【摘要】高職院校是人才培養(yǎng)的重要基地，而頂崗實習是提升學生實踐能力，促進學生更好應用知識的重要手段。在高職院校中，頂崗實習是一項重要的教學活動，通過頂崗實習的開展能夠促進教師對學生的學習狀況進行檢測和評定，進而促進學生更好地適應社會。建筑工程技術(shù)專業(yè)是高職院校的重要專業(yè)，當前我國高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)頂崗實習中還存在部分問題，影響了學生實踐能力的提升，本文就該方面的問題進行分析和探究，并提出一系列有效的解決對策。

【關(guān)鍵詞】高職建筑工程;實踐能力;頂崗實習;問題和對策

專業(yè)頂崗實習是學生在校完成專業(yè)課學習以后，將所學到的知識轉(zhuǎn)到實踐中去的一個重要環(huán)節(jié)，頂崗實習組織的好壞直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此做好專業(yè)頂崗實習分析，提升專業(yè)頂崗實習的效果尤為重要。近年來，我國很多高職院校專業(yè)頂崗實習的效果不佳，實訓課程存在較多的問題，因此做好頂崗實習課程的安排，并提升頂崗實習的質(zhì)量成為了眾多高職院校領(lǐng)導應當思考的問題。

一、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)頂崗實習中存在的問題

建筑工程技術(shù)專業(yè)具有較強的實踐性，只有做好實訓環(huán)節(jié)的安排，提升頂崗實習的質(zhì)量，才能促進學生更好地進行知識的鞏固和應用，提升學習的成效。具體來說，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)頂崗實習中存在的問題可以總結(jié)為如下幾點：

（一）學生對頂崗實習的認識不全面，無法較好地適應崗位

頂崗實習是對學生理論知識的運用和考驗，學生只有全面認識頂崗實習，明白頂崗實習的重要作用，并在實踐中合理地進行知識的運用，才能使得頂崗實習發(fā)揮應有的作用。但是，當前我國很多高職院校的學生對頂崗實習的認識不足，不明白頂崗實習的意義，在實際的實踐中也不能有效地發(fā)揮自身的才智，合理將所學的知識發(fā)揮出來，因此頂崗實習的質(zhì)量不高。另外，在頂崗實習期間，學生需要扮演員工和學生兩種角色，需要接受企業(yè)和學校的雙重管理，很多學生無法適應這種管理的局面，因此容易產(chǎn)生心理失衡的狀態(tài)，從而不利于頂崗實習的開展。

摘要：校企合作模式是工商管理專業(yè)中實踐教學最常見的教學方式，在一定程度上不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這對于學生今后的發(fā)展來說，有著非常重要的作用。因此，高校要積極創(chuàng)建校企合作平臺，使其能夠充分利用平臺的優(yōu)勢，進一步加強學生在企業(yè)頂崗實習和實訓的教學，以此來充分培養(yǎng)學生的綜合能力，促使學生能夠全方面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企合作模式；工商管理；頂崗實習

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，企業(yè)之間的競爭也越來越激烈，企業(yè)對工商管理人才的需求也在不斷發(fā)生變化，不僅注重人才的專業(yè)能力，更注重人才的實踐能力和人才自身的潛力。因傳統(tǒng)工商管理教學培養(yǎng)模式中在一定程度上忽視了對人才的實踐培訓措施，以至于工程管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，而且學生的實習的資源和機會非常有限。根據(jù)上述種種因素，學校在實際教學中要認清現(xiàn)狀，善于發(fā)現(xiàn)存在的問題并積極思考有效的解決方式和解決策略，使其能夠好的構(gòu)建校企合作模式，以此能夠進一步提升學生頂崗實習的最終效果。

1校企合作中頂崗實習實訓體系的概述

工商管理專業(yè)頂崗實習實訓是實踐教學中的重要環(huán)節(jié)，主要是以校企合作為主要的交流平臺。首先，學生在學習學習更多的專業(yè)性知識，掌握各種專業(yè)性技能，之后學生會借助校企合作的平臺，以學校推薦或者是自主推薦的方式尋找適合的工作崗位，并在該單位進行一學期或者是一年的頂崗實習實訓，在工商管理專業(yè)的學生進行實習或?qū)嵱柶陂g，學校要及時掌握或了解學生最新實習實訓的動態(tài)信息，并帶領(lǐng)教師及時了解學生的工作情況，可以說頂崗實習實訓是校企合作辦學管理中最有效的方式，這對于學生今后的發(fā)展來說有著非常重要性的作用。

