期刊以固定周期的方式，向大眾傳播最新的知識、時(shí)事、觀點(diǎn)等，是新聞傳播的重要媒介。學(xué)術(shù)期刊則面向特定人群，如研究人員、專業(yè)教師和學(xué)生，傳播該學(xué)科的前沿知識，并成為研究者相互交流和學(xué)習(xí)的平臺。各學(xué)科的發(fā)展日新月異，在本學(xué)科學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表成果，才能及時(shí)地將該學(xué)科學(xué)者的最新研究展現(xiàn)給同行，擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)影響力；學(xué)者們也可從學(xué)術(shù)期刊獲取相應(yīng)的信息，補(bǔ)充自己的研究。因此，學(xué)術(shù)期刊最能響應(yīng)學(xué)科前沿和創(chuàng)新研究，是科技工作者展示自己和學(xué)習(xí)他人的不可或缺的平臺。當(dāng)然，學(xué)術(shù)期刊本身也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)勢，緊跟時(shí)代潮流，當(dāng)今，全球化和新媒體時(shí)代也對科技期刊的變革發(fā)展有了新要求。2015年，國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，其倡議打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。這些政策措施看似與學(xué)術(shù)期刊關(guān)系不大，其實(shí)不然。作為學(xué)術(shù)交流的平臺，中文期刊一般在國內(nèi)發(fā)行，我國學(xué)者的研究成果在國內(nèi)學(xué)術(shù)界傳播，缺乏國際影響力，這并不符合我國目前走出去的戰(zhàn)略。“一帶一路”倡議為我國期刊在國際上發(fā)聲提供了一扇門窗，國家政策的支持會(huì)使期刊發(fā)展更加繁茂；“一帶一路”倡議作為一個(gè)新的發(fā)展熱點(diǎn)，勢必會(huì)引來學(xué)術(shù)界的探討。“一帶一路”為新的發(fā)展機(jī)遇，相關(guān)學(xué)術(shù)期刊應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)整自己去揚(yáng)長避短？“一帶一路”倡議是否也是一把雙刃劍？新形式下的期刊變革需要什么樣的策略？基于管理學(xué)中的SWOT分析模型，分析《世界地理研究》期刊自身的優(yōu)勢和劣勢，機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以理清期刊的發(fā)展思路。

1研究方法

SWOT分析，S（strengths）為優(yōu)勢，W（weaknesses）為劣勢，O（opportunities）為機(jī)會(huì)，T（threats）為威脅。該分析方法將與研究對象密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)部優(yōu)勢因素、弱勢因素和外部機(jī)會(huì)因素、威脅因素通過調(diào)查分析列舉出來，并依照一定的次序按矩陣的形式羅列，之后運(yùn)用系統(tǒng)分析法將各種因素相互比較匹配并進(jìn)行分析研究，從而得到關(guān)于研究對象的相應(yīng)的結(jié)論。其中，SO是一種理想的競爭態(tài)勢，可以最大限度地發(fā)揮研究對象內(nèi)部優(yōu)勢并充分利用外部機(jī)會(huì)；WO是利用外部機(jī)會(huì)來彌補(bǔ)內(nèi)部劣勢，使研究對象的劣勢地位有所改變；ST是利用被研究對象的優(yōu)勢，回避或減輕外部威脅或風(fēng)險(xiǎn)，通過內(nèi)部資源的合理配置，利用自身優(yōu)勢將外部威脅對研究對象發(fā)展造成的不利影響降到最低；WT是一種應(yīng)付研究對象危機(jī)的戰(zhàn)略，當(dāng)被研究對象內(nèi)憂外患、時(shí)時(shí)面臨危險(xiǎn)時(shí)，需要克服內(nèi)在劣勢同時(shí)回避外在威脅。

2《世界地理研究》的SWOT分析

《世界地理研究》雜志是由中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主管、中國地理學(xué)會(huì)主辦的學(xué)術(shù)期刊。主要刊登以下方面的研究成果：世界政治與經(jīng)濟(jì)地理理論及實(shí)證研究，全球經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和經(jīng)濟(jì)要素空間運(yùn)動(dòng)規(guī)律，世界各國區(qū)域發(fā)展、城鄉(xiāng)建設(shè)、生產(chǎn)布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)理論與實(shí)踐等。期刊主要針對世界范圍內(nèi)的國別研究。

