一、單元教學目標整體設計、課時分解與統籌實施和評價建議

教師結合課程標準，通覽自己所教年級的教材，在本年級科學學習結束后，學生需要養成一定的科學素養?；谶@一思考，結合本年級學生的心理和年齡特點，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個方面確定本冊教材的核心素養目標。關于單元核心素養目標的確定，我們需要注意一點，不是把每課的目標簡單地合并到一塊，而應該考慮目標之間的關系。把本冊教材核心素養目標作為總目標，結合單元具體的教學內容以及課程標準對本單元的教學要求，將本冊核心素養目標進行分解，確定單元教學目標，用更加具體的行為動詞，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個維度進行統籌設計。關于行為動詞的使用，課程標準中是這樣定義的：設計科學探究能力的具體目標，主要用“會”、“能夠”；情感態度與價值觀的具體目標，其行為動詞主要用“體驗”、“意識”；涉及科學知識方面的目標，主要用“知道”、“認識”“、理解”。課程標準中的目標要求，是學生在六年級結束后應該達到的目標。教師要結合課程標準，以單元核心素養目標為指導，根據每個課時的教學內容，對各課目標進行分解，從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三個維度進行分析和思考。同時結合自己的教學經驗，對課程標準中沒有對應要求的，要對課程標準進行分解，用合適的行為動詞確定目標，這就要求教師對目標進行創造性思考。根據確定的課時教學目標和單元教學目標，以及單元教學內容和學生前概念，對單元教學活動進行統籌設計。分析這部分內容時，主要是分析一個單元中，哪些課需要拓展到課外，哪些課之間可以打通，哪些課需要調整、壓縮。比如教科版科學四年級下冊第二單元《新的生命》，學生通過親自動手解剖油菜花或白菜花，認識花的結構，了解與果實和種子形成有關的結構，同時培養學生珍愛生命、保護植物的情感，教師可以把與之相關的內容打通，如果課時不夠，可以適當延長課時。

二、分課時教學活動設計建議和實施建議

活動設計建議是教師在設計教學活動時思考什么問題、課堂上容易出現什么問題、怎么處理這些問題。實施建議是在實際教學中如何處理課堂上遇到的問題。比如教科版科學四年級下冊第三單元《食物》第2課《食物中的營養》，是在第1課學生調查、統計了一天中吃過的食物，并通過分類了解食物多樣性的基礎上，對食物中所含有的主要營養成分進行探究。讓學生認識到我們在獲取豐富食物的同時，也就獲得了豐富的營養，同時為學生學習下一節內容“合理搭配膳食，獲取均衡營養”打下基礎。因此，在教學活動設計與實施時，可以從以下幾個方面進行考慮。

（1）關注學生學習方式，加強小組合作探究引導學生理解食物中營養成分及其作用是本課的教學重點和難點?？梢圆捎脤W生課前搜集資料、課上小組整合的方式，解決本課難點。這種強化，可以讓學生更深入地理解營養成分的相關知識。

（2）關注實驗材料的結構性在“用實驗的方法檢測食物中的脂肪和淀粉”實驗環節中，要選擇多種有代表性的，如油餅、土豆、花生等9種食材，讓學生用學到的方法，既辨別這些食物中是否含脂肪，又辨別食物中是否含淀粉。通過實驗，使學生意識到某種食物中含有與不含有某種營養成分同樣重要，加強實驗材料的探究性。（3）聯系單元內容，承上啟下第1課的記錄單是本節課的引子，本節課最后的問題“怎樣吃、吃多少才能保證獲取均衡營養？”是第3課研究的主要問題。學生初步交流，并在課下繼續完成探究任務，為下節課教學活動做好準備。這一設計，關注本課在單元整體教學中的作用，引發學生認識到科學研究的整體性、延續性。

三、結語

摘　要：單元整體教學立足文化、語言、思維和審美等語文核心素養，力求彌補傳統教學關注單一知識點和單篇課文的不足，嘗試整合單元目標、教學內容、學習任務、學習資源等。單元整體教學需明確單元目標，圍繞核心知識設計學習任務，適時融入習作指導，以讀促寫。

