踐證實，實訓(xùn)模塊化教學(xué)能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有助于實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高職；建筑施工技術(shù)；實訓(xùn)教學(xué)；模塊化；考核機制

在高職建筑類專業(yè)中，《建筑施工技術(shù)》屬于一門核心課程，是學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位進行現(xiàn)場施工技術(shù)及管理的必修課程。《建筑施工技術(shù)》課程包含的內(nèi)容豐富，有基礎(chǔ)工程施工、砌筑工程施工、混凝土結(jié)構(gòu)工程施工等。以施工技術(shù)的工藝流程或某一工程部位作為課程模塊劃分依據(jù)，形成以崗位工作任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模塊，將分散的知識點進行有機整合，不斷優(yōu)化，能創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。以下結(jié)合教學(xué)實踐進行深入探討。

一、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢

（一）模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

模塊化教學(xué)（Modules of Employable Skills，MES），是以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，也被稱之為任務(wù)模塊［1］。MES 打破了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出高職教育的特點和對人才培養(yǎng)的需求，對不同職業(yè)工種和技術(shù)技能進行分析，將教材內(nèi)容、課程標準和崗位規(guī)范相結(jié)合，形成不同的教學(xué)模塊。在教學(xué)過程中，MES以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主動性、個性化，教學(xué)活動不僅靈活，而且實踐性較強，有助于合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保培養(yǎng)出來的人才與所從事職業(yè)相適應(yīng)，真正滿足市場需求。

（二）模塊化教學(xué)的優(yōu)勢

摘要：在高職院校教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)方式方法至關(guān)重要。本文以《建筑施工技術(shù)》課程為例，從模塊化教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢、課程實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀、實訓(xùn)模塊化教學(xué)方法、教學(xué)成果等方面進行分析。教學(xué)實踐證實，實訓(xùn)模塊化教學(xué)能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有助于實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高職；建筑施工技術(shù)；實訓(xùn)教學(xué)；模塊化；考核機制

在高職建筑類專業(yè)中，《建筑施工技術(shù)》屬于一門核心課程，是學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位進行現(xiàn)場施工技術(shù)及管理的必修課程。《建筑施工技術(shù)》課程包含的內(nèi)容豐富，有基礎(chǔ)工程施工、砌筑工程施工、混凝土結(jié)構(gòu)工程施工等。以施工技術(shù)的工藝流程或某一工程部位作為課程模塊劃分依據(jù)，形成以崗位工作任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模塊，將分散的知識點進行有機整合，不斷優(yōu)化，能創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。以下結(jié)合教學(xué)實踐進行深入探討。

一、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢

（一）模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

模塊化教學(xué)（ModulesofEmployableSkills，MES），是以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，也被稱之為任務(wù)模塊。MES打破了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出高職教育的特點和對人才培養(yǎng)的需求，對不同職業(yè)工種和技術(shù)技能進行分析，將教材內(nèi)容、課程標準和崗位規(guī)范相結(jié)合，形成不同的教學(xué)模塊。在教學(xué)過程中，MES以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主動性、個性化，教學(xué)活動不僅靈活，而且實踐性較強，有助于合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保培養(yǎng)出來的人才與所從事職業(yè)相適應(yīng)，真正滿足市場需求。

（二）模塊化教學(xué)的優(yōu)勢

摘要：

職業(yè)教育是面向區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的實用型人才，它需要與市場接軌，與時俱進。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是打開職校生機會大門的鑰匙。本文總結(jié)本校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的一些實踐做法，以期能更好地探索思考適合中職學(xué)校“兩創(chuàng)”教育之路。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；中職教育；實踐體驗

創(chuàng)業(yè)無止境，創(chuàng)新無窮時。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是打開職校生機會大門的鑰匙，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是培養(yǎng)民族精神的主要動力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不是某些人、某些群體的專利,不是某些產(chǎn)品、某些實業(yè)的單一呈現(xiàn)。任何一個群體都可以成為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的主體；任何一個點子，都可以成為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的基石；任何一個平臺，都可以成為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的載體。而我們職業(yè)學(xué)校教師想給每個中職生的心里播下一顆敢想、敢做、敢擔(dān)當?shù)姆N子，期待他們悄然無聲地發(fā)芽，期待他們最終筑成鏗鏘夢想。

