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鋼筋實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文1
1 內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)
高職院校的發(fā)展模式通常有外延式發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展兩種。
1.1 外延式發(fā)展 外延式發(fā)展的具體表現(xiàn)是：一是擴(kuò)大招生規(guī)模；二是增大教育資金投入；三是增加教師數(shù)量；四是擴(kuò)大校園面積；五是改善教學(xué)設(shè)施。其實(shí)質(zhì)是增加“量”，是學(xué)校的一種外在表現(xiàn)，象征著辦學(xué)“硬實(shí)力”的增強(qiáng)，其追求的目標(biāo)往往是“大而全”。
1.2 內(nèi)涵式發(fā)展 內(nèi)涵式發(fā)展的具體表現(xiàn)是：一是學(xué)生素質(zhì)全面提升；二是學(xué)校規(guī)模適度，專業(yè)設(shè)置合理；三是背靠行業(yè)，文化底蘊(yùn)強(qiáng)，特色鮮明；四是品牌效應(yīng)明顯。其實(shí)質(zhì)是提高“質(zhì)”，是學(xué)校的一種內(nèi)在表現(xiàn)，象征著學(xué)校“軟實(shí)力”的增強(qiáng)，其追求的目標(biāo)是“特而精”。
因此，一所學(xué)校要想長穩(wěn)發(fā)展，在教育界占有一席之地，必須在內(nèi)涵發(fā)展上下功夫，必須從內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)做起。
2 課程建設(shè)的思路
2.1 教材建設(shè) 在教材建設(shè)中，要充分理解課程建設(shè)的內(nèi)涵，一是課程建設(shè)不等于教材建設(shè)。因?yàn)檎n程是有生命的，其內(nèi)容既要適應(yīng)市場、企業(yè)的需求，又要與時(shí)俱進(jìn)的改革，而教材是固化后的成果，是沒有生命的，其生命力必須靠教師賦予。二是課程是職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合體，它包括建設(shè)理念、載體選擇、適時(shí)更新的動(dòng)態(tài)資源等三個(gè)方面。
選擇不同的載體，其教材編寫大綱、教材編寫內(nèi)容和教材內(nèi)容間的組合也不同，因此，在教材建設(shè)前，必須要搞清楚什么是載體？如何選擇載體？所謂載體是指作為主體部分，被附屬事物所依賴的部分就可以被稱為載體。如：windows運(yùn)行在電腦上，電腦就是載體；軟件被安裝在windows上，這時(shí)windows就是載體。
教材載體的選擇應(yīng)具備如下三個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)情境的方式，具有可舉一反三、觸類旁通的特點(diǎn)；二是具有可替代性、范例性、實(shí)用性（可操作性）；三是可選擇類型、現(xiàn)象、問題、材料、項(xiàng)目、任務(wù)、產(chǎn)品、設(shè)備、構(gòu)件、場地、工作對(duì)象等。如《鋼筋混凝土主體結(jié)構(gòu)施工》可選擇“任務(wù)”為載體，設(shè)計(jì)為“讀圖（柱、梁、板、剪力墻、樓梯）、會(huì)審、編制人機(jī)料計(jì)劃、抄平放線、腳手架支設(shè)、鋼筋施工、模板施工、混凝土施工、質(zhì)量安全控制”等9個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)中下設(shè)5個(gè)子任務(wù)；也可選擇“構(gòu)件”為載體，設(shè)計(jì)為“柱的施工、梁的施工、板的施工、剪力墻的施工、樓梯的施工”等5個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境中又下設(shè)9個(gè)子情境；還可選擇“工程類別”為載體，設(shè)計(jì)“模板工程施工、鋼筋工程施工、混凝土工程施工”等3個(gè)章節(jié)。
2.2 課程教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng) 根據(jù)課程建設(shè)和課程教學(xué)內(nèi)容的要求，準(zhǔn)確分析并明確提出教師應(yīng)具備的任課能力，針對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成等情況，分析團(tuán)隊(duì)成員所欠缺的知識(shí)和技能，分學(xué)院、系部、教師個(gè)人三個(gè)層面制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃或培養(yǎng)方案。
如《鋼筋混凝土主體結(jié)構(gòu)施工》課程需要任課教師具備如下能力：一是書寫能力（施工方案寫作能力，事故處理報(bào)告寫作能力，溝通、協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)新能力等）；二是專業(yè)能力（讀圖、審圖能力，鋼筋加工及綁扎能力，模板配板及搭設(shè)能力，腳手架支設(shè)能力，混凝土澆筑及抽樣檢測(cè)能力，質(zhì)量及安全檢測(cè)能力等）；三是實(shí)踐能力（各種驗(yàn)收表格的填寫能力，解決質(zhì)量、安全事故的能力，資料收集、整理、處理能力，測(cè)量儀器操作能力，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用能力等）。
通常教師本人制訂在職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、教育教學(xué)能力等方面的培養(yǎng)計(jì)劃；系部根據(jù)全系的師資隊(duì)伍狀況，組織專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，制訂教師參與教學(xué)研究、下企業(yè)鍛煉、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、參加高校培訓(xùn)等方面的培養(yǎng)方案；學(xué)院根據(jù)全院的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制訂教師參加國內(nèi)外培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)培訓(xùn)和課程建設(shè)培訓(xùn)等方面的培養(yǎng)規(guī)劃。
2.3 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)滿足課程建設(shè)的要求。如《鋼筋混凝土主體結(jié)構(gòu)施工》課程建設(shè)了以下五個(gè)實(shí)訓(xùn)基地（室）：一是建筑技能實(shí)訓(xùn)基地，該基地能滿足鋼筋工（任務(wù)6）、模板工（任務(wù)7）、架子工（任務(wù)5）、砌筑工，質(zhì)量檢測(cè)（任務(wù)9）的實(shí)訓(xùn)，并能完成相應(yīng)工種的培訓(xùn)、鑒定；二是虛擬讀圖軟件實(shí)訓(xùn)室，該實(shí)訓(xùn)室能滿足讀圖（任務(wù)1）、會(huì)審（任務(wù)2）和CAD、天正、廣聯(lián)達(dá)等軟件實(shí)訓(xùn)；三是力學(xué)與材料檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室，該實(shí)訓(xùn)室能滿足水泥、砂漿、混凝土（任務(wù)8）、鋼材等材料的性能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)；四是測(cè)量實(shí)訓(xùn)基地，該基地能滿足定位、抄平、放線的實(shí)訓(xùn)（任務(wù)4）和測(cè)量員鑒定；五是建筑工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)室，該實(shí)訓(xùn)室能滿足施工方案編寫、資料填寫、各種驗(yàn)收表格填寫（任務(wù)9）等實(shí)訓(xùn)。通過以上的建設(shè)可以看出，以上五個(gè)實(shí)訓(xùn)室完全能滿足本門課程的建設(shè)目標(biāo)。
2.4 教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容改革 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，推行情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等一切能調(diào)動(dòng)學(xué)生、讓學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)方法?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的建設(shè)理念，頂層設(shè)計(jì)課程體系，合理分配和選擇各門課程之間的教學(xué)內(nèi)容，讓其既有聯(lián)系，又不重復(fù)；知識(shí)重疊，但形式和檢測(cè)方式又不重樣。
鋼筋實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文2
【關(guān)鍵詞】高職 建筑施工技術(shù) 一體化教學(xué) 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-
0078-02
一、建筑施工技術(shù)課程的特點(diǎn)
建筑施工技術(shù)課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)技術(shù)課，本課程的任務(wù)是使學(xué)生熟悉建筑工程施工全過程，培養(yǎng)學(xué)生組織建筑施工和管理的能力，對(duì)學(xué)生建筑工程技術(shù)專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著支撐作用。建筑施工技術(shù)與建筑學(xué)、工程測(cè)量、地基基礎(chǔ)、建筑材料、建筑施工組織、建筑結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)及專業(yè)課程緊密聯(lián)系，與其他專業(yè)課相比具有實(shí)踐性、綜合性和技術(shù)更新快等特點(diǎn)。
二、目前該課程教學(xué)存在的問題
由于建筑施工技術(shù)課程存在以上特點(diǎn)，教學(xué)中普遍存在下列一些問題。
（一）多媒體教學(xué)重形式輕內(nèi)容
多數(shù)院校建筑施工技術(shù)課程能夠采用多媒體教學(xué)，通過圖片、動(dòng)畫、視頻和其他多媒體資料，使教學(xué)難點(diǎn)和復(fù)雜的施工工藝過程通過具體形象的方式展現(xiàn)，使學(xué)生得到直接、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。但學(xué)生被動(dòng)接受，教師缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考的引導(dǎo)。
（二）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想
大部分高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與相對(duì)應(yīng)的理論課程分開教學(xué)，中間間隔幾周甚至一學(xué)期，理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)。施工單位出于安全等方面的考慮，往往不愿意接收學(xué)生去施工現(xiàn)場實(shí)習(xí)，即使聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，也只限于認(rèn)知層面，學(xué)生無法將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，無法在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，在走向工作崗位后仍需要花費(fèi)時(shí)間重新學(xué)習(xí)。而且實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般是一至兩周，而建筑工程施工周期較長，學(xué)生一門實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程往往只能接觸施工過程中的一個(gè)或幾個(gè)分部分項(xiàng)工程，無法形成系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系。
