【摘要】本文在分析留守兒童的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了通過(guò)體育鍛煉提升留守兒童心理健康水平的途徑。要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)；針對(duì)不同的心理問(wèn)題制定不同的干預(yù)方案；實(shí)施促進(jìn)留守兒童進(jìn)行體育鍛煉的有效方法；加大對(duì)體育鍛煉的宣傳力度。

【關(guān)鍵詞】體育鍛煉；留守兒童；心理健康教育；途徑

一、引言

由于城市經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，導(dǎo)致大量的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，其中，有很多已婚且有子女的父親或（和）母親也在外出打工的隊(duì)列中。而其未成年子女因長(zhǎng)期與父母一方或者雙方分離、仍留在當(dāng)?shù)厣顚W(xué)習(xí)的兒童被稱作留守兒童。根據(jù)2015年6月18日在北京的《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書2015》，全國(guó)17歲以下留守兒童有6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%，他們的生存環(huán)境具有特殊性，且規(guī)模非常龐大。留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。關(guān)注留守兒童的生存狀況，促進(jìn)其發(fā)展，是我黨打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)和阻斷貧困代際傳遞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此對(duì)于留守兒童發(fā)展進(jìn)行研究有其現(xiàn)實(shí)的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

二、留守兒童的現(xiàn)狀分析

1、留守兒童的心理健康狀況

近年來(lái)，留守兒童的生存狀況引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注，有許多學(xué)者的研究都表明，留守兒童的心理健康狀況不容樂(lè)觀，一些留守兒童心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、敵對(duì)、偏執(zhí)等問(wèn)題癥狀，有的甚至實(shí)施暴力和一系列反社會(huì)的行為。正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期的留守少年兒童，無(wú)法享受到父母在思想意識(shí)及價(jià)值觀上的指導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了父母情感上的呵護(hù)和撫育，所以他們很容易在思想觀念、價(jià)值觀上產(chǎn)生偏離，導(dǎo)致個(gè)性、心理發(fā)展的異常，部分留守兒童甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰Ａ羰貎和谐霈F(xiàn)極端心理和行為問(wèn)題從而導(dǎo)致的悲劇性事件也時(shí)有發(fā)生。

摘要：

農(nóng)村留守兒童的心理教育已經(jīng)引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀及成因的分析，提出改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；對(duì)策

由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增多，他們大多數(shù)正處于心理健康發(fā)育的重要時(shí)期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問(wèn)題得不到正確的疏導(dǎo)，造成了孤僻、厭學(xué)、焦慮、自卑等一系列心理問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題

（一）缺乏責(zé)任意識(shí)，以自我為中心

［摘要］因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛以及與父母的情感交流，所以一些留守兒童必然會(huì)產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題。文章在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，論述對(duì)初中留守兒童心理健康問(wèn)題的一些思考。

［關(guān)鍵詞］初中；留守兒童；心理健康；教育

事實(shí)上，與學(xué)業(yè)成績(jī)相比，學(xué)生的心理健康更為重要。一旦學(xué)生在心理健康方面出現(xiàn)了問(wèn)題，那么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)變得消極被動(dòng)，甚至抵觸家長(zhǎng)與教師的教育，久而久之，就會(huì)逐漸成為所謂的“問(wèn)題學(xué)生”。一些父母雙方，或父母一方，常年在外打工的兒童，被冠以一個(gè)非常悲情的名字“留守兒童”。“留守兒童”的“留守”，既是一種無(wú)奈，也是一種孤獨(dú)。無(wú)奈與孤獨(dú)，勢(shì)必就會(huì)讓留守兒童產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題。如果教師不關(guān)注初中留守兒童的這些心理健康問(wèn)題，那么，這些心理健康問(wèn)題就會(huì)對(duì)初中學(xué)困生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生各種不利影響。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，論述自身對(duì)初中留守兒童心理健康教育的思考。