一、歷史傳統(tǒng)的延續(xù)傳遞

“崇德•精技•礪志•創(chuàng)業(yè)”，高懸于教學(xué)樓之上的校訓(xùn)，是筆者學(xué)校的辦學(xué)理念、治學(xué)精神的濃縮，是我們每個職高人的靈魂所在。而這也正是學(xué)校自創(chuàng)辦以來，歷代職高人始終都將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為重選，作為長期發(fā)展目標。我們有傳統(tǒng)，有先例，有開創(chuàng)。1986年筆者學(xué)校畜牧專業(yè)學(xué)生就在老師指導(dǎo)下在學(xué)校閑置空地里開始嘗試養(yǎng)殖家禽家畜，1994年在棄用的防空洞里種植食用菌，1995年在丹城東門村的山地培植柑橘新品種，引得周邊農(nóng)戶紛紛想“拜師學(xué)藝”；美工專業(yè)學(xué)生利用象山豐富的海洋資源，周末到海邊拾貝殼，巧用其天然色澤和紋理、形狀，進而開展工藝加工“貝雕”，至今筆者學(xué)校的美工展示館里仍收藏著當年的多份作品；建筑專業(yè)學(xué)生瞄準商機組建測量隊，奔赴各大建筑工地，以扎實的專業(yè)技能贏得行內(nèi)的不俗口碑。正因有著歷史積淀，筆者學(xué)校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不斷前行，且行且思。

第一篇：鋼筋工課堂項目教學(xué)法探索

1中職學(xué)校《鋼筋工》教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校《鋼筋工》課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀，其主要的特征是課程內(nèi)容理論化，學(xué)習(xí)方式課堂化。部分教師仍堅持傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，唯恐不滿堂灌學(xué)生就學(xué)不會。他們認為掰開了、揉碎了講是對學(xué)生負責(zé)任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生會因此受到極大的損失。其思想根源在于“技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用”及“實踐是理論的應(yīng)用”這些思維模式，這種課程模式重知識，輕能力，重理論，輕實踐，重結(jié)果，輕過程，是一種照搬普通教育的學(xué)問導(dǎo)向課程模式。這種課程模式導(dǎo)致了“學(xué)生難學(xué)，學(xué)得低效;教師難教，教得低效”的局面;同時也導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)企業(yè)的需求。因此，這一課程模式已到了非改不可的境地。目前《鋼筋工》教材內(nèi)容，里面所體現(xiàn)的鋼筋調(diào)直、鋼筋除銹、鋼筋切斷、鋼筋配料計算、鋼筋配料單的編制、鋼筋彎曲成型、鋼筋冷拉、鋼筋焊接、鋼筋綁扎與安裝等知識點之間缺少了鏈接與傳動，介紹鋼筋的加工與安裝方法與企業(yè)的不同，跟不上社會的發(fā)展，學(xué)生到企業(yè)后，很多操作技能要重新學(xué)習(xí)，最快也得用1～2年時間將它們掌握，這在人才市場競爭日趨激烈的今天，無論對企業(yè)還是對學(xué)生都存在相當大的問題。課程的教學(xué)模式和方法決定教學(xué)很難與企業(yè)“零距離”對接。不少學(xué)生反映聽不懂教師講的課，《鋼筋工》的實訓(xùn)項目不會做;一些老師講課很沉悶，與學(xué)生的互動少;一些老師講課照本宣科，講課內(nèi)容少，應(yīng)在實訓(xùn)現(xiàn)場實施的實訓(xùn)課程，變相安排在教室上課，導(dǎo)致學(xué)生不想聽，操作水平低。

2項目教學(xué)法在中職學(xué)校《鋼筋工》教學(xué)中的實施

2.1《鋼筋工》項目教學(xué)的理念及過程

項目教學(xué)法可以從以下幾個方面來理解，一是從企業(yè)層面考慮，課程項目的設(shè)置應(yīng)該符合企業(yè)崗位能力的要求;二是從課程方面考慮，應(yīng)該按照現(xiàn)有施工項目來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;三是項目教學(xué)過程，不是對學(xué)生簡單的知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時也是培養(yǎng)社會能力、創(chuàng)新能力、態(tài)度體系等綜合能力的過程。下面結(jié)合項目教學(xué)法的要求，以《鋼筋彎曲成型》教學(xué)過程為例，談一談《鋼筋工》項目教學(xué)中的教學(xué)理念及過程。

