第一篇:大四大學(xué)生個(gè)人總結(jié)

大四即將走完，我對(duì)過去四年的生活做個(gè)總結(jié)。

大學(xué)的生活并沒有自己想象的那么美好，充滿了苦澀，它將成為自己永遠(yuǎn)無法抹去的記憶。可以用一句話來形容吧:迷茫的開始，又迷茫的結(jié)束。

自己的前三年已經(jīng)不值得自己去總結(jié)了，因?yàn)樗呀?jīng)深深地烙在了自己的心理，那不僅僅是一個(gè)個(gè)教訓(xùn)，更是恥辱。細(xì)想想自己早點(diǎn)離開多好，自己付出的是人生最寶貴的幾年時(shí)光，僅僅為了所謂的文憑。最近自己一直在讀書，感受挺深的。看看那一個(gè)個(gè)例子，使自己深深的意識(shí)到，對(duì)于一個(gè)成功者來說，自信是多么的重要。我們活得很累，因?yàn)槲覀兊难劾锏臇|西太多。我們太在意別人的評(píng)價(jià)，卻忽視了自我，自己的心聲無法得到很好的表達(dá)。

人生的路都是自己走出來的，也可以說是不斷的選出來的。人生的路口有很多，其實(shí)沒有明顯的好壞之分，關(guān)鍵是走下去，而不是原地踏步。

其實(shí)，最令自己擔(dān)憂的還是身體，自己以前忽略了它，不懂得珍惜，真是深受其害。自己也比較懶，上個(gè)學(xué)期自己開始每天鍛煉半小時(shí)左右，基本上可以堅(jiān)持下來。當(dāng)然，中間也有不少天由于特殊情況而不得不取消。

我覺的大四自己最重要的收獲是自己又開始了思考，盡管很多事并沒有成功。我相信自己可以在不久的將來取得再次的成功。因?yàn)樽约河钟辛硕分荆珠_始了自己的思考，而不是消極的生活。

摘要:本文通過梳理校企合作模式，在對(duì)比本科院校和高職高專院校校企合作模式基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營銷專業(yè)校企合作的五種模式，進(jìn)而提出“四級(jí)推進(jìn)”、“三方互動(dòng)”的構(gòu)建思路，其亮點(diǎn)在于分級(jí)分類差異化設(shè)計(jì)理念能夠使不同年級(jí)市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生有效利用校企合作達(dá)到提升專業(yè)水平、提高實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科院校；市場(chǎng)營銷；校企合作；人才培養(yǎng)模式

校企合作誕生于20世紀(jì)初的美國，其核心要素是企業(yè)、學(xué)校、教育、合作。校企合作是高校提高學(xué)生動(dòng)手能力、開展實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。但高校與高校之間，專業(yè)和專業(yè)之間由于辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等存在差異，在開展校企合作時(shí)要因校而異、因?qū)I(yè)而異。對(duì)于應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營銷專業(yè)來說，有效發(fā)揮校企合作的作用，要探討構(gòu)建“四級(jí)推進(jìn)”、“三方互動(dòng)”校企合作模式。

1本科和高職院校校企合作模式的比較

校企合作的模式多種多樣。大致有學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式、勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合的工學(xué)交替模式、校企互動(dòng)模式等，經(jīng)歷了從＂企業(yè)配合＂到＂校企聯(lián)合＂再到＂校企一體＂的演變過程。但目前種類繁多的校企合作模式多針對(duì)高職高專院校，對(duì)本科院校尤其是應(yīng)用型本科院校而言，校企合作的模式種類相對(duì)比較少。通過表1的比較發(fā)現(xiàn)，盡管本科院校和高職高專院校在校企合作模式的理念方面趨同，即都以理實(shí)一體為出發(fā)點(diǎn)，但兩者在目標(biāo)、任務(wù)、方式等方面有明顯的差異。

2應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營銷專業(yè)校企合作模式的選擇

2.1選擇的依據(jù)和原則

作者：亓曙冬 黃萍 項(xiàng)燕謹(jǐn) 單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)

