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【摘要】初中物理實驗操作技能對于學(xué)生極其重要，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。教師要在教學(xué)中多增設(shè)開放性問題以及讓教學(xué)方式變得更加生活化，不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；物理實驗；操作考試；實驗教學(xué)

隨著研究型人才需求日益趨多，學(xué)生的動手能力越發(fā)受到廣泛關(guān)注，而初中物理實驗操作是學(xué)生學(xué)習(xí)階段第一次關(guān)乎動手能力的事情，但目前的初中物理實驗教學(xué)中還存在一些問題。因此，需要積極探索各種有效措施，才能讓學(xué)生真正受益于初中物理實驗。

一、初中物理實驗操作技能考試的現(xiàn)狀

（一）浮于表面，簡單背記

由于物理實驗對場地具有一定的要求，不少學(xué)校缺乏實驗開展條件，并且大多數(shù)家長和學(xué)生也不重視此類活動。同時，在進行初中物理實驗操作技能考核時，多數(shù)教師只為考查基本的結(jié)論，讓學(xué)生大量背誦目的是為了拿到高分。

（二）學(xué)生動手能力差

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師只注重理論知識的教學(xué)，忽視實驗教學(xué)的開展，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，加之部分學(xué)生在實驗過程中隨意玩鬧，而教師花費大量精力開展實驗活動產(chǎn)生的效果還不如直接講授知識點的效果好，便出現(xiàn)教師重理論、輕實踐的現(xiàn)象。同時，剛開始學(xué)生在實驗中有新鮮感，時間一長便開始產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

二、初中物理實驗操作技能考核的流程設(shè)計策略

實驗探究是初中物理教學(xué)的重要組成部分。因此，想要保證初中物理教學(xué)評價結(jié)果的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，就需要教師制訂出合理的物理實驗操作技能考核方法，并將其作為初中物理教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)。隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，教師需要重視開展實驗教學(xué)，注重學(xué)生實踐動手能力的提升和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，將初中物理實驗操作技能考核融入物理教學(xué)評價體系中是非常重要且必要的。

（一）初中物理實驗類型

初中物理實驗類型十分豐富，力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等物理實驗內(nèi)容都屬于初中教學(xué)范圍，實驗形式可以大致分為驗證性實驗和探究性實驗兩種。在進行初中物理實驗操作技能考核的過程中，需要應(yīng)用多元化的表現(xiàn)形式，借助實驗輔助工具反映出真實的物理特征，充分培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗操作能力。同時，教師在進行課程教學(xué)目標(biāo)制訂過程中，需要注重理論知識與實踐技能的雙向培養(yǎng)，將教學(xué)過程分為多個階段，采用不同的實驗方法解決問題；需要注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念；需要完善初中物理實驗操作評價體系，建立科學(xué)的考核評價機制，形成全新的技能考核模式。

（二）實驗技能考核模式

1.平時考核。初中物理教學(xué)中的實驗內(nèi)容較多，實踐教學(xué)要求學(xué)生以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，全面提高學(xué)生的個人表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生自主進行實驗探究。教師要積極開展課外實踐活動，觀察學(xué)生的實踐表現(xiàn)給予適當(dāng)評價。學(xué)生的實驗操作考核是一個長期持續(xù)的過程，教師要將平時學(xué)生的課堂表現(xiàn)融入學(xué)生成績考核的總體記錄中，并將其作為學(xué)期評價的重要參考依據(jù)。在考核實踐中要注重量化反應(yīng)，一般情況下，教師會將學(xué)生分為多個實驗小組，對學(xué)生進行全方位綜合考量。在教學(xué)中，實驗項目制定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教師要讓學(xué)生熟悉實驗環(huán)境，主動進行實驗操作，對得到的實驗結(jié)果進行綜合分析，要記錄學(xué)生的團隊合作情況，對實驗過程進行綜合評價，學(xué)生參與的科技制作和撰寫的實驗論文都可以作為加分項。

