一、改變課堂教學模式

傳統的課堂教學模式具有的特點是以教師為中心，政治教學的過程中，教師在課堂上講解，學生在下面做筆記，在課堂結束之后，學生就死記硬背，在課堂上學生如果有什么疑問，基本上是沒有機會去解決。這種課堂教學的模式缺乏教學信息的反饋，主要在于灌輸知識，對于《師說》中“師者，傳道授業解惑也”的思想嚴重偏離，政治教師可能做到了“傳道和授業”，至于“解惑”是完全沒有考慮，這種課堂教學模式容易讓學生失去了學習政治的興趣，在課堂上的積極性不高，所以中學政治教師需要改變課堂教學的模式，把學生放在課堂教學的主導地位，開展討論式教學、任務型教學等一系列新的教學模式，在課堂的教學中，適當的穿插當前最新的時事熱點，吸引學生們在課堂上的注意力，提高學生的學習興趣，激發學生們的靈感，從而培養學生的創新能力。

二、理論聯系實際

在初中政治教學中，最主要的形式就是將理論與實際相聯系，從日常生活中挖掘政治教學的素材，深刻的把握初中政治教材的實質，教學內容相關的時事政治資料都可以作為政治課堂上學生討論的實例，讓學生能夠從生活中去感知，將學生的生活與理論相結合，當前初中緊張的教學節奏讓學生很少有機會與外界接觸，政治教師可以在課堂上設置學生常見的情景，然后與學生一起去探討，同時政治教師在每一節課堂將要結束的時候，要布置一些課外的作業，例如讓學生對下一節課將要學習的內容進行預習，讓學生利用互聯網等方式搜集一些時事資料，將學生分為一些小組，來準備課堂討論的話題等等，采取這種形式，學生可以主動去學習，去把握當前的熱點，有利于提高學生動手和動腦的能力。

三、開展情景教學法來學習初中政治

在初中政治的教學中，開展情景教學法，就是讓學生在一個模擬真實的教學情境中，主動積極的去發現問題和解決問題，政治教師在課堂上布置課下的任務，由學生在課下搜集資料，設立下一節課堂將要討論的時事問題，然后在下一節課堂上分組討論，學生在政治課堂上處于主體地位，有利于激發學生學習政治的興趣和積極性，通過開展情景教學方法，可以擴展學生的知識面，加深學生對于政治知識的印象，在討論的過程中，是學生能夠靈活的運用已經學習到的政治知識，教師在政治課堂上處于引導的位置，在學生出現錯誤的時候，適當的進行糾正，當學生出現一些好的想法的時候，政治教師要給予肯定。

四、建立科學評價機制

摘要：

實施“國培計劃”對于提高初中英語教師隊伍的整體素質具有重要的實踐意義。通過調查探析湖北省荊州市城區及周邊地區初中英語教師培訓的現狀，筆者提出了改進培訓的優化策略，從而有針對性地保障培訓質量，提升并促進初中英語教師專業水平的發展。

關鍵詞：

國培計劃；教師培訓；英語

一、“國培計劃”的初中英語教師培訓的背景

隨著新課程改革的不斷深入，基礎教育呈現以學生為主體的教學理念指導著課堂教學的改革趨勢。在這種教育大環境之下，廣大初中英語教師同樣面臨著諸多挑戰：需要更新自己的教學觀念，轉變在課堂上的角色，學習日益更新的知識和現代教學技術等。因此，務求實效的教師培訓成為當前解決在職教師專業發展問題的基本途徑之一。作為促進教師專業發展的重要平臺，教育部、財政部從2010年起開始實施的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）是“具有示范引領作用的高端培訓，它要求培訓具有‘示范引領、雪中送炭、促進改革’的作用”。初中英語教育是中小學基礎教育的重要組成部分，然而當前我國初中英語師資隊伍質量參差不齊，學歷低、專業知識欠缺等問題逐漸凸顯。因此，全面了解初中英語教師培訓工作的現狀以及存在的問題，進而有效推進“國培計劃”的實施，對于提高我國英語基礎教育教學的水平和質量具有重要意義。筆者在調查分析湖北省荊州市初中英語教師培訓工作的基礎上，探討了當前初中英語教師培訓工作的現狀和問題，以及如何依托“國培計劃”進行師資培訓改革的策略。

