摘要：素質(zhì)教育理念背景下，高中地理學(xué)科教學(xué)如何緊跟時展步伐，不斷創(chuàng)新地理教學(xué)方式方法成為當(dāng)前高中地理學(xué)科教師要思考的現(xiàn)實教學(xué)問題。本文為進(jìn)一步提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，對當(dāng)前高中地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，有針對性地找出當(dāng)前高中地理教學(xué)存在教師專業(yè)知識有待提升、教學(xué)形式和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新和高中地理教學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)課堂的問題，并探索出提升高中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新高中地理教學(xué)形式和方法和打造高中地理教學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的對策，為當(dāng)前高中地理學(xué)科教師積極應(yīng)對教學(xué)改革轉(zhuǎn)型指明了方向和基本遵循，進(jìn)而推進(jìn)地理學(xué)科教育水平的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：高中；地理；教學(xué)；問題；對策

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中地理教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在較大的差別。新課改背景下，地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與其他學(xué)科相比，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)。新課改背景下一些從事高中地理學(xué)科教學(xué)的教師對高中地理教學(xué)過程中存在的問題，提高高中地理課堂教學(xué)效率，高中地理教學(xué)技巧方法等進(jìn)行了教學(xué)研究，提出了有利于高中地理學(xué)科教學(xué)改革的策略，積極運(yùn)用了高中地理微課堂、思維導(dǎo)圖、小組合作等新的教學(xué)方法。但當(dāng)前我國高中地理教學(xué)仍面臨教學(xué)模式轉(zhuǎn)型改革的挑戰(zhàn)，尤其是當(dāng)前病毒肺炎疫情，高中地理教學(xué)全面開啟了網(wǎng)上線上教學(xué)模式，網(wǎng)上教學(xué)過程中現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)方法等出現(xiàn)了前所未有的教學(xué)難題，在一定程度上其加速了地理學(xué)科教學(xué)改革的步伐。為積極應(yīng)對當(dāng)前高中地理教學(xué)改革轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)需要在高中地理教學(xué)前沿的教師積極研究高中地理教學(xué)問題，為當(dāng)前高中地理學(xué)科教學(xué)改革提供思路方法。

二、當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問題

1.高中地理學(xué)科教師專業(yè)知識有待提升。社會科技文化知識更新速度快是信息時代最顯著的特點。而面對新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)背景，很多高中地理教師由于面臨素質(zhì)教育和高考的雙重壓力而力不從心去學(xué)習(xí)新知識，沒有時間去參加地理學(xué)科專業(yè)知識的培訓(xùn)，[1]沒有時間學(xué)習(xí)自媒體教學(xué)新技術(shù)，尤其是教師不堅持長期學(xué)習(xí)的問題，在病毒肺炎疫情下全面實施網(wǎng)絡(luò)授課中，教師缺乏運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體教學(xué)技術(shù)知識的問題直接在學(xué)校和教育者面前凸顯出來。

2.教學(xué)形式和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)由于仍受應(yīng)試教育思想的影響，教師為了提高學(xué)生地理學(xué)科考試成績，采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)形式和方法，地理課堂教學(xué)中長期使用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂教學(xué)效果不佳。例如：高中地理課堂中教師在講授地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)地圖時，由于缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)工作和方法，教師以口述的方式講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)知識，由于這節(jié)地理知識比較抽象，學(xué)生缺乏空間感，教師又沒有采用繪圖的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)效果較差。

摘要：在新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展下，人們對我國教育教學(xué)全面發(fā)展較以往更加關(guān)注，而初中教學(xué)作為我國教學(xué)中的重點內(nèi)容，因其重要性而更加受到人們重視。在初中教學(xué)中，物理學(xué)生作為其教學(xué)的基本組成，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及地理學(xué)科文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內(nèi)容，情景化教學(xué)作為地理學(xué)科教學(xué)的基本形式，也是目前我國初中教學(xué)中所必須重視的問題。文章就初中地理課堂情景化教學(xué)有效措施作簡要探討。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理課堂；情景化教學(xué)