1)設(shè)計項目任務(wù)。按機械彎曲的方法，把一根長1m的鋼筋，彎曲成彎起筋。

摘要：根據(jù)成都大學(xué)“市政工程識圖”課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合建筑信息模型（BIM）技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，從融入BIM技術(shù)的課程教改作用及意義和教學(xué)實踐2個方面進行探索，提出CAD課程中植入Revit教學(xué)，建立BIM實訓(xùn)平臺，課程融入BIM元素等措施，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)滿足當前市場需求和未來發(fā)展趨勢的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：“市政工程識圖”；CAD課程；建筑信息模型；教學(xué)改革

1研究背景

1.1課程教學(xué)實踐現(xiàn)狀

“圖紙是工程師的語言”，識讀施工圖是工程技術(shù)人員必備的基本技術(shù)，識讀能力反映了對施工圖理解和實施的水平。“市政工程識圖”課程以市政工程項目為載體，進行識讀訓(xùn)練，通過訓(xùn)練學(xué)好該課程，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。施工圖的基本識讀能力，即掌握施工圖的基本知識，能正確識讀構(gòu)筑物圖紙，理解設(shè)計意圖，并能對施工圖進行校對審核，從中發(fā)現(xiàn)圖紙的問題。“市政工程識圖”課程為成都大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院工程造價系必修課，主要包括給排水工程識圖、道路工程識圖、橋梁工程識圖、隧道工程識圖及城市軌道交通識圖5部分內(nèi)容，其授課圖紙主要采用AutoCAD施工圖紙。在課堂教學(xué)過程中存在以下不足：學(xué)習(xí)市政工程中構(gòu)筑物，比如橋面和橋墩配筋識圖要求學(xué)生有較強的邏輯思維能力、理解能力以及分析能力，現(xiàn)授課素材為二維的CAD圖紙，需要同學(xué)結(jié)合構(gòu)筑物圖紙的立面圖、平面圖和側(cè)面圖通過空間想象構(gòu)建實體模型。經(jīng)實踐教學(xué)及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對構(gòu)筑物內(nèi)部構(gòu)造難以想象理解，導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)缺乏積極性，部分甚至存在抵觸心理；教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，僅憑構(gòu)筑物二維CAD圖紙難以解說構(gòu)筑物的內(nèi)部構(gòu)造及鋼筋分布及配置。因此，為了改善現(xiàn)有教學(xué)困境，借鑒其他相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)改革，在該課程教學(xué)中引用三維BIM技術(shù)就顯得尤為必要[1]。

1.2BIM技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

BIM為BuildingInformationModel的縮寫，其概念由EASTMAN教授在20世紀70年代提出。經(jīng)過多年發(fā)展，BIM技術(shù)逐漸滲入工程設(shè)計、施工、運營等建設(shè)的整個生命周期，如圖1所示，它是一種三維可視化的方法，摒棄了傳統(tǒng)二維繪圖的局限。與西方發(fā)達國家相比，中國BIM應(yīng)用起步相對較晚，但近年來，國內(nèi)BIM關(guān)注度呈井噴式上漲[2]。各級政府、建筑企業(yè)對BIM技術(shù)人才和管理人才要求不斷提升，國內(nèi)高校致力于BIM技術(shù)研究以及應(yīng)用人才的培養(yǎng)。近幾年，基于BIM的教學(xué)改革研究及實踐已在建筑類相關(guān)專業(yè)課程中初露頭角，現(xiàn)有的改革仍在初期階段，仍處于借鑒西方等發(fā)達國家單一課程或交互教學(xué)模式。例如成都大學(xué)主要以選修課、專家講座、企業(yè)實習(xí)等形式普及和強化BIM技術(shù)知識。在課程融入BIM技術(shù)教學(xué)過程中最常用的是用生動形象的3D模擬圖替換PPT中死板枯燥的2D平面圖，就“市政工程識圖”這門課而言，相對建筑或土木工程技術(shù)較為薄弱的學(xué)生，可以直接清晰地認識構(gòu)筑物內(nèi)部構(gòu)造，比如橋梁、橋墩中鋼筋的種類和分布等，便于造價專業(yè)對工程量精準統(tǒng)計[3]。由此可見，課程中融入BIM技術(shù)不但可以將教學(xué)內(nèi)容形象化，利于學(xué)生理解，還可以為課堂注入新活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)BIM的熱情和興趣。