2校企合作模式下工商管理專業(yè)頂崗實習實訓的必要性

2.1社會發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)體系調(diào)整的需求

一、校企“雙主體”的內(nèi)涵

校企“雙主體”是指職業(yè)教育過程中，充分體現(xiàn)企業(yè)為主體、學校為主體的雙主體地位，充分調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育教學的積極性。學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學生在企業(yè)環(huán)境中學習、生活。學生通過上崗學習，了解現(xiàn)代企業(yè)的管理和工作流程，了解企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)和能力要求，感受現(xiàn)代企業(yè)文化。同時，根據(jù)企業(yè)需要，學生直接參與企業(yè)的一切實踐活動，邊學習，邊實踐。學校在保證專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，以實踐教學為中心，以職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應用能力培養(yǎng)為核心，改革課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容。它是一種學生全面參與企業(yè)生產(chǎn)、管理，突出實踐教學，重在培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、適應能力、抗挫折能力、動手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和整合能力的教學模式。從哲學的角度來看，主體是指事物的屬性、關(guān)系、運動變化的承擔者和載體，是指認識活動和實踐活動的承擔者。主體與客體通常作為相對應的范疇來考慮，相當于客體來講，主體在活動過程中居于主導地位；而從教育領(lǐng)域來講，主體，通常是指學生和教師。本文探討的“雙主體”課程教學模式，不同于通常意義上的師生雙主體概念，也不同于宏觀辦學層面上的雙主體含義，而是微觀教學活動中企業(yè)經(jīng)營、教師教學的“雙主體”，即通過真實的企業(yè)經(jīng)營來教學，通過學生的實訓來經(jīng)營。

二、市場營銷課程與校園超市合作實施雙主體教學的實踐探索

學校在校園內(nèi)投資建設(shè)了一個近三百平米營業(yè)面積的校園超市，并引進廣州市知名連鎖經(jīng)營企業(yè)廣州市8字連鎖店有限公司入駐獨立經(jīng)營，對超市實施規(guī)范化的連鎖店管理，承擔我校電子商務(wù)、會計專業(yè)學生的實習實訓任務(wù)。

(一)實訓形式的確定

學生的實訓形式分為三種：崗前培訓、上崗見習、頂崗實習。崗前培訓主要是在專業(yè)指導老師(兼職副店長)的協(xié)調(diào)下，由企業(yè)經(jīng)營方安排有經(jīng)驗的超市管理者對即將參加超市見習和實訓的學生就經(jīng)理(店長)、理貨員、促銷員、防損員、收銀員及其他服務(wù)人員等崗位進行短期的業(yè)務(wù)培訓，并組織以上人員到本企業(yè)的其他大型超市進行現(xiàn)場觀摩、學習，為見習和頂崗實訓打好基礎(chǔ)。每次培訓和現(xiàn)場觀摩的學生人數(shù)由雙方協(xié)商確定。上崗見習主要是由校園實訓超市的每一個正式員工分別帶領(lǐng)1~3名學生上崗工作，正式員工指導安排學生了解和操作本崗位的工作流程。頂崗實習主要是按照校園實訓超市的管理規(guī)章制度，接受部門管理人員和超市經(jīng)理(店長)的管理，服從指導教師的訓練安排，以正式員工的身份輪換制上崗履行職責，完成本崗位的實際工作任務(wù)(因是頂崗實習，經(jīng)營方需根據(jù)有關(guān)文件精神要求支付工資)。頂崗實訓的人數(shù)由店長和實訓指導老師根據(jù)每天運營繁忙的高低谷合理安排，建議正式員工與實訓學生交叉安排上班班次，即每個運營班次中正式員工與實訓學生人數(shù)各占一半，或頂崗實訓組學生和正式員工交替上班(具體安排雙方協(xié)商確定)。這樣既能最大程度保障超市的正常運營，又能兼顧實訓學生的頂崗實訓。