一、少一些理論，多一些案例

在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教學(xué)的過(guò)程中，教師要少一些理論說(shuō)教，多一些典型案例。過(guò)多的理論說(shuō)教，不僅不能夠幫助初中留守兒童從根本上解決心理健康問(wèn)題，還會(huì)讓初中留守兒童在內(nèi)心深處產(chǎn)生逆反心理。但是，如果教師借助于各種案例對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，那么，教育的效果就會(huì)顯著提升。案例的選擇對(duì)于提升初中留守兒童心理健康教育的效果有著至關(guān)重要的作用。教師在選擇案例時(shí)，首先，必須要有針對(duì)性，即針對(duì)初中留守兒童的心理健康問(wèn)題，選擇與其相關(guān)的案例；其次，必須要有趣味性，唯有初中留守兒童對(duì)案例產(chǎn)生了興趣，案例的教育作用才能夠淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。如，性格敏感內(nèi)向是初中留守兒童普遍存在的一個(gè)心理問(wèn)題。為解決初中留守兒童的這一心理問(wèn)題，筆者選取了一段微視頻。這段微視頻主要講述了性格敏感內(nèi)向的女孩小麗總是喜歡“對(duì)號(hào)入座”，看到同學(xué)在小聲嘀咕，她就認(rèn)為是在私下里議論自己；聽到老師在批評(píng)某種不良行為，她就認(rèn)為是老師在批評(píng)自己。視頻的最后，向觀眾揭露了“真相”，即同學(xué)小聲嘀咕的話題以及老師批評(píng)的對(duì)象等。事實(shí)上完全不是小麗想象的那樣。此外，相對(duì)于“高大上”的理論說(shuō)教而言，“接地氣”的案例示范更加真實(shí)、更加具體、更加具有說(shuō)服力。

二、少一些批評(píng)，多一些評(píng)價(jià)

犯錯(cuò)誤，原本是初中留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一種必然，就好比一棵小樹的“旁逸斜出”，然而，部分教師卻認(rèn)為初中留守兒童犯錯(cuò)誤是不可原諒的、不可饒恕的。于是，這些教師會(huì)對(duì)這些留守兒童的錯(cuò)誤大加指責(zé)、嚴(yán)肅批評(píng)。之所以如此，是因?yàn)樵诮處熆磥?lái)，這些留守兒童所犯的這些錯(cuò)誤都是學(xué)校和班級(jí)規(guī)章制度中三令五申、明令禁止的。如果教師經(jīng)常這樣不分青紅皂白地對(duì)初中留守兒童的錯(cuò)誤大加指責(zé)、嚴(yán)肅批評(píng)，那么，久而久之，在這些留守兒童的內(nèi)心深處就會(huì)產(chǎn)生小小的“心結(jié)”。而如果這些“心結(jié)”不能夠及時(shí)打開的話，最終，就會(huì)形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。實(shí)踐證明，對(duì)于初中留守兒童的各種錯(cuò)誤，教師應(yīng)該少一些批評(píng)，多一些評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于一些存在嚴(yán)重消極情緒的初中留守兒童，教師應(yīng)該通過(guò)切合實(shí)際的評(píng)價(jià)給予他們鼓勵(lì)。從教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中，初中留守兒童的消極情緒就會(huì)逐漸消失，并由此而變得積極樂(lè)觀。從這個(gè)角度來(lái)看，教師的評(píng)價(jià)就好比是一把“鑰匙”，能夠幫助學(xué)生打開“心結(jié)”，化解學(xué)生的心理問(wèn)題。

摘要：目前，由于農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)多次問(wèn)題，因此農(nóng)村留守兒童的心理健康教育受到整個(gè)社會(huì)的重視，需要多方配合，并編制一系列的政策，為留守兒童與父母生活在一起提供便利，以保證從根本上解決農(nóng)村留守兒童的心理健康。本文從三方面詳細(xì)闡述農(nóng)村留守兒童心理健康教育開展的重要性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；策略

現(xiàn)階段我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)較快，且城鎮(zhèn)化發(fā)展速度加快，人們向城市集聚，這就導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)大量的留守兒童，這都是由于父母外出打工造成的，極度缺少父母的關(guān)心與愛護(hù)，父母在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中缺席，更何談其心理健康教育，嚴(yán)重影響留守兒童的心理健康成長(zhǎng)，導(dǎo)致心理障礙的出現(xiàn)。隨著教育事業(yè)日漸受到重視，越來(lái)越多的大學(xué)生下鄉(xiāng)支教，為農(nóng)村的教育事業(yè)注入新鮮的血液，有利于農(nóng)村留守兒童心理健康教育的開展。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育開展的意義