素質(zhì)教育下，我國教育教學(xué)較以往取得長足的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷提高，教學(xué)質(zhì)量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學(xué)的發(fā)展推動力，是我國現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展所不能忽視的問題。在初中教學(xué)中，人們將關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高變?yōu)閷W(xué)生文化素養(yǎng)的提高，這一表現(xiàn)在初中地理學(xué)科教學(xué)中更為明顯，使得情景化教學(xué)在地理課堂中得到廣泛應(yīng)用。但是當(dāng)前情景化教學(xué)在初中地理學(xué)科教學(xué)中仍然存在不足，阻礙初中地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展。筆者就地理學(xué)科情景化教學(xué)的意義以及情景化教學(xué)樂學(xué)課堂發(fā)表自己的觀點。

1當(dāng)前初中地理學(xué)科教學(xué)中情景化教學(xué)的意義探析

1．1培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣：相對于其他學(xué)科教學(xué)而言，初中地理學(xué)科教學(xué)的難點在于需要學(xué)生對該學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動去學(xué)習(xí)該學(xué)科。但是目前初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的現(xiàn)狀卻與之相反，很多學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)并沒有興趣，甚至對該學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。這種現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中認(rèn)為自己就是教學(xué)的主體地位而忽視學(xué)生的主體地位，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。而地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)為有效解決這一問題提供了動力。主要表現(xiàn)在情境教學(xué)可以有效將學(xué)生難以理解的原理或者是概念進(jìn)行具體化演示，使得學(xué)生對相關(guān)知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發(fā)揮其知識的實用性，也是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。1．2有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識創(chuàng)造性：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的不良影響下，很多教師在地理學(xué)科教學(xué)中將教學(xué)的重點放在題庫訓(xùn)練上，而對于學(xué)生的綜合能力的提升并沒有過多的關(guān)注，學(xué)生長期在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對知識的創(chuàng)造性能力也不斷減弱，最后使得學(xué)生學(xué)科知識創(chuàng)造性遭受重創(chuàng)，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑。這一觀點的支持證據(jù)主要在于地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學(xué)生有敏銳的觀察力，而情景化教學(xué)的重點就在于以生活為教學(xué)重要知識來源，讓學(xué)生學(xué)會觀察，在教課的同時給學(xué)生留下足夠的空間，讓學(xué)生的學(xué)科知識創(chuàng)造性思維可以得到有效激發(fā)。

2促進(jìn)初中地理學(xué)科教學(xué)情景化發(fā)展的有效措施

2．1充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，激發(fā)協(xié)議時想象力：社會經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的同時也為我國教育教學(xué)發(fā)展提供了動力，主要表現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得科學(xué)技術(shù)水平也在不斷發(fā)展，而科學(xué)技術(shù)水平在教學(xué)中的充分使用在很大程度上促進(jìn)了我國教育教學(xué)的全面發(fā)展。例如，在初中地理學(xué)科課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)作為一種新技術(shù)下的教學(xué)模式，不僅可以使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，而且這一教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，最大的特點在于學(xué)生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學(xué)融入到課堂教學(xué)中。好比教師在氣候一節(jié)教學(xué)活動中，可以避免傳統(tǒng)的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關(guān)的視頻或者是收索相關(guān)的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學(xué)生對該知識點的理解。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過這一模式激發(fā)創(chuàng)造性思維模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。2．2重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：興趣是最好的老師，只有學(xué)生對該學(xué)科知識感興趣，學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí)，對該學(xué)科知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是目前很多初中學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面并沒有過多關(guān)注，主要表現(xiàn)在教師課程中課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有得到重視，這一現(xiàn)狀的存在想要得到改善，要求教師在教學(xué)中必須重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學(xué)生樂學(xué)課堂要求實現(xiàn)成為可能。例如，教師創(chuàng)設(shè)地理學(xué)科情景化教學(xué)可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學(xué)生能夠根據(jù)教師的課程導(dǎo)入迅速集中自己的課堂注意力，也是學(xué)生積極性調(diào)動的重要保證，讓學(xué)生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導(dǎo)入的同時還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如教師在給學(xué)生講解《中國的省級行政區(qū)》相關(guān)知識點時，教師可以在課堂開始前給學(xué)生一些模型，讓學(xué)生根據(jù)模型猜出模型屬于哪個省份，引發(fā)學(xué)生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，能夠接觸到相關(guān)知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導(dǎo)入教師質(zhì)量能夠得到提高。