關鍵詞：初中語文;單元整體教學;策略安排

單元整體教學立足文化、語言、思維和審美等語文核心素養，力求彌補傳統教學關注單一知識點和單篇課文的不足，嘗試整合單元目標、教學內容、學習任務、學習資源等。單元整體教學能夠整合核心知識，抓住教學要點，節省教學時間，提高教學實效，課余時間讓學生自主學習。實踐“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，完成閱讀教學“1+X”的教學目標。本文以統編教材七下第一單元為例進行闡述。

一、明確教學目標

統編教材每一單元都有一段導語，導語包括本單元的文本內容、學習目標、學習方法等。七下第一單元為散文單元，導語如右圖。讀導語可以了解這一單元的內容是關于名人的，需要用精讀的策略“把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處”，及“透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情”的學習方法完成相應的學習目標。簡要地說，就是抓細節描寫、人物特征、思想感情等，把握散文的言語形式，抓住所寫人物的特征，理解人物的思想感情，感受作者的情感。本單元編排了課文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節選）》《孫權勸學》以及寫作“寫出人物的精神”等內容。統觀幾篇課文，可以發現作者注重運用細節描寫表現人物特征和思想情感。本單元可以將“細節描寫”作為教學重點，進而明確：細節的魔力存在于作家獨特的言語表達形式之中，在教學中可以抓住“細節描寫”設置學習任務。在教學時要明確教讀課文與自讀課文的區別，并整理出本單元可以涉獵的課外閱讀書目：聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》，魯迅的《死》，蕭紅的《呼蘭河傳》，陳丹青的《笑談大先生》，司馬光主編的《資治通鑒》等。對于本單元的寫作要求——“寫出人物的精神”，學生可以通過前期閱讀，水到渠成地完成。

二、設置學習任務

合適的學習任務是推進單元整體教學的有力推手，具體可以從以下幾個方面展開。

學生在知識學習中由于個人思維、知識體系、學習能力的限制，導致在學習過程中面臨多樣化的困難。學生對初中英語知識核心把握不清、知識體系框架搭建不夠完整的問題影響著學習的質量。雖然當前初中英語教師在不斷改革教學方式，單元整體教學也在持續貫徹落實，但仍然存在教學組織與教學實踐不符合、教學設計與學生需求不符合的問題，教師的教學實踐停留在理論上，其單元整體教學效果未達到預期，在單元整體教學中難以根據實際的教學情況不斷優化調整教學策略，從而影響了初中英語整體的教學質量。為了保障單元整體教學效果，初中英語教師可以采用以下幾種具體的教學策略。

一、科學設計整體教學目標

單元整體教學強調在充分全面把握單元內容的基礎上系統地開展教育教學實踐活動。作為教師，除了要立足課堂設計課時目標，也要立足單元整體的教育方向，設定與單元整體教學相適應的教學目標。單元整體教學與課時教學存在一定的差異性，其目標的確定要把握單元的核心，明確單元的主題，在全面梳理單元內容的基礎上保障教學活動設計的意義。教學要以主題為核心，在確定教學目標時把握課時的重難點內容，從學生初中階段的英語學習出發明確本單元內容在教學中所處的地位，明確本單元內容中涉及的重難點部分，根據課程標準對學生情況進行分析，根據課程要求對整體課堂進行設計。

二、巧妙設計整體教學情境

單元整體教學的組織強調在整體教學目標下巧妙設計與優化課堂，而通過教學情境的設置可以使學生在相對真實的場景中更好地學習英語、理解英語、運用英語。作為教師。在開展單元整體教學時要把握教材的核心地位，挖掘教材的基本內容，明確教材的教學重點，在把握單元核心主題的基礎上，以英語教學的總體培養目標為方向創設教學情境，構建出與整個單元相適應的主題教學環境。針對不同單元的差異化主題，教師也要強調情境創設方式的多樣性，通過不同主題、不同情境創設方式，使學生在參與課堂時能感受到新奇的學習體驗，也從更深層次激發學生的英語學習興趣。

三、優化單元整體教學內容

單元整體教學仍然要把握其核心的重難點部分，把握其關鍵的教學方向，而為了提升整體教學效果，要明確單元的核心話題，以話題為中心對教學活動進行安排。面對學生在學習時存在的差異化發展需要，單元整體教學的組織也要與學生認知發展能力相適應。在教學任務的布置中把握由淺到深的教學規律，把握由易到難的教學原則，通過具有梯度的教學任務布置、教學活動設置保證學生學習知識、理解知識的有效性。