2.學(xué)期考核。在學(xué)期考核階段需要對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進行綜合考量。因此，教師在進行實驗項目制訂的過程中，需要對學(xué)生物理知識掌握情況進行檢測，并對學(xué)生的綜合能力進行考核。如考查學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生形成團隊合作意識，能夠自主探究問題。學(xué)期考核要求教師觀察學(xué)生的實踐操作并給予科學(xué)評價，將最終成績作為學(xué)生評級標(biāo)準(zhǔn)。例如，觀察水的沸騰實驗存在的問題：當(dāng)燒杯中的水量過多時，無法在短時間內(nèi)形成沸騰，學(xué)生對酒精燈外焰加熱實驗過程的掌握不足，水中溫度計液泡的位置不符合放置標(biāo)準(zhǔn)。在讀取溫度計數(shù)值的過程中，許多學(xué)生的視線無法與液柱的上表面保持持平狀態(tài)，得到的實驗結(jié)論經(jīng)常出現(xiàn)列表記錄的沸點數(shù)值與圖象中所顯示出的沸點數(shù)值不一致現(xiàn)象，且存在實驗操作順序不合理等現(xiàn)象。解決對策：要找出問題產(chǎn)生的主要原因，并結(jié)合實踐技能需求制定出行之有效的解決方案。在物理實驗開展過程中，每一項操作技能都會影響到最終的實驗結(jié)果。因此，需要保證學(xué)生實踐動作的協(xié)調(diào)性，加強不同實驗步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系。實驗技能的掌握屬于動作技能學(xué)習(xí)的主要類型，教育工作開展具有階段性的發(fā)展特點。在物理教學(xué)過程中，不同的實驗過程中會涉及不同的實驗材料。因此，教師需要完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中的實驗標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格約束學(xué)生的實驗行為，強化學(xué)生對實驗各階段內(nèi)容的了解。在正式操作之前需要分析實驗基礎(chǔ)知識，在腦海中形成動作映像，實驗操作要循序漸進、分步進行，教師要在示范教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生分析可能出現(xiàn)的錯誤實驗行為，保證操作過程的規(guī)范性。正確的實驗操作：在燒杯中加入適量的水，一般為半杯，不僅能夠形成沸騰現(xiàn)象，還能夠完全浸沒溫度計，溫度的上升速度能夠滿足學(xué)生的觀察記錄需求。在實驗過程中需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整酒精燈高度，實現(xiàn)外焰加熱。當(dāng)水溫到達90℃時，需要適當(dāng)?shù)卦黾佑^察次數(shù)，做好實驗數(shù)據(jù)記錄；在水完全沸騰后，仍然需要進行觀察記錄。得到的讀數(shù)要保證真實有效性，在實驗過程中水的沸騰時間不一定處于100℃，這屬于正常的沸騰現(xiàn)象，需要如實進行記錄。學(xué)生的注意力要放在水沸騰后水溫的顯示情況，教材中的圖象信息是基于很多實驗數(shù)據(jù)得出的結(jié)果，并不代表所有的實驗標(biāo)準(zhǔn)。