（三）學(xué)生解決工程實(shí)際問題能力差
建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，在施工現(xiàn)場主要是負(fù)責(zé)工程施工組織管理。目前本專業(yè)的學(xué)生施工動(dòng)手能力不足，施工組織管理能力更有待提高，在施工現(xiàn)場不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)施工存在的問題，更難以對(duì)施工出現(xiàn)的問題提出合理的解決方案，難以滿足高職教育培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的要求。
三、課程教學(xué)改革與實(shí)踐
本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)建筑工程技術(shù)領(lǐng)域高級(jí)技能專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從崗位分析入手，參照施工員、資料員、質(zhì)檢員等崗位要求，歸納學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以施工任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性與合理性，取得了理想的教學(xué)效果。
（一）完善多媒體教學(xué)手段
我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，自主設(shè)計(jì)開發(fā)了多媒體教學(xué)材料，將多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)步驟：布置任務(wù)、提出問題―施工工藝工程錄像、動(dòng)畫展示―討論問題―分析總結(jié)。比如在了解人工挖孔樁的施工基本流程之后，在播放視頻前提出問題：該人工挖孔樁施工中存在哪些不規(guī)范操作？存在哪些質(zhì)量和安全隱患？接著給學(xué)生播放某工地人工挖孔樁的施工視頻，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻。在看視頻的過程中，可以適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式提問：人工挖孔樁的直徑不得小于多少？為什么？人工挖孔樁的鋼筋籠如何放入挖好的樁孔中？等等。在看完視頻后，學(xué)生回答問題，老師再作分析總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)提高了學(xué)生今后在施工現(xiàn)場管理工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。我們還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷性，建立了豐富的網(wǎng)上多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)提供便利，同時(shí)促進(jìn)師生之間的良好交流。
（二）采取一體化教學(xué)方法
現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法效果不佳。以學(xué)生為主體，進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐一體化和教、學(xué)、做一體化。
1.師資培訓(xùn)。要進(jìn)行一體化教學(xué)，就要建立一支能一體化教學(xué)的教師隊(duì)伍。一體化教學(xué)對(duì)教師的要求很高，要求教師不僅理論功底扎實(shí)，更要有純熟的施工動(dòng)手能力和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此我們組織本課程教師和其他課程教師一起，利用寒暑期到廣西建工集團(tuán)第二安裝建設(shè)有限公司等實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)更新，切實(shí)提高任課教師的業(yè)務(wù)水平，打造高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍，以滿足一體化教學(xué)要求。
2.教學(xué)場地一體化。打破教室和實(shí)訓(xùn)室的隔閡，直接將教室與實(shí)訓(xùn)基地融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場地一體化，教師邊教邊做，學(xué)生邊做邊學(xué)，避免理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。
3.教學(xué)計(jì)劃一體化。把理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程有機(jī)融合在一起，將獨(dú)立開設(shè)的鋼筋混凝土工程模板設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、砌筑與抹灰工種綜合實(shí)訓(xùn)和鋼筋綁扎安裝實(shí)訓(xùn)等融入相應(yīng)的理論教學(xué)中，避免理論教學(xué)幾周甚至幾月后才能進(jìn)行實(shí)踐操作，理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果良好。
4.教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一體化實(shí)施。教學(xué)過程中由教師對(duì)基本的知識(shí)作講解后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，由學(xué)生參照相關(guān)規(guī)范和施工手冊(cè)自主完成施工任務(wù)。任務(wù)完成后，再由不同的實(shí)訓(xùn)小組交叉檢查施工質(zhì)量和存在問題，最后老師再作點(diǎn)評(píng)。教學(xué)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的施工動(dòng)手能力，也鍛煉了學(xué)生的施工現(xiàn)場組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。例如在教授“輕型動(dòng)力觸探試驗(yàn)”一節(jié)，我們的課程設(shè)計(jì)包含以下環(huán)節(jié)：布置任務(wù)―方案討論―操作示范―進(jìn)行試驗(yàn)―數(shù)據(jù)處理―評(píng)價(jià)總結(jié)。具體過程如下：
（1）布置任務(wù)。某基坑開挖后需要利用輕型動(dòng)力觸探儀器測(cè)試地基承載力，提出問題：怎樣利用輕型動(dòng)力觸探試驗(yàn)測(cè)定地基承載力？然后根據(jù)測(cè)試過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般5人一組。
（2）方案討論。根據(jù)教材和《施工手冊(cè)》，各小組自行討論試驗(yàn)方案和分工。
（3）操作示范。教師用多媒體講解，實(shí)際操作示范。學(xué)生觀察提問，改進(jìn)試驗(yàn)方案。
（4）進(jìn)行試驗(yàn)。學(xué)生分組試驗(yàn)，記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師答疑，指導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)。
（5）數(shù)據(jù)處理。學(xué)生根據(jù)規(guī)范處理相應(yīng)表格數(shù)據(jù)，完成試驗(yàn)報(bào)告。教師答疑，檢查學(xué)生試驗(yàn)完成情況。
（6）評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)試驗(yàn)和試驗(yàn)報(bào)告中的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行記錄、整改，思考并討論，教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行總結(jié)。
（三）現(xiàn)場教學(xué)
由于建筑工程項(xiàng)目受季節(jié)性、周期性、安全性等因素的制約，在教學(xué)組織過程中很難找到一個(gè)工程讓學(xué)生從頭至尾地參與其中。而“建筑施工技術(shù)”是專業(yè)實(shí)踐課，我們借助學(xué)院的發(fā)展機(jī)遇，參與到學(xué)校建設(shè)的施工建設(shè)項(xiàng)目。簡單介紹基本理論知識(shí)后，先讓學(xué)生識(shí)讀施工圖，再到現(xiàn)場實(shí)地參觀。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，借助施工工地條件讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐操作。我們將建筑施工技術(shù)和高層建筑結(jié)構(gòu)施工課程進(jìn)行整合，讓建筑施工課程學(xué)習(xí)時(shí)間跨度可以達(dá)到一年，讓學(xué)生基本能夠接觸到施工項(xiàng)目的每個(gè)分部分項(xiàng)工程。通過對(duì)整個(gè)建筑施工過程的跟進(jìn)，對(duì)施工過程有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)以致用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生將施工工藝知識(shí)系統(tǒng)化，切實(shí)提高學(xué)生的施工實(shí)踐能力和管理能力。同時(shí)，通過認(rèn)識(shí)施工現(xiàn)場的組織方法，了解施工現(xiàn)場的人員組成和施工布置，也對(duì)提高學(xué)生施工現(xiàn)場組織管理能力起到至關(guān)重要的作用。
（四）“實(shí)踐操作+理論考試”的考核方法
該課程采用“實(shí)踐操作+理論考試”的考核方法，實(shí)踐操作完成過程和成果先由學(xué)生小組相互評(píng)分，再由老師統(tǒng)一總評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能競賽，對(duì)參賽取得好成績的同學(xué)考核成績進(jìn)行加分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的理論水平、操作技能和綜合素質(zhì)得到全面提高。
（五）校企聯(lián)合提高教學(xué)效果
我院與廣西建工集團(tuán)第二安裝建設(shè)有限公司等建筑類企業(yè)簽訂了協(xié)議，作為本課程和其他相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)基地，并建立了訂單式聯(lián)合培養(yǎng)冠名班，共同探討本課程的教學(xué)改進(jìn)方法。同時(shí)邀請(qǐng)這些企業(yè)一線的能工巧匠參與到我們的教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)中來，進(jìn)行砌筑與抹灰工種綜合實(shí)訓(xùn)、鋼筋混凝土工程模板模擬制作實(shí)訓(xùn)和鋼筋綁扎安裝實(shí)訓(xùn)等示范操作，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更新更規(guī)范的施工實(shí)際操作。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否成功，是否符合企業(yè)或者社會(huì)的要求，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)按照實(shí)際需求與任課教師一起進(jìn)行課程改革，學(xué)生愛學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生企業(yè)愛用，產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。