2.1期刊優(yōu)勢分析

2.1.1政策環(huán)境優(yōu)勢

【摘要】隨著我國新課改的不斷深化，高中地理課堂教學(xué)的思路也要積極響應(yīng)新的教學(xué)理念，在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力，并培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，有效的掌握高中地理教材中的知識點(diǎn)。本文通過對小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，并提出些許建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

高中地理課堂教學(xué)中，展開小組合作學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作習(xí)慣，還能讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中減小學(xué)生之間的距離，提高全班同學(xué)的整體地理成績。小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也有很好的幫助。

一、高中地理課堂中建立小組合作學(xué)習(xí)的作用

在高中地理課堂教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這種教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在中學(xué)的課堂中。小組合作學(xué)習(xí)還能有效的改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病，改變課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在高中地理課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以改變地理課堂的教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生拓寬地理學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生在地理學(xué)科中的實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)《宇宙中的地球》時(shí)，我就運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，并對各個(gè)小組進(jìn)行了任務(wù)布置，讓他們分別探討太陽系中的各個(gè)星球，地球、火星、金星、木星等，各個(gè)行星的特征，并且對比地球做出結(jié)論。傳統(tǒng)教學(xué)中老師會(huì)把課本中的重點(diǎn)直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在開展小組合作學(xué)習(xí)模式，就是要讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，親自體會(huì)教材中說了什么、重點(diǎn)是什么。通過學(xué)生的小組內(nèi)部討論、研究，對太陽系的星球以及地球的環(huán)境、氣候以及形成的過程都有深刻的了解，這就是開展小組合作學(xué)習(xí)的作用，可以讓學(xué)生親自學(xué)習(xí)并牢固的掌握教材的重點(diǎn)。

二、在班級中對學(xué)生進(jìn)行合理的分組

在班級中開展小組合作學(xué)習(xí)，也不是一件容易的事情，老師需要通過對學(xué)生的深入了解、研究之后，再進(jìn)行分組，才能夠真正的利益到學(xué)生。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績乃至學(xué)習(xí)能力都各有不同，不僅存在著學(xué)生能力很強(qiáng)、知識面廣泛的學(xué)生，也存在著接受能力差、基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生，所以老師要小心的分配小組，根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分配。高中地理老師可以把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生分在一個(gè)小組，這樣可以讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)薄弱的同學(xué)，運(yùn)用這樣的分配方式把全班的地理水平差異化到最小。否則同樣一個(gè)教學(xué)計(jì)劃分配到小組中，小組中沒有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，那么整個(gè)小組在完成任務(wù)的探討和研究的過程就會(huì)困難重重，直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。因此高中地理老師能夠合理的劃分學(xué)習(xí)小組，不僅可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教學(xué)《全球氣候變化》時(shí)，我針對氣候這個(gè)大問題給小組安排了不同的討論、研究內(nèi)容。全球的氣候問題，是當(dāng)今社會(huì)人們所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，其中哪一些時(shí)段中，全球的氣溫會(huì)明顯的上升，并且人類不斷發(fā)展的近一百年內(nèi)，全球氣溫變化的趨勢是什么？全球天氣變暖對各個(gè)大洲有什么影響？我對本章知識進(jìn)行總結(jié)后對學(xué)生提出了一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步深入的了解教材所說的問題。在探究這些問題時(shí)，小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，完成我在課堂中布置的問題，這樣全班同學(xué)都能夠在同一時(shí)間內(nèi)基本掌握教材中的重點(diǎn)。

第一篇：初中地理教學(xué)反思

初中地理是地理學(xué)科教育之起點(diǎn)，更是使得學(xué)生能夠得以熱愛地理學(xué)科的開端。在當(dāng)下的新理念中，指向性更強(qiáng)的課堂教學(xué)模式也需要教師在初中地理教學(xué)中做好教學(xué)反思。于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的前、中、后反思各個(gè)教學(xué)影響要素，才能讓初中地理教學(xué)發(fā)揮最大作用，促進(jìn)學(xué)生地理能力的全面提升。教學(xué)反思在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了教師自己。

