一、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要求

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)大致可分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)三種。根據(jù)現(xiàn)行中學(xué)物理教學(xué)大綱，初中物理有演示實(shí)驗(yàn)69個(gè)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)43個(gè)，課外實(shí)驗(yàn)54個(gè)。大綱還明確指出：“規(guī)定的實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該力求做好。如果限于條件，一時(shí)做不到的，可以用類似的實(shí)驗(yàn)代替。條件較好的學(xué)校，還應(yīng)該多做一些實(shí)驗(yàn)”。教師要設(shè)計(jì)好演示試驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意哪些問題呢？

1.設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的基本要求

（1）遵循教材大綱，明確演示目的。演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有重要作用，但并不是處處都要演示，也不是演示的數(shù)量越多越好。因?yàn)檠菔静⒉皇悄康模且ㄟ^實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解物理概念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。如果單純追求形式上的直觀、形象，把演示實(shí)驗(yàn)搞成像看把戲，這就會(huì)走向反面。所以，要遵循大綱教材和教學(xué)內(nèi)容，明確演示的目的。（2）突出重點(diǎn)關(guān)鍵，排開次要細(xì)節(jié)。一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，總是為了解決一個(gè)重點(diǎn)或關(guān)鍵的問題，使學(xué)生得到鮮明而深刻的印象。如果層次不分明，就會(huì)沖淡主題。例如，演示運(yùn)動(dòng)學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)，需要測定時(shí)間，其方法很多：可用各種節(jié)拍器、停表、電子秒表、數(shù)字計(jì)時(shí)器、頻閃照相、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等等，演示時(shí)只要指出它用來測時(shí)間即可，不宜大講這些儀器的細(xì)節(jié)。（3）裝置力求簡單，讓學(xué)生看得清楚明了。演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在可能條件下，盡量增大可見度，使全班每一個(gè)學(xué)生都看得清楚。除了改進(jìn)儀器之外，還可采用白晝幻燈、顯微投影等手段，以增大可見度。裝置力求簡單，應(yīng)當(dāng)作為演示實(shí)驗(yàn)的一條重要原則。例如，在電學(xué)中，如果需要觀察某一物理過程中的電流變化，顯然不能采用高檔小型安培計(jì)，而宜采用立式長指針，高靈敏度的電流指示計(jì)。（4）認(rèn)真做好準(zhǔn)備，保證實(shí)驗(yàn)成功。演示實(shí)驗(yàn)是否做得干凈利落，是上好一節(jié)物理課的關(guān)鍵。既是課堂其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，又能為其他環(huán)節(jié)爭得時(shí)間。課前應(yīng)當(dāng)檢查、調(diào)整好儀器，親自動(dòng)手試試。（5）演示實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，必須符合教學(xué)原理，特別是科學(xué)性原則。教師在演示實(shí)驗(yàn)中可靈活地改變實(shí)驗(yàn)的某個(gè)條件，讓學(xué)生模仿教師的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生從中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣。例如在設(shè)計(jì)影響液體蒸發(fā)快慢因素，通過對這一現(xiàn)象的合理猜想得出影響液體蒸發(fā)快慢的因素有：液體種類、液體的溫度、液體的表面積、液體表面的空氣流動(dòng)。先舉例探究液體蒸發(fā)快慢與液體種類有關(guān)，應(yīng)如何設(shè)計(jì)才能得出與種類有關(guān)呢？就要控制質(zhì)量、液體溫度、液體表面積、液體表面空氣流動(dòng)、所放的容器都要相同，而且在觀察的時(shí)候還要對兩種液體現(xiàn)象進(jìn)行比較分析得出相應(yīng)的結(jié)論。然后把學(xué)生分成三組，分別設(shè)計(jì)其他三個(gè)因素，每組派一代表來表述，對學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，同時(shí)讓其他組一起參加選擇，判斷是否合理。在嘗試成功的喜悅之后，同學(xué)們的信心更足了。上述是設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的基本要求。為了達(dá)到演示的教學(xué)目的，不僅應(yīng)當(dāng)緊緊結(jié)合教材內(nèi)容，而且必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)难菔痉椒ā?/p>