兒童時(shí)期屬于心智發(fā)育與身體成長(zhǎng)極為重要的階段，因而兒童心理健康極為重要。一旦兒童的心理遭受自身因素或者是外界因素等的不良影響，就會(huì)導(dǎo)致兒童的心理失衡，出現(xiàn)陰暗面，嚴(yán)重時(shí)兒童的心理與性格等方面均會(huì)存在扭曲現(xiàn)象，嚴(yán)重影響兒童的健康成長(zhǎng)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入開展，教育事業(yè)發(fā)生改革，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以更好地服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)。兒童是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的創(chuàng)建人，若是出現(xiàn)心理障礙，會(huì)嚴(yán)重影響兒童的身心發(fā)展，導(dǎo)致性格怪異、孤僻，從而影響社會(huì)主義建設(shè)的進(jìn)程。因此農(nóng)村留守兒童的心理健康教育極為重要，能夠促使兒童身心健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題

1.心理扭曲。留守兒童的成長(zhǎng)缺乏親子間的互動(dòng)與交流，親子間存在距離感。由于留守兒童想要與父母一起生活的渴望特別明顯，因此留守兒童往往比較多愁善感與敏感，這也就造成他們成年后，更容易出現(xiàn)自閉、抑郁等，嚴(yán)重影響個(gè)人的發(fā)展。親情缺失導(dǎo)致留守兒童對(duì)父母不理解，怨恨父母，嚴(yán)重時(shí)甚至是仇恨父母，再加上留守兒童與父母間的交流溝通較少，情感交流就更少了，長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)增加留守兒童的生活困惑，極容易造成留守兒童敏感、孤獨(dú)、寂寞等消極情緒，極易導(dǎo)致留守兒童誤入歧途，大大增加社會(huì)負(fù)擔(dān)。2.性格缺陷。由于留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間外出打工，導(dǎo)致留守兒童無(wú)法得到細(xì)致、全面的照顧，而兒童時(shí)期對(duì)于父母照顧的渴望極為強(qiáng)烈，若是不能得到細(xì)心呵護(hù)的話，就會(huì)導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)焦慮、壓抑等不良情緒。兒童時(shí)期養(yǎng)成的行為習(xí)慣與性格深受周圍親近之人的影響，留守兒童得不到服務(wù)的關(guān)心與陪伴，也就無(wú)法進(jìn)行良好的溝通與交流，也就無(wú)法引導(dǎo)留守兒童的思想變化與行為習(xí)慣，也就導(dǎo)致留守兒童極度缺乏主見和安全感。而整個(gè)家庭的老人在承擔(dān)養(yǎng)育照顧留守兒童的責(zé)任，一味地給予溺愛，養(yǎng)成留守兒童的孤僻、自私的性格。

［摘要］

留守兒童作為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期所出現(xiàn)的一個(gè)新的社會(huì)群體，由于家庭環(huán)境和成長(zhǎng)背景的特殊性，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中面對(duì)家庭、學(xué)校以及社會(huì)多方面的影響，會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)，導(dǎo)致留守兒童的心理問(wèn)題突出。因此，文章借用生態(tài)系統(tǒng)觀來(lái)看我國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題，從修復(fù)農(nóng)村留守兒童的家庭微系統(tǒng)、強(qiáng)化學(xué)校微系統(tǒng)和同伴微系統(tǒng)在農(nóng)村留守兒童中的作用，加強(qiáng)微系統(tǒng)間的溝通，完善留守兒童的中系統(tǒng)三個(gè)方面探討心理健康教育的途徑。

［關(guān)鍵詞］

留守兒童;心理健康;教育生態(tài)理論;微系統(tǒng)