(二)實訓過程的設(shè)計

一、頂崗實習網(wǎng)絡(luò)管理模式的現(xiàn)狀

頂崗實習分為實習開始，填寫實習日志，實習變更，實結(jié)四個階段，首先是實習開始，學生可以登陸到頂崗實習平臺的網(wǎng)站，在平臺上完善個人信息，然后開始申請頂崗實習，教師通過網(wǎng)絡(luò)客戶端程序?qū)徍藢W生的申請信息，看是否真實和完整，接下來當學生被審核通過以后，才能開始撰寫實習日志，按照要求，每周上交且僅只能一篇，總共要完成十八篇日志。考慮到實習和就業(yè)是緊密聯(lián)系在一起的，很多學生可能會更換實習單位，所以需要申請實習變更，當申請通過以后，在新的實習單位的實習時間加上之前的實習經(jīng)歷，總共有十八周就可以獲得實習的成績了。最后是實結(jié)，實習的指導教師根據(jù)學生每周的日志分數(shù)以及實結(jié)的情況，再加上企業(yè)實習指導教師的評價分數(shù)，綜合評定才是最終實習的成績，當實結(jié)完成以后，可以稱之為實習結(jié)束了。學?？梢圆捎迷撈脚_對學生的頂崗實習過程進行全面直觀地管理與監(jiān)控，通過平臺收集整理數(shù)據(jù)，對實習過程做出具體準確地評價。頂崗實習管理平臺還具備了以下四個功能:1、日志跟蹤管理2、短信收發(fā)平臺3、系統(tǒng)自動備份4、系統(tǒng)自動報警

二、頂崗實習網(wǎng)絡(luò)管理模式存在的問題

1、學生無法實現(xiàn)“在做中學”，“在學中做”。頂崗實習不但是為了提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生適應社會的能力，同時也是將學校的課堂延升至企業(yè)的一種方式，學校和企業(yè)合作，共同建立實訓基地，共同享用企業(yè)的設(shè)備儀器、企業(yè)的管理方式，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗以及行業(yè)內(nèi)的標準和規(guī)范，在滿足企業(yè)的需求的同時，提高了學生的就業(yè)的競爭力，實現(xiàn)了學校和企業(yè)的“雙贏”。網(wǎng)絡(luò)化的頂崗實習的管理模式中，學生和指導教師的聯(lián)系來自網(wǎng)絡(luò)或者手機，所有的指導和點評來自于網(wǎng)絡(luò)或者短信上的文字，沒有面對面的點評，沒有手把手的指導，學生和指導教師是不用見面的，學生的自主性和自由性被加大了，但是校外學習的過程被消弱了，單純的“學”，單純的“做”，無法保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2、對于學生頂崗實習的真實性和有效性無法具體的監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)化的頂崗實習的管理模式，學生的實習就業(yè)渠道不同，實習單位遍布全國各地，指導教師不可能將所有的實習單位全部跑遍，對于學生的情況的反饋主要就來自于18篇的實習日志和實習的總結(jié)，實習單位是否真實，實習效果是否達到了預期的要求，在頂崗實習網(wǎng)絡(luò)管理平臺中無法具體有效地監(jiān)控，網(wǎng)絡(luò)化的頂崗實習管理平臺就會將實習變成學生上網(wǎng)寫日志，老師上網(wǎng)批改日志的局面。

3、對于學生在實習單位突然出現(xiàn)的意外情況無法及時處理在網(wǎng)絡(luò)化的頂崗實習管理模式下，學生和指導教師的溝通交流大多來自于網(wǎng)絡(luò)這個媒介，在現(xiàn)實環(huán)境下，實習學生如果出現(xiàn)了在崗位上受傷，生病，或者是交通意外等情況，指導教師無法在第一時間來到學生身邊，加上實習的學生大多數(shù)是在外地實習，人生地不熟，無法自己保障自身的合法權(quán)益。

4、對于學生在頂崗實習其間出現(xiàn)的心理問題無法及時的疏導頂崗實習學生到了一個全新的環(huán)境當中，生活環(huán)境和工作環(huán)境發(fā)生了很大的變化，所處的角色也發(fā)生了很大的變化，從學生的身份變成了生產(chǎn)一線的工人，在新的陌生的生活環(huán)境、工作環(huán)境下，大部分學生還是比較能夠適應的，但還是存在一部分學生心態(tài)不能及時的調(diào)整過來，在新的崗位出現(xiàn)了恐懼、厭煩等消極的心理狀態(tài)，如果沒有指導教師及時進行安慰、疏導，會影響學生實習任務(wù)的順利完成。