通過教學(xué)改革，我們將被動(dòng)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生主動(dòng)參與的多媒體教學(xué)，將分離的理論教學(xué)課程與相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程整合為“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，將一周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)調(diào)整成跨度可達(dá)一年的課程實(shí)踐，采用“實(shí)踐操作+理論考試”的考核方法，與大中型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在掌握建筑施工技能的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生施工現(xiàn)場組織管理能力，收到很好的教學(xué)效果。
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鋼筋實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文3
建筑是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一。江蘇是建筑大省，南通及其它蘇中地區(qū)建筑業(yè)較發(fā)達(dá)，被譽(yù)為全國“建筑之鄉(xiāng)”。在江蘇建筑行業(yè)中，有700多萬從業(yè)人員，但70－80%都是初、中級(jí)工及初中以下學(xué)歷的農(nóng)民工，從業(yè)人員整體素質(zhì)偏低，技能水平不高，建筑企業(yè)中專業(yè)技術(shù)人員偏少已成為行業(yè)發(fā)展中存在的主要問題。高技能“藍(lán)領(lǐng)”人才和高素質(zhì)的項(xiàng)目經(jīng)理級(jí)人才尤為緊缺，建筑管理、建筑施工、工程監(jiān)理、工程造價(jià)、房地產(chǎn)開發(fā)等方面人才備受歡迎，并且這一缺口還在繼續(xù)擴(kuò)大。江蘇省每年基建投入數(shù)百億，所需要的各類建筑“藍(lán)領(lǐng)”技能型人才至少達(dá)2萬人以上。建筑業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，催生了建筑業(yè)管理人才和高技能緊缺人才的培養(yǎng)需求，這些都對(duì)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)作為優(yōu)先發(fā)展的高職專業(yè)提供了契機(jī)。當(dāng)前，高等職業(yè)教育成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，面臨大好的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展也對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求。建筑工程技術(shù)專業(yè)是教育部與住建部聯(lián)合啟動(dòng)的“職業(yè)院校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”試點(diǎn)專業(yè)，是重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，也是高職院的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一。江蘇城市職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)開辦時(shí)間早，專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)穩(wěn)固，師資配置合理，專業(yè)現(xiàn)狀良好。
2專業(yè)定位
建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):主要面向施工員崗位，為建筑施工企業(yè)培養(yǎng)懂得現(xiàn)場施工技術(shù)、能進(jìn)行施工組織管理、質(zhì)量檢查驗(yàn)收，具有社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)適應(yīng)能力和競爭能力，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精深的專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。
3專業(yè)建設(shè)過程中的困難與問題的解決
3．1制定“學(xué)做合一，多證融合”的人才培養(yǎng)模式
自2009年我校修正了人才培養(yǎng)模式，加大校企合作辦學(xué)，通過“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)”三合作方式———采取“學(xué)做合一，多證融合”、“平臺(tái)+模塊”的我院高職人才培養(yǎng)模式，與建筑企業(yè)共同培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，有效地解決了校內(nèi)缺少大型施工工地、實(shí)訓(xùn)條件不足的困難，安排畢業(yè)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，深入到施工項(xiàng)目扮演施工員、質(zhì)檢員或助理身份，教師也必須在工地現(xiàn)場參與管理，與項(xiàng)目經(jīng)理配合指導(dǎo)現(xiàn)場教學(xué)，記入考勤;學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)同時(shí)具有畢業(yè)證、施工員或質(zhì)檢員職業(yè)崗位證書。企業(yè)把承擔(dān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)列入項(xiàng)目經(jīng)理的年度考核指標(biāo)中，并規(guī)定所有接收學(xué)生實(shí)訓(xùn)的工地具有現(xiàn)場教室。學(xué)生經(jīng)過校內(nèi)操作技能模擬訓(xùn)練后，到校外實(shí)訓(xùn)基地的施工現(xiàn)場參與實(shí)際工作，企業(yè)選派技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。在施工工地上，學(xué)生擁有雙重身份，既是學(xué)生又是企業(yè)的員工。學(xué)生不但在教室、實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地上課、訓(xùn)練，而且在工地上課，使做、學(xué)、教融為一體，真正體現(xiàn)“學(xué)做合一，多證融合”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。學(xué)校派到工地的老師也參與對(duì)企業(yè)職工進(jìn)行理論培訓(xùn)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了校企資源共享。
3．2建立專兼職結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)
建工專業(yè)大部分教師是從全日制本科院校畢業(yè)的碩士研究生或博士研究生，缺少施工現(xiàn)場施工經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院近年來建立了訪問工程師制度，每學(xué)期選派教師到項(xiàng)目中參與項(xiàng)目管理，對(duì)獲得注冊(cè)建造師的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，目前建筑工程技術(shù)專業(yè)的師資隊(duì)伍是一支專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，目前有專職教師15人，其中高級(jí)職稱6人，80%為雙師型教師;南京建工集團(tuán)等建筑企業(yè)專門選派10名技術(shù)人員與能工巧匠到學(xué)院擔(dān)任兼職教師，5名能工巧匠或高級(jí)技師作為校內(nèi)工種實(shí)訓(xùn)時(shí)的現(xiàn)場培訓(xùn)技師，指導(dǎo)學(xué)生的基本操作技能(砌筑工，鋼筋工、模板工、架子工及抹灰工)。
3．3改善校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)條件
近五年學(xué)院新建建工專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，改建3個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，已形成了建筑材料、建筑力學(xué)、土力學(xué)地基基礎(chǔ)及建筑測(cè)量、校內(nèi)施工類綜合實(shí)訓(xùn)室等多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。拓展校外實(shí)訓(xùn)基地18個(gè)，其中由南京建工集團(tuán)提供的不少于3萬m2的工程項(xiàng)目，視每年的項(xiàng)目情形不斷更新，學(xué)生直接參與建設(shè)工作，在真正的施工環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生施工的綜合技能、創(chuàng)新精神以及養(yǎng)成吃苦耐勞的工作作風(fēng)。在校內(nèi)建成建筑工程綜合實(shí)訓(xùn)區(qū)，滿足磚混結(jié)構(gòu)施工綜合實(shí)訓(xùn)、框架結(jié)構(gòu)施工綜合實(shí)訓(xùn)的需要。同時(shí)，改善原有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，使之既能滿足培養(yǎng)學(xué)生多種專業(yè)操作技能的需要，確保學(xué)生都能夠獲得本專業(yè)的職業(yè)資格證書，又能為社會(huì)提供建筑材料檢測(cè)等方面的服務(wù)。采取校內(nèi)與校外相結(jié)合，從仿真走向真實(shí)，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室走向校外建設(shè)工地的方法。
3．4對(duì)課程體系重新整合
根據(jù)學(xué)院“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、精技能”的總要求，并考慮企業(yè)需求，以工作過程或職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，構(gòu)建全新的課程體系，建立課程模塊，整合教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。課程體系具體改革是搭建兩個(gè)平臺(tái)、構(gòu)建兩個(gè)方向。兩個(gè)平臺(tái)，一個(gè)是學(xué)院公共課平臺(tái)，一個(gè)是系專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)。這兩個(gè)課程平臺(tái)中前者用于實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”的要求，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，后者用于保證專業(yè)群的資源共享。兩個(gè)方向，一個(gè)是專業(yè)必修方向，用于保證學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的實(shí)現(xiàn)，一個(gè)是專業(yè)選修方向，該方向設(shè)置多個(gè)模塊，為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展和提升空間。課程體系實(shí)施時(shí)，專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，把獲得施工員、質(zhì)檢員、資料員、材料員證書應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容融合到課程體系中;通過校企積極合作，完成專業(yè)基本技能訓(xùn)練、崗位技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)［2，3］。根據(jù)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的要求，圍繞“多證書”和企業(yè)需求，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，增加證書課程及企業(yè)關(guān)注的課程，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家參與對(duì)課程體系尤其是實(shí)踐性課程改革，滿足工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目載體、頂崗實(shí)習(xí)等方面的要求，突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。圍繞基本操作技能、施工技術(shù)和施工管理安排教學(xué)內(nèi)容，完成了建筑材料應(yīng)用與檢測(cè)、建筑結(jié)構(gòu)、主體工程施工、地基基礎(chǔ)工程施工等核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定工作，并編寫相應(yīng)的教材與完善課件制作等教學(xué)資源。同時(shí)，5門課程建成校級(jí)精品課程，編寫1門校級(jí)精品教材。