2.設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本要求

對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師決不能包辦代替，又不能放任自流。要?jiǎng)?chuàng)造條件，開設(shè)大綱中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織、管理、指導(dǎo)工作。設(shè)計(jì)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)備課，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。要根據(jù)教材特點(diǎn)，深入鉆研每堂實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的；要認(rèn)真地把將要做的每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都親自動(dòng)手做做，并仔細(xì)研究實(shí)驗(yàn)儀器的性能和合理的布局，找出實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)；要認(rèn)真考慮好實(shí)驗(yàn)課組織形式以及實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和檢查工作，這是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡挠行Т胧＃?）認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對即將做的實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備，真正懂得實(shí)驗(yàn)的目的、要求、原理、方法和步驟。實(shí)驗(yàn)中，教師通過提問、討論、示范等方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，闡明實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵和注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)思考題、實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果聯(lián)系起來，通過學(xué)生討論，教師講評，鞏固并發(fā)展實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，要求學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（3）認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)課的組織安排。在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該力求讓同學(xué)們做到既動(dòng)腦又動(dòng)手；為了使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行操作，可以采取輪換辦法；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)該對號(hào)入座，這樣有利于實(shí)驗(yàn)室的管理。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是學(xué)生從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，在實(shí)踐中提高思維能力的過程，它可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣。在這個(gè)過程中，可以從不同角度、不同層面，采用不同方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中必然蘊(yùn)含著對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)的基本要點(diǎn)

第一篇：初中物理實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)

【摘要】

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，將直接關(guān)系到學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。在本文中，將就以綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】

綜合實(shí)踐活動(dòng)；拓展；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.引言

物理是一門自然學(xué)科，其中很多知識(shí)都需要在具體實(shí)驗(yàn)操作中獲取。而在以往初中物理實(shí)驗(yàn)課程中，往往以課堂的形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并沒有將初中物理實(shí)驗(yàn)融入到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，不能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的充分發(fā)揮。對此，需要及時(shí)把握重點(diǎn)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

第一篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與探討

摘要：

在小組合作模式中，要注重對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)，包括實(shí)驗(yàn)器材的取放、實(shí)驗(yàn)器材的正確使用、清潔、實(shí)驗(yàn)過程中如何做實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后如何做到對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確描述等等，學(xué)生間的互相提醒比教師單純的講述效果顯著。

關(guān)鍵詞：

物理；實(shí)驗(yàn)；探討

物理是一門研究自然發(fā)展、運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，自然界、人類社會(huì)所發(fā)生的種種現(xiàn)象，都有內(nèi)在的規(guī)律存在，以既定的規(guī)則運(yùn)行。物理的學(xué)習(xí)始終以實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，初中物理以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，通過實(shí)驗(yàn)切實(shí)向?qū)W生介紹事物是怎么發(fā)展的，服從什么法則，如何運(yùn)用規(guī)律、法則來解釋自然界所發(fā)生的事情。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于把抽象化的物理規(guī)律直觀化，并提高學(xué)生的實(shí)操能力、激發(fā)學(xué)生的想象力，對初中階段的學(xué)生有著重要的引導(dǎo)作用，以自然科學(xué)的角度觀察這個(gè)世界，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積累的思考經(jīng)驗(yàn)、辯證思維也將幫助學(xué)生獨(dú)立思考。可見，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要，需要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，本文就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考做出討論，以期在今后的教學(xué)中真正保證教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：通過介紹NAEP科學(xué)框架試題編制的一般流程，結(jié)合POE策略的特點(diǎn)，探討初中物理實(shí)驗(yàn)試題命制的一般流程，以期為初中物理實(shí)驗(yàn)試題編制提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：POE；NAEP；初中物理；實(shí)驗(yàn)命題

POE(Predict-Observe-Explain)策略自提出以來，一直作為教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的模式探討過程中。美國“國家教育進(jìn)步評價(jià)”(NAEP)在2009年首次將POE項(xiàng)目集作為科學(xué)框架新增的試題類型，同時(shí)各種試題類型也可運(yùn)用POE策略進(jìn)行設(shè)置[1]。實(shí)驗(yàn)試題是初中物理考試的重要部分，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)試題的題型包括選擇題、填空題、作圖連線、簡答題等，以填空題和簡答題為主。本文借鑒NAEP中的POE試題的特點(diǎn)，探究將POE策略應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)試題的編制。