服務(wù)學(xué)習(xí)（service-learning）起源于20世紀(jì)80年代的美國，所謂服務(wù)學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)校和社會(huì)的合作，將各類社會(huì)服務(wù)活動(dòng)與課程相聯(lián)系，使學(xué)生在服務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、品格與公民能力[2]。在此理念下，上海中醫(yī)藥大學(xué)衛(wèi)管專業(yè)要求學(xué)生從大一開始，在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的課程之后必須進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，尤其是在學(xué)校實(shí)行的“三學(xué)期制”下，為衛(wèi)管專業(yè)走進(jìn)醫(yī)院和社區(qū)，進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)提供了條件。

1服務(wù)學(xué)習(xí)理念下社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施步驟

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)是高校教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的基本條件，采用合適的社會(huì)實(shí)踐模式可以大幅提高高校教學(xué)的質(zhì)量和效率。實(shí)踐中學(xué)生可以深入社會(huì)，了解國情，實(shí)踐已成為大學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，健康成長成才的重要途徑。學(xué)生從第一學(xué)年開始，每一學(xué)年分2個(gè)大學(xué)期（各15周）和1個(gè)小學(xué)期（10周），并在小學(xué)期中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。在服務(wù)學(xué)習(xí)理念下，衛(wèi)管專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成了“大一進(jìn)醫(yī)院，大二進(jìn)社區(qū)，大四綜合實(shí)習(xí)”的不同層次的運(yùn)行模式，見表1。根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段、不同的課程需要對(duì)醫(yī)院、社區(qū)、企業(yè)有全面的了解。服務(wù)學(xué)習(xí)的教育價(jià)值依賴于高質(zhì)量的實(shí)施。服務(wù)學(xué)習(xí)一般包括以下4個(gè)步驟：準(zhǔn)備、服務(wù)、反思和評(píng)價(jià)[3]。衛(wèi)管專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)按照其步驟，經(jīng)過長時(shí)間的累計(jì)，形成了下列過程：崗前培訓(xùn)→初步確定課題名稱→定題→問卷設(shè)計(jì)→問卷調(diào)查→問卷統(tǒng)計(jì)→課題匯報(bào)→評(píng)分這8階段，以上8個(gè)階段均包含在其中包含在服務(wù)學(xué)習(xí)的4個(gè)步驟，具體為：

1.1準(zhǔn)備

“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在準(zhǔn)備中包含了教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備具體包括：①崗前培訓(xùn)，衛(wèi)管專業(yè)第二學(xué)年的小學(xué)期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)我們要求學(xué)生完成一個(gè)具有社會(huì)調(diào)查性質(zhì)的課題。而社會(huì)調(diào)查是一個(gè)系統(tǒng)化工程，在實(shí)施過程中需要一定理論基礎(chǔ)。為此，在學(xué)生實(shí)踐之前，專業(yè)教師系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，注重合理巧妙的引導(dǎo)，從根本上提高學(xué)生應(yīng)有的能力。②課題名稱的初步確定，在實(shí)踐前由專業(yè)教師根據(jù)實(shí)踐點(diǎn)的實(shí)際初步羅列課題名稱供學(xué)生參考。在選題、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)等方面均配備了專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.2服務(wù)

1.調(diào)查對(duì)象與研究方法

1.1調(diào)查對(duì)象

溫州大學(xué)體育體育教育專業(yè)參加教育實(shí)習(xí)的本科生2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)四個(gè)年級(jí)學(xué)生、實(shí)習(xí)中學(xué)體育課指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生以及我校體育學(xué)院其他帶隊(duì)教師。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

對(duì)溫大本科實(shí)習(xí)生發(fā)放問卷120份回收有效問卷115份，有效率96%。對(duì)實(shí)習(xí)中學(xué)生發(fā)放問卷200份（溫州十四中80份，溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)80份，回家實(shí)習(xí)的其它中學(xué)40份），回收有效187份，有效率94%。