［摘要］英語教學注重單元整體設計視角下的教學觀，閱讀課教學要立足整個單元，在整體觀下進行局部的課時設計。文章以“Goforit!”教材八年級上冊Unit3的Reading教學為例，清晰地呈現單元整體設計視角下的教學設計思路和教學流程，探討教師在閱讀課教學中如何把握重點、化解難點，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。

［關鍵詞］教學設計；單元整體設計；閱讀課教學

一、教學設計思路

（一）教材分析。“Goforit!”教材八年級上冊Unit3的話題是談論人的個性特征（personaltraits），包括談論人物的外貌（appearance）、性格特征（personality）。教學目標是讓學生能運用一些短語句型（...than...；as...as）談論人的個性特征，并能使用比較級進行簡單的人物特征比較。學習策略是要學會關注比較級的特征，通過歸類的方法學習和掌握比較級的構成。在文化知識方面，注重滲透中外青少年對待友誼的態度和方法。本課時處于單元教學核心地位，仍然以交友話題為線索，展開好友標準的討論和朋友之間的對比，既包括閱讀文本中三個青少年對好友的討論，也包括學生個體把自己和好友與文本中的人物進行對比。學生基于前期學習，對核心句型有了一定的認知。本課教學重點要從詞匯、短語、句型，過渡到語篇閱讀和書面表達能力訓練。

（二）學生分析。八年級上冊教材的編排，和七年級對比，難度直線上升。這個階段恰好是學生的英語學習分化期。本課詞匯量大、文本難度大，所以在教學設計中，我通過文本解析，幫助學生構建整體閱讀觀、科學理解文本。

二、教學過程

（一）導入環節。我說：Somanyteachershere，buttakeiteasy.Theyareallmyfriends.Theyareasfriendlyasme.（以“朋友”導入，運用as...as結構。）Todaywe’llkeepontalkingaboutfriends.我請課代表起立，說：Yaqingismylittlefriend.Sheishelpful.Asyouknow，sheoftenhelpsmewithyourhomework.ShehasgoodgradesinEnglish.Thoughsheismuchyoungerthanme，Ilovemyexcel⁃lentfriend.我過去溫柔地擁抱她，課堂氣氛變得輕松了。然后要引出重點邏輯關系詞but。我呈現一張照片，說：Lookatthepicture.Ihaveanotherbestfriend.Sheisthesameageasme.Sheisagoodlistener.Dowelooksimilar?學生有的說yes，也有的說no。我說：Ha！Insomewayswearethesame.Webothlikelaughing.Look，therearebigsmilesonourfaces.Sheistalentedinmusic.Ilovesongs，too.Insomewayswearedifferent.She’smoreoutgoingthanme，butIgetupmuchearli⁃erthanher.Why?學生們笑了，我繼續說：I’myourteacher.WehavetoreadEnglishinthemorning.我追問：Doyouhaveabestfriend?Whatdoyoulikeabouthimorher?幻燈片呈現目標句型：Mybestfriendis...Sheisagoodlistener.Sheistalentedinmusic....ismoreoutgo⁃ingthanme，butIgetupearlierthan...學生們依據范例描述朋友，溫故知新。

摘要：立足于對學生學科核心素養的培育，結合高中英語知識點繁雜、內容豐富的現實情況，以及單元整體教學能夠促進學生對知識系統性掌握、深入理解等優勢，文章圍繞如何從“單元”出發設計教學活動提出了相關策略，希望能夠為教師提高教學效率、學生提升學習質量帶來有效幫助。

關鍵詞：核心素養；高中英語；單元整體教學；設計構想

引言

近些年來，伴隨著社會大環境的改變，英語得到了越來越多的關注，優化英語教學結構已然成為了基礎教育的重點任務。尤其是面對高中階段即將要應對人生中最后一場關鍵性考試、同時馬上要與社會密切接軌并運用英文語言參與社會生活的學生，調整教學方法、提高教學效率、培育其學科核心素養是勢在必行的。因此，從高中英語的學科特征和知識結構出發，立足于單元教學的系統性、完整性優勢，探索單元整體教學設計方法是迫在眉睫的。