一、POE策略發(fā)展概述

1980年，為揭示學(xué)生前概念，Champagne，Klopfer，Anderson提出用演示、觀察、解釋(Demonstrate-Observe-Explain，縮寫為DOE)來探查學(xué)生對運(yùn)動(dòng)學(xué)的理解。1981年，Cunstone和White把DOE改為預(yù)測、觀察、解釋(Predict-Observe-Explain，縮寫為POE)。1985年，Champagne等把POE作為教學(xué)策略應(yīng)用于自由落體的教學(xué)中。1992年，Gunstone和White正式提出了POE教學(xué)策略，并把這一策略分為預(yù)測、觀察和解釋三個(gè)階段，作為一種用于探查學(xué)生對科學(xué)理解程度的研究方法。在教學(xué)實(shí)踐中，人們不斷對這一策略進(jìn)行嘗試和改進(jìn)。例如，Ranne和Kolari把POE策略擴(kuò)展為PDEODE[2]，即預(yù)測、討論、解釋、觀察、討論、解釋六個(gè)階段。在國內(nèi)，POE策略在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科上也有較多應(yīng)用研究。而POE策略不僅可作為一種教學(xué)策略應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，NAEP還將這一策略應(yīng)用于科學(xué)試題的設(shè)計(jì)，NAEP2009年科學(xué)框架新增加的試題類型POE項(xiàng)目集正是這一策略在命題設(shè)計(jì)上應(yīng)用的典型案例，各種試題類型也可運(yùn)用POE策略進(jìn)行設(shè)置[1]。表1是NAEP科學(xué)框架[3]對POE的說明，以運(yùn)用POE項(xiàng)目集來體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。

二、基于POE策略的初中物理實(shí)驗(yàn)試題編制流程

在NAEP試題編制的過程中，主要通過科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)實(shí)踐從不同維度來確定課時(shí)的表現(xiàn)期望，進(jìn)而以表現(xiàn)期望為中心，引出學(xué)生反應(yīng)，再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)判斷學(xué)生“知道什么和能做什么”，即判斷學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域具體掌握了哪些方面的內(nèi)容，以此作為科學(xué)素養(yǎng)評判的依據(jù)[4]。本文結(jié)合雷新勇的著作中命題與評價(jià)的要求[5]，參考NAEP試題編制的流程，總結(jié)出基于POE策略的初中物理實(shí)驗(yàn)命題流程，以此為初中物理實(shí)驗(yàn)命題提供可操作性指引，如圖1所示。POE命題策略表示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中對某一現(xiàn)象做出預(yù)測(判斷)、觀察、解釋(論證)的一種命題模式，預(yù)測、觀察、解釋三個(gè)環(huán)節(jié)可以單獨(dú)使用也可以組合使用，題型可以是選擇題、建構(gòu)反應(yīng)題或者是組合題。內(nèi)容領(lǐng)域即考查的內(nèi)容范圍，能力水平則是考查的不同能力維度，參考NAEP科學(xué)實(shí)踐的四個(gè)能力維度，可將我國初中物理實(shí)驗(yàn)試題的能力水平要求劃分為“識(shí)別實(shí)驗(yàn)原理”“運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”三個(gè)維度。因紙筆測試和操作考試的側(cè)重點(diǎn)不同，因此考查的能力水平也不同。“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”的能力在筆試中較難全面考查，而POE的特點(diǎn)是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測或判斷，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，分析解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，因此嘗試采用預(yù)測、觀察、解釋來概括POE試題的考試行為目標(biāo)，表2為POE策略應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)筆試的具體表現(xiàn)要求。在操作考試方面，考查目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重在“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”方面。NAEP科學(xué)框架指明可以運(yùn)用預(yù)測、觀察、解釋項(xiàng)目集來體現(xiàn)科學(xué)探究過程。因此，為體現(xiàn)POE的特色，有必要將“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”這一過程再細(xì)分。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究的七個(gè)要素及POE各環(huán)節(jié)在科學(xué)探究方面的說明，嘗試將實(shí)驗(yàn)考查的要素分為預(yù)測與設(shè)計(jì)、觀察與實(shí)驗(yàn)、解釋與評估三個(gè)方面，顯然這里將POE的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展，表3為其對應(yīng)的表現(xiàn)要求。實(shí)際操作任務(wù)的編制在觀察環(huán)節(jié)也不僅僅是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)果的觀察，還涉及實(shí)驗(yàn)過程的具體操作、數(shù)據(jù)收集和處理，因此對POE策略應(yīng)靈活運(yùn)用，不能模式化。

1教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法僵化

任課教師有的滿堂灌，有的滿堂練，有的滿堂問，單純追求課堂氣氛———假熱烈，給人的印象視乎在表演作秀，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)．有的演示實(shí)驗(yàn)效果不明顯，或沒有結(jié)果，現(xiàn)象看不到，沒有說服力．比如水沸騰實(shí)驗(yàn)，明明水還沒有沸騰，教師就讓學(xué)生站起立即說水在沸騰時(shí)有什么現(xiàn)象，教學(xué)效果可想而知．有的教師過分依賴仿真實(shí)驗(yàn)或者實(shí)驗(yàn)視頻，一年做不了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常利用電腦仿真代替演示學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就沒有經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷和體會(huì)．

