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［摘要］轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨蟾于呄蛴诙嘣?yīng)用化。本文通過(guò)對(duì)遼寧省鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查，針對(duì)其實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)情況作了細(xì)致分析，提出了分散實(shí)習(xí)期并合理設(shè)置高校課程、促進(jìn)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制多元化發(fā)展等有效的應(yīng)對(duì)策略。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育本科;實(shí)習(xí)現(xiàn)狀;教育實(shí)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出要加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的規(guī)模。教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐銜接的重要環(huán)節(jié)?；诖?，為進(jìn)一步討論研究學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀。本文將對(duì)“學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并尋求有效地解決策略，希望能為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供有益的參考，并能促進(jìn)高等教育更好、更快地發(fā)展。

二、學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對(duì)象及任務(wù)。本研究以鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“A校”)99名實(shí)習(xí)主要參與者為研究對(duì)象，線上回收問(wèn)卷樣本總量為74份，有效樣本量為68份，男生5名。基于調(diào)查和A校實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)影響A校實(shí)習(xí)的問(wèn)題主要集中在教育時(shí)間、教育評(píng)價(jià)、教育指導(dǎo)和教育實(shí)踐四個(gè)方面，據(jù)此展開(kāi)研究。

(二)調(diào)查結(jié)果。1．時(shí)間調(diào)查。A校教育實(shí)習(xí)集中安排在大四上半學(xué)期(8－12周)，計(jì)劃在大四下半學(xué)期首月收尾。根據(jù)A校問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于“比較適合的教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排”，85.29%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該安排在大三下半學(xué)期，僅有16.18%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該安排在大四上半學(xué)期。關(guān)于“比較合適的教育實(shí)習(xí)周期”，絕大多數(shù)人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)周期應(yīng)該在8－12周左右。實(shí)習(xí)周期過(guò)短不能很好地達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)的目的，不能有效地將理論與實(shí)踐融合。并且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不應(yīng)該僅限于大四上半學(xué)期，可以分散在各個(gè)學(xué)段進(jìn)行為期一周的教育見(jiàn)習(xí)，然后在大三下半學(xué)期進(jìn)行為期8周及其以上的教育實(shí)習(xí)。2．評(píng)價(jià)調(diào)查。為了更好地體現(xiàn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)，彌補(bǔ)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的不足，評(píng)價(jià)應(yīng)是生成性的，單單總結(jié)性評(píng)價(jià)不能很好地反映學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)變化。即便在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也未必有機(jī)會(huì)在實(shí)習(xí)中更正。根據(jù)調(diào)查研究表明，評(píng)價(jià)主體以高校帶隊(duì)老師、幼兒園教師及學(xué)生自評(píng)為主，實(shí)際上高校教師、幼兒園教師及學(xué)生自評(píng)相結(jié)合只占25%。當(dāng)中83.82%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該三個(gè)主體相結(jié)合。3．指導(dǎo)調(diào)查。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)影響實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。集中或分散的本科教育實(shí)習(xí)由高校教師帶隊(duì)，旨在實(shí)習(xí)前期傳達(dá)學(xué)校文件、聯(lián)系實(shí)踐基地以及溝通學(xué)生;實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，答疑解惑;實(shí)習(xí)結(jié)束后召開(kāi)實(shí)結(jié)，綜合表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。數(shù)據(jù)顯示，70.27%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)過(guò)程中與高校教師溝通情況比較好，半數(shù)以上的學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中能收到1－2次指導(dǎo)。與A校學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查之后，了解到由于學(xué)生接受的實(shí)習(xí)形式不同，導(dǎo)致指導(dǎo)的形式和次數(shù)變化。本地與其他地區(qū)受遠(yuǎn)程限制，很多實(shí)習(xí)過(guò)程中生成性的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，很多問(wèn)題解決依賴于歸校后的實(shí)結(jié)。4．實(shí)踐調(diào)查。困擾A校學(xué)前教育專業(yè)本科實(shí)習(xí)生的困難有理論與實(shí)踐結(jié)合能力、創(chuàng)新能力等方面。深入訪談?wù){(diào)查后，了解到多數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中理論和實(shí)踐相結(jié)合上存在困難。例如，面對(duì)幼兒入園焦慮，理論知識(shí)提到過(guò)轉(zhuǎn)移幼兒注意力，實(shí)際上受個(gè)體差異和環(huán)境的影響，很難做到真正的轉(zhuǎn)移注意力。筆者在親身實(shí)踐經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒過(guò)于依賴父母，而父母也割舍不下。實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不放心幼兒在幼兒園的生活，長(zhǎng)達(dá)一周的時(shí)間將自家轎車停在幼兒視線范圍之內(nèi)，導(dǎo)致幼兒一直嚷嚷著要出去，給小托班教師的工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，無(wú)論用什么辦法轉(zhuǎn)移注意力，都是暫時(shí)的，只要幼兒一眼望向窗外，想要回家的心情又被激發(fā)出來(lái)。在面對(duì)這樣的實(shí)際情況，實(shí)習(xí)生表示，自己學(xué)到的理論知識(shí)在面對(duì)具體的實(shí)踐問(wèn)題總會(huì)有很大的出入，甚至類似于上述情況，具有一定的理論儲(chǔ)備，但是在運(yùn)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)依然會(huì)手足無(wú)措。在創(chuàng)新能力方面，在實(shí)習(xí)期間不可避免地會(huì)接觸到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等設(shè)計(jì)需求，有創(chuàng)新想法但過(guò)于理想化，容易站在成人視角去設(shè)計(jì)創(chuàng)造，很難真正滿足幼兒的需要。

