一、課程思政融入大學體育課程的意義

大學教育是學生步入社會前所接受的最后教育，是學生人格、精神、道德逐步定型的關鍵時期，是學生順利進入社會、融入社會的最后準備階段。大學體育課程作為更高層次的體育教育，肩負著促進學生以健康的身心向社會化過渡的使命。課程思政融入大學體育課程就是要強化思想引領，將課程教育與思政教育有機融合、同向同行、協調發展，達到強健體質、健全人格、堅定意志的育人效果［2］。這就要求大學體育課程不僅要培養學生擁有健康強勁的體魄，更要教育學生樹立正確的思想價值觀念。在大學體育課程中融入思政教育，就是要充分發掘和利用體育課程中所蘊含的思政元素，把對學生德育的培養貫穿到教學過程中，實現知識傳授與價值引導的有機結合，在學生中弘揚塑造體育精神，增進學生的體育素養，促進學生法制觀念和規則意識的樹立，培養學生的愛國主義與民族精神，培養學生的集體主義與協作意識，培養學生的競爭意識與進取精神，教育學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

二、對大學體育課程中思政元素的探析

(一)規則性元素

規則是指規定出來供大家共同遵守的制度或章程。在體育運動中處處體現著規則性，例如時間規則、競賽規則等，它為參與者限定了一個具有體育特征的相對獨立的空間，規定了參與者必須做什么、允許做什么等。參與者在進行體育運動時必須遵守規則，并接受規則的約束，同時也要承擔違反規則所受到的處罰。規則教育是體育教育的重要組成部分，在體育課程教學有目的地引入規則性教育，培養和強化學生的規則意識，規范學生的行為，糾正學生自由、散漫的不良習慣，并進一步延伸到對社會生活各項規則的遵守，對培養學生的優良品格，促進學生健康發展有著至關重要的作用。

(二)合作性元素

合作是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動。目前絕大多數的大學生是家庭中的獨生子女，在其成長過程中長期處于相對獨立的狀態，導致其思維模式和行為方式更傾向于以自我為主體，缺乏對外界的關心和關注，合作意識淡漠，甚至會對合作產生抵觸心理。對學生合作意識的培養很難通過講授的形式進行，它需要以活動為載體，通過人與人之間語言、行為和情感的交流，以實現共同的愿景或完成共同的任務為目標，建立起成果共享、責任共擔的關系。體育課程的特點決定了在教學活動開展的過程中學生需要發生頻繁的合作，例如足球比賽、拔河、接力跑等等。在體育課程教學活動中引入合作性教育，培養并樹立學生的合作意識，引導學生學會合作、敢于合作、善于合作，讓學生在體育活動中感受到通過與他人之間的默契合作，可以更好地激發出每個人的優勢，能夠形成1+1＞2的效果。

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上提出:“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。”國家對于新時期高校課程建設提出了更高的要求：不僅是傳統的思想政治課，其它的課程也要具有思想教育的功能。并且要利用專業課知識豐富、應用性強，更容易與學生引起共鳴等特點，在專業課課程思政的道路上展現別樣的風景，收到意想不到的效果。

一、大學物理課程實施“課程思政”的優勢

大學物理作為應用型本科高校工科專業的一門必修的通識基礎課，內容主要包括力學、熱學、光學、電磁學和近代物理部分，理論涉及自然科學的各個領域，滲透于自然科學的大多領域和工程生產的基礎。具有實施“課程思政”的特殊優勢。1.所學學生量大面廣。以山西工程技術學院為例，大學物理所學學生累計達到一萬人，且面向全校工科各專業。大學物理教師可以對不同系部不同專業的大量學生進行思政教育。2.大學物理授課內容可以與思政教育銜接。大學物理的研究對象是自然界物質的結構、組成和相互作用的規律，是從物質世界發現、總結得出的結論，與馬克思主義的物質觀完美結合，是一門從實際中來，又到實際中去的學科。