3．5階段性的崗位技能培訓(xùn)
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程分成三個(gè)階段。第一階段是專業(yè)基本技能訓(xùn)練，主要教學(xué)活動(dòng)在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，企業(yè)派技術(shù)人員到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基本技能訓(xùn)練，并通過相關(guān)項(xiàng)目初步訓(xùn)練學(xué)生的崗位技能，如砌筑、鋼筋下料、架子工等;第二階段是崗位技能訓(xùn)練，在真正的工地建造真正的建筑物，主要教學(xué)活動(dòng)在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)、工作及生活均在工地，專業(yè)教師在工地上授課，使做、學(xué)、教合為一體，鍛煉學(xué)生掌握施工技術(shù)的能力，如主體工程施工教學(xué)中施工項(xiàng)目的實(shí)施;第三階段是頂崗實(shí)習(xí)，在第五學(xué)期的周六周日和第六學(xué)期，學(xué)生作為企業(yè)員工進(jìn)行有薪頂崗實(shí)習(xí)，全面強(qiáng)化掌握施工技術(shù)，鍛煉其施工管理能力。頂崗實(shí)習(xí)成績由校企共同給定，實(shí)習(xí)過程共同管理，實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)實(shí)習(xí)成績合格的學(xué)生頒發(fā)“頂崗實(shí)訓(xùn)合格證書”。三個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)均根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)編制的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱的相應(yīng)要求進(jìn)行。
3．6加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度
探索并建立健全適合建筑工程技術(shù)專業(yè)的高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和基于工作過程的課程體系的教學(xué)管理、質(zhì)量保障及監(jiān)控的制度和運(yùn)作機(jī)制，重點(diǎn)是:(1)制定校企雙方共同參與的管理和質(zhì)量保障與監(jiān)控體系和機(jī)制，明確校企雙方的責(zé)、權(quán)、利;(2)建立有關(guān)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的管理制度、文件和考核辦法;(3)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核不合格者，推遲其畢業(yè)時(shí)間;(4)校系兩級(jí)督導(dǎo)監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量;(5)同時(shí)，建立畢業(yè)生跟蹤機(jī)制，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)情況、專業(yè)對(duì)口情況、工作單位、工資收入情況、職稱晉升、企業(yè)滿意度以及職業(yè)道德等進(jìn)行全方位跟蹤。(6)麥克思報(bào)告評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。每年學(xué)校都定期反饋麥克思報(bào)告對(duì)本校19個(gè)高職專業(yè)的畢業(yè)生狀況調(diào)查并及時(shí)反饋到系、教研室，便于修正教學(xué)中的不足之處，提升辦學(xué)成效。學(xué)生掌握各種崗位技能。同時(shí)可以初步鍛煉學(xué)生的組織、管理、協(xié)調(diào)等能力。
3.7社會(huì)服務(wù)及畢業(yè)生情況調(diào)查
將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)外有償服務(wù)，與建筑企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合，提供技術(shù)支持，擴(kuò)大社會(huì)知名度，學(xué)院設(shè)有兩個(gè)專門研究所負(fù)責(zé)推廣建筑節(jié)能、綠色環(huán)保等各方面的新技術(shù)、新方法，加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化。近年來教師成果不斷顯現(xiàn)、有實(shí)用新型專利16項(xiàng)，省級(jí)課題有6項(xiàng)通過鑒定驗(yàn)收。學(xué)校委托麥克思公司對(duì)近3屆我校高職專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查采訪并形成報(bào)告;報(bào)告顯示在全院19個(gè)高職專業(yè)中，建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在下列5個(gè)指標(biāo)中均排前三位:薪酬、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生對(duì)母校推薦度、專業(yè)對(duì)口情況、對(duì)學(xué)院開設(shè)課程滿意度。
4結(jié)語
鋼筋實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文4
關(guān)鍵詞：建筑施工技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；高職院校
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）04-0039-02
隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，高職教育的定位與培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力的重要環(huán)節(jié)，在高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）指出，“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”；要“加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐”；要“加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力”?！督逃筷P(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案〉的通知》（教高[2008]5號(hào)）指出，實(shí)踐教學(xué)要“作為專業(yè)教學(xué)的重要核心環(huán)節(jié)，納入課程體系的整體設(shè)置中，理論教學(xué)應(yīng)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)密切聯(lián)系，實(shí)踐類課時(shí)占總教學(xué)時(shí)間的50%以上”。簡單地說，職業(yè)教育要滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的要求，就要不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
“建筑施工技術(shù)”實(shí)踐教學(xué)就是通過工程實(shí)踐，使學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)場工程實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，為今后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。因此，如何合理有效地安排和開展“建筑施工技術(shù)”實(shí)踐教學(xué)，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，已成為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)重要課題，也是一項(xiàng)需要認(rèn)真研究和探索的重要實(shí)踐教學(xué)課題。
針對(duì)目前高職院校對(duì)“建筑施工技術(shù)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排比較零亂、分散，沒有很好地基于工作過程，缺乏一條主線，結(jié)合筆者2009年度院級(jí)教學(xué)科研基金項(xiàng)目（hbsy2009sf01），探索建立“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，將“建筑施工技術(shù)”課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。
一、“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建立
“建筑施工技術(shù)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能僅僅理解為施工實(shí)習(xí)，要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以建筑施工的工作過程為主線，要將學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐技能與專業(yè)實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合起來，要將課堂理論教學(xué)的課間實(shí)訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)融合一體[1]。為此，我們制定了以“分層培養(yǎng)、層層遞進(jìn)、逐步提高”為突出特點(diǎn)的“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”實(shí)踐教學(xué)體系。即將“建筑施工技術(shù)”的實(shí)踐教學(xué)體系劃分為基礎(chǔ)技能模塊、單項(xiàng)技能模塊、專項(xiàng)技能模塊、綜合技能模塊四個(gè)有機(jī)的層次，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)形成從基礎(chǔ)到綜合、從簡單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的貫通動(dòng)脈。
二、“建筑施工技術(shù)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的內(nèi)容
（一）基礎(chǔ)技能模塊
基礎(chǔ)技能模塊由職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課完成，主要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀施工圖紙、測(cè)量儀器操作、建筑材料、土工實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)實(shí)踐技能?；A(chǔ)技能模塊包括：建筑材料綜合實(shí)訓(xùn)、土工實(shí)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、識(shí)圖與房屋構(gòu)造綜合練習(xí)、測(cè)量實(shí)訓(xùn)、建筑工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與“建筑施工技術(shù)”教學(xué)沒有直接關(guān)系，但是它們都是“建筑施工技術(shù)”實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。