(三)相關(guān)回歸分析。1．相關(guān)分析。為進(jìn)一步研究性別、實(shí)習(xí)時(shí)間或周期、評(píng)價(jià)方式與實(shí)習(xí)指導(dǎo)次數(shù)與A校實(shí)習(xí)生最終的實(shí)習(xí)效果反饋是否具有相關(guān)關(guān)系，因此隨機(jī)抽取有效樣本50份先進(jìn)行相關(guān)分析。關(guān)于性別、評(píng)定方式、實(shí)習(xí)指導(dǎo)次數(shù)這三項(xiàng)與對(duì)自己教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)校安排的實(shí)習(xí)喜愛(ài)、對(duì)實(shí)習(xí)的期待程度之間均不會(huì)呈現(xiàn)出顯著性，p值均大于0.05，意味著之間均沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。而實(shí)習(xí)周期與對(duì)自己教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值是－0.454，意味著實(shí)習(xí)周期是與對(duì)自己教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)之間有著負(fù)相關(guān)關(guān)系。2．回歸分析。相關(guān)分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)周期與對(duì)自己的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生負(fù)影響關(guān)系。為了進(jìn)一步研究對(duì)其進(jìn)行具體的線性回歸分析。本研究以實(shí)習(xí)周期作為自變量，將對(duì)自己教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)作為因變量進(jìn)行線性回歸分析，模型R方值為0.206，意味著實(shí)習(xí)周期可以解釋對(duì)自己教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)的20.6%變化原因。對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)模型通過(guò)F檢驗(yàn)(F=12.481，p=0.001＜0.05)，也即說(shuō)明實(shí)習(xí)周期一定會(huì)對(duì)自己教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響關(guān)系。最終具體分析可知:實(shí)習(xí)周期的回歸系數(shù)值為－0.292(t=－3.533，p=0.001＜0.01)，意味著實(shí)習(xí)周期會(huì)自己教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響關(guān)系。對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)模型通過(guò)F檢驗(yàn)(F=12.481，p=0.001＜0.05)，也說(shuō)明模型構(gòu)建有意義。綜上所述，評(píng)定的方式和指導(dǎo)的次數(shù)并不會(huì)影響實(shí)習(xí)生對(duì)自己教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)和滿意程度及期待程度，而教育實(shí)習(xí)的周期對(duì)實(shí)習(xí)生自己評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，且為負(fù)相關(guān)關(guān)系。因此可知，高校應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)生現(xiàn)實(shí)意愿合理安排教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和周期。