二、大學物理課程實施“課程思政”的途徑

（一）從教學目標入手，內嵌思政元素，實現終極目標

教學目標是指通過教學活動，學生將發生哪些變化，即在教學活動中期望學生得到哪些學習結果。在教學過程中，應該以教學目標為導向，教學活動也應該以實現教學目標進行。大學物理的教學目標分為三個層次：培養學生掌握物理學的基本原理、知識和方法的初級知識目標；培養學生掌握分析問題和解決問題能力的中級能力目標；培養學生樹立正確的世界觀、人生觀，成為社會主義合格建設者和接班人的終極育人目標。以前的大學物理教學以傳授學生物理學知識為主，忽視了其中的思想教育。現在融入思政元素的大學物理教學，將知識目標、能力目標和育人目標有機融合，在傳授知識的教學過程中，合理內嵌思政元素，使社會主義核心價值觀的培養滲透到教學目標當中。

（二）從教學內容入手，運用案例教學，實現思政功能

【內容摘要】面對全新的教育理念，大學物理課程也要加強課程思政，發揮良好的育人作用。大學物理課程思政從教師思政意識、教學內容中的思想政治元素和探究式教學法上進行探究，并以此開展了具體的實施方案，培養學生發現問題、解決問題和思考問題的能力，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

【關鍵詞】大學物理;課程思政;探究式教學法;育人作用

一、引言

課程思政指的是在課程實現傳授知識功能的同時，將思想政治理論課融入其中，把知識傳授和價值塑造融為一體，將“立德樹人”落實到位。教育部于2020年5月特制定《高等學校課程思政建設指導綱要》［1］，指出要抓好課程思政建設，解決好專業教育和思想政治教育“兩張皮”問題，全面推進課程思政建設，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學物理課程作為高等學校各專業學生的必須基礎課程，主要面向大一、大二年級學生開設，由于此年齡學生心智尚未成熟，價值觀尚未定型，外加高校新環境文化的沖擊，這個階段正是學生們世界觀、人生觀、價值觀初步成熟的關鍵時期。因此，將大學物理課程和課程思政同向同行［2～4］，把思想政治教育貫穿人才培養體系，挖掘大學物理課程中蘊含的思想政治教育元素，發揮相應的思想政治功能，在傳授知識的同時，注重學生能力的培養和思想品德的教育，通過適當的教學方案，將思想政治元素和課程知識點有機結合在一起，讓學生潛移默化地將知識和思想辯證統一，不斷提高學生的文化素養、思想水平和道德品質，把傳授知識、塑造價值、培養能力這三者目標融為一體，形成協同效應，充分發揮好大學物理這門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，落實立德樹人的根本任務。

二、大學物理課程思政的實施思路

在課程思政的洋流中，大學物理課程也要守好一段渠、種好責任田，促進知識的傳授與思想政治教育良好結合，用知識體系教、價值體系育、創新體系做，發揮好大學物理課程的育人作用。

(一)從教師團隊中提高課程思政建設的意識和能力。思想政治教育是以傳授知識為主導，并潛移默化地融入價值觀，同時提升學生能力的一種教育理念，這樣三位一體的核心主要在于學生價值觀的培養，包括對國家、社會、科學、藝術、道德等的看法，實際上是教師行為舉止和思想認識對學生的一種影響，是內化的精神力量，也就是所說的人格魅力的影響，在這個過程中，教師的作用將會更加凸顯。身教重于言傳，行勝于言，教師的自身修養和人格魅力是德育教育的最好素材，教師的精神狀態、敬業精神等對學生影響巨大，教師的言傳身教對學生的成長成才發揮著重要的作用，因此，教師自身的思想政治素質是必不可少的。學校應加強課程思政相關培訓，在加強教學能力專題培訓的同時，將師德師風、課程思政融入其中，開展思想政治教育的原理和技能培訓等，組織典型經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓等活動，提高將專業和育人相結合的能力。教師也不再是守著自己“一畝三分地”的專業人員，應該不斷學習，加大培訓，提高業務素質和思想修養，有意識主導先進的教學理念和思想，關注人類社會發展、關懷國計民生，讓學生在“潤物細無聲”中受到良好的道德熏陶，在開展課程思政的過程中，融入“德育”、“國情”和“物理”方面的內涵，提升學生的綜合素質，讓學生在教師的言傳身教中，有效實現對美好價值觀的認同。