1.2.2文獻(xiàn)資料法

一、實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

第一：認(rèn)知階段———大學(xué)一、二年級(jí)。

實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境和行業(yè)專業(yè)的認(rèn)知，作為公共管理專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，對(duì)社會(huì)環(huán)境中的一些角色和現(xiàn)象能明白其原因和原理，做到心中有數(shù)。這一階段實(shí)踐教學(xué)旨在讓學(xué)生為公共管理實(shí)踐打下牢靠的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，組織學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和新奇事物進(jìn)行分析和探討，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和分析能力對(duì)公共管理環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和總結(jié)，從而在實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)公共事務(wù)和社會(huì)現(xiàn)象的基本認(rèn)知。

第二：掌握階段———大學(xué)三年級(jí)。

這一階段要求學(xué)生初步掌握一些專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的具體操作和應(yīng)用，具體實(shí)施可從以下方面進(jìn)行：實(shí)踐知識(shí)以案例分析為主，以小組討論等活動(dòng)為補(bǔ)充；具體操作可通過各種專業(yè)模擬軟件和實(shí)踐課程進(jìn)行。通過具體操作鞏固理論知識(shí)，再用理論知識(shí)指導(dǎo)具體實(shí)踐，兩者結(jié)合，不斷優(yōu)化改善，為以后工作奠定基礎(chǔ)。

第三：提升階段———大學(xué)四年級(jí)。

大四臨近畢業(yè)，臨近工作，此階段實(shí)踐目標(biāo)旨在查缺補(bǔ)漏，綜合運(yùn)用前兩個(gè)階段的成果。這時(shí)實(shí)踐需要通過專業(yè)實(shí)習(xí)完成，多數(shù)是在與專業(yè)相關(guān)的公共管理部門進(jìn)行，實(shí)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)將理論知識(shí)和模擬實(shí)踐轉(zhuǎn)化為真正的工作技能和素質(zhì)。獨(dú)立自主地完成工作要求，遇到困難能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和原理解決，熟練擔(dān)負(fù)公共管理工作任務(wù)，把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作素養(yǎng)，并且運(yùn)用到實(shí)踐中，同時(shí)，可提前熟悉未來就業(yè)環(huán)境和工作方式。

［摘要］轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨蟾于呄蛴诙嘣?yīng)用化。本文通過對(duì)遼寧省鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查，針對(duì)其實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)情況作了細(xì)致分析，提出了分散實(shí)習(xí)期并合理設(shè)置高校課程、促進(jìn)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制多元化發(fā)展等有效的應(yīng)對(duì)策略。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育本科;實(shí)習(xí)現(xiàn)狀;教育實(shí)習(xí)

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出要加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的規(guī)模。教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐銜接的重要環(huán)節(jié)。基于此，為進(jìn)一步討論研究學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀。本文將對(duì)“學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并尋求有效地解決策略，希望能為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供有益的參考，并能促進(jìn)高等教育更好、更快地發(fā)展。

二、學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對(duì)象及任務(wù)。本研究以鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)(以下簡稱“A校”)99名實(shí)習(xí)主要參與者為研究對(duì)象，線上回收問卷樣本總量為74份，有效樣本量為68份，男生5名。基于調(diào)查和A校實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)影響A校實(shí)習(xí)的問題主要集中在教育時(shí)間、教育評(píng)價(jià)、教育指導(dǎo)和教育實(shí)踐四個(gè)方面，據(jù)此展開研究。