生物學(xué)對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的定義是:“生物群落與其生存環(huán)境之間，以及生物種群相互之間密切聯(lián)系、相互作用，通過(guò)物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，成為占據(jù)一定空間、具有一定結(jié)構(gòu)、執(zhí)行一定功能的動(dòng)態(tài)平衡整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。”生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，目前生態(tài)學(xué)已經(jīng)超出了生物學(xué)的范圍，擴(kuò)大到其他領(lǐng)域，衍生出社會(huì)生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等，從生態(tài)學(xué)視角解決人的發(fā)展和教育問(wèn)題引起了人們的極大關(guān)注。針對(duì)中國(guó)留守兒童心理問(wèn)題日益突出的現(xiàn)狀，需要我們站在新的理論高度、實(shí)踐平臺(tái)，去探索解決新模式。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為兒童的心理和行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，但對(duì)于留守兒童而言，他們的生態(tài)系統(tǒng)大多受到損傷，成為備受關(guān)注的弱勢(shì)群體。生態(tài)系統(tǒng)的嵌套理論一提出就得到教育界的廣泛關(guān)注，無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，構(gòu)建新型的生態(tài)的系統(tǒng)工程都十分必要，也在研究方法上給我們的研究提供了新的視野———從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀看農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，基于微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下探索留守兒童心理健康教育問(wèn)題的途徑。本文試從美國(guó)學(xué)者布朗芬•勃倫納的生態(tài)理論，將“家庭、學(xué)校、社區(qū)”作為一個(gè)整體的微觀系統(tǒng)，探究學(xué)校心理健康教育的新型“生態(tài)型”模式，探索留守兒童心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策。

一、微觀生態(tài)系統(tǒng)的界說(shuō)

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬•勃倫納在1979年提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，這一理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)對(duì)人的發(fā)展的重大影響，他把人的發(fā)展放在一個(gè)宏觀的、多層次的生態(tài)系統(tǒng)中加以考察，主要分為四個(gè)不同層次的系統(tǒng):(1)微觀系統(tǒng)，指發(fā)展中的個(gè)體與即時(shí)環(huán)境(家庭、學(xué)校)之間的復(fù)雜關(guān)系;(2)中觀系統(tǒng)，是指?jìng)€(gè)體與微觀系統(tǒng)之間、各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過(guò)程，對(duì)兒童來(lái)講，包括他在家庭、學(xué)校和鄰里伙伴之間的關(guān)系;(3)外部系統(tǒng)指并不包含個(gè)體的主動(dòng)參與，但對(duì)個(gè)體產(chǎn)生直接影響的情境系統(tǒng);(4)宏觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)的組織、機(jī)構(gòu)和文化、亞文化的背景以及意識(shí)形態(tài)等。個(gè)體受微觀系統(tǒng)的影響最大，各種社會(huì)文化通過(guò)微觀系統(tǒng)直接影響著青少年的成長(zhǎng)，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)心理問(wèn)題:厭學(xué)嚴(yán)重、學(xué)習(xí)成績(jī)差，性格孤僻、自閉、自卑，行為放浪不羈，違法犯罪時(shí)有發(fā)生。以上提到的只是留守兒童中存在的一些典型的心理健康問(wèn)題，這并不意味著所有的留守兒童都存在這些問(wèn)題。但是，這些問(wèn)題既然存在，就應(yīng)該引起人們的關(guān)注，畢竟對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這些都是一些負(fù)面的因素。從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀視角審視農(nóng)村留守兒童環(huán)境系統(tǒng)，要使農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，就必須對(duì)其所處的已缺損的微觀系統(tǒng)、中系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)進(jìn)行修復(fù)。

摘要：智障兒童因?yàn)橄忍爝z傳或疾病等因素，造成了他們?cè)谏眢w上存在的缺陷，最終導(dǎo)致了他們心理健康出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。比如自卑孤僻、情緒不穩(wěn)或者倔強(qiáng)固執(zhí)等心理特征。因?yàn)樯砩系膯?wèn)題很容易引起心理上的疾病。但是他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到家庭的幸福和社會(huì)穩(wěn)定，社會(huì)必須要加強(qiáng)關(guān)注和干預(yù)。

關(guān)鍵詞：智障兒童；心理健康；教育淺析

智障兒童因?yàn)楸旧砩眢w存在的問(wèn)題，很容易引起心理問(wèn)題。如果對(duì)他們的心理問(wèn)題不進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，最終勢(shì)必會(huì)給社會(huì)造成嚴(yán)重的危害。所以，針對(duì)現(xiàn)在的智障兒童，我們一定要加強(qiáng)對(duì)他們的教育，確保他們的心理健康，促進(jìn)他們?cè)谝环N和諧的環(huán)境下成長(zhǎng)。