一、初中地理教學(xué)活動(dòng)開展前的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)前的反思側(cè)重于對課堂教學(xué)中的內(nèi)容、主體、環(huán)節(jié)的反思，對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況有一些預(yù)見和應(yīng)對的方案。首先，教師應(yīng)對初中生的地理知識基礎(chǔ)情況有所掌握，參考現(xiàn)階段初中生的年齡、性格、喜好等特點(diǎn)。這些學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中，地理學(xué)習(xí)意識不足，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)與會(huì)考沒有直接關(guān)系。大多數(shù)初中學(xué)生沒有探索出適合自己的地理學(xué)習(xí)方法，且學(xué)習(xí)情緒不太穩(wěn)定，自主學(xué)習(xí)能力較差。教師在教學(xué)前對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，選擇分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等正確的教學(xué)手段，會(huì)提高地理教學(xué)效率。其次，對課堂即將呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等加以反思。目前所使用的新教材往往時(shí)代感、思維跳躍性較強(qiáng)，技能體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)思想，也是對課程標(biāo)準(zhǔn)的精確解讀。初中地理教材中的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)地理知識的生活性與實(shí)用性，是符合初中學(xué)生身心發(fā)展需求的，但卻在一定程度上違背了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維。部分學(xué)生習(xí)慣于死記硬背一些地理知識，認(rèn)識不到地理學(xué)科的特色，也無法重新選擇學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能夠讓教師在規(guī)劃教學(xué)時(shí)，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的實(shí)際意義。

二、課堂教學(xué)開展過程中的反思

教學(xué)中的反思對教師提出的要求很高，教師需要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，在動(dòng)態(tài)生成中尋求絕佳的能力提升通道。首先，教師要對地理教學(xué)方式進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注自己所用的教學(xué)方式是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)模式是否仍然以自己為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高于往常。教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，嘗試將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自由以及探究的空間。例如，在學(xué)習(xí)“世界人口的分布”內(nèi)容時(shí)，在介紹世界人口分布相關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生參與熱情較低?？梢约皶r(shí)組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下通過多種圖形、表格等材料分析世界人口分布狀況。這種及時(shí)的調(diào)整就可以最大限度地避免課堂低效現(xiàn)象的蔓延。其次，教師要對地理課堂資源使用效率進(jìn)行反思。課堂時(shí)間與空間資源是極為重要的教學(xué)資源，教師要充分利用課堂45分鐘以及教室空間資源，給學(xué)生展示地理知識。每一節(jié)地理課，教師都要給學(xué)生一些自主思考的時(shí)間，允許學(xué)生開放式地討論，促進(jìn)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的深度。例如在講解“多變的天氣”時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論一下今天的天氣以及觀看天氣的技巧，促進(jìn)學(xué)生思維在地理課堂中活躍，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。最后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思。學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)在學(xué)習(xí)能力上有不同，他們的差異導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)也不同。教師要在教學(xué)中反思，通過觀察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)反應(yīng)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與問題。例如，在講解“板塊的運(yùn)動(dòng)”知識時(shí)，教師給學(xué)生描述板塊運(yùn)動(dòng)的過程，一些學(xué)生一邊思考一邊想象，一些學(xué)生則皺起眉頭。教師要關(guān)注這些學(xué)生，并記住這些學(xué)生可能空間想象能力不足，在之后的教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練。

三、課堂教學(xué)后的自我反思

摘要：本文根據(jù)我國教育部提出的“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施意見，結(jié)合高校推行素質(zhì)教育的形勢，以寶雞文理學(xué)院地理與環(huán)境學(xué)院的地理科學(xué)專業(yè)為例，探討基于卓越人才培養(yǎng)的地理科學(xué)專業(yè)課程改革思路：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)踐；利用學(xué)院優(yōu)勢與特色，構(gòu)建以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)體系；以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力為重心，構(gòu)建多層次的實(shí)踐教育體系；建設(shè)專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；改革教學(xué)管理，建立健全完善的質(zhì)量保證與管理體系，以期為地方本科院校地學(xué)卓越人才培養(yǎng)、相關(guān)課程建設(shè)與教學(xué)改革提供路徑借鑒和方法參考。