(二)調(diào)查結(jié)果。1．時(shí)間調(diào)查。A校教育實(shí)習(xí)集中安排在大四上半學(xué)期(8－12周)，計(jì)劃在大四下半學(xué)期首月收尾。根據(jù)A校問卷調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于“比較適合的教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排”，85.29%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該安排在大三下半學(xué)期，僅有16.18%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該安排在大四上半學(xué)期。關(guān)于“比較合適的教育實(shí)習(xí)周期”，絕大多數(shù)人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)周期應(yīng)該在8－12周左右。實(shí)習(xí)周期過短不能很好地達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)的目的，不能有效地將理論與實(shí)踐融合。并且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不應(yīng)該僅限于大四上半學(xué)期，可以分散在各個(gè)學(xué)段進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，然后在大三下半學(xué)期進(jìn)行為期8周及其以上的教育實(shí)習(xí)。2．評(píng)價(jià)調(diào)查。為了更好地體現(xiàn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)，彌補(bǔ)教育實(shí)習(xí)過程中的不足，評(píng)價(jià)應(yīng)是生成性的，單單總結(jié)性評(píng)價(jià)不能很好地反映學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中的成長變化。即便在過程中發(fā)現(xiàn)問題，也未必有機(jī)會(huì)在實(shí)習(xí)中更正。根據(jù)調(diào)查研究表明，評(píng)價(jià)主體以高校帶隊(duì)老師、幼兒園教師及學(xué)生自評(píng)為主，實(shí)際上高校教師、幼兒園教師及學(xué)生自評(píng)相結(jié)合只占25%。當(dāng)中83.82%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該三個(gè)主體相結(jié)合。3．指導(dǎo)調(diào)查。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)影響實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。集中或分散的本科教育實(shí)習(xí)由高校教師帶隊(duì)，旨在實(shí)習(xí)前期傳達(dá)學(xué)校文件、聯(lián)系實(shí)踐基地以及溝通學(xué)生;實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，答疑解惑;實(shí)習(xí)結(jié)束后召開實(shí)結(jié)，綜合表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績。數(shù)據(jù)顯示，70.27%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)過程中與高校教師溝通情況比較好，半數(shù)以上的學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中能收到1－2次指導(dǎo)。與A校學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查之后，了解到由于學(xué)生接受的實(shí)習(xí)形式不同，導(dǎo)致指導(dǎo)的形式和次數(shù)變化。本地與其他地區(qū)受遠(yuǎn)程限制，很多實(shí)習(xí)過程中生成性的問題不能及時(shí)得到解決，很多問題解決依賴于歸校后的實(shí)結(jié)。4．實(shí)踐調(diào)查。困擾A校學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)習(xí)生的困難有理論與實(shí)踐結(jié)合能力、創(chuàng)新能力等方面。深入訪談?wù){(diào)查后，了解到多數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中理論和實(shí)踐相結(jié)合上存在困難。例如，面對(duì)幼兒入園焦慮，理論知識(shí)提到過轉(zhuǎn)移幼兒注意力，實(shí)際上受個(gè)體差異和環(huán)境的影響，很難做到真正的轉(zhuǎn)移注意力。筆者在親身實(shí)踐經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒過于依賴父母，而父母也割舍不下。實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，家長不放心幼兒在幼兒園的生活，長達(dá)一周的時(shí)間將自家轎車停在幼兒視線范圍之內(nèi)，導(dǎo)致幼兒一直嚷嚷著要出去，給小托班教師的工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，無論用什么辦法轉(zhuǎn)移注意力，都是暫時(shí)的，只要幼兒一眼望向窗外，想要回家的心情又被激發(fā)出來。在面對(duì)這樣的實(shí)際情況，實(shí)習(xí)生表示，自己學(xué)到的理論知識(shí)在面對(duì)具體的實(shí)踐問題總會(huì)有很大的出入，甚至類似于上述情況，具有一定的理論儲(chǔ)備，但是在運(yùn)用知識(shí)處理實(shí)際問題時(shí)依然會(huì)手足無措。在創(chuàng)新能力方面，在實(shí)習(xí)期間不可避免地會(huì)接觸到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等設(shè)計(jì)需求，有創(chuàng)新想法但過于理想化，容易站在成人視角去設(shè)計(jì)創(chuàng)造，很難真正滿足幼兒的需要。