一、深入研讀教材，明確單元主題與語篇話題的聯系

教材是教師教學的參照、也是學生學習的依托，想要真正實現單元整體教學，就必須加強對教材的分析，從中尋找單元主題和不同語篇話題之間的關系，進而深入分析不同內容之間的思維、情感聯系，確定整體教學目標，再以不同語篇內容、情感價值態度為劃分依據設計相對獨立的基礎教學活動，分別培養學生的不同英文素養，如語言能力、文化品格等[1]。這樣一來，由單元主題到單一語篇來設計、由單一話題向單元主題來落實，由簡入繁地引導學生學習，通過單一目標的實現逐步完成綜合性人才培養任務，學生不僅能夠很好地理解并掌握知識，還能學會學習的方法，即：單元（整體）學習方法，形成嚴謹的學習思維。毫無疑問，這不僅對他們在現階段英文領域的發展大有裨益，還能為其后續在其他學科的長遠發展提供強有力的支持。以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內容），教師為更好地開展單元整體教學工作，就需要先對單元主題“Teenagelife”展開分析，再對ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同語篇的內容展開分析，尋找其與總話題“Teenagelife”之間的深層聯系，再對應不同語篇的教學任務設計與總目標緊密相連的語篇教學目標，循序漸進、目標明確地開展教學活動。

二、聽力引領教學，由主題到話題培養學生英語思維

摘要：從基本課型的視角對單元教學進行了整體規劃，以“數學內容結構”和“數學方法結構”為分類基點，設計了“起始課”“精學課”“習題課”“整理課”四種基本課型，并以“一元二次方程”為例，做了一些初中數學單元教學研究探索。

關鍵詞：一元二次方程；基本課型；單元教學

近年來，學界再次聚焦于單元教學，希冀通過單元的整體設計落實核心素養的養成[1]，但是對于一線教師來說，更加關注如何在每一節課堂中“落地”，課型研究可以使教師更好地掌握教學方式、方法等方面的規律，幫助教師的教學取得更好成效。但對單元教學的課型研究不多，鑒于此，筆者做了一些初中數學單元教學研究探索，希望能在此問題的研究上作為一塊引玉之磚。

一、基本課型的分類依據

課的類型，課型，是指課堂教學的類別，它是對日常教學中客觀存在的一節節課，按照一定標準進行歸類而得出的[2]。而所謂基本課型，則是從劃分出的課型中再加以篩選，進而得出的最主要的課型?；菊n型的分類，因基點選擇不同而有區別。本文基點的選擇從“教什么”進行深入追問，即數學不是研究數量的，而是研究結構的。數學知識結構主要是指數學內容結構與數學方法結構，它不僅包括數學的基本概念和一般原理，而且包括基本的數學方法、數學思想和數學觀念[3]。數學內容結構既指數學教材內容的編排結構，也指數學內容本身所固有的內在的邏輯結構。如何顯性地表達“內容結構”呢？我們經常用“樹”狀結構來表述和總結學科的知識。樹的主干是數學中的主干內容，樹枝就是重要知識，而樹葉是單個數學命題或者運用，這種“知識樹”可以是概念圖或者是思維導圖[4]。數學方法結構，即數學內容結構中的基本思想方法和基本活動經驗。具體表現為兩種形式：第一種為數學內容結構蘊含的思想方法和基本套路，第二種為解決某一數學問題所用的步驟、方法和策略及其基本活動經驗。

二、基本課型的劃分與設計

根據單元教學任務的不同，把單元教學中數學課堂劃分為四種基本課型———起始課、精學課、習題課和整理課，同時結合布盧姆教育目標分類[5]進行整體有序定位，具體安排見表1。這樣的整體規劃，改變以往教學中“部分→整體”方式，以“整體→部分→整體”為思路架構“單元教學”，其中，“起始課”進行初步整體感知，“精學課”“習題課”分步有序理解、運用，“整理課”再次整體深入認識“單元”，四種基本課型以學定教、層層深入、環環相扣，前者的學定后者的教，實現教與學螺旋式上升。如對一元二次方程這個章節，我們可以進行表2的整體規劃。

摘要：語文不僅是小學生必須熟練掌握的語言學科，更是培養其人文素養的直接途徑，務必在實際教學過程中給予足夠重視。然而，語文教學現狀卻差強人意，為了改變這一情況，主題單元教學進入師生視野，并逐漸取得良好成效。