2實(shí)驗(yàn)器材不足，有些實(shí)驗(yàn)沒有條件做

有的學(xué)校多年不添置儀器耗材，實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量明顯不足，比如某校馬德堡半球?qū)嶒?yàn)只有一套器材，平行班級(jí)有八個(gè)班，只能等一個(gè)班上完以后下一位教師才能使用，影響教學(xué)進(jìn)度．有些學(xué)校在經(jīng)費(fèi)使用上也不愿意給實(shí)驗(yàn)教學(xué)上花費(fèi)更多的錢財(cái)，幾年甚至十幾年也不添置器材，實(shí)驗(yàn)儀器匱乏．有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室器材雖然很多，但器材的型號(hào)數(shù)量配備很不合理，有的過多有的又太少，如某校彈簧秤量程為0～50N的數(shù)量多達(dá)100個(gè)，而量程為0～5N、0～10N的彈簧秤總共只有30個(gè)，給教學(xué)工作帶來很多不便;有的學(xué)校在購置實(shí)驗(yàn)器材時(shí)不聽取專業(yè)教師的意見和建議，領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋想購啥器材就買回來，有的器材對初中物理實(shí)驗(yàn)用處不大，如適合高中教學(xué)用的有交流輸出的學(xué)生電源在初中使用的時(shí)機(jī)很少．

3有些教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力有限

可以說這是制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量難以提高的關(guān)鍵，困擾著廣大教師，其中存在的問題最多，也是需要我們特別引起重視的地方;比如有些演示實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，甚至有些是錯(cuò)誤的，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)教師不能很好地指導(dǎo)，發(fā)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材后讓學(xué)生自己亂動(dòng)，學(xué)生想怎么用就怎么用，實(shí)驗(yàn)器材當(dāng)成玩具，比如有的學(xué)生把砝碼浸入鹽水中，用量筒給水加熱等，儀器損壞現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂教學(xué)秩序混亂，實(shí)驗(yàn)效果明顯降低;有些上課用語不規(guī)范，比如把溢水杯叫水桶，把燒杯叫玻璃杯，把導(dǎo)線叫電線等．有的教師不清楚滑動(dòng)變阻器、電阻箱及電位器的適用條件，不分電路情況和實(shí)驗(yàn)精確度的要求任意使用，給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息;有的教師不知道學(xué)生電源穩(wěn)壓和直流輸出的特性，給學(xué)生講在任何電路情況下可以隨便使用沒有區(qū)別，混淆視聽．有的老師在講授布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散時(shí)讓學(xué)生在顯微鏡下觀察懸浮花粉微粒或在無風(fēng)情形觀察空氣中的煙粒、塵埃都會(huì)看到微粒的運(yùn)動(dòng)，墨汁撒在水中會(huì)迅速擴(kuò)散，并且溫度越高，運(yùn)動(dòng)越激烈，擴(kuò)散也越快，于是老師解釋到我們學(xué)生看到的微小花粉或煙粒是它們的分子在做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，墨汁擴(kuò)散也是因?yàn)槟肿釉谶\(yùn)動(dòng)等等，當(dāng)解釋到花粉微粒為啥會(huì)在某時(shí)刻瞬間不動(dòng)時(shí)是由于水分子靜止不動(dòng)，試想水分子怎么能在某時(shí)刻靜止不動(dòng)呢?把布朗運(yùn)動(dòng)與擴(kuò)散現(xiàn)象說成是同一種現(xiàn)象;凡此種種漏洞百出的解釋都是老師沒有吃透教材出現(xiàn)的錯(cuò)誤;還有個(gè)別教師實(shí)驗(yàn)課后不打掃衛(wèi)生，不整理清洗器材，不愛護(hù)公共財(cái)物，實(shí)驗(yàn)過程中浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，對學(xué)生不進(jìn)行良好實(shí)驗(yàn)品格的培養(yǎng)，態(tài)度情感價(jià)值觀教育缺失;不重視總結(jié)得失，課后沒有反思，不寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)批改不認(rèn)真．