1.我國中學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展趨勢

縱觀我國中學(xué)環(huán)境教育模式可發(fā)現(xiàn)，其大體可歸納為四種類型，一是專門開設(shè)的環(huán)境教育課程，屬于正常的教學(xué)計劃；二是分散于其他學(xué)科教學(xué)中，其中以地理、生物、語文等學(xué)科為主，這樣是目前我國中學(xué)環(huán)境教育常見的模式；三是開設(shè)環(huán)境教育的選修課程或者與環(huán)境教育相關(guān)的選修課程，但受限于課時安排不足及重視程度不夠等因素，效果并不明顯，因此普遍實用性不高；四是利用課外活動開展的環(huán)境教育，這種方式具有靈活、直觀的特點，在實際環(huán)境中讓學(xué)生切身體會環(huán)境意識。結(jié)合我國基本國情和我國高中教學(xué)模式特點，以及我國教育發(fā)展趨勢，我國的環(huán)境教育發(fā)展趨勢主要集中在以下幾點：一是環(huán)境教育融入教育改革，成為中國教育體系的重要組成部分；二是更系統(tǒng)、統(tǒng)一的環(huán)境教育知識體系和方法、目標(biāo)；三是環(huán)境教育的主體將更加多樣化；四是環(huán)境教育向科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展的教育轉(zhuǎn)化，成為中國可持續(xù)教育的重要力量。

2.環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中滲透的可行性

（1）地理教育與環(huán)境教育的學(xué)科關(guān)聯(lián)

在高中教育體系中，縱觀所有學(xué)科的內(nèi)容及性質(zhì)，地理學(xué)科是環(huán)境教育的關(guān)系最為密切，關(guān)聯(lián)度與內(nèi)容重合率最高，二者的研究對象都是人類賴以生存的地理環(huán)境，并且都是以人與環(huán)境為主線，以協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系、需求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨，因此地理學(xué)科教學(xué)作為環(huán)境教育的主陣地最合適不過。首先，高中地理教育與環(huán)境教育的課程性質(zhì)具有較高的相似性，同樣是從環(huán)境問題的空間差異和聯(lián)系來揭示他們的空間運(yùn)動變化規(guī)律，然后加以闡述和解決，二者都是自然科學(xué)和社會科學(xué)兼而有之的綜合性學(xué)科；其次，高中地理教育與環(huán)境教育的學(xué)科發(fā)展具有共向性特點，二者都強(qiáng)調(diào)建立在人與自然之間的可持續(xù)發(fā)展觀；再次，高中地理學(xué)科教學(xué)與環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容之間具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，地理學(xué)科的環(huán)境真實現(xiàn)狀促使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境教育的重要性；最后，高中地理學(xué)科教學(xué)與環(huán)境教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有高度一致性，都是提供給學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的地理知識和環(huán)境意識，在未來可持續(xù)發(fā)展中擔(dān)負(fù)著重要的角色。