[摘要]科研設(shè)計(jì)寫作課程是為了培養(yǎng)學(xué)生科研選題設(shè)計(jì)以及科技論文寫作的能力。藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行科研設(shè)計(jì)的能力，能夠相對(duì)獨(dú)立解決實(shí)際問題。將藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)主線，把這兩門課程有效的融合起來實(shí)施教學(xué)，最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量與效果。以醫(yī)藥類院校在課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合2020年疫情期間經(jīng)歷的科研設(shè)計(jì)寫作與藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程線上線下混合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)當(dāng)前階段發(fā)展線上線下融合授課、混合教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，探討提高課程質(zhì)量、提升本科生科研能力的有效路徑。

[關(guān)鍵詞]科研設(shè)計(jì)寫作；藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)；融合性教學(xué)；線上線下混合教學(xué)

2019年9月29日教育部出臺(tái)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》第四條明確提出要“全面提高課程建設(shè)質(zhì)量”，并延伸到優(yōu)化課程體系、打造一流課程、發(fā)展智能教育、嚴(yán)格教學(xué)管理等措施來提高課程質(zhì)量。其中打造一流課程提出要“著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐‘金課’”。線上線下混合課程的打造對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)革命、提升課程質(zhì)量有著積極的意義。《科研設(shè)計(jì)寫作》與《藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》是南京中醫(yī)藥大學(xué)面向高年級(jí)藥學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的限選理論課和必修實(shí)驗(yàn)課。兩門課程進(jìn)行融合性授課，一方面理論知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)課程中得到實(shí)踐，另一方面實(shí)驗(yàn)操作又能激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最大程度的提高教學(xué)效果的同時(shí)，也加強(qiáng)了本科生科研素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。2020年初國內(nèi)爆發(fā)病毒疫情，為了減少人員聚集，教育部下達(dá)通知推遲本年度春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間，并倡議利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”。結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，探索借助學(xué)習(xí)平臺(tái)融合兩門課程，實(shí)施線上和線下混合式教學(xué)的模式，使學(xué)生能夠在多角度、多方面、多層次地理解所學(xué)并能夠?qū)W以致用，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)高水平研究教學(xué)型大學(xué)的目標(biāo)。

1《科研設(shè)計(jì)寫作》與《藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》融合教學(xué)的目的

《科研設(shè)計(jì)寫作》是藥學(xué)類人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的一門重要課程，南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專業(yè)為本科生在大四學(xué)年開設(shè)了該課程。課程以實(shí)例方式介紹科研設(shè)計(jì)的整個(gè)流程，并選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課題為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在前三年所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，開展相關(guān)科研選題設(shè)計(jì)能力，掌握課題設(shè)計(jì)基本要求[1]。大學(xué)生學(xué)習(xí)注重個(gè)人興趣，會(huì)通過衡量課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值決定其對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度。部分學(xué)生旨在大二就主持或參與過科研設(shè)計(jì)實(shí)踐，而一些同學(xué)從未參與過，從而導(dǎo)致對(duì)課程的理解和接受能力差距大。且該課程與藥學(xué)本科生大一至大三所學(xué)過的其他課程的相關(guān)性不大，知識(shí)體系相對(duì)比較獨(dú)立。所以有必要幫助學(xué)生了解科研設(shè)計(jì)寫作的目的和意義，并結(jié)合即將開展的綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作，強(qiáng)化學(xué)生科研設(shè)計(jì)與寫作的能力。《藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》是我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修實(shí)驗(yàn)課，同樣在大四學(xué)年開設(shè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藥品研發(fā)過程中的問題，鍛煉學(xué)生分析并解決問題，培養(yǎng)一定的科研思想和實(shí)驗(yàn)操作能力[2]。與大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)有老師指導(dǎo)不同，該課程要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成課題設(shè)計(jì)，同時(shí)也要求學(xué)生和教師用一定的學(xué)時(shí)來完成查閱資料、設(shè)計(jì)研究方案、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法、完成實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及撰寫規(guī)范的研究報(bào)告等教學(xué)內(nèi)容，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)過程中，都會(huì)涉及到《科研設(shè)計(jì)寫作》的內(nèi)容：在項(xiàng)目選題階段涉及到科研設(shè)計(jì)的思路和知識(shí)，在完成實(shí)驗(yàn)階段則需要用到科技寫作的規(guī)范和知識(shí)。故而將這兩門課程進(jìn)行有機(jī)融合，利用科研設(shè)計(jì)與科技寫作的基礎(chǔ)，是提升《藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2線上線下教學(xué)措施與實(shí)踐