摘要：在新時代中國特色社會主義教育事業中，高校要持續深化教育教學改革。本研究以南京信息工程大學為例，對新時代大學物理課程教學的特點、內容、改革方法進行分析，探討南京信息工程大學新時代大學物理教學過程中對教學內容和教學方法的改進和優化措施，以提升大學物理課程的教學效果。

關鍵詞：新時代；大學物理教學；教學改革

黨的報告指出，在新時代中國特色社會主義偉大進程中，教育事業必須處于優先位置，要深化教育教學改革，加快教育教學現代化，辦好人民滿意的教育。大學物理課程作為理工類本科專業的必修公共基礎課程，不僅包含了較為全面且系統的基本物理學知識，而且能夠培養理工科專業學生的科學素養和創新能力。隨著新時代互聯網技術和科學技術的高速發展，大學物理課堂教學的模式和方法在不斷改進，這給承擔大學物理課程教學的教師帶來新的挑戰。提升大學物理課堂的教學效果是高校和教師的共同目標。本研究結合南京信息工程大學大學物理課程教學方面的實踐探索，探討大學物理課程教學在新時展中的特點以及在教學內容和教學方法等方面的改革創新。

一、新時代大學物理課程教學的特點

（一）廣泛運用互聯網技術

現階段，在線課程的學習已經廣泛開展，各種微課、慕課或翻轉課堂等教學形式讓學生目不暇接，而大學物理課程的學習也不例外。鑒于大學物理課程自身的基礎性特征，幾乎所有理工科專業的學生都要進行學習。因此，大學物理課程的教學任務繁重。互聯網在線課程的教學形式可以在一定程度上降低大學物理課程任課教師的工作強度，提升教學效率。互聯網在線課程具有內容豐富、主題突出和使用方便等優勢，不受時間和空間的約束，且可以重復觀看。盡管當前在線課程的教學形式存在諸多優勢，但是大學物理課堂教學無法被在線課程完全取代。事實上，將互聯網技術與傳統課堂教學進行有效地融合，能夠讓學生對大學物理課程的學習產生新的動力。

（二）大學物理“新”知識的延拓

摘要：教育制度的不斷改革促使大學英語課程教學工作發生了很大的變化。為了進一步提高英語教學工作的水平，要求教師引入課程思政教育理念，緊密結合相關思想政治理論知識，和英語的讀寫課程緊密融合到一起，并且參考學生具體的學習情況，設計出科學、可行的英語讀寫課程教學方案，旨在幫助學生理解西方文化，收獲更多的英語知識。本文首先闡釋課程思政的內涵；其次，分析課程思政理念融入大學英語讀寫課程教學工作中的必要性；最后，制定出基于課程思政理念下大學英語讀寫課程教學設計的策略，以期能夠給予大學英語從教人員一定的參考和幫助。

關鍵詞：課程思政理念；大學英語；讀寫課程；教學設計策略

近些年以來，雖然我國高校教育事業的發展速度變得越來越快，但是從目前思想政治教育工作開展的情況而言，依然顯現出與其他專業課程嚴重脫節的現象，在教學工作當中融入思政教育內容變成了一項艱巨的任務。實際上，高校屬于人才培養的搖籃，作為重要的課程之一，英語讀寫課程的學習對于學生來說至關重要。為提升學生英語讀寫水平，教師可以利用課程思政教學理念，設計出適合的教學策略，在激發學生對英語課程學習興趣和熱情的同時，確保英語讀寫課程教學工作的質量。