三、初中物理實驗操作技能考試的內(nèi)容設(shè)計策略

（一）貼近生活，解釋現(xiàn)象

考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察。因此，進行物理實驗操作技能考試需要考查學(xué)生動手操作細(xì)節(jié)，倘若學(xué)生從未親手操作過物理實驗，考試難度將會大大增加。而讓物理實驗更加貼近生活，將抽象的理論知識變得更加生活化，可以提高學(xué)生物理實驗的參與度。在學(xué)生動手能力不強的情況下，只有讓實驗本身變得簡單，才能夠吸引學(xué)生注意力。如基于平時司空見慣的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生通過動手實驗的方式了解背后的意義，可以通過實驗將物理知識與日常的生活實際聯(lián)系起來，加深學(xué)生對理論知識的理解。例如，在進行物質(zhì)密度教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生將一枚生雞蛋分別放在一杯清水和一杯鹽水中，觀察雞蛋在水中的狀態(tài)[1]。通過利用水和雞蛋這類生活當(dāng)中常見的事物進行實驗，對于學(xué)生的動手能力要求不高，并且對于學(xué)校實驗教學(xué)場地的要求也不高，開展起來并不存在太大的困難，能夠提高學(xué)生的參與度，促進學(xué)生較好地理解質(zhì)量與密度之間的關(guān)系。又如，在做“液體壓強特點”實驗時，讓學(xué)生進行如下實驗：①將礦泉水瓶去掉底，用橡皮膜將底扎起來并繃平，向瓶中倒入一半水，橡皮膜向下凸出。②向瓶中倒?jié)M水，橡皮膜向下凸出更多。③在瓶中倒?jié)M酒精，橡皮膜向下凸出比②少。④取一礦泉水瓶倒?jié)M水，然后用針在瓶的側(cè)壁上、下不同的位置扎幾個孔，水向外噴出，并觀察噴出的遠近有何不同。實驗結(jié)束后，師生共同討論并總結(jié)出液體壓強的特點。整個教學(xué)過程，層層遞進，能夠讓學(xué)生在“動中思，思中探”。

（二）鼓勵學(xué)生基于理論創(chuàng)新

物理實驗，大多是教師先進行演示，學(xué)生再按部就班進行操作，甚至對原理不了解的學(xué)生，生搬硬套教師的步驟亦可完成實驗。而書本上的實驗是具有代表性的，學(xué)生可以根據(jù)整個單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行創(chuàng)新實驗操作。教師通過這類方法去鼓勵學(xué)生在實驗上創(chuàng)新，將整個單元的知識點融會貫通，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，還將整個單元的知識點進行串聯(lián)，促進學(xué)生建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會學(xué)以致用，最終提升綜合素質(zhì)。在進行考核的時候，可以給予學(xué)生部分提示，讓學(xué)生發(fā)散思維并結(jié)合一定的實驗操作基礎(chǔ)進行答題。通過此類方法，不僅深度考核了學(xué)生對于實驗的理解程度，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在開展“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實驗時，當(dāng)學(xué)生完成實驗后，教師可以合理引導(dǎo)，讓學(xué)生分別用串、并聯(lián)方式再次進行上述實驗。這樣不僅僅只是探究歐姆定律，更讓學(xué)生再次鞏固了這一章節(jié)的理論知識。

（三）考試命題應(yīng)多設(shè)開放性問題

根據(jù)以往的經(jīng)驗，針對初中物理實驗大多數(shù)考核知識點，通過一定時間背誦實驗步驟以及結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生可以拿到較高分?jǐn)?shù)。但正是因為如此，學(xué)生和教師以及學(xué)校對于實驗課越來越不重視，既然學(xué)生花費一些時間記憶有關(guān)實驗的試題便能順利拿到高分，為何還要浪費學(xué)校經(jīng)費、教師精力、學(xué)生時間開展實驗?zāi)兀恳虼耍诿}時，要科學(xué)創(chuàng)新考試試題，如提的問題并不具有規(guī)范答案，而是需要學(xué)生結(jié)合實驗操作的基礎(chǔ)再應(yīng)用實驗原理進行解答。通過這類方法，可以慢慢改變學(xué)生認(rèn)為的所有問題一定具有標(biāo)準(zhǔn)答案的傳統(tǒng)觀念，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。例如，在設(shè)計關(guān)于電流與電壓、電阻的關(guān)系的試題時，試題中設(shè)計了“反思與拓展：為什么本實驗要使用滑動變阻器”[2]。此類題目和實驗操作的考核完全沒有關(guān)系，而學(xué)生通過背記知識點就能完全解決此類題目，那學(xué)生以及教師花費一定時間開展實驗的意義何在？為此應(yīng)該多設(shè)立開放性問題，讓教學(xué)內(nèi)容更貼合實際生活，才會讓師生更加重視初中物理實驗操作。在探索開放性問題的時候，教師不要為學(xué)生設(shè)定太多的約束條件，可以組成若干個學(xué)習(xí)小組，并借助實驗，在實驗過程中思考物理知識在實驗中的體現(xiàn)，并且能積極通過實驗去探究和驗證一些假想。為了幫助學(xué)生更好地完成物理實驗，教師在設(shè)計問題的時候，可以結(jié)合問題內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣既有利于學(xué)生對問題的深入認(rèn)識，也可以激發(fā)學(xué)生參與實驗的熱情，提高實驗教學(xué)效率。