1校企合作的困局

學校教育的是“學生”，企業(yè)需要的是“員工”，差距很大，頂崗實習的學生不能直接參與工作，企業(yè)認為他們要找施工員，帶學生實習應考慮報酬，而報酬多少無法確定，也就是說校企雙方對頂崗實習的學生需求定位差距較大。根據(jù)我們校企合作調(diào)研提供的資料表明，由學校提供資金、場地、人力資源的校企合作，企業(yè)的愿意度為87%，由企業(yè)提供資金、場地、人力資源的愿意度為46%，從調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，校企合作真是剃頭匠的挑子——“一頭熱”，職業(yè)教育的直接受益者——建筑公司缺乏合作積極性，怎樣讓學生在校所學與實踐有機地結(jié)合起來，怎樣讓學校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，是我們這次調(diào)研的方向，也是我們通過調(diào)研需要破解的難題。

2校企合作模式淺析

校企合作是一種在校內(nèi)實行理論學習和在企業(yè)實行頂崗訓相結(jié)合的教學模式。通過調(diào)研，我們可以將學校的校企合作模式歸納為以下幾種。

2.1學校引入企業(yè)模式

就是通過校企合作，將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)（或前校后廠、前廠后校），在校內(nèi)就可以實行理論學習和頂崗實訓。這種模式既可以解決企業(yè)人員場地不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設(shè)備的缺乏，真正做到企業(yè)與學校資源共享。但這種模式似乎更適用于培養(yǎng)制造業(yè)和加工業(yè)學生的職業(yè)學校，對培養(yǎng)具有一定管理職能學生的建筑專業(yè)類學校不太可行。

2.2訂單式合作模式

摘要:高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要目標，該專業(yè)的培養(yǎng)特點是要求學生熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實際應用，重視實務(wù)知識的學習，強化職業(yè)技能的訓練。而布局優(yōu)良的專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞:實踐教學；高職教育；數(shù)控技術(shù)；實施策略

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠實守信，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識，具備較強的實際工作能力、較高的職業(yè)素養(yǎng)，面對機械制造類行業(yè)企業(yè)，能從事數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控加工程序編制、計算機輔助設(shè)計與制造、高檔數(shù)控機床操作、裝調(diào)維修與管理等生產(chǎn)一線工作的，具有良好職業(yè)道德和責任意識、創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學特點分析

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案決定了該專業(yè)是培養(yǎng)動手能力強、掌握數(shù)控關(guān)鍵技能的技能技術(shù)型人才，而專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)人才的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該專業(yè)的實踐教學主要通過兩方面來實施：一是校內(nèi)實訓室實踐教學，即通過充分利用校內(nèi)實訓室、模擬數(shù)控技術(shù)專業(yè)的工作崗位，開展專業(yè)實踐教學；二是校外企業(yè)實踐教學，即組織數(shù)控技術(shù)學生到專業(yè)對口的校企合作企業(yè)里去，通過企業(yè)實踐教學活動，在真實數(shù)控技術(shù)崗位上工學交替，學習和掌握數(shù)控技術(shù)技能。

2校內(nèi)實訓室實踐教學實施策略

校內(nèi)實訓室實踐教學起著將學生引入數(shù)控技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域里的作用，是學生掌握后面更高級專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)，主要通過“點”型實踐教學和“線”型實踐教學兩方面來實施。

摘要：

頂崗實習是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要教學手段，試從“政校行企”多元協(xié)同的角度，以嵌入式技術(shù)與應用專業(yè)為例，闡述頂崗實習的頂層實踐教學設(shè)計過程，指出多元協(xié)同創(chuàng)新在高職學生教育中的重要作用。

關(guān)鍵詞：

協(xié)同創(chuàng)新；嵌入式技術(shù)；頂崗實習

頂崗實踐教學是高職院校推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，是通過“做中學”在企業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)高技能人才的一種模式。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號文）指出，“堅持校企合作，工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價”，“制定多方參與的支持政策，推動政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動，促進技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新”，表明我國高度重視職業(yè)教育的學生頂崗實踐教學，國家層面制定文件加以規(guī)范，對優(yōu)化職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)具有指導作用。