4實(shí)驗(yàn)器材保管使用不當(dāng)管理混亂

【摘要】初中物理實(shí)驗(yàn)操作技能對于學(xué)生極其重要，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教師要在教學(xué)中多增設(shè)開放性問題以及讓教學(xué)方式變得更加生活化，不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；物理實(shí)驗(yàn)；操作考試；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著研究型人才需求日益趨多，學(xué)生的動(dòng)手能力越發(fā)受到廣泛關(guān)注，而初中物理實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生學(xué)習(xí)階段第一次關(guān)乎動(dòng)手能力的事情，但目前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些問題。因此，需要積極探索各種有效措施，才能讓學(xué)生真正受益于初中物理實(shí)驗(yàn)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)操作技能考試的現(xiàn)狀

（一）浮于表面，簡單背記

由于物理實(shí)驗(yàn)對場地具有一定的要求，不少學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)開展條件，并且大多數(shù)家長和學(xué)生也不重視此類活動(dòng)。同時(shí)，在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)操作技能考核時(shí)，多數(shù)教師只為考查基本的結(jié)論，讓學(xué)生大量背誦目的是為了拿到高分。

（二）學(xué)生動(dòng)手能力差

摘要：初中階段的物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，是指在初中物理教師的指引下，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的手段，模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究，并通過這種探究的方法來高效地獲取和理解與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)以及形成良好的研究素養(yǎng)和價(jià)值觀。而教學(xué)策略是物理教師為了使得教學(xué)目標(biāo)和目的更加高效、高質(zhì)量完成所運(yùn)用到的相關(guān)方法和措施，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和理解能力制定出的教學(xué)策略是提高初中物理實(shí)驗(yàn)探究課堂效率的重要前提。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)；策略研究

傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師通常會(huì)重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵和注意事項(xiàng)，在這個(gè)過程中會(huì)結(jié)合一些實(shí)際的操作演示，講解結(jié)束后就會(huì)要求學(xué)生對教師的實(shí)驗(yàn)步驟和方法進(jìn)行操作，按步驟完成實(shí)驗(yàn)后就要對實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行有效的總結(jié)。但是隨著人們對教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生核心素養(yǎng)的要求不斷提高，這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力提升的需求。因此在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展過程中，初中物理教師需要不斷地對教學(xué)方法、策略進(jìn)行優(yōu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到物理實(shí)驗(yàn)的探究過程中。

一、優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的背景

1.物理新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要

隨著人們對基礎(chǔ)教育教學(xué)重視程度的提升，我國當(dāng)前的新課改也在不斷地“縱深”推進(jìn)。新的課程以及新的教材得到了新的、更加先進(jìn)的教學(xué)理念的注入，新理念下的有效教學(xué)方法也發(fā)生了一定程度上的變化。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，初中物理教師仍是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)，使得初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的質(zhì)量以及效果并沒有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想，致使“學(xué)生學(xué)得痛苦，教師教得辛苦”等問題的產(chǎn)生，因此，對初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)進(jìn)行適宜當(dāng)前新課改要求的優(yōu)化工作就顯得尤為重要。

2.初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)現(xiàn)狀的需求

［摘要］在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不容小覷，對物理教學(xué)整體教學(xué)效果的影響也是非常顯著的，是提高物理教學(xué)水平的重要途徑。通過開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以將物理理論知識(shí)與實(shí)際生活充分結(jié)合在一起，而且對于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的提升也是極有幫助的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要以初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與突破為論點(diǎn)，重點(diǎn)闡述幾點(diǎn)針對性的建議。

［關(guān)鍵詞］初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新;建議

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足之處

1.缺少較為多樣化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方面，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，僅僅通過看或聽來理解物理知識(shí)。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生按部就班地按照教師的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的操作比較機(jī)械化，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)象的原因，包括以下兩點(diǎn)：其一，在課程安排上，物理課程安排的課時(shí)比較少，沒有給予學(xué)生充裕的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間。其次，一些實(shí)驗(yàn)需要較長的時(shí)間來完成，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，比如在水的沸騰實(shí)驗(yàn)中。

2.缺少較為充足的教學(xué)資源

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，一些實(shí)驗(yàn)儀器和物理實(shí)驗(yàn)器材較為落后，與實(shí)驗(yàn)探究中的要求嚴(yán)重不符，這一現(xiàn)象在貧困地區(qū)更為嚴(yán)重，諸多學(xué)校并沒有積極開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，或者雖然開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，相關(guān)的教學(xué)儀器和設(shè)備也比較匱乏，不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。3.缺少多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方式現(xiàn)階段，初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y試仍然以傳統(tǒng)中考前的實(shí)驗(yàn)考試為主，根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作能力測試形同虛設(shè)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展效果并不理想。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考查內(nèi)容中，沒有對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力進(jìn)行考查，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方式是比較單一、片面的，缺少考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力等方面的高度重視，學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)嚴(yán)重受阻。