二、“國培計劃”的初中英語教師培訓現狀及問題分析

【摘要】所謂探究式教學就是鼓勵學生在課堂中開展合作探究的活動，真正的成為學習的主人，從而更好的適應新時代下的發展需求。但是從目前初中物理的教學現狀來看，發現仍然存在諸多的問題，因此本文針對教學中出現的問題提出了相應的解決對策，以期提高初中物理的教學質量和效率。

【關鍵詞】初中物理；探究式教學；教學策略

縱觀目前初中物理探究式教學現狀，不難發現大多數師生對其重視程度還不夠，應用流于形式化，有些老師在教學的過程當中，僅僅只會使用畫圖的方式來進行教學，同時對于學生的掌控力度還不夠。為了解決教學中出現的問題，促進初中物理探究式教學的有效開展，本文對初中物理探究式教學的問題進行了分析，并提出了相應的解決對策。

一、初中物理探究式教學的現狀

（一）過于注重知識與技能的學習

在探究式教學中，三維目標并沒有完全的實現，師生都過分注重知識與技能的學習，導致過程與方法目標和情感態度目標實現的情況比較差。由于知識技能目標的制定比較具體，因此在教學的過程中，師生有據可依，實踐的情況比較好，但是過程與方法目標和情感態度價值觀目標的規定比較寬泛，在教學中老師不好掌握其教學程度，因此，不同的老師對于學生的要求不盡相同，這就導致老師對于學生探究過程中控制力度不好掌控，導致在教學中出現諸多的問題，因此三維目標的制定需要進一步的改進，以保證其全面的實現。

（二）教育方式過于傳統

摘要：隨著新課程改革逐步推向全國以及信息技術在課堂的廣泛應用，要求教師在教學中以新時代思想、新技術手段、新課程理念為指導，向學生傳輸知識的同時完成情感、態度、價值觀的滲透。初中生物是學生初步了解自然、了解自身的課堂，教師通過新技術手段開展教學，實現吸引學生、滿足學生好奇心的同時完成課堂教學目標的目的。本文將分析當下生物教學存在的問題，以問題為導向，著重研究如何提高初中生物課堂的教學效率。

關鍵詞：初中生物；教學效率；新時代

隨著信息技術在教學領域的廣泛開展，信息教學硬件設備不斷更新，極大地滿足了日常教學所需。網絡的發展使學生具備了大量零散的知識，教師通過理論教學使學生在零散知識的基礎上將知識系統化。初中生物是學生較為感興趣的課程之一，尤其通過新技術進行展示可以極大地激發學生學習生物的興趣。但是，傳統教學思想仍然左右教學技術手段的應用。為此，分析當前初中生物課堂教學存在的問題極有必要，以問題為導向，研究提高課堂教學效率的方法。

一、初中生物教學方法

初中生物是教學大綱要求學生必學的內容之一，教學內容主要涵蓋自然植物、人體組織、器官等，通過簡單的講授啟發學生探索自然的興趣。當前，我國大部分地區的初中生物教學集中在初中的一、二年級，有些地區生物科目不用參加中考，例如河北等，有些地區則需要參加中考，例如內蒙古自治區。是否是中考科目對于初中生物的教學方式有極大的影響。例如內蒙古自治區中考科目中包含生物，因此在講課中就要貫穿知識點，要求學生背誦較多的知識點，學生學習的同時要背誦大量的知識點。生物不作為中考科目則可以將生物作為興趣課，以學生的興趣為導向，培養學生觀察自然、了解世界的意識。

