【摘要】高校課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約性已經(jīng)越來(lái)越顯露，一種新型的教育模式-翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引起了教育界的重視。翻轉(zhuǎn)課堂是怎樣的教學(xué)模式？怎樣在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，本文以大學(xué)物理課堂教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)物理課堂教學(xué)；融入式教學(xué)模式

0引言

大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課程，在為學(xué)生系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合能力等方面發(fā)揮著重要的作用[1]。

1當(dāng)前的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)課堂中，大學(xué)物理這一門課程由于課程知識(shí)點(diǎn)繁多且相對(duì)比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，并且當(dāng)下物理課堂的教學(xué)模式仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受課堂內(nèi)容，與教師的互動(dòng)較少，從而影響課堂的教學(xué)效果。本文嘗試在大學(xué)物理課堂中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，嘗試將教學(xué)模式由“主動(dòng)教”變?yōu)?ldquo;自主學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到相互交流的同時(shí)能夠解釋疑惑，從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和參與度，進(jìn)而提升課堂質(zhì)量。

2翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

摘要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，衍生出多種形式的現(xiàn)代化的教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)體育課堂效率的提升發(fā)揮著重要價(jià)值，在當(dāng)下高校體育教學(xué)改革的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用，優(yōu)化了體育教學(xué)模式及學(xué)生的體育鍛煉方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于高校體育教師教學(xué)水平提出了更高的要求，促使教師改善現(xiàn)如今的體育教學(xué)模式和課堂組織結(jié)構(gòu)，并最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)模式的變革，高效完成大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。該文針對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)體育課堂構(gòu)建展開了研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)體育；課堂教學(xué)；高效

1高校公共體育教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式降低學(xué)生積極性。我國(guó)高校體育教學(xué)在初步實(shí)踐時(shí)期，很多體育教師采用“教師示范+學(xué)生模仿”的方式，這種教學(xué)流程在很大程度上浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且還縮短了學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間。再加上學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)意識(shí)不是很強(qiáng)，因此，對(duì)于課下鞏固練習(xí)的積極性不是很高，這就嚴(yán)重降低了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量的提升極為不利。

1.2體育教學(xué)設(shè)施不完善。雖然很多高校跟隨體育教學(xué)改革的步伐，在體育教學(xué)設(shè)施上進(jìn)行一定程度的改進(jìn)，但是力度還不夠大，相關(guān)體育教學(xué)設(shè)施依然不健全。首先，有的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)于體育設(shè)施的要求比較高，且需要教師針對(duì)教學(xué)設(shè)施組織相關(guān)的訓(xùn)練活動(dòng)，但是由于高校存在體育設(shè)施種類及數(shù)量少的問(wèn)題，因此很難滿足學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的需求。其次，高校在體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)上的投入不足，體育教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備的安放不夠完善，并且缺乏定期的維護(hù)，使得體育教學(xué)設(shè)施較為陳舊，存在很大的安全隱患，不能滿足大學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)際需求。最后，高校在體育設(shè)備的更新上較慢，現(xiàn)代化與信息化的體育設(shè)備沒(méi)有落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，這在很大程度上制約著大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

1.3學(xué)校對(duì)體育教學(xué)不夠重視。學(xué)校及教師對(duì)于體育教學(xué)的重視程度不夠也是阻礙體育教學(xué)改革的重要因素。現(xiàn)如今，高等院校教學(xué)改革已進(jìn)入全面發(fā)展的時(shí)期，但是整體比較重視重點(diǎn)學(xué)科的教改，對(duì)于體育學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化并沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致體育教學(xué)效果欠佳。此外，由于學(xué)校對(duì)于體育教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，因此，在體育教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化等方面沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新，更談不上現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

1.4體育教師教學(xué)綜合水平有待提高。很多高校體育教師對(duì)于體育教學(xué)存在誤解，教學(xué)觀念沒(méi)能及時(shí)更新，需要提高體育教師的意識(shí)。在具體教學(xué)過(guò)程中，一些課程設(shè)計(jì)不能只流于形式，不然很大程度上會(huì)降低體育教學(xué)的質(zhì)量。另外，體育教師的教學(xué)綜合水平不是很理想，優(yōu)秀體育教師占比較少，沒(méi)有形成強(qiáng)有力的體育師資隊(duì)伍，很多教師在體育專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代化教學(xué)水平及自身素質(zhì)上有待提高，才能滿足現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。