關鍵詞：新課改;小學語文;主題單元

引言

作為一種新型教學方式，主題單元教學更能滿足現代小學生的認知，符合當下新課程改革的發展規律，在整個小學語文教育體系中占據至關重要的位置。小學語文主題單元教學將教學內容相互關聯的主題劃分為一個單元，有效鍛煉小學生的綜合整理歸納能力。同時便于學生明確學習目標，快速提高語文課堂教學效率和質量是新課改為小學語文實際教學注入的鮮活動力。

一、重視課前預習環節，劃分單元主題

在小學語文教學中劃分單元主題，并不是一件簡單的事情，每個單元主題存在不同程度的差異，在具體實踐方面有一定難度。為此，師生更應該相互配合，加強對課前預習環節的重視，促使學生在進行課堂學習之前自主了解文章內容及主題內涵深意［1］。并且學生通過自主瀏覽整個主題單元內容，能夠及時發現知識漏洞和自身不足，將其標記后，可以在實際語文課堂中有針對性地請教，完善自身語文知識系統，從而提高小學語文教學效率。此外，教師為單元主題學習做準備時，要對課堂教學進行統籌規劃，不僅要考慮到具體教學內容，還要全面結合學生的實際能力和差異需求，深入挖掘主題單元教學資源，通過多元化的手段，加深小學生對語文主題單元學習的理解，強化實用能力。利用不同主題單元的思想內涵為學生營造對應的不同情景，務必結合每篇課文的中心和異同點，在小學生和語文主題單元課文學習之間建造橋梁，切實提高學生的整體語文能力，高效完善知識體系，盡快完成教學任務。

二、合理設置教學活動，突出文章主題

摘　要：2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，要求學校用美育引領學生樹立正確的歷史觀，增強文化自信，呼喚音樂教師整合更高維度的學科內容。文章從大單元視角出發，以知識本位的“分”走向素養本位的“和”，探討鋼琴音樂作品欣賞教學新的設計路徑，達成整合教學知識點，優化教材內容，促進音樂學科學生核心素養和教學質量的提升。

關鍵詞：大單元；中國鋼琴作品；欣賞教學

一、大單元的概念

大單元是指圍繞一個教學主題，整合教學內容設計展開一系列有意義的教學活動。單元與單元之間彼此關聯，形成更大范圍的“大單元”。主體單元教學于20世紀初進入我國，單元教學日漸豐富。目前大單元教學研究進入蓬勃時期，但在音樂學科的研究才剛剛起步，長期以來教學碎片化、淺層教學、音樂學科邊緣化等傳統教學問題亟待回歸到音樂學科核心素養的發展根本。音樂大單元教學研究基于音樂課程標準導向，將學習目標、學習內容、學習過程和學習結果融合為一個有機整體，開展連貫性程式教學，來促進學生整體認知、綜合理解和融合創生的一種新教學樣態。同時解決“人文單元”帶來的意涵寬泛、經驗斷層等問題，讓核心素養落地，逐步形成關聯單元、有序組合、梯度上升的教學架構，促進音樂課堂的良性發展。

二、鋼琴音樂作品欣賞的教學現狀

筆者作為音樂學科一線教師，結合對音樂課堂教學的觀察和老師的訪談了解到，目前鋼琴音樂作品欣賞教學的內容，多以補充學習的方式授課，給予的課時比較少，教學方式較單一。也有很多老師反映到對于這類作品學生感覺比較陌生，一方面，是教材選擇的鋼琴作品時代性較強；另一方面，這類作品多是組曲作品，或者民歌改編曲等，需要對其在創作背景和音樂原型上有比較充分的了解，對教師的備課和作品分析能力要求比較高。所以，造成很多音樂教師不知道從哪方面入手能幫助學生聽懂音樂，了解到作品。教學能力上支撐不夠，教學方法上動力不足。另外，鋼琴擁有目前最大的琴童群體，以蘇州市為例，在2012年江蘇省音協考級中，小學生比重占到了80％。小學生學習鋼琴的數量還在逐年遞增。而教材中如《牧童短笛》《小步舞曲》《郊外去》《小星星變奏曲》等中外鋼琴音樂作品都是很多琴童必彈必學的作品。在教學中，其實是能激發學生很多主動性和代入感的。重視對鋼琴音樂作品欣賞的教學不僅可以引導學生對鋼琴這門藝術的熱愛和喜歡，也激勵學生對不同民族地區優秀文化、絢爛的藝術成就的欣賞和贊嘆。

三、欣賞鋼琴音樂作品的重要性