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【摘要】地理學科在應試教育模式下并不受學生的重視，課堂上學生表現較為被動，學習也不夠積極，對地理的理解自然停滯在表層面的圖示演示、文字闡述上。然而，在素質教育的模式下，改變了傳統教學的枯燥乏味，構建了新型課堂，氣氛更加融洽，同時調動了學生的主體地位，將學生置于主觀思維的舞臺上，引導學生深入淺出地探究地理問題，形成更加深刻的印象，強化了學生地理的理解。圍繞在地理教學中的地理核心素養教學方案展開探究，闡述了學科素養的構成元素，為教學提供借鑒。
核心素養指學生的基礎認知、學習態度、智力水平、性格喜好等，在地理教學中教師不能僅僅憑借自己的主觀臆測來鋪陳信息，而是應采取多樣化的形式，借助學生的喜好元素幫助學生乘上現象的翅膀，盡情地翱翔在地理的天空之中，拓寬學生的視野。教師應鞏固學生的地理基礎，強化學生的地理識圖分析能力，幫助學生構建素質能力，培養學生成為復合型人才。
1．空間視角
地理知識的抽象信息多存儲于不同的空間模式中，由于地理涉及的內容廣闊，世界各地的地理環境均受到人文、氣候等影響而有著較大的差異，學生在地理的學習中往往不能建立空間視角，平面觀察地理分析地理，導致理解不夠深刻，樹立空間意識后可進一步的提高學生的想象力，促使學生在地理的想象互動中，構建虛擬的地理空間思維，仰望星空俯瞰大地，實現地理的多維互動。
2．人地觀念
地理教學雖然都是一些死板的地殼知識、地理環境信息等，但地理中也不乏人文觀念，將地理信息與人文內容融合起來，基于地理獲得人文思考觀念，如環境保護、綠化建設、瀕死動物的保護等，學生在地理的學習中，可以面對地理環境的多樣化，意識到地理問題與人之間的關系，形成全球意識、大局意識，雖然初中學生多還是只能想到自己，困束在自己的生活圈子里思考問題，但經過地理的熏陶，學生能夠擴大自己的思維思考面，貫穿地理的學習過程不斷地思考人類活動的利弊，成長中自然地融合了自然知識，具備了深刻的人文思想。
3．全球觀念
經濟在全球化的融合，文化在全球化的交流，這個過程中地理知識的理解，能夠讓學生隨著地理的知識推移看到全球更多的情境，了解世界地球上不同地理環境下的文化情況。全球變暖的根本因素與現實反應、地理環境與世界生產之間的聯系等，通過全球大范圍的視域觀念形成對地理深刻的認識。
4．地圖技能
地圖學習較為實用，是學生在地理的互動中能夠遷移到生活中得到實際利用的知識點，而部分學生在面對平面地圖時，不能分清比例、結構與方向，導致對地圖認識不充分，遇到一些地圖性資料只能一頭霧水，地圖技巧可幫助學生基于文字記載獲取更多、更加詳細的地理信息，學生掌握地理知識與地圖的觀察技巧后，還能夠以地圖輔助完成地理自學。
5．實踐技能
初中時期雖然很少展開地理的實踐，然而在課堂上通過圖表的繪制、課后到自然環境中觀察地理環境，展開地理的調查等，也可以讓學生初步的形成地理的實踐意識，并提高學生的地理學習興趣，實踐過程中學生更加放松自由，他們都愿意參與到實踐中來，基于當地的地理環境進行探究，也進一步地提高了學生的愛鄉之情。
6．區域認知技能
我國區域劃分較為明確，國際區域劃分也有一定的章法，當前通過區域地理分析，能夠讓學生片段化的記憶，進而整合區域信息構建邏輯思維，我國近年來受到社會熱議的“一帶一路”就是從區域著手的，因此區域化的地理思考是大勢所趨，也同樣能夠避免地理大環境思考的困難，通過區域分析認知地域特點。
二、地理學科核心素養在地理課堂中的培養策略
1．多媒體直觀構建邏輯空間
多媒體可將地理的信息更加直觀地表現出來，期間采取場景模擬、場景遷移的形式，幫助學生更加直觀化、甚至是立體化的感受到地理的周邊狀況。如教學“大洲和大洋”時，教師讓學生結合自己的生活經驗、從社會新聞等途徑了解到的知識來分析；“地球上是陸地面積大還是海洋面積大？”大部分學生都知道海洋占地面積非常大，那么我們生活在陸地上，很少接觸到海洋生活，部分初中生甚至對海洋一無所知，只能通過旅游景點來遠觀大海、近窺海洋館中的生物，這時候教師提出：“在七分海洋的環境中有著哪些不為人知的秘密呢？”學生的興趣一下子被調動起來，這時候教師利用多媒體整體上展示占據了71％的那部分海洋，而后畫面切換讓學生來找一找；“水半球與陸半球的中心各自在哪兒？”通過多媒體讀圖，讓學生估計東西半球、南北半球的海陸面積大小對比，進而逐步的在多媒體的情境演示中學生建立出大陸、半島、島嶼、大洲、海洋、海峽等空間概念。視線在多媒體的空間中不斷的轉換，分別位于地球各個方位的太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲均在多媒體下縮略成一個空間結構圖。幫助學生建立了空間思維。多媒體還強調人文特點，如教學“世界人口的增長、分布”時，通過多媒體帶領學生去了解不同的人口與人種，可讓學生提前通過網絡資料合作搜集人口分布信息、我國人口的增長趨勢等，課堂上教師直接利用多媒體顯示動態的人口增長、密度、分布與各地的人種、人文知識，相較于一張張的讀圖，還能夠將多個對比圖置放于一個平面上，或者將圖示與人文環境結合起來，讓學生在理解上更為深刻。
2．觀摩地圖信息掌握技巧
地圖是地理學習的必備技巧，同時還能夠幫助學生解讀文字信息，豐富文字資料，從地圖中還能夠挖掘信息獲得聯想。如教學“熱帶雨林的危機”時，地圖上將熱帶雨林利用圖標標識出來，學生可以自學分析問題，地圖上標注出亞馬孫河，讓學生更加清晰化的了解為什么亞馬孫河面積最廣、水量最大、長度第二。分析亞馬孫河周邊的地勢，觀察亞馬孫河在赤道附近，有周圍臨海的特點，這樣依賴學生就可以自己分析亞馬孫河的特點與構成這些特點的地理因素，了解到這種地形地勢形成的不易后對于熱帶雨林的保護就顯得較為重要，學生不是聽教師講解該如何來保護環境而是通過觀察地圖逐漸的被引導思路聯想到這些問題，從地圖中感受到環境保護的重要性，另外教師還可以將周邊的地理狀況勾畫出一個地圖場景，一方面，讓學生來研究自己的家鄉地理特點；另一方面，教師可利用這些地圖構建一個游戲實踐模式，讓學生通過地圖的碎片拼湊，將各個教師準備好的“藏寶圖”找到，最后匯集到某處自然寶地，教師帶領大家來觀察周邊地理，并提出相應的問題在室外思考，在趣味的實踐環節下充分地調動了學生的地理思考積極性。
三、結束語
綜上所述，地理學習中，學科素養的培育是一個循序的過程，教師應了解核心素養培育要從哪些層面著手，而后利用教學的多樣形式，展現出不同的地理風貌，以此激發學生的求知欲望。
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作者:張方導 單位:山東省濟南市平陰縣錦水雙語學校