這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般都是在“建筑施工技術(shù)”開課之前完成，在“建筑施工技術(shù)”理論教學(xué)中，也可以再次開展，如專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，它讓建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生獲取對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生了解建筑的基本功能、建筑結(jié)構(gòu)類型、建筑材料和構(gòu)造做法、結(jié)構(gòu)體系組成和布置以及建筑施工工藝的重要途徑。如果在“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)中，將課堂講授與現(xiàn)場參觀相結(jié)合，將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)更深入化，融于課程教學(xué)，能起到更好的效果。如在講述模板工程前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀支模施工現(xiàn)場，讓學(xué)生先直觀地了解模板系統(tǒng)的構(gòu)件、支模的施工過程等，再回到課程進(jìn)行講解，這樣既能提高教學(xué)效果，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）單項(xiàng)技能模塊
單項(xiàng)技能模塊主要通過各個(gè)章節(jié)的教學(xué)或相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)工作的能力，如土方量計(jì)算、模板配板設(shè)計(jì)、鋼筋下料計(jì)算、單層廠房吊裝設(shè)計(jì)等?；诮ㄖ┕さ墓ぷ鬟^程，可以將專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練分為土方工程實(shí)訓(xùn)、基坑降水施工方案設(shè)計(jì)、地基處理與樁基礎(chǔ)工程實(shí)訓(xùn)、砌筑工程實(shí)訓(xùn)、模板工程實(shí)訓(xùn)、鋼筋工程實(shí)訓(xùn)、混凝土工程實(shí)訓(xùn)、預(yù)應(yīng)力混凝土工程實(shí)訓(xùn)、結(jié)構(gòu)安裝工程施工實(shí)訓(xùn)、防水工程實(shí)訓(xùn)、裝飾工程實(shí)訓(xùn)等11個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行[2]。
單項(xiàng)技能模塊主要是隨著“建筑施工技術(shù)”的課堂教學(xué)進(jìn)行的，一個(gè)章節(jié)講解完后，再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生會(huì)碰到課堂學(xué)習(xí)中忽視的細(xì)節(jié)問題，然后可以通過實(shí)訓(xùn)進(jìn)行解決。這樣既能鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，又能通過實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將理論知識(shí)實(shí)踐化，提高學(xué)生將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的能力。
各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排要融“教、學(xué)、做”為一體，理實(shí)融合，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要實(shí)際化、具體化，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中“做中學(xué)、學(xué)中做”。例如，土方工程土方量計(jì)算實(shí)訓(xùn)，可以先在校園內(nèi)劃定一個(gè)合適的區(qū)域，畫出方格網(wǎng)，結(jié)合前期測(cè)量實(shí)訓(xùn)，測(cè)量各角點(diǎn)的標(biāo)高，然后再計(jì)算土方量。通過這樣具體實(shí)際的操作，接近施工現(xiàn)場，讓學(xué)生能親身體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。
（三）專項(xiàng)技能模塊
專項(xiàng)技能模塊主要通過工種操作實(shí)訓(xùn)完成，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行砌筑工、鋼筋工、混凝土工、模板工、抹灰工等工種實(shí)踐操作的技能。學(xué)生掌握上述技能，到施工單位能以相應(yīng)工種的身份參與實(shí)際工作，能綜合應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)和技能，解決施工中的有關(guān)問題。
專項(xiàng)技能模塊的實(shí)訓(xùn)是“建筑施工技術(shù)”實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)單項(xiàng)技能實(shí)踐教學(xué)的提煉與升華，是一種生產(chǎn)性實(shí)習(xí)[3]。專項(xiàng)技能模塊主要是在“建筑施工技術(shù)”課程結(jié)業(yè)后進(jìn)行，學(xué)生通過“建筑施工技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)，能夠系統(tǒng)地了解施工工藝，然后對(duì)其進(jìn)行單項(xiàng)工種的操作實(shí)訓(xùn)，以實(shí)際操作為主，掌握各工種的施工操作程序、步驟，掌握操作本領(lǐng)，通過參加工種操作實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握主要工種的操作要領(lǐng)和質(zhì)量、安全知識(shí)；熟悉這些工種的工藝過程，與其他工序的搭接、穿插狀況。同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中得到勞動(dòng)鍛煉，增加勞動(dòng)觀念和分工協(xié)作能力，培養(yǎng)職業(yè)技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課和畢業(yè)前實(shí)習(xí)及畢業(yè)后從事生產(chǎn)實(shí)踐過程中的技術(shù)管理、施工管理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
專項(xiàng)技能模塊的實(shí)訓(xùn)最好是在施工現(xiàn)場進(jìn)行，但是要避免將實(shí)踐教學(xué)安排在現(xiàn)場施工工人放假、工地施工處于停工或半停工狀態(tài)時(shí)，要采用“分段式”項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式，即要靈活調(diào)整專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)模塊的安排計(jì)劃，同施工現(xiàn)場的情況有效地結(jié)合起來。
要極力推進(jìn)“校中廠、廠中?！毙Ｆ蠛献髂Ｊ剑瑢W(xué)校要積極與施工企業(yè)合作，創(chuàng)辦“廠中?！?，使學(xué)生能夠參與企業(yè)施工，進(jìn)行工種操作實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲取，提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)與企業(yè)零距離對(duì)接。這樣企業(yè)也由此得到了自己急需的人才，學(xué)校也解決了相關(guān)教學(xué)資源不足的問題，學(xué)生提前實(shí)現(xiàn)了預(yù)就業(yè)，真正達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同受益的目的。同時(shí)，要積極推進(jìn)“校中廠”模式，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高就業(yè)競爭力為指導(dǎo)，把企業(yè)生產(chǎn)引入學(xué)校，引進(jìn)、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，將學(xué)校建成為開放的育人平臺(tái)，不僅解決辦學(xué)難題，為教學(xué)提供了支撐，還增強(qiáng)了學(xué)院服務(wù)社會(huì)和持續(xù)發(fā)展的能力。
（四）綜合技能模塊
綜合技能模塊主要依靠畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)完成，畢業(yè)生在掌握上述三個(gè)層面技能的基礎(chǔ)上，到施工現(xiàn)場能夠綜合所學(xué)知識(shí)和技能，解決生產(chǎn)實(shí)際中的有關(guān)問題，達(dá)到畢業(yè)即可直接上崗的要求。
通過綜合技能模塊訓(xùn)練，使學(xué)生全面了解整個(gè)建設(shè)項(xiàng)目所經(jīng)歷的各個(gè)階段，重點(diǎn)掌握建筑施工過程中主要分部、分項(xiàng)工程的施工技術(shù)和施工管理，培養(yǎng)學(xué)生組織建筑施工的能力及獨(dú)立分析和解決建筑施工中有關(guān)施工技術(shù)、施工管理問題的基本能力；同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、安全質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
綜合技能主要包括：了解項(xiàng)目可行性報(bào)告的內(nèi)容，熟悉施工圖紙的設(shè)計(jì)原理，參加施工圖會(huì)審，按規(guī)范和施工組織設(shè)計(jì)的要求組織施工；編制各項(xiàng)施工組織設(shè)計(jì)方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；進(jìn)行施工放線、進(jìn)場原材料取樣送檢、現(xiàn)場質(zhì)量檢查等技術(shù)工作，進(jìn)行技術(shù)交底；組織隱蔽工程驗(yàn)收，參加分部、分項(xiàng)工程的質(zhì)量評(píng)定，參加工程竣工驗(yàn)收，整理工程竣工資料等。
以上是筆者對(duì)“建筑施工技術(shù)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的淺嘗輒止和一些粗略體會(huì)，部分已付諸實(shí)踐。從實(shí)踐效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果都有一定程度的提高。當(dāng)然，要提高“建筑施工技術(shù)”實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，單憑建立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要以實(shí)踐教學(xué)保障體系作為支撐，即師資隊(duì)伍保障、實(shí)訓(xùn)基地保障、課程標(biāo)準(zhǔn)保障、制度保障、組織保障、評(píng)價(jià)體系保障等，還需要繼續(xù)努力、不斷探索，繼續(xù)做好教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
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鋼筋實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文5
關(guān)鍵詞：施工崗位能力；培養(yǎng)模塊；教學(xué)；實(shí)踐能力；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0198-03
一、前言