本文作者：常蓮 單位：北京城市建設(shè)學(xué)校

建筑產(chǎn)品在建造過程中有工序復(fù)雜、工藝操作技術(shù)要求高、占地面積大、成品一次性投入大、勞動組織及配合復(fù)雜等屬性，其特殊性使得工民建專業(yè)在課程體系的構(gòu)建、教學(xué)載體的選擇、實訓(xùn)場所的營造和訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計始終難以突破。以工作過程為導(dǎo)向的課程體系要求構(gòu)建理論實踐一體化、與職業(yè)資格標準相融合、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，就目前中職學(xué)校自身條件而言難以實現(xiàn)，必須依托校企合作實現(xiàn)新課程的教學(xué)目標。北京市中等職業(yè)學(xué)校以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革實驗項目研究進入新課程實施階段，實訓(xùn)基地配套建設(shè)、教學(xué)經(jīng)費投入、校企合作、教師專業(yè)實踐能力和行動導(dǎo)向教學(xué)方法運用等深層次的問題突顯，特別是學(xué)校與企業(yè)的合作深度和質(zhì)量是制約新課程實施的關(guān)鍵，對于工業(yè)與民用建筑（以下簡稱工民建）專業(yè)尤為突出。教學(xué)改革實踐如下：

一、構(gòu)建校企長期合作的平臺

1.依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，把握項目研究方向

我校在2007年6月成立新一屆專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會在專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)研究和師資培訓(xùn)等方面發(fā)揮了積極作用，特別是在課改實驗項目研究的基礎(chǔ)調(diào)研和典型職業(yè)活動分析等階段發(fā)揮及其重要的作用。例：基礎(chǔ)調(diào)研階段對120家進行了企業(yè)調(diào)研，對9家企業(yè)進行了職業(yè)活動流程調(diào)研，對4家企業(yè)進行了典型職業(yè)活動分析調(diào)研，經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和課改專家的充分論證后，得到《典型職業(yè)活動分析表》，該表是確定專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)，這次調(diào)研取得的系列資料、數(shù)據(jù)成為課程改革實驗項目極為重要的依據(jù)。

2.建設(shè)校企聯(lián)合教學(xué)團隊，開展校本教研

工民建課改研究團隊是集企業(yè)專家、學(xué)校骨干教師和教育專家三方組成的集體，在課改項目研究中發(fā)揮著各自不同的作用。進入新課程實施階段，又陸續(xù)聘請企業(yè)施工技術(shù)人員為實訓(xùn)指導(dǎo)教師直接參加教學(xué)。企業(yè)專家參加教學(xué)研討會、直接進入課堂參加教學(xué)、參與教材編寫和審定、項目成果校內(nèi)審定等，項目研究遇到難題時一定要征求企業(yè)的意見研討商定。因此，企業(yè)專家在課程改革中發(fā)揮了不可替代的作用。

第一篇：煤礦安全生產(chǎn)技術(shù)管理研究

摘要：

煤礦井下開采作業(yè)是一種危險性極高的工作，在礦下作業(yè)的過程中很容易發(fā)生重大安全事故。所以，需要從煤礦開采過程中的技術(shù)管理工作出發(fā)，來保障煤礦安全生產(chǎn)的順利進行。基于此，從加強煤礦技術(shù)管理實現(xiàn)煤礦安全生產(chǎn)出發(fā)，突出煤礦技術(shù)管理是保障煤礦安全生產(chǎn)的重點，并強調(diào)煤礦技術(shù)管理的重要性，最終切實地保障煤礦安全生產(chǎn)的技術(shù)管理，發(fā)揮技術(shù)管理的重要作用。

關(guān)鍵詞：

煤礦；安全生產(chǎn)；技術(shù)管理；重要作用

煤礦的生產(chǎn)需要以安全為主。如今煤炭行業(yè)的安全生產(chǎn)技術(shù)水平良莠不齊，這不單單使得煤炭行業(yè)的發(fā)展受到嚴重制約，也使得煤炭企業(yè)的安全生產(chǎn)環(huán)境受到干擾。煤炭行業(yè)的技術(shù)管理是保障煤礦行業(yè)安全生產(chǎn)的重要基礎(chǔ)［1］。而且煤礦的技術(shù)管理具有一定的前瞻性及計劃性，是一種指導(dǎo)性的管理工作。煤礦的井下作業(yè)十分危險，很多比較大型的煤礦安全事故都發(fā)生在井下作業(yè)中。導(dǎo)致煤礦發(fā)生井下安全作業(yè)事故的主要原因大多是技術(shù)管理出現(xiàn)漏洞。所以，需要加強煤礦生產(chǎn)中的技術(shù)化管理，并通過完善技術(shù)性管理問題來避免煤礦井下安全事故的發(fā)生，最大限度地減少發(fā)生煤礦安全事故的概率。

1技術(shù)管理現(xiàn)狀