三、針對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)建議

(一)制定合理的實(shí)習(xí)時(shí)間。根據(jù)實(shí)證調(diào)查結(jié)果，該校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)于教育實(shí)習(xí)周期及教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排存在需求。表示希望學(xué)校實(shí)習(xí)周期在8－12周，認(rèn)為若是實(shí)習(xí)周期過(guò)短則不能有效將理論與實(shí)際相結(jié)合，不能達(dá)到良好實(shí)習(xí)效果。此外，關(guān)于分散實(shí)習(xí)周期，該校學(xué)生認(rèn)為大四期間各方壓力過(guò)重，應(yīng)相應(yīng)的將實(shí)習(xí)期分散在其他學(xué)年以教育見(jiàn)習(xí)及研習(xí)的模式存在。基于此，高校應(yīng)回應(yīng)學(xué)生關(guān)于實(shí)習(xí)時(shí)間的呼聲，適當(dāng)增減或分散實(shí)習(xí)時(shí)間。

(二)改革評(píng)價(jià)方式。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是各高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的基本素質(zhì)、專業(yè)能力、實(shí)習(xí)過(guò)程與效果進(jìn)行考察與評(píng)估的一種手段。A校當(dāng)下的評(píng)價(jià)主要以高校教師綜合學(xué)生自我總結(jié)和幼兒園教師總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，是以高校教師為主導(dǎo)的一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。然而，這并不符合評(píng)價(jià)主體多元化的發(fā)展需求。應(yīng)以學(xué)生自評(píng)結(jié)合教師評(píng)，并以階段性的形式呈現(xiàn)，運(yùn)用信息技術(shù)記錄和總結(jié)階段性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，將這些作為最終評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)資料。除此之外，還應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)實(shí)習(xí)生的反應(yīng)，一次成功的實(shí)習(xí)，隱性的參與評(píng)價(jià)的主體便是與幼兒園指導(dǎo)教師一樣與實(shí)習(xí)生朝夕相處的幼兒?？梢酝高^(guò)公開(kāi)課的幼兒的表現(xiàn)，側(cè)面反映實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量;也可以通過(guò)建立“實(shí)習(xí)生檔案袋”，對(duì)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行匯總，結(jié)束時(shí)召開(kāi)實(shí)結(jié)大會(huì)，展示實(shí)習(xí)成果。

(三)提高教師指導(dǎo)效能。“學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)目的就是要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生成為有主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的人。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生經(jīng)歷生命實(shí)踐的過(guò)程，最終成為一名研究型教師。”以實(shí)習(xí)生為主體，不能忽視實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體主要有高校指導(dǎo)教師、幼兒園教師和幼兒園園長(zhǎng)，三方主體應(yīng)階段性的保持聯(lián)系，針對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，不能只依賴于最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)，甚至多數(shù)園長(zhǎng)并不參與實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，將幼兒園方面的評(píng)價(jià)全部交由帶班老師進(jìn)行。所以，應(yīng)重視教師的指導(dǎo)效能的發(fā)揮。想要提高教師的指導(dǎo)效能離不開(kāi)各方主體的共同努力，發(fā)展聯(lián)合培養(yǎng)，強(qiáng)化各級(jí)類教師指導(dǎo)效能，能有效提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(四)培養(yǎng)學(xué)生理實(shí)結(jié)合能力。大學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)習(xí)過(guò)程中最直接的問(wèn)題就是理論與實(shí)踐在結(jié)合過(guò)程的矛盾，高校在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)可以考慮學(xué)生在這方面的困擾，有意識(shí)的修訂或增添相關(guān)的課程內(nèi)容。此外學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)期待在學(xué)校里，對(duì)于尋求實(shí)習(xí)單位存在一定的風(fēng)險(xiǎn)及困難。因此，除了內(nèi)部要加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)際的對(duì)接以外，還要無(wú)縫銜接校際與園所之間的實(shí)際聯(lián)系，在非實(shí)習(xí)年段，可以采用觀摩、校內(nèi)講座、園長(zhǎng)指導(dǎo)等各種方式來(lái)滿足實(shí)習(xí)生此方面的實(shí)際需求。

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作者:劉南南 呂? 單位:鞍山師范學(xué)院