關(guān)鍵詞：卓越人才;地理科學(xué);課程改革

一、地理科學(xué)類專業(yè)課程改革的研究背景

隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國高等教育已全面步入大眾化教育階段，在教育理念上，對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的注重取代了追求教育規(guī)模的擴(kuò)張，逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。2010年，教育部推行了卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，旨在將高校的教學(xué)改革同社會(huì)發(fā)展和需求現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來，加大對大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)力度，是一項(xiàng)“內(nèi)外結(jié)合”的教育改革計(jì)劃，不僅能有效豐富高等學(xué)校教育教學(xué)改革的內(nèi)容，而且能從改革維度上全面拓展高等學(xué)校教育教學(xué)改革［1］。從國家層面提出高等學(xué)校人才培養(yǎng)的教育改革計(jì)劃，體現(xiàn)出國家對高等學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式方面的新要求，此計(jì)劃是我國各大高校堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展之路和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的基本保障［2］。我國諸多學(xué)者對培養(yǎng)卓越人才的方式方法進(jìn)行了深入研究，成果顯著：崔春仙等［3］以多層次課程體系為基礎(chǔ)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)特色，采用優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的方法，建立卓越人才實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)效果顯著；陳超［4］從鑒別、選拔與培養(yǎng)三個(gè)角度借鑒了美國卓越人才的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了中國大學(xué)在卓越人才計(jì)劃實(shí)施中存在的不足之處；嚴(yán)敏等［5］通過對比分析美國、德國等國家與中國臺灣地區(qū)先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案，認(rèn)為各個(gè)高校在建立其卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分結(jié)合各自的辦學(xué)特色；王慶石等［6］認(rèn)為創(chuàng)新性、應(yīng)用性、責(zé)任感和國際化是卓越人才應(yīng)該具備的基本特征；馮翔等［7］從人才培養(yǎng)方案制訂、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校的配套設(shè)施四個(gè)不同方面探討了卓越人才的培養(yǎng)策略。卓越人才計(jì)劃的實(shí)施對任何一所高校甚至整個(gè)高等教育的發(fā)展都至關(guān)重要，但目前鮮有對某一專業(yè)按大類培養(yǎng)人才的課程改革針對性的研究。21世紀(jì)以來，人類滿足自身的發(fā)展需求與未來生存環(huán)境之間的矛盾日益突出，人口、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境三者的相互協(xié)調(diào)是當(dāng)前人類面臨的共同挑戰(zhàn)，資源、環(huán)境與地球科學(xué)密切相關(guān)，解決這些問題需要大量優(yōu)秀的地理學(xué)人才，促使我國高等教育從整體性、系統(tǒng)性等方面出發(fā)，立足頂層設(shè)計(jì)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，加強(qiáng)改革創(chuàng)新，促進(jìn)地理學(xué)教育的內(nèi)涵發(fā)展［8］。與此同時(shí)，高校大力推行素質(zhì)教育———重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、淡化專業(yè)方向，“以傳統(tǒng)的優(yōu)勢師范專業(yè)帶動(dòng)非師范專業(yè)建設(shè)”是師范類院校綜合化發(fā)展共同選擇的路徑［9］。因此，地理科學(xué)類專業(yè)以大類綜合的方式培養(yǎng)地理學(xué)人才將會(huì)順應(yīng)地理學(xué)教育的發(fā)展，推動(dòng)高校卓越人才的課程改革。

二、地理科學(xué)類專業(yè)課程改革的理論內(nèi)涵

2014年，教育部提出了《實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，明確了實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的具體要求：針對教師培養(yǎng)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師，各地各校要以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育革新，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量［10］。國家教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”主要具備以下三個(gè)特點(diǎn)：一是根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校結(jié)合院校特色，制訂工程人才培養(yǎng)的具體計(jì)劃；二是將適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)過程相結(jié)合；三是在人才培養(yǎng)實(shí)施過程中更加注重學(xué)生工程與創(chuàng)新能力。多重工程師應(yīng)該具備現(xiàn)場處理、設(shè)計(jì)開發(fā)和科研等能力，而卓越計(jì)劃則將培養(yǎng)多重工程師后備人才這一教學(xué)目標(biāo)貫徹至高等人才的常規(guī)化教育之中。寶雞文理學(xué)院地理與環(huán)境學(xué)院的地理科學(xué)大類中四大專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各具特色。地理科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)地理教師為主要目標(biāo)；地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)班的主要培養(yǎng)目標(biāo)是地理學(xué)科研人員；自然地理與資源環(huán)境專業(yè)以政府部門、事業(yè)單位資源環(huán)境評價(jià)與管理人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以政府部門、企事業(yè)單位的規(guī)劃類人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。