一、問題的提出

當前各高職院校均安排了頂崗實踐環(huán)節(jié)，管理模式不一，但有共同特征：一是時間長，一般為半年以上；二是教學環(huán)境企業(yè)化，學生在企業(yè)工作崗位上進行綜合能力訓練；三是學生具有在校生和員工的雙重身份。各校的條件和理念存在差異，頂崗實踐的效果也不盡不同，但普遍存在如下問題。

一、當前高職商務(wù)英語教學質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

1、商務(wù)英語教研階段聽評課制度存在的問題

為了了解教師的上課情況和學生對本門課程的掌握情況，應用英語教研室規(guī)定每個學期本教研室的老師聽課，主要檢查教師的教案、上課的板書、課堂掌控、學生掌握、教學理念更新，教學方法轉(zhuǎn)變等情況。教師在聽評結(jié)束后，會對授課老師的教學情況給出相應的分數(shù)，這種聽課制度的設(shè)計初衷當然是好的，但是其實際效果值得考量。一是對教師的激勵有限。對本年度新進教師有一定的督促作用，但是對于工作時間較長的老師來說，都是走個過程，形式主義。其重視程度并不高，盡管他們都會在上公開課之前認真準備，在班上進行提前試講，期待在公開課時能有精彩表現(xiàn)，但是在聽評課一結(jié)束，有些老師上課就會馬虎了。二是評課內(nèi)容深度不夠。評課的時候，老師們往往是從上課老師的儀表儀容，聲音大小、板書、師生互動、英語課堂用語等幾方面來進行評議。沒有評議到上課內(nèi)容與學生就業(yè)崗位的實際結(jié)合及運用情況，沒有真正體現(xiàn)“教，學，做，用”一體化。三是老師之間相互礙于情面，在評課的時候光挑好的方面說，至于改善意見，教學改革等方面都不提出來。四是部分聽課老師對相關(guān)課程不熟悉，在評課時很難給出專業(yè)性的意見。例如《商務(wù)英語視聽說》，《函電與單證》、《商務(wù)英語口語》、《國際貿(mào)易實務(wù)》等課程，這些課程其專業(yè)性、實操性都非常強，往往都是一個老師在帶，其他的老師由于對課程不熟悉，在評課的時候基本上都是些套話、空話，更是沒有落到實處。

2、學生座談存在的問題

目前各高職院校大都采取向?qū)W生發(fā)放教師評價表，召集學生代表座談會等形式，了解學生對教師教學情況的意見與建議。從實際情況來看，效果并不如人意。一是參加座談的學生人數(shù)少，往往一個班級只有班長、學習委員兩人參加，其意見很難代表全班同學。二是書面填表及當面座談的方式，忽視了學生對老師先天地予以尊重的心理，除非某名老師師德奇差，否則學生們根本不可能當著院系領(lǐng)導的面直接指出老師的“問題”。三是學生們對院系領(lǐng)導在心里上有一層敬畏感，在座談會上，都是領(lǐng)導問一些問題他們就回答相關(guān)問題，很難做到敞開心扉，真誠地跟領(lǐng)導們進行交流。所提的往往也只是就教學過程中的細節(jié)問題，如：教師上課聲音太小，有些教師的英語發(fā)音不標準，板書不規(guī)范，老師沒有講授課堂以外的內(nèi)容。

3、期中、期末教學檢查存在的問題

每個學期，學院都會對各個系部進行常規(guī)性地檢查。教師所上交的材料分別有教案、教學工作手冊、聽課記錄、教師評議打分表、批改的作業(yè)、實訓報告等等。通過這樣的檢查，學?？梢愿櫧處煹慕虒W計劃執(zhí)行情況，但是對于教學質(zhì)量的優(yōu)劣很難從上交的材料中看出來。以《商務(wù)英語視聽說》為例，在實訓環(huán)節(jié)，教師會要求幾組同學做角色扮演，表演完畢后，上交實訓報告。學院的檢查組只能確定教師有實訓這個環(huán)節(jié)，但是很難推斷出教師的教學質(zhì)量如何，學生的掌握情況如何。