一、課程思政的內涵與目標闡釋

（一）課程思政的內涵

一般來說，課程思政和思政課程之間存在著很大的差異性。對于思政課程而言，主要針對的是思想政治教育方面的課程。通常情況下，高校進行人才培養工作開展的過程中，涵蓋了眾多不同類型的課程，如《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》等。所謂課程思政，針對的不是一門課程內容，而是全新的教育思想。具體開展的過程當中，可以組織學生參加到不同類型的教學活動當中。具體來說，在高校當中的全部課程均可以發揮出知識講解、思想政治教育等方面的作用，能夠幫助學生形成正確的三觀。借助此種措施，能夠有效規避思政課程在教學過程當中形成孤島化的情況，使所有的教師均參與到課程思政的教育工作當中，逐步形成系統的課程思政教育制度。對于大學英語教學工作而言，需要科學利用課程思政理念，合理設計具體的教學內容，以便凸顯出英語教學內容的人文性、思想性等優勢特征，增強英語教學工作的整體效果，有助于確保英語教學的質量［1］。

（二）大學英語讀寫課程思政目標

摘要：在疫情背景下，學生無法如期回校上課，很容易受到周圍環境以及外來因素的影響，產生情緒波動或思想變化。本文從提升教師的思想政治理論水平和業務能力，增加人文關懷并創造良好的班風氛圍，以及將思政內容融入大學英語教學方面進行闡述，將“課程思政”融入大學英語網絡教學。大學英語課程在介紹和傳播英語語言知識和文化的同時，更要注意培養學生良好的思想道德、樹立正確的價值觀、同時提升文化自信。

關鍵詞：疫情背景；大學英語教學；課程思政

2020年初，一場突如其來的疫情影響并改變了人們的生活。為最大程度降低疫情對新學期的影響，各大高校實施“停課不停學”的教學計劃，利用當今高度發達的“互聯網+”模式開展線上教學。筆者所在的院校也不例外，以線上教學的方式如期開學。疫情影響下，學生不能回到校園讀書學習，處于學校監督之外的游離狀態。網絡各個角落都充斥著與疫情相關的報告和解讀，其中也不乏一些虛假造謠以及別有用心的言論，學生脫離校園的狀態下能否甄別這些信息的真偽，如何提高大學生的政治意識，堅定社會主義理想信念成為值得每個高校教師思考的問題。大學英語課程作為知識和文化的載體，對學生接觸外來文化起到傳遞和引導的作用，大學英語的課程思政顯得更加必要且重要。

一、“課程思政”提出的背景及意義

2004年，中共中央、國務院的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義［1］。由此可見，“課程思政”是一切其他課程的前提和導向。高校把“立德樹人”作為教育的根本任務，一個人無論其學習成績有多好、學業成就有多高，道德品質是其發揮學有所長的前提。所謂的“德才兼備”，也要把“德”置于“才”之前。因此，堅定大學生理想信念、塑造大學生道德品質、提高大學生法治素養是大學的根本任務之一，也便是“課程思政”的必要性所在。

二、疫情下“課程思政”融入大學英語教學的必要性

2016年，在全國高校思想政治工作會議重要講話中強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”［2］。大學生是社會主義的建設者和接班人，也是中國夢的追逐者和實現者。此外，在疫情的背景下，更要注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教會學生在困難面前保持鎮定，在各類言論中明辨是非，培養學生家國情懷和顧全大局的時代精神，也是大學教師的責任和使命。

一、應用型大學院校財務會計教學改革的必要性

在我國當前市場經濟和職業需求不斷變化的大背景下，應用型大學傳統的財務會計專業的教育模式已滿足不了社會對專業型財務會計人員的需求。近幾年來，我國應用型大學的財務會計課程教學為了滿足社會的需求越來越注重對學生實踐能力的培養，從而盡最大可能的滿足其特殊的培養教學目標。所以，我國應用型大學財務會計專業要按照專業型技術人才的培養目標和要求，充分地創新財務會計專業課程教學方式，完善會計課程教學中存在的不足之處，最終保證培養的人才能夠滿足社會的需求。財務會計專業進行教學改革時，財務會計課程方面的教學改革是關鍵的改革領域。目前，隨著我國經濟的不斷發展，各種企業和組織對會計人才的需求也在不斷的加大，會計人才素質的高低直接決定了其所在企業和組織的運營效益，還會影響整個社會產業鏈的運行。所以，應用型大學要根據社會對專業型高技術會計人才的需求，改革自身的財務會計課程，盡可能地提高會計課程的實用性和有效性。