（2）高中地理課程改革與環(huán)境教育的發(fā)展

素質(zhì)教育的根本目的和目標(biāo)是提高全民的綜合素質(zhì)，因此在素質(zhì)教育體系下的高中地理學(xué)科教學(xué)課程改革必定是面向綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的，其中就包括環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀。首先，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確了環(huán)境教育的重要性和導(dǎo)向意圖，確立了環(huán)境教育在高中地理學(xué)科教學(xué)中的重要地位；其次，進(jìn)行環(huán)境教育是地理學(xué)科教學(xué)改革深入的體現(xiàn)；再次，素質(zhì)教育提倡的以人為本的教學(xué)理念有助于環(huán)境道德觀的形成；第四，新課改之后的開放式地理教學(xué)有利于環(huán)境教育內(nèi)容的滲透；最后，高中地理學(xué)科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有利于環(huán)境教育的實施。

摘要：

分析當(dāng)前地理教學(xué)困境的成因，并從多措并舉提升師資建設(shè)水平、多元投入改善地理教學(xué)條件、扎實抓牢地理教學(xué)改革工作、有效拓展地理課外活動空間等方面，研究地理教學(xué)困境的對策，以助推地理教學(xué)工作上一個新臺階。

關(guān)鍵詞：

地理教學(xué)；困境；教學(xué)效率；師資隊伍；教學(xué)條件

在地理教學(xué)過程中，地理教師容易面臨教學(xué)效率低下的困境。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，認(rèn)真分析可以看出，與師資隊伍、教學(xué)條件、教改教研以及教學(xué)空間等息息相關(guān)。本文研究當(dāng)前地理教學(xué)困境與對策。

一、當(dāng)前地理教學(xué)效率低下的原因分析

地理學(xué)科教學(xué)效率低下與多個方面因素有關(guān)，作為學(xué)校管理層及地理教師，要細(xì)致分析，做到心中有數(shù)。

摘要：萬眾矚目的高考模式從傳統(tǒng)模式逐漸改革為“3+3”的模式，隨著高考模式的改革，學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)方案也將做出適宜的調(diào)整。文章分析了新高考改革背景下高中地理學(xué)科的改變，提出了應(yīng)對策略，以適應(yīng)學(xué)生高考的考試需求。

關(guān)鍵詞：新高考；改革；高中地理；策略

隨著社會的發(fā)展，人才市場對綜合型人才的需求越來越大，這也促使學(xué)校教育必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)單一的應(yīng)試教育向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。“3+3”高考模式的頒布實施，就是學(xué)校教育對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的直接表現(xiàn)。地理學(xué)科作為學(xué)業(yè)水平選考科目，需要及時調(diào)整教學(xué)模式和方案，以保證高中生地理選修學(xué)科教學(xué)正常進(jìn)行，為學(xué)生高考備戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、新高考改革下地理學(xué)科的改變

新高考改革背景下，地理學(xué)科作為學(xué)業(yè)選考科目，是對高中生的自身特長和綜合能力的培養(yǎng)，對語文、數(shù)學(xué)、外語3門學(xué)科的學(xué)習(xí)起輔助作用。為適應(yīng)“3+3”的新高考模式，地理學(xué)科教學(xué)需要做出相應(yīng)調(diào)整才能順利推進(jìn)。

1.學(xué)科地位的改變。地理學(xué)科作為“3+3”新高考模式的學(xué)業(yè)選考科目，其學(xué)科地位發(fā)生了改變。教師和學(xué)生都應(yīng)該從地理是副科的錯誤觀念中轉(zhuǎn)變出來，正視地理學(xué)業(yè)選考科目的重要地位，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，全力以赴。在傳統(tǒng)的觀念中，師生均認(rèn)為地理只是作為副科對高考成績影響不大，分?jǐn)?shù)及格就好，不需要在地理學(xué)科學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多精力。但隨著新高考制度的實施，傳統(tǒng)觀念已不能適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展需要，地理學(xué)科作為學(xué)生的專業(yè)特長所在，考試分?jǐn)?shù)一并計入高考總分，且考試分?jǐn)?shù)算入學(xué)生綜合素質(zhì)評分，直接影響高校對學(xué)生的錄取。