一、智障兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

智障兒童因?yàn)楸旧碓颍涑霈F(xiàn)的不良適應(yīng)行為的頻率要遠(yuǎn)高于普通正常兒童，而且他們?cè)S多兒童不僅身體上可能承受著痛苦，更為重要的是心理上存在的痛苦，很容易形成心理疾病。而他們心理出現(xiàn)問(wèn)題最主要的原因有以下兩種。

（一）身體上存在的缺陷

一個(gè)人的身體健康情況會(huì)直接影響到這個(gè)人的心理健康，我們?nèi)魏稳硕际侨绱恕Ｒ钟舭Y就是一種心理疾病，在現(xiàn)代的人們生活中，因?yàn)楣ぷ鞯膲毫Α⑸畹膲毫透鞣N方面的壓力，造成了許多人都可能出現(xiàn)抑郁癥。這種情況屬于原發(fā)性抑郁癥，一般情況下比較輕微，容易進(jìn)行調(diào)節(jié)。而一旦人們因?yàn)樯眢w健康而產(chǎn)生的抑郁癥是很難進(jìn)行疏導(dǎo)和治療的，最好的方法是將人身體上的疾病治療好，這樣他們就會(huì)瞬間心中看到了光明和希望，這種抑郁癥被稱為繼發(fā)性抑郁癥。由此，我們便可以看出身體健康對(duì)心理健康的嚴(yán)重影響。而多數(shù)的智障兒童不僅是智力出現(xiàn)了先天性問(wèn)題，而且身體上也在不同程度上存在殘疾，這就很容易造成這些兒童出現(xiàn)自卑、孤僻、不合群等心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響到了他們健康成長(zhǎng)。

隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)差異化的明顯，留守兒童的問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。留守兒童的教育問(wèn)題是現(xiàn)代快速發(fā)展社會(huì)中的一大詬病，由于很多留守兒童缺乏父母的關(guān)心與愛護(hù)，心理方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。作為一名班主任，必須在學(xué)校的教育中增加與留守兒童的溝通交流，給予關(guān)心與愛護(hù)，幫助留守兒童解決心理問(wèn)題，從而使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、建立檔案，予以關(guān)愛

作為班主任，在開始帶領(lǐng)學(xué)生的時(shí)候就需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予更多的關(guān)心與愛護(hù)，讓他們?cè)谌狈Ω改傅年P(guān)愛下得到老師的關(guān)愛，用愛心撫慰孩子心靈的創(chuàng)傷，促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展。比如，我在剛開學(xué)的第一天，就給我們班的每個(gè)孩子發(fā)了一張家庭情況調(diào)查表，讓他們帶回去給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)如實(shí)填寫情況，這樣我就能夠了解每個(gè)孩子的真實(shí)情況，在平時(shí)多關(guān)心他們，讓他們感受到老師的關(guān)愛，拉近與孩子的距離，使孩子們打開心扉，愿意與人交流。

二、開展集體活動(dòng)，增加情感互動(dòng)

作為一名農(nóng)村學(xué)校的班主任，一定要特別關(guān)注班里的留守兒童，為了培養(yǎng)他們與他人溝通交流的能力，使其養(yǎng)成良好的性格，可以多開展集體活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極參與其中，從而改善留守兒童性格孤僻的問(wèn)題。同時(shí)，在集體活動(dòng)開展中，能夠促進(jìn)班級(jí)的團(tuán)結(jié)發(fā)展，提高留守兒童對(duì)班集體的歸屬感，從而增加他們與他人之間情感上的互動(dòng)，以改善其心理問(wèn)題。比如，我們班有一名學(xué)生，父母常年在外地打工，平時(shí)與爺爺奶奶在一起生活，但是他很少與家人交流，在學(xué)校也非常明顯地呈現(xiàn)出一種自暴自棄的態(tài)度。為此，作為班主任，既要鼓勵(lì)其多與家人進(jìn)行溝通，也要讓他增加與同學(xué)之間的交流與溝通，所以，筆者組織學(xué)生們開展了戶外出游的活動(dòng)，提高其對(duì)集體活動(dòng)的參與度，而且開展了集體表演活動(dòng)，從而培養(yǎng)這名學(xué)生的集體意識(shí)，最終取得了不錯(cuò)的效果。