摘要：大學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性課程，對(duì)發(fā)展大學(xué)生思維能力、提升大學(xué)生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力十分重要。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力低下。而以就業(yè)能力為導(dǎo)向開展的大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，能夠改變這一教學(xué)模式，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)大學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而提升大學(xué)生就業(yè)能力。對(duì)此，本文著重分析大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，論述就業(yè)能力導(dǎo)向的大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路，提出就業(yè)能力導(dǎo)向的大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；大學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課堂教學(xué)形式，其以信息技術(shù)為載體，通過(guò)大學(xué)生課前對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)，在課下以互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)形式為主，發(fā)展大學(xué)生思維，增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力。而以就業(yè)能力為導(dǎo)向的大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，有助于增強(qiáng)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生更好的就業(yè)。因此，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展，依托互聯(lián)網(wǎng)教育資源，增強(qiáng)大學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展應(yīng)用型人才。

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)高等教育非中文專業(yè)普遍開設(shè)的人文類基礎(chǔ)課程，是高校推行素質(zhì)教育的重要課程，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)、提升大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力十分重要。然而，受到傳統(tǒng)教育弊端的影響，當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在以下幾方面問(wèn)題。一方面，教學(xué)模式陳舊。由于語(yǔ)文課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)有限，部分教師采取的教學(xué)方法較為單一，大都以灌輸式、一言堂教學(xué)模式為主，忽視大學(xué)生主體性，課堂教學(xué)缺乏師生、生生之間活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。另一方面，大學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段。大學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，缺乏對(duì)語(yǔ)言的品味與探索，而這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，不利于大學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容單一。教師在語(yǔ)文授課中，將知識(shí)講解立足于教材，很少根據(jù)教材內(nèi)容滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)形式與內(nèi)容單一。

二、就業(yè)能力導(dǎo)向的大學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路

[摘要]課堂生態(tài)系統(tǒng)是通過(guò)將生態(tài)學(xué)原理與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合而產(chǎn)生的一種課堂生態(tài)系統(tǒng)。本文首先對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的概念進(jìn)行認(rèn)知和解讀，隨后進(jìn)一步分析現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中生態(tài)課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀分析中找到生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的問(wèn)題，并提出合理的優(yōu)化方法。該方法具體包括提升師生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)師生地位的平衡、針對(duì)課程配置和教學(xué)模式的更新進(jìn)行優(yōu)化、針對(duì)及教學(xué)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；課堂生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)語(yǔ)言學(xué)；課堂教學(xué)

關(guān)于教學(xué)生態(tài)的解讀有兩種：第一，教學(xué)生態(tài)是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)模式在融合過(guò)程中的一種生態(tài)平衡關(guān)系；第二，教學(xué)生態(tài)是指從專業(yè)的角度出發(fā)，形成的一種專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容的融合。大學(xué)英語(yǔ)課程，從學(xué)科范疇的角度上分析屬于語(yǔ)言學(xué)的范疇，可見(jiàn)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)課程的結(jié)合具有一定的可行性。課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和維持，一方面是為了優(yōu)化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，另一方面也是為了優(yōu)化師生之間良好的關(guān)系。尤其是當(dāng)課堂教學(xué)階段進(jìn)入到大學(xué)教育階段，課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和課堂教學(xué)模式與狀態(tài)，更是影響課堂教學(xué)效果的主要因素。

1生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的簡(jiǎn)要概述

在基于生態(tài)系統(tǒng)視角下對(duì)其進(jìn)行研究前，可以先從宏觀的角度上對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)這一專業(yè)的獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行了解。通過(guò)對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的概念和特征的分析，本文為大學(xué)英語(yǔ)的生態(tài)學(xué)視角研究提供以下參考：

1.1概念闡述

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)屬于融合性比較強(qiáng)的學(xué)科，是將生態(tài)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行融合后形成的一種學(xué)科類型，學(xué)科的本質(zhì)具有交叉性和綜合性。這一學(xué)科的研究最早出現(xiàn)于美國(guó)學(xué)者霍根的《語(yǔ)言生態(tài)學(xué)》著作中，他首次提出了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的概念，這是學(xué)科發(fā)展起步的重要標(biāo)志。本文將英語(yǔ)這種外來(lái)語(yǔ)言放在生態(tài)學(xué)的視角下進(jìn)行研究，從性質(zhì)上來(lái)講，研究的主要問(wèn)題也屬于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的范圍。