2.教學(xué)模式的改變。地理學(xué)科作為選考的學(xué)業(yè)水平考試科目后，教學(xué)模式上將出現(xiàn)巨大的改變。因為是選考科目，由此會涉及學(xué)生跨班選學(xué)情況的發(fā)生，當(dāng)教師面對各班學(xué)生差異時，則需要根據(jù)選考學(xué)生的個體差異制定不同的教學(xué)方案。因選考科目成績也納入學(xué)生綜合分考評，地理教師不僅要根據(jù)各地的高考試卷進(jìn)行考點分析，還要結(jié)合自身及同科教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，制定符合“3+3”新高考模式的地理選考學(xué)科教學(xué)方案，找出最優(yōu)的教學(xué)方案。

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸得到眾多教育學(xué)家和一線教育工作者的重視。在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中，任課教師也應(yīng)該跟隨時代潮流，更新教學(xué)理念，不斷融合地理教材內(nèi)容，實行創(chuàng)新式教學(xué)。本文將以筆者在地理學(xué)科一線的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探究基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略，為高中階段的地理學(xué)科教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)策略；實踐形式

近些年，我國越發(fā)重視生態(tài)環(huán)境保護(hù)。地理教學(xué)必須緊跟時代步伐，幫助學(xué)生塑造正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)的人口發(fā)展觀。這就要求任課教師必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)策略，更新教學(xué)手段。

一、高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是在不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)下，要求學(xué)生必須具備的學(xué)科知識與能力及與之相關(guān)的人文情感素養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)科知識更好地解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題[1]。高中階段的地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)而具備的地理基礎(chǔ)知識、地理知識應(yīng)用能力和相應(yīng)的地理人文素養(yǎng)。其中，地理信息加工處理能力、地理思維及實踐能力和地圖識圖能力[2]是學(xué)生需要重點掌握的技巧，也是高中地理教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的地理水平，任課教師應(yīng)注重教學(xué)引導(dǎo)，通過創(chuàng)新教學(xué)策略提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)意識，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略

(一)夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

摘要：在教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)已然成為教學(xué)改革的重點項目。而地理在初中階段是一門極為重要的學(xué)科，該學(xué)科集人文、地域、環(huán)境等多方面的學(xué)科內(nèi)容于一體，對初中生的素質(zhì)建設(shè)極為關(guān)鍵。因此，學(xué)校在開展教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)側(cè)重于地理學(xué)科教學(xué)理念與教學(xué)形式的創(chuàng)新，從而保證初中生在地理課堂上能夠獲得更加全面的知識，提升地理學(xué)科的整體素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新方法

目前，新課標(biāo)逐漸推廣到初中教學(xué)領(lǐng)域，以地理學(xué)科等其他學(xué)科為主的課堂教學(xué)面臨著較大挑戰(zhàn)。為了能夠構(gòu)建高效地理課堂，學(xué)校以及地理教師應(yīng)加強(qiáng)地理課堂教學(xué)創(chuàng)新性的建設(shè)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，在提高地理課堂教學(xué)效率的同時，提升初中生的地理學(xué)科核心能力。

一、巧設(shè)問題，激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)自我效能感

地理學(xué)科本身具有一定的綜合性與復(fù)雜性[1]。教師在進(jìn)行實際授課過程中，應(yīng)當(dāng)充分研讀地理教材中的知識點，并設(shè)計出開放性的地理問題，供學(xué)生進(jìn)行自主探究。探究可以通過小組合作或者課外實踐的形式。同時，在學(xué)生自主探究過程中，教師應(yīng)該明確自身定位，以引導(dǎo)者的身份適當(dāng)?shù)貐⑴c到地理探究中。比方說，在講解初中地理人教版教材《從世界地圖中得到的啟示》，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示世界地圖的區(qū)域分布，并鼓勵學(xué)生配合紙質(zhì)版世界地圖就世界板塊加以分析。之后，鼓勵學(xué)生就所得啟示進(jìn)行深入思考并在小組討論中交流自身在世界地圖中得到的相關(guān)見解。在此，需要強(qiáng)調(diào)一點，地理教師在設(shè)計問題時一定要注意問題形式的開放性，保證初中生在思考時思維不受限制，這也是提高地理課堂教學(xué)的最有效途徑。