三、因材施教，注重心理

班主任對(duì)留守兒童要多觀察、多關(guān)心、多關(guān)注，在日常生活中，應(yīng)細(xì)心關(guān)注學(xué)生的心理變化。筆者在平時(shí)就比較關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理情況。通過(guò)學(xué)生們的日記或者周報(bào)來(lái)了解學(xué)生的心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生心理變化比較大，就會(huì)采取針對(duì)性的措施來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。面對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)，會(huì)通過(guò)談心的方式拉近與學(xué)生之間的距離，逐漸與學(xué)生成為朋友，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的心理狀態(tài)，并及時(shí)告知學(xué)生的父母，讓父母平時(shí)多注意孩子的心理健康。

當(dāng)前社會(huì)，外來(lái)兒童已經(jīng)成為一個(gè)特殊的教育群體，他們的成長(zhǎng)缺乏相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，有著不一樣的生活習(xí)慣、思維方式、文化背景等，但最值得關(guān)注的還是心理健康問(wèn)題。外來(lái)兒童的心理多表現(xiàn)為自卑、孤僻、自我封閉、行為偏激。怎樣才能使這些外來(lái)兒童健康茁壯成長(zhǎng)，成為了我們?nèi)鐣?huì)共同探討的話題。

一、用愛心喚起外來(lái)兒童學(xué)習(xí)的興致

(一)真誠(chéng)相待，培養(yǎng)外來(lái)兒童的學(xué)習(xí)興趣

外來(lái)兒童常常沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)環(huán)境，總是隨著父母工作的變動(dòng)而流動(dòng)，更是缺少來(lái)自家庭、社會(huì)的關(guān)愛，相比本地孩子來(lái)說(shuō)，心靈更脆弱點(diǎn)，性格更內(nèi)向些。我們發(fā)現(xiàn)，他們更需要得到他人的關(guān)注和欣賞，更渴望在班集體中表現(xiàn)自我，更期盼擁有屬于自己的成功。所以，教師應(yīng)該用真誠(chéng)的心來(lái)善待這群孩子，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建舞臺(tái)，善于撥動(dòng)他們的心弦，激發(fā)他們的潛能，鼓舞他們的斗志。如在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)他們的基礎(chǔ)及思維方式組織教學(xué)，設(shè)疑解問(wèn)，耐心引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)，不斷激發(fā)其求知欲望，使其始終處于思維活躍狀態(tài)，讓每一個(gè)人都能嘗到成功的喜悅。

(二)引導(dǎo)外來(lái)兒童學(xué)會(huì)自我欣賞，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò):“一個(gè)人是否有成就，只看他是否具有自尊心和自信心兩個(gè)條件。”我覺(jué)得，作為老師，一定要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，創(chuàng)設(shè)一切機(jī)會(huì)去挖掘外來(lái)孩子身上的“閃光點(diǎn)”，讓他們學(xué)會(huì)重新審視自我，堅(jiān)信“我能行”，利于消除自卑心理。記得班里有個(gè)調(diào)皮的外來(lái)男孩，作業(yè)幾乎不做，更頭疼的是他經(jīng)常搞破壞。跟家長(zhǎng)交流，也無(wú)可奈何，干脆讓他一個(gè)人坐。后來(lái)在一次培訓(xùn)中，專家們的一句話讓我深有啟示:“用欣賞的眼光去看孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都很可愛。引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我欣賞，可激發(fā)孩子無(wú)窮的潛力。”我突然意識(shí)到以前自己漏看了很多東西。以后我嘗試用新的眼光去看他，發(fā)現(xiàn)了很多以前都沒(méi)注意過(guò)的事:下課后，他總是搶著擦黑板;對(duì)同學(xué)很大方，不管是誰(shuí)向他借學(xué)習(xí)用品，他都毫不猶豫地借給他們。有一次，一位同學(xué)腿摔傷了，他主動(dòng)負(fù)起背他上廁所的責(zé)任等。我看在眼里，樂(lè)在心里，當(dāng)著全班立即表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)們也將贊賞的目光毫無(wú)保留地送給了他，他感覺(jué)自己擁有了存在感和成就感，也慢慢走上了正軌，愛上了學(xué)習(xí)。師愛是最好的教育方法。只要用愛心去對(duì)待那些沒(méi)有良好行為習(xí)慣的外來(lái)兒童，我們相信，每一名學(xué)生都是可塑之材。

二、用活動(dòng)架起外來(lái)兒童心靈的橋梁