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一、少數民族地區存在的教育問題

據教育統計報告顯示，我國少數民族初中教育就占全國總受教育人數的33.25%，相對于新中國成立前的教育來說，少數民族的教育已是跨越式的發展，但邊疆少數民族地區的教育還普遍存在著一些問題（以西藏的教育為例）：

1.校內的硬件教學設施已基本完善，如多媒體。然而多媒體使用率不高，因為部分教師操作不熟悉或不會使用，學習和接受教學輔助手段相對滯后。

2.少數民族地區由于受地域、經濟條件和學生家長自身的文化及觀念影響，對學生接受文化教育不夠重視，導致了學生退學、輟學的情況比較普遍，淡化了學生學習文化知識和技能的興趣。

3.少數民族地區的師資力量薄弱，教師專業結構不合理，而且部分地區欠缺專業的教師團隊。

4.少數民族學生學習漢語的能力比較差，不能夠清楚、全面地理解漢語的意思和意境，以至于學生學習初中地理知識更加困難。這些看似簡單的教育問題，想要解決并不容易。那么，老師應怎樣正確地面對學生的這些教學問題，從而從根本上提高少數民族初中地理學習知識的效率呢？

二、把初中地理逐漸科學化、生活化

1.教師需要改善教學方法

很多教師都比較喜歡傳統的教學方法———“填鴨式”教學。教學手段過于陳舊，已不能適應學生在新時代學習初中地理知識。所以，為了能夠讓學生接受更好的教育，中學教師需要先豐富自己的知識世界，學習先進、有效的教學輔助手段，改善教學方法，才能提高課堂效率，進而提高學生學習地理知識的興趣和效率。

2.在生活中引導學生初中地理的知識

讓少數民族地區的學生獲得認識地理的途徑有兩個：一個是直接經驗；另一個是間接經驗。因此，想要學生學好初中地理，教師就必須讓學生在生活中實踐和探索，指導學生將地理知識運用到實際生活中，使學生在生活中真切地感受到學習地理知識是有利的。同時，也可以讓學生在生活中尋找到相關的地理知識，所以教師可以把初中地理的教學核心逐漸轉移到學生的日常生活中，讓學生能夠從學習生活中挖掘出知識點，讓學生明白地理知識與日常生活密切相關，學會從自己生活的角度去分析地理常識，把初中地理知識與自己的日常學習生活充分地融合到一起，逐步提高少數民族學生在漢語基礎較差情況下的學習效率。例如，以西藏地區的少數民族學生為例，當教師在課堂上講解到“青藏高原”這部分內容時，教師可以利用學生的生活經驗問學生幾個問題：（1）青藏高原所處的地理位置；（2）青藏高原有哪些著名的江河；（3）青藏高原最主要有哪些氣候類型及這些氣候類型對我們生活的影響和自己的感受。讓少數民族學生在課堂上能夠根據自己的生活經驗對青藏高原提出進一步的討論、學習，然后，在課后教師可以給學生一份調查表，給予學生充足的時間去調查自己所生活的地方。

3.運用“頭腦風暴法”引領學生學習

少數民族地區的學生漢語基礎比較薄弱，理解初中地理知識的能力相對較弱。所以教師可以從少數民族學生熟悉的生活角度出發，因材施教，把初中地理的主要核心內容逐漸轉移到學生的日常生活中。例如，在為學生講述關于人口分布的知識時，教師可以讓學生在課堂上自己制作一張有關人口數量、家庭環境的統計調查報告，把學生分為幾個不同的調查小組，分別對自己所制作的調查表進行分析、討論。然后，在課后讓學生根據討論的調查表對附近西藏居民進行抽樣調查。之后，讓學生根據自己所調查得到的數據進行統計、談論，從數據中發現西藏人口的問題、所存在的規律等，然后再從幾個調查小組中選出最好的小組進行獎勵。這樣不僅可以提高少數民族學生學習初中地理知識的學習效率，還能提升學生的學習興趣和主動性，提高初中地理的教學質量。

三、結語

總而言之，教學少數民族地區的初中地理知識并不是讓少數民族學生死記硬背，而是把初中地理知識生活化，讓少數民族學生能夠輕松地學習知識。這樣才能夠讓學生學好初中地理，了解更多的地理知識，提高少數民族學生對初中地理知識的學習效率。

作者：王俊 單位：西藏自治區昌都市丁青縣中學