水運(yùn)工程的“十二五”規(guī)劃無疑是為水運(yùn)專業(yè)的人才提供了一個(gè)較大的發(fā)展空間，當(dāng)然也對(duì)本專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。我院水運(yùn)工程專業(yè)主要面向港口、航道與海岸工程，培養(yǎng)熟練掌握水運(yùn)工程施工技術(shù)，能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。因此在教學(xué)中，除了要教授學(xué)生具備必要的理論知識(shí)，更需要構(gòu)建一套與就業(yè)崗位“無縫對(duì)接”的“理實(shí)一體化”的模塊化、層次化、遞進(jìn)式的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)更多工程實(shí)踐所需要的高素質(zhì)人才。由此可見，在教學(xué)中需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的施工崗位技術(shù)能力的培養(yǎng)。
二、本專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀
本專業(yè)于2006年開始招生，目前已經(jīng)完成的工作主要有：①本專業(yè)的課程建設(shè)。經(jīng)過對(duì)省內(nèi)外6所相關(guān)高校調(diào)研，并走訪水運(yùn)工程施工單位，設(shè)置了本專業(yè)的課程；同時(shí)定期邀請(qǐng)長期從事工程一線施工的專家對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行論證，不斷改進(jìn)課程的設(shè)置。目前本專業(yè)的課程建設(shè)已基本完成，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷得以完善。②人才培養(yǎng)方案的制定。通過調(diào)查研究，并與相關(guān)用人單位共同研究、討論，從就業(yè)崗位出發(fā)，研究分析從業(yè)人員所需的技能，從而制定了人才培養(yǎng)方案。通過對(duì)水運(yùn)工程有關(guān)崗位的工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，要求學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)年限的工作鍛煉，能達(dá)到助理工程師以上的任職條件和業(yè)務(wù)水平，并能通過考試獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。③項(xiàng)目化教學(xué)改革。為了使教學(xué)達(dá)到更好的效果，使學(xué)生畢業(yè)后更快、更好地適應(yīng)工作崗位，教學(xué)中積極推進(jìn)教學(xué)改革，部分課程如《工程測(cè)量》、《建筑材料》等課程已經(jīng)采用項(xiàng)目化教學(xué)模式。④部分崗位能力實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。路橋工程系交通土建實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)院直屬實(shí)訓(xùn)基地，本專業(yè)的勘測(cè)、材料檢測(cè)試驗(yàn)、結(jié)構(gòu)檢測(cè)等專業(yè)技能均可依托實(shí)訓(xùn)中心完成，并為施工技術(shù)能力的培養(yǎng)提供了一定的條件。⑤相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。在施工技術(shù)能力培養(yǎng)全面展開之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了《工程制圖》、《工程測(cè)量》、《建筑材料》、《土力學(xué)》、《地基基礎(chǔ)》等相關(guān)課程，為教師施工技能培養(yǎng)的順利開展奠定了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
三、水運(yùn)工程施工技能培養(yǎng)模塊建設(shè)擬解決的關(guān)鍵問題
本專業(yè)建設(shè)已有一段時(shí)間，但還存在一定的不足，學(xué)生在實(shí)習(xí)與工作初期中所具備的施工技能與用人單位的要求仍存在一定差距，因此需要構(gòu)建一套與就業(yè)崗位“無縫對(duì)接”的施工技能培養(yǎng)模塊。施工技能培養(yǎng)模塊擬解決以下關(guān)鍵問題：①水運(yùn)施工企業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)的偏差。②建立仿真實(shí)驗(yàn)室，并展示施工中的施工要點(diǎn)及質(zhì)量控制要點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)港航建筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)認(rèn)知、掌握施工工藝；開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力等。③設(shè)計(jì)水運(yùn)專業(yè)施工技術(shù)類課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)施方案，著重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生將圖紙轉(zhuǎn)化為工程實(shí)物的能力。
四、水運(yùn)工程施工技能培養(yǎng)模塊建設(shè)內(nèi)容
構(gòu)建施工技術(shù)能力培養(yǎng)體系，使學(xué)生在校內(nèi)期間得到具有崗位針對(duì)性的專業(yè)施工技能的培養(yǎng)。施工技能培養(yǎng)模塊主要建設(shè)以下內(nèi)容。
1.施工崗位能力分析。通過對(duì)施工企業(yè)深入調(diào)查，取得市場對(duì)水運(yùn)工程施工技術(shù)人才的需求信息，分析明確具體的施工專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐需要，明確崗位職業(yè)能力的要求（見表1），再進(jìn)一步確定培養(yǎng)施工技術(shù)崗位能力的途徑。
2.施工課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與重組。在培養(yǎng)施工技能的教學(xué)課程建設(shè)中，充分考慮施工職業(yè)技術(shù)能力需要，將《施工技術(shù)》、《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與識(shí)圖》等課程教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求緊密結(jié)合，并為其服務(wù)。學(xué)生的施工技能實(shí)踐訓(xùn)練體系，應(yīng)是由一個(gè)層次分明、分工明確的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練平臺(tái)、施工崗位技能訓(xùn)練平臺(tái)、施工崗位實(shí)踐平臺(tái)組成。因此需要以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與重組。
3.實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)室，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水工建筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)認(rèn)知、施工過程及動(dòng)手操作等能力的訓(xùn)練。工程實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)區(qū)本著教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合，以靜態(tài)建筑物反應(yīng)動(dòng)態(tài)施工過程，體現(xiàn)典型港航工程建筑的施工工藝、工序及方法的原則，復(fù)制再現(xiàn)碼頭、船閘等常見港航工程建筑物的施工過程。實(shí)訓(xùn)室主要針對(duì)港口工程中常見的高樁碼頭結(jié)構(gòu)物，建成仿真實(shí)體展示碼頭結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)施工過程，按實(shí)際尺寸和材料預(yù)制重要結(jié)構(gòu)構(gòu)件。
4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)。針對(duì)崗位能力培養(yǎng)的需要，開發(fā)與就業(yè)崗位“無縫對(duì)接”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)室配備GPS-RTK測(cè)量定位操作系統(tǒng)，水深測(cè)深儀、全站儀、經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀等測(cè)量儀器，回彈儀等檢測(cè)儀器，模板、鋼筋等材料。通過建設(shè)施工實(shí)訓(xùn)場地，模擬施工工藝過程，訓(xùn)練學(xué)生利用GPS-RTK系統(tǒng)進(jìn)行沉樁定位測(cè)量；培養(yǎng)學(xué)生GPS-RTK系統(tǒng)與測(cè)深儀結(jié)合進(jìn)行水深測(cè)量、地形測(cè)量的技能；安排學(xué)生參加港航結(jié)構(gòu)中的混凝土梁、板、樁結(jié)構(gòu)中的鋼筋下料、加工、綁扎等操作工作；培養(yǎng)學(xué)生港工模板工程操作、質(zhì)量檢測(cè)等實(shí)際操作技能等。最終要求學(xué)生具備能夠利用GPS-RTK系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)量、施工放樣、計(jì)算、讀圖能力，以及使用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等編寫施工技術(shù)資料和技術(shù)報(bào)告能力；對(duì)照體現(xiàn)施工過程的仿真實(shí)體，學(xué)生進(jìn)行施工方案、招投標(biāo)的設(shè)計(jì)及概預(yù)算文件等編制。
五、結(jié)束語
通過大量社會(huì)調(diào)研，走訪用人單位，進(jìn)行施工技術(shù)崗位分析，明確施工崗位能力需求，最終確定水運(yùn)工程施工技能培養(yǎng)模塊的建設(shè)方案。培養(yǎng)模塊主要從施工崗位能力教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組和施工崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目開發(fā)兩方面建設(shè)，同時(shí)建設(shè)中應(yīng)遵循以下原則。
1.施工技術(shù)能力培養(yǎng)基于崗位分析、明確施工崗位能力需求基礎(chǔ)之上。
2.根據(jù)施工崗位能力需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與重組。
3.仿真實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐能力訓(xùn)練項(xiàng)目研發(fā)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地開發(fā)相結(jié)合。
4.課程設(shè)計(jì)、識(shí)圖等技能培養(yǎng)與施工技術(shù)能力相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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鋼筋實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文6
【關(guān)鍵詞】：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 高等職業(yè)教育 建筑構(gòu)造與識(shí)圖 教學(xué)設(shè)計(jì)
Abstract: The design of teaching is an important link of teaching，In order to improve the teaching effect，we must design the teaching process scientifically and reasonably. According to the action-oriented teaching theory, this article shows the main point of action-oriented teaching taking the course 《Building construction and drawing recognition》 as example.