摘要:高等職業(yè)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯等綜合能力，合理有效的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)才能使英語(yǔ)課堂取得良好的教學(xué)效果。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“顛覆”和“反轉(zhuǎn)”，學(xué)生通過(guò)課下看視頻以代替教師的課堂講解，課堂上集中精力在完成練習(xí)以及與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流上，進(jìn)而完成“知識(shí)的內(nèi)化”。

關(guān)鍵詞:微課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ)

1引言

隨著科學(xué)社會(huì)的不斷進(jìn)步和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校的教育體制和觀念在不斷地變革和進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式也在從以教師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的一種體現(xiàn)和嘗試。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種基于網(wǎng)絡(luò)課程的新型教學(xué)模式，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師布置的任務(wù)觀看課程的網(wǎng)絡(luò)視頻，即微課，并列出相應(yīng)的疑難問(wèn)題。課堂上，針對(duì)課程學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題與老師和同學(xué)進(jìn)行探討，最大限度地獲取和消化知識(shí)。

2翻轉(zhuǎn)課堂的在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施意義

2.1學(xué)生成為課堂的主體

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)在線材料的時(shí)間地點(diǎn)自己確定，學(xué)生自定步調(diào)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，時(shí)間內(nèi)容自由選擇，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容可以選擇跳過(guò)或者是重復(fù)學(xué)習(xí)，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身情況自己把握學(xué)習(xí)。在技術(shù)的支持下，學(xué)生并非完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)，遇到難題可以通過(guò)在線交流平臺(tái)和教師以及同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生可以依據(jù)自己的需求、水平，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我學(xué)習(xí)意識(shí)變強(qiáng)，判斷能力和評(píng)價(jià)能力得以提升，解決問(wèn)題的能力得以發(fā)展。由于課前工作很充分，學(xué)生不會(huì)存在上課不知所云的狀態(tài)，教師有精力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生之間交流增多，使得課堂教學(xué)充滿活力。

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的顯著提高，各行各業(yè)都得到了快速的發(fā)展。在這個(gè)全球經(jīng)濟(jì)文化一體化的時(shí)代，教育行業(yè)的發(fā)展越來(lái)越成為提高我國(guó)綜合國(guó)力的關(guān)鍵因素。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)生作為社會(huì)的新鮮血液，其知識(shí)水平、創(chuàng)新思想、實(shí)踐能力等與國(guó)家復(fù)興、民族強(qiáng)大息息相關(guān)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為工程項(xiàng)目的基礎(chǔ)，對(duì)于國(guó)家研究項(xiàng)目、分析問(wèn)題等方面都起到舉足輕重的作用。那么，翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，才能使大學(xué)數(shù)學(xué)成為同學(xué)們樂(lè)于思考、不斷探索的課程呢？這是各大高校以及各老師們不斷探索的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)數(shù)學(xué)；課堂設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是教師在講臺(tái)上講授知識(shí)，講解例題，布置作業(yè)督促學(xué)生課下鞏固，學(xué)生們?cè)谧簧细處煹牟襟E聽講、記筆記、做作業(yè)。大學(xué)期間數(shù)學(xué)內(nèi)容更加抽象難以理解，如果教學(xué)模式僅是老師講學(xué)生聽的狀態(tài)，往往會(huì)使學(xué)生注意力不集中，感覺(jué)數(shù)學(xué)課乏味難以理解，久而久之不愿參與教學(xué)過(guò)程中。在新教學(xué)理念的推動(dòng)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)課堂中的興起，成為各大高校及老師密切關(guān)注的教學(xué)模式。隨著這種模式的不斷推廣，其優(yōu)勢(shì)越來(lái)越顯而易見(jiàn)。因此，探索翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的具體設(shè)計(jì)具有重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本概念及其基本原則