2.1《科研設(shè)計(jì)寫作》“完全線上”授課。本學(xué)年《科研設(shè)計(jì)寫作》課程在春學(xué)期開課，因疫情，學(xué)生未能返校，因此“完全線上”授課，采用網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)+在線直播平臺(tái)+傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式[3]。課程把優(yōu)慕課平臺(tái)為基點(diǎn)，利用中國大學(xué)MOOC(慕課)資源，以騰訊課堂為主要直播軟件，采用傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。課程資源經(jīng)優(yōu)化后上傳至優(yōu)慕課平臺(tái)：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷在平臺(tái)“基本信息”模塊中體現(xiàn)；“單元學(xué)習(xí)”模塊植入授課PPT，主要有：如何進(jìn)行科研選題與設(shè)計(jì)，科研選題的類型、選題原則、科研設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，常用的文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫介紹以及中英文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的檢索方法，科研項(xiàng)目分類及項(xiàng)目申報(bào)；其他教學(xué)輔助材料，如世界上最牛論文與科學(xué)家逸史、國家自然科學(xué)基金中標(biāo)項(xiàng)目申請(qǐng)書、胰島素的發(fā)現(xiàn)史、紫杉醇的結(jié)構(gòu)改造等科研實(shí)例及故事以文本或視頻形式上傳至“課程資源”模塊。為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握水平，每次直播課前在線測(cè)試，QQ直播課中一次在線測(cè)試，課后再一次在線測(cè)試，線上的3次測(cè)試可以讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)單元的了解，同時(shí)教師可掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)單元的理解程度。此外，為了彌補(bǔ)不能面對(duì)面答疑的短板，建立了學(xué)習(xí)群，線上給學(xué)生答疑輔導(dǎo)。在優(yōu)慕課平臺(tái)布置作業(yè)，教師可以批改作業(yè)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)[4]。值得注意的是，教育部在全國教育系統(tǒng)疫情防控工作視頻會(huì)議中指出：“教學(xué)過程中要注意青少年身心健康，把握好教學(xué)內(nèi)容的適量和教學(xué)時(shí)長的適當(dāng)”。《科研設(shè)計(jì)寫作》QQ直播課控制在1小時(shí)，將知識(shí)單元精煉濃縮，教學(xué)過程中應(yīng)引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素，開展課堂思政，如結(jié)合全國抗擊肺炎疫情的實(shí)例，融入愛國理念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到人民利益至上的理念、體會(huì)到中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)、體會(huì)到中國共產(chǎn)黨堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)。在科研選題與設(shè)計(jì)知識(shí)單元，筆者以病毒疫苗研發(fā)為例，闡述醫(yī)學(xué)科研選題的需要性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、可行性和效益性原則，科研設(shè)計(jì)的對(duì)照、隨機(jī)、重復(fù)原則。此外，融入敬業(yè)理念，例如，中國科研工作者從1月初開始，分離出病毒活的病毒全基因組序列，在經(jīng)過認(rèn)真的核對(duì)之后，12號(hào)向世界衛(wèi)生組織共享病毒全基因組的序列，并在有關(guān)的全球數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，為國際社會(huì)和各國科學(xué)家開展的研究、診斷試劑的研發(fā)、藥物的篩選和疫苗的研發(fā)提供了條件[5]。量化形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，以優(yōu)慕課平臺(tái)學(xué)生登錄時(shí)間、作業(yè)成績、測(cè)試成績、小組互評(píng)成績?yōu)槠綍r(shí)成績，占總成績的50%。作業(yè)、測(cè)試和小組討論內(nèi)容包括：撰寫一份藥學(xué)專利、提交一份簡單的科研計(jì)劃書、向其他人介紹自己的研究設(shè)想及研究結(jié)果等。考查成績占總成績的50%，其中教師評(píng)價(jià)占比40%，小組互評(píng)占比10%，考查內(nèi)容為依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合即將開設(shè)的《藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》課程，布置“阿司匹林的合成、質(zhì)控、制劑及藥效評(píng)價(jià)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行分享交流。