Key words: action-oriented teaching; higher vocational education; Building construction and drawing recognition; design of teaching
中圖分類號(hào)： C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
隨著高等職業(yè)教育越來越受到重視,高等職業(yè)教育教學(xué)改革也在不斷的探索中開展得熱火朝天。高職院校竭力探索適合本校的人才培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)途徑, 教學(xué)模式、課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)方式方法改革、實(shí)訓(xùn)模塊探索與基地建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等成了高職課程改革的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求,而工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是高職教育改革的主流思想,理論實(shí)踐一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成了必然選擇。如何實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)？每門課程都要根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)計(jì)。本文對(duì)《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究探索，經(jīng)過幾年的實(shí)踐完善，取得較好的教學(xué)效果。
一、行動(dòng)導(dǎo)向的教育思想
(一) “行動(dòng)導(dǎo)向”一詞的由來
“行動(dòng)導(dǎo)向”作為一種先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)范式，于20世紀(jì)80年代初在德國首先形成和確立下來，成為迄今為止德國職業(yè)教育的主流思想。近年來引入我國，并逐漸被職業(yè)教育領(lǐng)域人士接受和重視，從而隨著職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展而迅速傳播。
“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)范式產(chǎn)生的基礎(chǔ)是20世紀(jì)70年代以來德國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)教學(xué)實(shí)踐的變化及對(duì)職業(yè)教育原來的學(xué)科系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)的批判性認(rèn)識(shí)。20世紀(jì)70年代到80年代，在德國聯(lián)邦政府及工業(yè)企業(yè)的支持下，德國開展一系列職業(yè)教育教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，推動(dòng)了不同形式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)成為這一時(shí)期職業(yè)教育領(lǐng)域最廣泛應(yīng)用的概念，圍繞這一教學(xué)范式的研究成果不斷出現(xiàn)，其中澳大利亞學(xué)者凱米斯對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”教育思想做出了最好的概括性闡述，即“計(jì)劃――行動(dòng)――觀察――反思”。
(二)行動(dòng)導(dǎo)向的定義
曾在德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所任職的勞爾-恩斯特女士指出，行動(dòng)即學(xué)習(xí)原則。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)須根據(jù)完成某一職業(yè)活動(dòng)所需的行動(dòng)以及產(chǎn)生和維持行動(dòng)所需的環(huán)境條件來設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，通過師生共同確定行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，而這里的行動(dòng)是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的有意識(shí)的行為，其基本特征包括：第一，可以從多種可能的行動(dòng)方式中選擇一種方式；第二，可以在行動(dòng)前對(duì)可能產(chǎn)生的后果做出預(yù)測(cè)，從而通過有計(jì)劃的行動(dòng)，有目標(biāo)、有意識(shí)地影響行動(dòng)的結(jié)果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”。其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展；其設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生為中心,以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織的起點(diǎn)，并要求學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過程；其參照標(biāo)準(zhǔn)是以實(shí)際工作過程為依據(jù)。
(三)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的典型特征
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如果提供必要條件，學(xué)生樂意學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)且能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。其典型特征可具體概括為以下幾個(gè)方面：
(1)全面性：學(xué)生手腦并用，全面發(fā)展；根據(jù)實(shí)現(xiàn)預(yù)定行動(dòng)目標(biāo)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容全面；只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可靈活采用多種教學(xué)方法，教學(xué)方法全面；
(2)主動(dòng)性：行動(dòng)導(dǎo)向教育思想更注重人性，認(rèn)為人是自我負(fù)責(zé)和不斷優(yōu)化的，能在實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)過程中進(jìn)行批判性自我反饋，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和改進(jìn)；
(3)參與性：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)當(dāng)中；
(4)開放性：學(xué)生可自主選擇達(dá)到既定目標(biāo)的行為方式，其行動(dòng)和學(xué)習(xí)方式都是開放的；
(5)螺旋上升性：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別能力，注重提升其行動(dòng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生按照計(jì)劃、通過行動(dòng)體驗(yàn)來完成任務(wù)；通過“手腦”協(xié)調(diào)，使認(rèn)知能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力充分內(nèi)化；同時(shí)還注重個(gè)性培養(yǎng)，增強(qiáng)其承擔(dān)任務(wù)的勇氣和完成工作的信心；幾方面結(jié)合使學(xué)生的綜合素質(zhì)達(dá)到螺旋上升的效果。
二、《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵
教學(xué)是為了達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行安排和實(shí)施。教學(xué)過程又可分為三個(gè)密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。其中教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行構(gòu)想，是教學(xué)的先導(dǎo)性環(huán)節(jié)。如果沒有科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，就無法實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，也無法達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。
(二)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
在上述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)相關(guān)理論的指引下，我們首先根據(jù)《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程的特點(diǎn)確定教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則：
(1)從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來。
(2)在教學(xué)中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)為本、因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則。
(3)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”還要“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。
(4)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的原則：即學(xué)習(xí)過程與工作過程的統(tǒng)一。
(5)一體化原則：即理論與實(shí)踐一體化；教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化；教育與德育一體化。
遵循以上幾個(gè)原則，《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程采用任務(wù)引領(lǐng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式(如圖1所示)，建立以真實(shí)工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)出各種場景，把學(xué)習(xí)主題與工作實(shí)際結(jié)合起來，以學(xué)生為主體，以真實(shí)任務(wù)活動(dòng)組織教學(xué)。在任務(wù)引領(lǐng)下，通過現(xiàn)場對(duì)照看圖、實(shí)物觀察、模型觀摩、繪圖、說圖、評(píng)圖等，讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟知識(shí)與技能，并在實(shí)踐中提高。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)層層遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生的職業(yè)能力得以螺旋式上升。以兩套實(shí)際工程項(xiàng)目圖紙識(shí)讀為主線貫穿教學(xué)始終，將典型的職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得職業(yè)能力。
教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，課程實(shí)施分為六個(gè)教學(xué)步驟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。學(xué)步驟如圖2所示。
(三)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
通過任務(wù)引領(lǐng)和項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生掌握繪圖與識(shí)圖的技能和相關(guān)理論知識(shí)，能完成本專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有誠實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，樹立環(huán)保、節(jié)能、安全意識(shí)，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程及可持續(xù)發(fā)展能力奠定良好的基礎(chǔ)。