三、地理科學(xué)類專業(yè)課程改革思路

［摘要］初中以分科教學(xué)為主，學(xué)生較難從多學(xué)科視角理解生物知識，造成了某些生物知識停留在背和記的水平而無法理解和運(yùn)用。文章旨在通過整合語文、數(shù)學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生在理解和掌握生物知識的同時(shí)，提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］初中生物；跨學(xué)科知識；整合應(yīng)用

21世紀(jì)，人類已進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時(shí)代，生物科學(xué)隨著與物理學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位［1］。作為生物教師，應(yīng)能夠以生物學(xué)科為載體，適度進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從多學(xué)科角度學(xué)習(xí)和理解生物知識。但具體如何做到跨學(xué)科知識的整合仍然是比較難解決的問題。一是教師本身是分科教學(xué)模式下培養(yǎng)的，自身水平有限；二是可供參考的跨學(xué)科教學(xué)的案例較少，難以指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。因此，本文擬通過一些教學(xué)案例，為初中生物教師教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科知識整合應(yīng)用提供借鑒與參考。

一、與語文知識相整合，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

生物雖然屬于理科，但也需要運(yùn)用語言或?qū)懽鞅磉_(dá)。例如，在初中生物實(shí)驗(yàn)探究后更多地需要學(xué)生進(jìn)行討論與交流，最后得出結(jié)論。學(xué)生需要運(yùn)用生物學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓他人理解并與之進(jìn)行進(jìn)一步的探討，這樣才能使得后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究以及交流變得更有意義。這涉及學(xué)生的語言表達(dá)能力，而該能力也正是語文學(xué)科著重培養(yǎng)的能力之一?？萍颊撐牡谋荣惤鼛啄陮映霾桓F，其實(shí)質(zhì)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對此，一些初中學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，要求學(xué)生嘗試寫科技論文，但培養(yǎng)初中生的科技論文寫作能力并非是一個(gè)學(xué)科所能達(dá)成的，需要學(xué)科間的交融。而從學(xué)生熟悉的語文作文寫作開始入手值得嘗試。例如，在教學(xué)《生物圈中的綠色植物》和《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》時(shí)，除了可將教材中“借植物抒情”和“借動(dòng)物言志”模塊直接和語文學(xué)科進(jìn)行整合外，還可通過寫作與語文學(xué)科進(jìn)行整合，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。又如，學(xué)習(xí)綠色植物后，可讓學(xué)生以《猜猜我是誰》為題目，選擇一種自己喜愛的植物進(jìn)行寫作，內(nèi)容包括植物的所屬種類、主要特征、生活環(huán)境和作用等。收集和展示典型的美文，讓學(xué)生通過“猜一猜”“評一評”等活動(dòng)，深刻認(rèn)識“生物圈中的綠色植物”。有關(guān)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》的學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生以《我的愛寵》為題目，介紹自己喜歡的動(dòng)物，內(nèi)容包括動(dòng)物的種類、主要特征、運(yùn)動(dòng)方式等。通過這樣的寫作，不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，還能提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，為科技論文的寫作打好基礎(chǔ)。

二、與數(shù)學(xué)知識相整合，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)是鍛煉和提高學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科之一，特別是在數(shù)量關(guān)系上，能較直觀清晰地表達(dá)事物的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)生物較數(shù)學(xué)遲，將一些生物問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生理解事物的現(xiàn)象、原理等知識。例如，在學(xué)完“植物的器官”后，學(xué)生知道根可以吸水、葉可以通過蒸騰作用失水以及莖具備支持作用，但對根和葉如何通過莖進(jìn)行運(yùn)輸水分的過程認(rèn)識并不充分。對此，教師可利用芹菜的莖做實(shí)驗(yàn)材料，和學(xué)生一起測量芹菜莖的吸水速度。把芹菜莖放入裝有適量水的燒杯中，再滴加少量的紅墨水，過一段時(shí)間后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用單位時(shí)間t（min）內(nèi)紅墨水下降的高度h（cm）來計(jì)算芹菜莖的吸水速度（v=h/t）。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可提問學(xué)生：“影響芹菜莖吸水速度的因素有哪些？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？”實(shí)驗(yàn)裝置簡單、操作簡便，方便學(xué)生在課后重復(fù)實(shí)驗(yàn)。又如，教學(xué)《病毒》一章后，大部分學(xué)生對于病毒的大小仍然只停留在一個(gè)數(shù)值上，難以想象病毒到底有多小。對此，教師可提出“如何測量注射器針頭上能容納多少病毒”的問題，并提示學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)中的放大比例和周長替換的方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測量。即提示學(xué)生把針頭（大圓）的直徑放大數(shù)倍再算其面積，把病毒所占面積近似看成圓形（小圓），直徑放大相應(yīng)的倍數(shù)。這樣，生物問題就簡化成“求大圓內(nèi)有多少個(gè)小圓”的數(shù)學(xué)問題，即病毒數(shù)目可用大圓面積除以小圓面積來計(jì)算。通過這樣的測量，使得學(xué)生對病毒的大小有了更好的感性認(rèn)識，很好地發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