二、當前應用型大學財務會計教學中存在的問題

1、課程設置不合理、實用性不強

財務會計作為課程體系的專業主干課程，受到的影響尤為嚴重。過多的壓縮課時量使學生不但理論知識沒有學明白，實踐能力也跟不上，而會計是一種特別強調專業技能和實踐操作能力的職業，這從一定程度上導致應用型大學會計專業學生畢業后難以順利就業。當前國內會計相關的準則制度、法律法規、稅法等內容以及會計實務的具體業務操作不斷更新，而應用型大學財務會計課程仍使用的是傳統的教材，缺乏理論依據和邏輯性，這樣的教材使得學生難以理解各種會計知識，課程內容的實用性也不強，很多學生畢業后發現所學知識與工作實際脫節嚴重。

2、財務會計教學重理論、輕實務

應用型大學會計專業的教師由于受傳統教學方式的影響，在進行教學時只注重理論知識的講解而不注重對學生實踐能力的培養，理論課占時較多，而實踐性課程占時較少致使大學生普遍實踐能力不強。對于會計專業的理論性知識，學生也是一知半解，不能很好地應用。這樣培養出來的財會人才雖然掌握了很好的理論知識，但卻不具有一定的實踐判斷能力，不能很好地處理實踐中遇到的會計業務，更加不懂的怎樣利用這些理論知識和財務信息來幫助單位解決實際問題。

摘要：針對大學生物理學習難的現狀，作者提出學學物理的幾點建議，希望幫助學生克服物理學習障礙，順利掌握和應用物理規律，正確認識物理學的思想，養成科學的思想方法和研究方法，提高大學生分析問題與解決問題的能力。

關鍵詞：大學物理；知識銜接；電子課件

一、端正學習態度

學習態度決定學生的學習方向、進程以及效果。研究表明：學生對物理學本質的認知和他們的學習態度，對學習結果有直接和顯著的影響。對于剛經過緊張的高中學習生活跨入大學的學生而言，很多人錯誤地認為上了大學可以放松了，其實不然，大學的學習生活表面上比中學輕松，但是更強調學生的自我管理、自主學習。在沒有家長和教師督促的情況下，需要自己制訂學習計劃和學習目標，自覺學習各門課程。只有一開始就打好基礎，學好各門課程知識，掌握必需的技能，將來才能在學習就業中增加籌碼，更好地適應社會。大學物理由一些最基本的定律構成，大量的物理概念和原理是以這些基本定律為核心的，學習時必須理解物理概念和原理與這些基本定律的本質聯系，在深入理解概念原理的基礎上靈活運用，靠死記硬背物理概念和機械使用公式是學不好這門課程的。學學物理，首先要在緒論課[1]中了解這門課程與自己所屬專業的聯系，物理思維對整體科學素養提高的重要性，以及本學期的教學計劃、教學內容、成績評定方法等，還可以向高年級的學生學習一些好的學習方法和經驗，做到心中有數，消除茫然、畏懼與驕傲等錯誤心理，主動高效地學習，順利過渡到大學物理的學習中來。

二、重視大學物理與中學物理的聯系和區別

中學物理從中學生的認知特點出發，將課程分成許多模塊[2]，總體知識難度較低。大學物理學習的物理公式以及定律的表達式更具普適性，應用更廣。例如，中學物理雖然介紹了“矢量”，但在物理公式和物理規律的表達式中給出的是“標量”式或者“常量”式[3]，強調的是大小的計算，較少考慮方向的變化。大學物理研究的“矢量”大多是“變量”，如質點的動量變化涉及矢量的分解運算，變力產生的沖量、變力做功，計算時一般會涉及微積分的應用。矢量不僅涉及大小變化，還要考慮方向變化帶來的影響，如速度的方向改變引起法向加速度等。教師上課時一般會強調中學物理和大學物理的聯系與區別，學生學習時要充分認識二者的關系，注意公式的適用條件，避免學學物理的知識，卻還是運用中學物理的公式解決問題，出現各種錯誤。

三、注意大學物理知識與數學知識的銜接問題