1)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：
(1)樹立安全和環(huán)保意識(shí)
(2)具有空間想象能力
(3)會(huì)使用制圖工具和用品
(4)能繪制建筑的平、立、剖面圖和詳圖
(5)具有建筑施工圖識(shí)讀的能力，能分析解決整套建筑施工圖中存在的問題或矛盾
(6)掌握建筑工程建設(shè)的基本程序
(7)明確建筑工程實(shí)際中常用的投影圖
(8)掌握正投影的理論以及房屋建筑制圖的相關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)
(9)掌握建筑的概念、分類和民用建筑的基本組成及構(gòu)造
2)社會(huì)能力及方法能力目標(biāo)：
(1)具有建筑工程技術(shù)人員所要求的職業(yè)道德
(2)具有較好的新技能、新知識(shí)學(xué)習(xí)能力
(3)具備良好的觀察、分析和判斷問題的能力
(4)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、實(shí)事求是的工作態(tài)度
(5)具備誠實(shí)、守信、善于溝通和合作的優(yōu)良品質(zhì)
2、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)項(xiàng)目 學(xué)習(xí)任務(wù)描述 學(xué)習(xí)內(nèi)容
項(xiàng)目一 課程認(rèn)知與崗位認(rèn)知 任務(wù)一 施工現(xiàn)場參觀
通過施工現(xiàn)場參觀，了解建筑施工企業(yè)的主要崗位、生產(chǎn)過程及安全生產(chǎn)的基本知識(shí)。了解將來的就業(yè)去向，了解《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程對(duì)將來崗位工作的作用。撰寫一份參觀總結(jié)。 建筑的概念、分類、組成
建筑工程建設(shè)的程序
本課程的內(nèi)容、特點(diǎn)
就業(yè)方向崗位群相關(guān)知識(shí)
計(jì)劃能力
總結(jié)能力
任務(wù)二 制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃
通過觀察、查閱資料、看課件、教師和學(xué)生講解等方式了解建筑的概念、建筑物的分類、工程圖樣的作用；了解本課程的主要內(nèi)容、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。結(jié)合自身情況和特點(diǎn)制定本課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
項(xiàng)目二 組合體投影圖繪制與識(shí)讀 任務(wù)一 線型練習(xí)圖抄繪
為了熟悉建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)了解比例、尺寸標(biāo)注等制圖知識(shí)，抄繪一張線型練習(xí)圖(附后)。要求圖樣繪制正確、符合制圖標(biāo)準(zhǔn)，布局合理、線型分明。 制圖工具用品的使用；
建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)；
投影的概念、分類；
三面正投影圖的形成和投影規(guī)律；
繪制與識(shí)讀建筑工程圖樣的理論基礎(chǔ)和方法；
基本體：三棱柱、三棱錐、圓柱、圓椎的三面投影圖的繪制方法；
組合體組合方式；
組合體投影圖畫法；
組合體投影圖尺寸的組成；
組合體投影圖尺寸的標(biāo)注方法及注意問題；
組合體投影圖的識(shí)讀方法。
任務(wù)二 基本體投影圖繪制
弄清什么是三面正投影圖、什么是基本體，自主確定基本體的大小，分析基本體的三面投影情況并按制圖標(biāo)準(zhǔn)把各基本體的三面正投影圖繪制到圖紙上。要求圖樣繪制正確、布局合理、圖面整潔、線型分明。
任務(wù)三 組合體投影圖繪制
該任務(wù)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本體投影的基礎(chǔ)上，掌握組合體投影圖的畫法、尺寸標(biāo)注的方法，并進(jìn)一步提高空間想象能力。
任務(wù)四 組合體投影圖識(shí)讀
根據(jù)給出的組合體的兩面投影圖補(bǔ)繪第三面投影圖或做出組合體的模型。通過識(shí)讀投影圖，要求學(xué)生熟練掌握組合體投影圖的識(shí)讀的方法步驟，提高空間想象力和讀圖能力。
實(shí)訓(xùn)一 觀察教學(xué)樓前的臺(tái)階，繪制其三面投影 形體分析，組合體三面投影圖的繪制
項(xiàng)目三 建筑構(gòu)造圖識(shí)讀 任務(wù)一 剖面圖斷面圖繪制
根據(jù)給出的投影圖或直觀圖繪制剖面圖或斷面圖。 剖面圖和斷面圖的形成和畫法；
剖面圖和斷面圖的形成原理；
剖面圖與斷面圖的類型和適用情況；
常用的材料圖例；
剖面圖與斷面圖的圖示方法與畫法；
墻體的類型；
磚墻的基本構(gòu)造和細(xì)部構(gòu)造；
隔墻構(gòu)造；
墻體構(gòu)造圖的識(shí)讀方法；
樓板層與地坪層的組成；
鋼筋混凝土樓板的構(gòu)造；
樓地層構(gòu)造圖的識(shí)讀方法；
樓地面的構(gòu)造；
工程做法表的識(shí)讀方法；
樓梯的組成與尺度；
鋼筋混凝土樓梯的類型；
樓梯構(gòu)造圖的識(shí)讀方法；
樓梯詳圖的識(shí)讀方法；
樓梯的細(xì)部構(gòu)造；
屋頂?shù)淖饔煤皖愋停?/p>
平屋頂?shù)呐潘绞剑?/p>
平屋頂卷材防水屋面基本構(gòu)造和細(xì)部構(gòu)造；
剛性防水屋面基本構(gòu)造和細(xì)部構(gòu)造；
屋頂構(gòu)造圖的識(shí)讀方法；
變形縫的概念和類型；
變形縫在基礎(chǔ)、墻體、樓地層、屋頂處的構(gòu)造；
變形縫構(gòu)造圖的識(shí)讀方法；
單層工業(yè)廠房的結(jié)構(gòu)類型、組成；
主要結(jié)構(gòu)構(gòu)件的類型和構(gòu)造要求；
單層工業(yè)廠房的構(gòu)造圖的識(shí)讀方法。
任務(wù)二 基礎(chǔ)構(gòu)造圖識(shí)讀
根據(jù)給出的基礎(chǔ)平面圖和基礎(chǔ)詳圖能夠判斷是何種類型的基礎(chǔ)，完成識(shí)讀報(bào)告。
任務(wù)三 墻體構(gòu)造圖識(shí)讀
抄繪給出的墻身詳圖，抄繪過程中識(shí)讀圖中外墻墻腳節(jié)點(diǎn)構(gòu)造詳圖、窗臺(tái)節(jié)點(diǎn)構(gòu)造詳圖、過梁及樓板處節(jié)點(diǎn)詳圖，掌握墻身及細(xì)部構(gòu)造、以及詳圖識(shí)讀的制圖標(biāo)準(zhǔn)。并能夠根據(jù)墻身詳圖中的索引符號(hào)查閱相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)圖集，讀懂其它墻體構(gòu)造詳圖。
根據(jù)給出的隔墻構(gòu)造圖，完成識(shí)讀報(bào)告，說明隔墻的構(gòu)造要求。
任務(wù)四 樓地層構(gòu)造圖識(shí)讀
根據(jù)案例圖紙中給出的樓地層構(gòu)造圖或工程做法表或工程做法索引制作樓地層、樓地面的模型，每組制作至少一個(gè)樓地層的模型和不少于兩個(gè)的樓地面的模型（各組盡量不重復(fù)）。制作材料可采用硬紙、泡沫塑料、海綿等，應(yīng)清楚每一構(gòu)造層次所用的實(shí)際材料和厚度，盡量符合實(shí)際比例
任務(wù)五 樓梯構(gòu)造圖識(shí)讀
根據(jù)給出的樓梯詳圖（樓梯平面圖、樓梯剖面圖、樓梯節(jié)點(diǎn)詳圖），識(shí)讀樓梯類型、各部分尺寸標(biāo)高、踏步數(shù)量、門窗設(shè)置、細(xì)部構(gòu)造等內(nèi)容，寫一份識(shí)讀報(bào)告。
任務(wù)六 屋頂構(gòu)造圖識(shí)讀
參觀教學(xué)樓和西七公寓樓屋頂，根據(jù)給出的屋頂平面圖和詳圖，完成屋頂構(gòu)造圖識(shí)讀報(bào)告。內(nèi)容包括屋頂?shù)念愋汀⑴潘绞?、排水裝置、坡度和排水管設(shè)置、防水構(gòu)造、細(xì)部處理等。
任務(wù)七 變形縫構(gòu)造圖識(shí)讀
參觀教學(xué)樓和西七公寓樓變形縫設(shè)置，根據(jù)給出的西七公寓樓圖紙，查看西七公寓的變形縫墻體、屋頂處的構(gòu)造處理，根據(jù)索引符號(hào)查閱標(biāo)準(zhǔn)圖集，畫出墻體、屋頂處變形縫構(gòu)造圖。
任務(wù)八 單層廠房構(gòu)造圖識(shí)讀
制作排架結(jié)構(gòu)單層廠房的模型。
實(shí)訓(xùn)二 觀察身邊建筑的樓梯間，繪制其樓梯平面圖、樓梯剖面圖 加深對(duì)樓梯構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，提高樓梯詳圖識(shí)讀能力
項(xiàng)目四 建筑施工圖識(shí)讀 任務(wù)一 首頁圖建筑總平面圖識(shí)讀
按照學(xué)生工作頁的引導(dǎo)完成案例圖紙中首頁圖和建筑總平面圖的識(shí)讀，寫一份識(shí)讀報(bào)告。 總平面圖的內(nèi)容，圖紙目錄、設(shè)計(jì)總說明、工程做法、門窗表里所包含的內(nèi)容
建筑平面圖中圖名、尺寸標(biāo)注、房間位置、剖切位置和詳圖索引標(biāo)志
建筑立面圖中圖名、尺寸標(biāo)注、墻面裝飾
建筑剖面圖中剖切位置、剖視方向、尺寸標(biāo)注
建筑詳圖標(biāo)志及詳圖索引標(biāo)志、各詳圖做法；
建筑施工圖繪制的方法步驟。
任務(wù)二 建筑平面圖識(shí)讀
按照學(xué)生工作頁的引導(dǎo)完成案例圖紙中建筑平面圖的識(shí)讀，寫一份識(shí)讀報(bào)告。
任務(wù)三 建筑立面圖識(shí)讀
按照學(xué)生工作頁的引導(dǎo)完成案例圖紙中建筑立面圖的識(shí)讀，寫一份識(shí)讀報(bào)告。
任務(wù)四 建筑剖面圖識(shí)讀
按照學(xué)生工作頁的引導(dǎo)完成案例圖紙中建筑剖面圖的識(shí)讀，寫一份識(shí)讀報(bào)告。
任務(wù)五 建筑施工圖繪制
在識(shí)讀案例圖紙的基礎(chǔ)上，熟悉圖紙的細(xì)節(jié)，抄繪案例圖紙中的建筑平面圖、立面圖、剖面圖各一張，要求繪圖正確、符合制圖標(biāo)準(zhǔn)、布局合理、圖面整潔、線型分明。
實(shí)訓(xùn)三 觀察身邊的一幢建筑，繪制其建筑平、立、剖面圖(草圖) 加深對(duì)建筑施工圖的認(rèn)識(shí)，提高建筑施工圖識(shí)讀能力
實(shí)訓(xùn)四 施工現(xiàn)場見習(xí) 在施工現(xiàn)場做一些力所能及的事，熟悉崗位（群）工作內(nèi)容
項(xiàng)目五 結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀 任務(wù)一 基礎(chǔ)圖識(shí)讀
完成案例圖紙中基礎(chǔ)圖的識(shí)讀，繪制指定基礎(chǔ)或承臺(tái)的平面圖和截面圖。 建筑結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和結(jié)構(gòu)施工圖的組成；
平面整體表示法；
基礎(chǔ)、梁、板、柱施工圖的識(shí)讀。
任務(wù)二 鋼筋混凝土柱識(shí)讀
完成案例圖紙中指定柱的識(shí)讀，繪制指定柱的立面圖和截面圖。
任務(wù)三 鋼筋混凝土梁識(shí)讀
完成案例圖紙中指定框架梁的識(shí)讀，繪制指定梁的立面圖和截面圖。
任務(wù)四 鋼筋混凝土板識(shí)讀
完成案例圖紙中板的識(shí)讀，繪制指定板塊的平面圖和截面圖。
實(shí)訓(xùn)五 企業(yè)識(shí)崗 在施工企業(yè)參與圖紙會(huì)審、技術(shù)交底、施工管理體驗(yàn)施工員、質(zhì)量員等崗位角色。
(四)教學(xué)方法設(shè)計(jì)
課程教學(xué)方法主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法為主，融合如小組討論法、引導(dǎo)文教學(xué)法、練習(xí)法、成果展示法、演示法、角色扮演法、現(xiàn)場教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)方法。融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、教書育人、素質(zhì)教育于一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。
(五)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
隨著高職教育改革的深入，大家越來越清晰地意識(shí)到：評(píng)價(jià)應(yīng)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式重結(jié)果、輕過程，重知識(shí)、輕能力。因此，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。而且，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重在要解決的問題上；應(yīng)關(guān)注個(gè)體智能的發(fā)展而非與他人的比較。
在典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了融入職業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為核心，以過程為重點(diǎn)，過程考核與集中考核并舉，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的課程考核評(píng)價(jià)體系(如圖3所示)。
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