二、當前初中生物教學存在的問題探究

（一）傳統教學觀念根深蒂固

本文作者：韓健梁 單位：山西省電化教育館課題組

近年來,隨著人們對電化教育的認識不斷深入,電化教育的內涵和外延已經發生了相當大的變化。即電化教育已經從以前人們所熟悉的錄音、投影、錄像、電視等在教育教學中的應用拓展延伸到多媒體技術、信息技術、網絡技術等在教育教學中的應用。"電化教育"一詞則經常被教育技術、現代教育技術或信息技術所取代。上述幾個名詞同時運用的情況也會出現在不同的研究文章和書刊之中。為了表達問題的方便,在本課題研究報告中,可能會同時運用電化教育、教育技術、信息技術等詞,在此予以說明。

課題研究方法

此項課題研究,主要通過以下幾種方法進行研究:接受研究任務后,課題組成員花費了相當長的時間對我省初中電化教育的資料進行了搜集、閱讀和分析研究。與此同時,認真研究和領會教育部關于基礎教育改革的重要文件和法規、瀏覽了2005、2006兩年全省教育工作會議的重要文件和統計資料,以便從整體上把握課題研究的方向。結合我省經濟、文化教育發展的具體實際,我們選擇晉中、臨汾、朔州、大同四市的部分縣(區)教育局和農村初中作為調查問卷的發放對象。在調查問卷的設計上,除了對總課題組設計的調查表及調查問卷提出修改意見并被采納外,結合課題研究的具體實際,我們還重新設計了縣(市)級《現代教育技術情況表》和《農村初中現代教育技術情況調查表》,力圖對被調查的縣(市)和農村初中進行定性和定量分析。在課題研究過程中,我們走訪調查了晉中、臨汾、朔州、大同四市8個縣(市)教育局和16所初中,召開各種形式的座談會30次,廣泛了解電化教育在我省農村初中的應用情況,征求農村初中校長、教師和學生對電化教育工作的意見和要求。通過對上述3種方法獲取的有關我省農村初中電化教育的現狀資料進行總結歸納和分析提煉,進一步提出我省農村初中電化教育事業的發展對策,從而完成課題研究任務。以下部分為本課題研究的主要內容。

我省農村初中電化教育事業發展現狀

我省農村初中電化教育事業的發展現狀可以從以下兩個方面進行闡述:

我省農村初中電化教育事業所取得的主要成就

摘要：在當前教育發展形勢下，提升農村初中教師教育技術能力，已然成為當前教育領域不可忽視的話題。本文將基于當前農村學校教師信息化教育技術的運用現狀，探討有效提升農村初中教師教育技術能力的可行性對策。

關鍵詞：農村學校；教育技術能力；提升策略

隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，教師具備良好的現代教育技術能力，符合現代教育的發展要求。[1]本文將圍繞著以下層面，分析提升農村初中教師教育技術能力的可行性對策，以期提升教師的綜合素養。

一、增進教師對教育技術的認識

學校可以組織教師參與業務學習、校本培訓等，增進教師對《中小學教師教育技術能力標準》等的認識，讓教師正確認識到現代教育的主要特征，注重提升自身教育技術能力，為實現教育信息化發揮積極作用。學校可以組織教師參與公開課、研討會等多種多樣的活動，讓教師近距離體會將信息技術運用到課堂活動中的價值，提升課堂教學的活力，彰顯現代教育技術的作用，調動教師學習現代教學技術的動力，讓教師的綜合能力得以提升[2]。

二、實施具有針對性的分層培訓

縱觀當前農村初中教育發展現狀，農村初中教師老齡化問題嚴重，不少年輕教師存在較強的跳槽傾向，教師對教育技術的認知及能力存在一定差距。為此，在組織教師開展教育技術培訓時，要注重培訓的針對性和層次性。[3]首先，確保培訓的實用性，基于不同條件及崗位的教師，設置具有針對性的培訓活動，制定具體明確的培訓要求。若教師具備一定信息技術能力，則注重培訓教師制作PPT、微課等的能力，并鼓勵教師進行教育技術研究和創新。其次，確保培訓內容科學適宜。在組織教師開展教育技術培訓時，一方面要關注教師運用教育技術的方式及技巧，一方面要改進教師的教育理念，增強教師的信息化意識。再次，確保培訓的連貫性。為實現提升教師教育技術能力的目標，要組織教師開展科學有序的培訓活動，對于教師在運用信息技術時的不足，給予針對性指導。最后，確保培訓方式的多樣性。受農村條件的局限，在組織農村初中教師開展培訓時，可以采取網絡培訓、校本培訓、專家輔導等多種形式。