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念。“翻轉(zhuǎn)課堂”也可稱為“顛倒課堂”，是指學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，課上的主要任務(wù)發(fā)生了變化。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師在課堂上不以講授知識(shí)為主，這些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在課下通過(guò)自己的途徑課前完成學(xué)習(xí)，在課堂上教師從講授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生上臺(tái)介紹自己課下掌握的內(nèi)容并解決自己的疑問(wèn)。從而，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了個(gè)人表達(dá)能力，使其更加靈活、主動(dòng)的掌握知識(shí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則。第一，選擇合適的學(xué)生，利于學(xué)生的發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”主要通過(guò)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)要求，完成自學(xué)任務(wù)，所以這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)真程度、毅力等各方面的能力提出了更高的要求。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的能力安排不同的任務(wù)，達(dá)到分層次教學(xué)的目的。第二，選擇合適的內(nèi)容，合理安排時(shí)間。大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容難以理解，參考資料內(nèi)容比較多，在學(xué)生自學(xué)之前，老師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)突出重點(diǎn)，根據(jù)不同的概念、不同的公式、不同的計(jì)算方法制成多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的微視頻，突出重點(diǎn)，便于學(xué)生理解。第三，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在課堂上，應(yīng)組織學(xué)生積極交流自己課前習(xí)得的內(nèi)容，教師注重總結(jié)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注過(guò)程、要求細(xì)節(jié)，客觀真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，督促學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)

第一篇:大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用

摘要:大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是以生為本的課堂，而思維導(dǎo)圖作為一種導(dǎo)學(xué)方法、自學(xué)方法能夠有效的幫助大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中節(jié)省時(shí)間、提升效率、明確重點(diǎn)、提高成效。論文從思維導(dǎo)語(yǔ)與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系入手，探尋思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)作用是極為顯著的。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，就是師生角色互換的課堂，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂的開展有效的活化了教學(xué)氛圍，提升了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度。然而在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，諸多大學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)思路不明晰、角色不明確的特點(diǎn)。在這樣的背景下，思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入或能夠有效解決大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力，提升學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖與翻轉(zhuǎn)課堂

(一)思維導(dǎo)圖釋義

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼•巴贊先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具。在20世紀(jì)60年代，英國(guó)學(xué)者東尼•博贊(TonyBuzan)提出了思維導(dǎo)圖的概念。他在《思維導(dǎo)圖:放射性思維》這本書中對(duì)思維導(dǎo)圖下了定義:“它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。”思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)在于，其能夠?qū)⑷说南胂罅Τ浞旨ぐl(fā)，解放人的創(chuàng)造力，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)短時(shí)間的思維漫游獲得并記憶大量的信息，有效的提升學(xué)習(xí)的效率。

［摘要］教育改革迫切需要對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行完善與調(diào)整，從而提高學(xué)生英語(yǔ)能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平的進(jìn)步與提升。其中，大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，積極探究社會(huì)體系下翻轉(zhuǎn)課堂在其教學(xué)中的作用和價(jià)值，從而保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。為此，本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并論述社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義，總結(jié)出傳統(tǒng)教學(xué)中忽視翻轉(zhuǎn)課堂模式問(wèn)題，從而進(jìn)行優(yōu)化，并以此提升其教學(xué)有效性。

［關(guān)鍵詞］社團(tuán)體系；大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

一大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1課堂模式傳統(tǒng)，忽視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個(gè)專業(yè)都必修的科目，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)能夠更好地提高自身跨國(guó)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生日后的全面發(fā)展有著十分重要的作用。然而，就當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，其課堂教學(xué)中仍然存在著些許問(wèn)題有待解決和完善。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式落后的問(wèn)題。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)模式仍然采用“填鴨式”教學(xué)法，師生之間的互動(dòng)性較薄弱，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用較少，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)下降，從而不利于其英語(yǔ)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，當(dāng)前高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)于片面，沒(méi)有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的真正價(jià)值產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，從而無(wú)法發(fā)充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和作用[1]。

2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活較為寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)往往需要一定的自控能力，若在學(xué)習(xí)中不能做到嚴(yán)于律己，那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中便無(wú)法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。大學(xué)教育中的教學(xué)作用逐漸被弱化，更多在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱便成了英語(yǔ)教育的一大問(wèn)題。此外，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育中開設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生并沒(méi)能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方案存在問(wèn)題，不能高效的獲得英語(yǔ)知識(shí)，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。