二、聯(lián)系生活，強(qiáng)化初中生地理學(xué)科實踐能力的培養(yǎng)

地理學(xué)科是一門與生活實際聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容包含人文、環(huán)境等生活元素[2]。因此，地理教師在實際授課時，要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容與生活實際的緊密銜接。構(gòu)建與學(xué)生生活息息相關(guān)的地理課堂，不僅可以調(diào)節(jié)地理課堂教學(xué)氣氛，增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。最重要的是，學(xué)生在地理課堂中能夠切實了解地理學(xué)科素質(zhì)建設(shè)在實際生活中發(fā)揮的重要作用，從而在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加主動，由此提高初中生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。舉例說明，教師在講解初中人教版教材《天氣與氣候》時，可以有效構(gòu)建生活情景，從而實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新。在課堂上，通過信息教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示中央臺的“天氣預(yù)報”視頻。通過視頻的觀看，引導(dǎo)學(xué)生了解播報員是如何介紹天氣變化的，以及各個天氣符號所代表的天氣現(xiàn)象。同時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)具體情境進(jìn)行角色扮演，向?qū)W生提供特定的天氣現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的天氣語言加以闡述。在此過程中，學(xué)生的地理思維不但得以有效訓(xùn)練，在地理學(xué)科實踐技能的掌握上也更加深入。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生很早就開始接觸電子產(chǎn)品，對“屏讀”幾乎沒有任何障礙，特別是對交互性強(qiáng)的“屏讀”興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率特別高。因此，筆者借助信息技術(shù)，開發(fā)了互動性強(qiáng)的電子書，并將其應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也為學(xué)生的個性化選科考試提供幫助。

一、電子書應(yīng)用實踐中亟待解決的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)資源難以完全適應(yīng)高中地理學(xué)科教學(xué)要求

傳統(tǒng)教學(xué)資源基本上是以“紙質(zhì)教材+課件”為主要形式，很難完全適應(yīng)新時代高中地理學(xué)科教學(xué)需要，具體表現(xiàn)在：“紙質(zhì)教材+課件”的教學(xué)媒介僅能單向演示，難以形成與學(xué)生間的雙向互動；僅適用集體授課，難以適用學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，難以展現(xiàn)立體的地理空間和逼真的地理影像效果，因而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持程度極為有限。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，雖然有不少由企業(yè)開發(fā)的適用地理學(xué)科教學(xué)的新技術(shù)與新工具為教師所用，但其內(nèi)容普遍零散，無法覆蓋高中地理全部教學(xué)內(nèi)容，也無法完全匹配學(xué)情。所以，仍須由一線教師在教學(xué)實踐中運(yùn)用信息技術(shù)自主開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，以尋找破解這一問題的方法與路徑。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

傳統(tǒng)教學(xué)常常以教室為主要教學(xué)場域，以教師講授為主要教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式難以適應(yīng)新時展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，具體表現(xiàn)在：以教師講授為主的課堂上，學(xué)生容易從認(rèn)真聽講逐漸變?yōu)檎n堂上的“聽眾”，久而久之，問題意識逐漸淡化，難以針對具體問題情境主動思考，開展小組討論。學(xué)生僅僅從教師和課本等有限的途徑獲得學(xué)科知識，窄化了知識獲取的途徑，表明教學(xué)環(huán)境對發(fā)展學(xué)生的地理實踐力和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)極為有限。近年來，我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)水平持續(xù)走高，覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)環(huán)境在各學(xué)校屢見不鮮，打造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、表達(dá)觀點與小組活動成果的教學(xué)空間已成為可能。一線地理教師完全能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，開展基于信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)的前后測難以體現(xiàn)高效教學(xué)反饋與診斷的方向