摘要：在初中英語教學方面，教師開始注重英語使用的實際效果，逐漸擺脫傳統的教學模式，激發了學生學習英語的主動性并且取得了一定的成效。對新課改下初中英語教學的問題與對策進行分析，結合相關問題，提出對應解決對策，力求為新課改下初中英語教學的改革提供參考。

關鍵詞：新課改；初中英語教學；問題；對策

在新課程改革背景下，英語教學不再注重考試成績，而是將學生視為學習主體，注重英語實際的使用情況。英語教學的改革在不斷進行，在實際教學中受眾多客觀因素的影響，導致初中英語教學存在一定的問題。初中英語處在學生學習英語的中間階段，對學生英語的學習有著承上啟下的作用。就問題提出相應對策，才能不斷提升學生的英語學習能力。

一、當下初中英語教學所出現的問題

首先，對于新課改理念理解不全面。隨著新課改的不斷深入，傳統教學模式也發生了變化，教師不能很好地適應這樣的改變，進行有效的英語教學。如：一些教師對于新課改理念的理解太過片面，認為放棄語法的英語學習，不利于學生成績的提高，這些想法通常出自老教師；還有一些新教師認為，新課改就是要讓課堂充分活躍，至于語法可以舍棄不管等。這些想法都是非常片面的，無法將初中英語教學帶上新課改的軌道，不利于英語課堂教學效率的提升，也不利于學生英語學習的進步。其次，教師沒有準確的定位。傳統的教學模式，教師的地位得到了過分的強調，學生的學習一直處在非常被動的狀態，而教師永遠是主體。但新課改要求下，課堂教學中要充分發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，注重學生的全面發展。教學目標的制定必須從學生的實際出發，一切以學生為準。而教師沒有辦法適應當下的格局，不注重調整自己的位置。還有一些教師的方式太過極端，放任課堂，導致學生的學習很模糊，學習效果很差。這些都是因為教師沒有準確地定位自己的角色。最后，教師本身的綜合素養不到位。就當下的發展現狀，英語教學在新課改的影響下有了更高的要求。教師不光要進行課堂的完善，同時還要進行英語語境的創設。要以學生為主體，將教學方法落實到個人，必須有針對性地進行教學。這些都逐步影響著教師的心態，要是缺少過硬的綜合素養，那么就沒有辦法順利完成新課改的要求。而當下的一些教師，從教學水平方面來講只是在應對本身教學的年級，而再深的拓展是基本不行了，培訓力度也不夠，最終導致無法適應新課改的需求。