（四）六大解放，增強學(xué)生動手能力

培養(yǎng)學(xué)生動手能力是初中物理實驗操作的關(guān)鍵要求，是學(xué)生領(lǐng)悟知識、體驗知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，這里的動手不是單純地按照教材中列明的實驗步驟按部就班地完成，也不是引導(dǎo)學(xué)生按照教師的示范“照葫蘆畫瓢”，更多的是讓學(xué)生自主探索、自主實踐，從而總結(jié)出屬于自己的操作理念與技巧。這樣學(xué)生就能擺脫教材及教師的束縛，體驗到物理知識趣味性、豐富性，更加深入地掌握物理知識的精髓。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以借助陶行知“六大解放”思想：通過解放學(xué)生的大腦，避免學(xué)生在動手的時候單純地模仿，可以有自身的思考與理解；通過解放學(xué)生的雙手，給予學(xué)生更多自由實踐的機會，讓學(xué)生感受到實驗操作的樂趣，也能體驗到成就感；通過解放學(xué)生的眼睛與嘴，讓學(xué)生在互通有無中實現(xiàn)動手能力的整體提升，更能實現(xiàn)物理思維的碰撞，領(lǐng)悟到更多物理知識的內(nèi)涵與本質(zhì)；通過解放學(xué)生的時空，讓物理實驗可以在更多的地方完成，幫助學(xué)生隨時隨地都可以增強動手能力。例如，在教學(xué)“運動和力”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教材中的實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用本節(jié)知識的關(guān)鍵支撐。本節(jié)小實驗比較簡單，學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識可以完成，但是在這個過程中學(xué)生的動手能力無法得到提升，需要教師解放實驗活動的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去探索類似的小實驗，并思考借助什么樣的材料完成實驗。通過實驗，學(xué)生的物理思維可以得到培養(yǎng)，對本節(jié)知識點也有了深入的思考。學(xué)生可以按照自己在課堂上學(xué)習(xí)到的實驗步驟，完成生活中和“運動與力”有關(guān)的小實驗。這樣既可以增強學(xué)生學(xué)以致用的意識與能力，也可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

四、結(jié)語

對于初中物理實驗操作技能考試，不應(yīng)只滿足于掌握簡單的課本知識，真正的落腳點應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生的各項能力[3]。為此，需要初中物理教師認(rèn)識到目前物理實驗教學(xué)中存在的不足，包括實驗流于形式、學(xué)生動手能力不強等，并針對這些不足，科學(xué)謀劃實驗，設(shè)計合理的實驗環(huán)節(jié)與步驟。同時，也要借助生活化實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實驗。這樣的教學(xué)，能夠真正實現(xiàn)初中物理實驗的教學(xué)意義和育人價值，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合水平。

【參考文獻】

[1]吳雪翔.基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新與實踐[C]//2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會年會論文集（三）.重慶：中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：373-376.

[2]丁建立.初中物理實驗操作考試實施的問題與對策[J].教育科學(xué)論壇，2018（28）：37-38.

[3]黃建蘭.加強初中物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科多元能力[J].教育教學(xué)論壇，2013（49）：241-242.

作者：陳選 單位：甘肅省蘭州市第六十三中學(xué)