摘要：隨著科技的迅速發(fā)展，地理學(xué)專利案例資源的創(chuàng)新效益不斷提升，如何使其服務(wù)于地理實(shí)踐教學(xué)與科技創(chuàng)新教育已是新課程改革亟待解決的科學(xué)問題.通過對實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)專利案例融合實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行分析，提出以地理學(xué)專利為載體的學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略.在此基礎(chǔ)上，探討了地理學(xué)專利案例教學(xué)對于中學(xué)地理核心素養(yǎng)教學(xué)的啟示.

關(guān)鍵詞：專利案例；科技創(chuàng)新；核心素養(yǎng)；中學(xué)地理

0引言

師范院校地理科學(xué)專業(yè)作為師范生創(chuàng)新教育的重要載體，承擔(dān)著創(chuàng)造地理知識的核心功能，如何對師范生進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)與科技創(chuàng)新教育已是課程改革亟待解決的科學(xué)問題，也是地理教學(xué)研究的熱點(diǎn).隨著科技創(chuàng)新教育的快速發(fā)展，高等院校專利擁有量大幅增加，實(shí)現(xiàn)專利產(chǎn)學(xué)研之間的聯(lián)系與互動(dòng)，已引起教育教學(xué)工作者的重視.AssessmentoftechnologicalcapabilityinscienceindustrylinkageinChinabypatentdatabase等論文［1-3］和《物聯(lián)網(wǎng)的觸點(diǎn)——RFID技術(shù)及專利的案例應(yīng)用》等著作［4-6］，從不同學(xué)科和視角，系統(tǒng)闡述了專利案例在高等院校創(chuàng)新教育與課程改革中的應(yīng)用及科技人才培養(yǎng)問題，為地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)引入專利案例指明了方向.筆者發(fā)明了“旅游智能地圖”等地理教具專利［7-9］、“包裝袋（云丹硒鋅生態(tài)米）”等國家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品系列專利［10-11］，將其作為案例資源，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，對于培養(yǎng)師范生科技創(chuàng)新能力與發(fā)展地理核心素養(yǎng)有著重要作用.因此，如何運(yùn)用地理學(xué)理論與方法，開發(fā)專利案例資源，直接服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)與科技創(chuàng)新教育，將是一個(gè)全新的科學(xué)問題，亟待開拓與系統(tǒng)研究.