二、新課改背景下初中英語教學的有效對策

首先，不斷深化新課程改革理念。新課改從綜合整體的角度出發，為英語教學提出了新要求。在教學內容上必須理論與實際相結合，不要讓教材脫離生活變得沒有任何趣味可言。以學生為主體，培養學生的興趣，提升學生的學習經驗。初中英語老師必須深入了解新課改的理念，努力達成新課改要求。對于傳統的教學模式，選擇其優勢與新課改相融合，進行正確有效的教學實踐。只有擺脫舊思想，學習接納新理念，才能很好地將它運用起來，取得英語教學的進步。例如：在八年級英語下冊的Chapter2PollutionFighters中，教師習慣于從傳統教學模式上對課文知識進行講解，但是就新課改的要求，教師必須更深層次的挖掘知識要點，鼓勵學生發揮主觀能動性，在課堂上進行習題練習，完善學生的知識掌握。例如：Howmanykindsofpollutiondoyouknow？這就是將教材內容與實際生活相結合，讓學生就生活污染展開討論，培養學生的社會責任感。其次，準確定位教師自身角色，充分發揮學生主體地位。目前，在初中英語教學活動中，教師的地位仍存在著過分強調的現象，學生的主體地位并沒有得到充分的發揮。為了達到新課改的標準要求，教師必須解決自身的定位問題，要充分認識學生的主體地位，從教學方法與內容上進行改變，著重調動學生的學習積極性，鼓勵學生自主學習。教師作為輔導者在課堂上給予學生幫助。例如：學習What’sthehighestmountainintheworld？這一課時，在課堂上分小組進行英文課文分角色朗誦，培養學生的口語閱讀與臨場反應能力。教師在不同的小組間輾轉，無論小組的進程怎么樣都不要在中途打斷，鼓勵學生主動發問，提出問題，一起討論，最終大家一起解決問題。最后，注重對教師的培訓，加強教師的綜合實力。英語教師在整個教學活動中發揮著非常重要的作用。教師的整體素養直接影響著最終的教學質量。因此，英語教師必須注重本身能力的不斷提高，促進英語教學的發展。而在這一過程中，學校也必須通過不同的渠道為教師提供更寬泛的交流場所，分析教學經驗，分享學校他人的優秀教學方法。例如：學校可以有計劃的安排講座、培訓等活動來完善教師的再次學習與提升，從而帶動新課改的成功改革。綜上所述，新課程改革是當下教學發展的必然趨勢，在此背景下，初中英語教學在一些方面存在問題。主要表現在對于新課改理念沒有更深入的了解，其次教師沒有準確的定位自己，教師的綜合實力跟不上新課改的要求。所以要解決這些問題，必須完善對新課改理念的了解，重視學生的主體地位，加強教師的后續培訓，提高教師的綜合素養，這樣才能推動英語教學質量的提升，促進學生的全面發展。

摘要

近年來，行動學習法作為一種科學的理念與學習方法，逐漸被引入教師培訓項目中。然而，行動學習法在教師培訓項目中的應用必須遵循一定的規律。以唐山師范學院組織的國培項目———初中英語“置換脫產研修項目”為例，探討了行動學習法在英語教師培訓中應該注意的實施策略。

關鍵詞

行動學習法；英語教師；實施策略

行動學習法由英國管理學教授雷格•列文于上世紀60年代在《發展高效管理者》中提出，并被普遍認為是可以與案例教學方法并列的、理論與實踐密切相結合的學習發展工具。該方法強調通過小組成員之間相互幫助，共同解決共同關注的問題并完成相關任務，從而完成個體的學習與發展。行動學習突出了人的社會化屬性，將學習和實際工作整合為一體化的培訓模式，為受訓者提高培訓理論的實踐轉化率提供了思路。

一、行動學習法概述

行動學習法作為一種全新的管理培訓方法，將理論探索與解決工作中的實際問題有機結合起來。它強調了個體經驗對于學習的重大意義，強調對以往經驗的總結與反思。我國培訓機構在上世紀90年代初就注意到了該方法的優越性。很多大中型企業及黨政機關的培訓中采用了該模式，且取得了良好的培訓效果，在國內引起了巨大的反響。近年來，我國教育機構也開始將該模式應用于教師的培訓中，同樣取得了較好的培訓成效。相較于傳統的培訓方式而言，行動學習法在英語教師培訓中的優勢主要體現在以下三個方面:一是尊重了參訓英語教師已有的教學經驗。參訓的初中英語教師大部分都有幾年以上的英語教學實踐經驗，這種個人成長的經驗有必要在培訓中得以展示和檢驗，同時他們在工作中產生的疑惑也是培訓的重要資源。二是強調培訓過程中參訓初中英語教師的教學反思。“經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑之一”。受訓者在培訓中反思自己的英語教學活動經驗，發現自己教學中存在的問題。在培訓過程中通過培訓者的引領以及參與團隊討論，傾聽同行教師的觀點與意見，在此過程中，得以共同思考，實現共同進步;三是有助于培養受訓英語教師提出問題、解決問題的能力。在行動學習模式下，參訓英語教師在小組內經過討論，發現并提出大家共同關注的英語教育教學方面的熱點，這不同于被強加的假想的任務或問題，同時培養和提高了參訓教師的教育科研能力。總體說來，行動學習具有反思性、行動性、合作性、主體性、參與性。這恰恰是解決以往英語教師培訓中存在的種種弊端的良方。