【摘要】基于就業(yè)導(dǎo)向構(gòu)建高校英語教育專業(yè)師范生培訓(xùn)模式，體現(xiàn)了“實(shí)用主義教育理論”的內(nèi)涵。本文重點(diǎn)從考證引導(dǎo)教學(xué)、專業(yè)技能教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)三方面闡述具體的培養(yǎng)思路，并提出了保障培養(yǎng)質(zhì)量的措施，建議各級(jí)師范高校推廣應(yīng)用，為提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；高校英語教育專業(yè)；師范生

一、就業(yè)導(dǎo)向教育培養(yǎng)內(nèi)涵

以就業(yè)為導(dǎo)向開展高校專業(yè)人才培養(yǎng)，即：將提升學(xué)生就業(yè)能力作為專業(yè)教學(xué)方案制訂、實(shí)踐執(zhí)行和效果考核依據(jù)，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。該種教育培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，緊貼專業(yè)就業(yè)實(shí)際，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能夠掌握本專業(yè)適宜工作崗位所需的實(shí)用技能，實(shí)現(xiàn)零適應(yīng)型上崗。國內(nèi)學(xué)者楊一飛認(rèn)為以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)和組織高校教育教學(xué)過程，體現(xiàn)了美國著名教育學(xué)家JohnDewey提出的“實(shí)用主義教育理論”內(nèi)涵，將提升學(xué)生的就業(yè)能力作為教學(xué)方案制訂和教學(xué)活動(dòng)配套的標(biāo)準(zhǔn)。徐小球則認(rèn)為：在高校英語教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中實(shí)踐就業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)，需要結(jié)合師范生就業(yè)的實(shí)際情況重構(gòu)教學(xué)方案和實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐中對(duì)不斷凸顯出的問題進(jìn)行總結(jié)，以總結(jié)出的問題為依據(jù)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，以體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向理念對(duì)師范類人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。總而言之，在高校英語教育專業(yè)師范生培養(yǎng)中采用上述模式能夠有效提升學(xué)生的崗位適應(yīng)性，但如何針對(duì)專業(yè)實(shí)際情況開展教學(xué)，仍需解決方案制定及實(shí)踐落實(shí)等問題。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的高校英語教育專業(yè)師范生培養(yǎng)策略

1.關(guān)注考證引導(dǎo)教學(xué)

對(duì)于英語教育專業(yè)師范生來說，教師資格證書是實(shí)現(xiàn)教師崗位就業(yè)的門檻，因此各級(jí)師范高校應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的考證引導(dǎo)教學(xué)。具體可從以下幾方面著手：首先，開設(shè)考證輔導(dǎo)課程。將教師資格考證項(xiàng)目納入日常教學(xué)課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考證輔導(dǎo)教學(xué)，是提升考證通過率的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中各級(jí)高校應(yīng)結(jié)合校情、學(xué)情和生情，采用差異化教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考證輔導(dǎo)教學(xué)，重點(diǎn)對(duì)較難通過且理論性較強(qiáng)的考證項(xiàng)目，如：教育學(xué)、心理學(xué)等進(jìn)行周期性輔導(dǎo)，選派富有考證教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行循環(huán)反復(fù)式教學(xué)。其次，進(jìn)行定期模擬考證測(cè)試。在學(xué)生考證前進(jìn)行周期性的模擬考證測(cè)試，是提升學(xué)生考證綜合技能的有效方法，通過考證模擬測(cè)試也能夠增強(qiáng)學(xué)生的考試心理素養(yǎng)。