1專利設(shè)計(jì)融合實(shí)踐教學(xué)模式的案例分析

1.1融合課程實(shí)踐內(nèi)容的專利案例分析

教學(xué)中，筆者施教地理專業(yè)課程時(shí)，融合實(shí)踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)裝置、地圖運(yùn)用、教具改進(jìn)等方面提出了實(shí)用的新技術(shù)方案，獲得《一種地理教學(xué)用多功能地球儀》、《旅游智能地圖》、《一種用于旅游行業(yè)的智能地圖服務(wù)系統(tǒng)》等系列實(shí)用新型專利授權(quán).目前，這些專利已作為案例教學(xué)資源，在地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與學(xué)生師范技能訓(xùn)練課中得以推廣與應(yīng)用，取得了良好的創(chuàng)新效益.以《地理教學(xué)論》第10章“地理實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)為例，筆者將實(shí)踐內(nèi)容與專利案例相融合，以“一種地理動(dòng)態(tài)演示教學(xué)用具”為實(shí)例，主要從設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)摘要、設(shè)計(jì)附圖與教學(xué)效果等方面進(jìn)行示范教學(xué)，對于提升教學(xué)效果與培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣產(chǎn)生了積極作用.案例1實(shí)用新型專利：一種地理動(dòng)態(tài)演示教學(xué)用具.設(shè)計(jì)人：尚海龍，郭貞.發(fā)明背景：地理教具的使用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其感性認(rèn)識，幫助他們形成地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.目前，市場上的三球儀和晨昏儀演示教具，功能與結(jié)構(gòu)較為單一、動(dòng)態(tài)指示效果欠佳，對于培養(yǎng)學(xué)生地理意識具有一定的制約作用，已不能滿足核心素養(yǎng)教學(xué)的需要.因此，發(fā)明一種地理動(dòng)態(tài)演示教學(xué)用具，可以解決已有相關(guān)教具專利技術(shù)中出現(xiàn)的問題.發(fā)明摘要：該實(shí)用新型專利公開了一種地理動(dòng)態(tài)演示教學(xué)用具，包括底座、固定弧架和移動(dòng)圈道.使用時(shí)，地球球體通過移動(dòng)塊滑動(dòng)連接在移動(dòng)導(dǎo)軌上，移動(dòng)導(dǎo)軌以太陽球體為中心，模擬地球公轉(zhuǎn)軌道的形狀，使學(xué)生直觀感知地球、太陽和公轉(zhuǎn)導(dǎo)軌三者的聯(lián)系.套筒和連接桿，幫助學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化、近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)以及極晝極夜等自然現(xiàn)象.球體轉(zhuǎn)動(dòng)連接在地球軸上，通過外界之光照射地球球體，使球體產(chǎn)生明暗面，同時(shí)球體的表面上設(shè)有環(huán)形凸起物，能夠展現(xiàn)球體表面的地理物象，轉(zhuǎn)動(dòng)球體可以為學(xué)生演示晝夜交替現(xiàn)象及幫助他們理解地球時(shí)區(qū)劃分知識.教學(xué)效果：該教學(xué)用具適用于大學(xué)和中學(xué)多種地理教學(xué)演示教學(xué)場合，也是一種天文教學(xué)和天文知識普及儀器.學(xué)生通過實(shí)踐，能夠獲取所需的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、時(shí)區(qū)等綜合信息，有智能、快捷與人性化的特點(diǎn).使用時(shí)，不僅可以演示日食和月食、月球的盈虧、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、晝夜和四季的交替等現(xiàn)象，而且還可以根據(jù)經(jīng)線，將球體進(jìn)行經(jīng)度分割，使每個(gè)經(jīng)度區(qū)域的關(guān)鍵時(shí)空信息均通過移動(dòng)塊內(nèi)置的介紹手冊直觀反應(yīng).本實(shí)用新型與課程實(shí)踐內(nèi)容相融合，可視化效果逼真，能夠加深學(xué)生對時(shí)區(qū)劃分原理、地理空間數(shù)據(jù)的綜合理解，教具操作方便快捷，其輔助教學(xué)效果良好，有利于提升教學(xué)與創(chuàng)新教育效果.

摘要：區(qū)域認(rèn)知能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特征之一。通過高中區(qū)域地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，可以有效凸顯地理學(xué)科教學(xué)價(jià)值，提升其地理核心素養(yǎng)水平。論文闡述區(qū)域認(rèn)知能力相關(guān)內(nèi)涵，分析當(dāng)前在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力方面存在的不足，尋找相關(guān)解決措施，以有效提升學(xué)生對于高中階段區(qū)域地理的認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)域認(rèn)知能力；問題；措施

一、地理區(qū)域認(rèn)知相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)

（一）區(qū)域

在古代，認(rèn)為區(qū)域是地域的界劃，可理解為當(dāng)前我們所說的地區(qū)。當(dāng)前對于區(qū)域存在多種定義內(nèi)容，郝壽易、安虎森在《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》中表示：“區(qū)域是一個(gè)客觀的，又是具體的，是人們觀念上的概念集合；其并非各種無序事物的簡單結(jié)合，而是按照一定網(wǎng)絡(luò)所組合成的統(tǒng)一整體?！睆埧稍?、陳秀山在《區(qū)域經(jīng)濟(jì)論》中表示，區(qū)域的概念主要由三部分組成，第一，國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)區(qū)域，如我國東部地區(qū)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)區(qū)域；第二，不同國家共同組成的跨國界線的世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域，如上合組織就屬于一個(gè)區(qū)域；第三，不同國家的不同地區(qū)共同組成區(qū)域，其更側(cè)重經(jīng)濟(jì)區(qū)域。國外在區(qū)域方面的定義，經(jīng)濟(jì)學(xué)家查森認(rèn)為“準(zhǔn)確地對區(qū)域進(jìn)行定義較為艱難，所以很多區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)者都在回避這項(xiàng)任務(wù)?！逼渲?，美國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)家胡佛認(rèn)為“區(qū)域是以闡述、分析、規(guī)劃與制定規(guī)劃為目的的，遵循功能性的原則進(jìn)行劃分的?！眹鴥?nèi)在區(qū)域方面，則認(rèn)為區(qū)域是指具有相同民族特征、風(fēng)俗習(xí)慣及宗教信仰的人類社會(huì)群落，其能夠超脫地理的界限，跨越形態(tài)截然不同的自然地理單元。在行政學(xué)中，將區(qū)域認(rèn)為是國家管理中所劃分的行政單元，所以區(qū)域和區(qū)域之間存在明顯的界線。經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為區(qū)域是指相對完整的經(jīng)濟(jì)單元，但就此定義缺乏有效共識；地理學(xué)認(rèn)為區(qū)域是地球表面的空間單位，其是人們在地理差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的方法與指標(biāo)所劃分出來的。區(qū)域存在一定的區(qū)位特征和一定的面積、形狀和邊界，如我國的干濕區(qū)分布就存在明顯的區(qū)別劃分。

（二）認(rèn)知

“認(rèn)知”一詞最早于法律用語中出現(xiàn)，用于承認(rèn)父子的關(guān)系，后來被應(yīng)用到心理學(xué)及哲學(xué)中。認(rèn)知又稱作為認(rèn)識，是指人們借助感覺器官，對周圍事物進(jìn)行了解，并進(jìn)行信息重組的過程。心理學(xué)領(lǐng)域，《心理學(xué)大詞典》作者朱智賢教授及《心理學(xué)百科全書》作者陳立教授在認(rèn)知的概念理解方面觀點(diǎn)一致，認(rèn)為其存在狹義與廣義之分。廣義上的認(rèn)知是人腦對客觀事物特點(diǎn)和其聯(lián)系的反應(yīng)，狹義上的認(rèn)知沒有明確的定義，心理學(xué)工作者按照自身意圖，對其進(jìn)行不同闡述。哲學(xué)方面，認(rèn)為認(rèn)知是人的頭腦對周邊客觀事物的直接反應(yīng)，主要分為感性與理性兩類認(rèn)知。感性認(rèn)知分為感覺、知覺與表象三類，屬于認(rèn)知的低級階段；理性認(rèn)知?jiǎng)t主要分為概念、判斷、推理、假說與理論等，屬于認(rèn)知的高級階段，存在抽象和間接的特點(diǎn)。

第一篇：初中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效策略

[摘要]

情境是與問題密切相關(guān)，在情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力會(huì)被激發(fā)，但是在并不是所有的情境都能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考，只有真實(shí)的處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的情境才能夠促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)。本文在分析初中地理情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究其創(chuàng)設(shè)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]

初中地理；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)生主體

一、初中地理情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）情景教學(xué)法的運(yùn)用非常規(guī)化。情景的創(chuàng)設(shè)不僅是豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，而是要激發(fā)學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上的思考，是要引導(dǎo)學(xué)生思維的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)。也就是說，情景教學(xué)法需要構(gòu)建借助情景構(gòu)建學(xué)生主體的課堂，情境的創(chuàng)設(shè)和挖掘需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的一種全新化改革。但是，在教育實(shí)踐中，教師只有在學(xué)校進(jìn)行公開教學(xué)或者比賽時(shí)，才會(huì)花時(shí)間與同事討論課程內(nèi)容、情景的選擇和運(yùn)用，討論討論情景展示的方式，情景中包含的問題是否具有層次性，思考情景能夠激發(fā)學(xué)生哪些問題的自主研究，在常規(guī)課堂中大多數(shù)教師仍然采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，情境教學(xué)基本上沒有，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課中討論是直接進(jìn)行提問，以作業(yè)的方式來開展和進(jìn)行。