摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育課程改革的深入發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我們教育事業(yè)現(xiàn)階段的核心任務(wù)。在新課改的系列方針中，對(duì)于初高中知識(shí)的銜接作出了明確的要求。要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的連貫性。核心概念是將地理課程的知識(shí)進(jìn)行提煉的正確的概念。核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階就是把學(xué)生初高中所學(xué)的地理知識(shí)圍繞地理核心概念來(lái)進(jìn)行不同階段學(xué)習(xí)的過(guò)程。本文將簡(jiǎn)要分析介紹核心概念和學(xué)習(xí)進(jìn)階方法，再闡述教師如何有效利用地理核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階來(lái)做好初高中地理知識(shí)的銜接問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心概念;學(xué)習(xí)進(jìn)階;知識(shí)銜接

地理是初高中都要學(xué)習(xí)的科目。山川面貌、星辰運(yùn)行、人口、環(huán)境等自然社會(huì)現(xiàn)象都是地理的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。地理的學(xué)習(xí)貫穿了整個(gè)中學(xué)階段。不僅能夠了解有趣的地理現(xiàn)象，還能掌握許多現(xiàn)代自然知識(shí)。初中階段的地理知識(shí)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，了解自然地理現(xiàn)象，為高中地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初高中老師必須做好地理教學(xué)的銜接，為學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此合理利用地理核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階來(lái)開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)，將有效的促進(jìn)地理知識(shí)的連貫銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階對(duì)初高中地理教學(xué)內(nèi)容銜接的重要性

核心概念是地理課程的知識(shí)進(jìn)行提煉的綜合的概念。地理教學(xué)的核心概念能夠充分包含地理章節(jié)的重要內(nèi)容及主要框架。通過(guò)核心概念能很好的整體掌握地理學(xué)科的知識(shí)，體現(xiàn)地理學(xué)科的內(nèi)在特征；核心概念具有強(qiáng)大的知識(shí)串聯(lián)能力，能夠統(tǒng)籌整個(gè)學(xué)科的基本內(nèi)容，可以用在初高中教學(xué)的任何階段中，實(shí)現(xiàn)地理核心內(nèi)容的不斷重現(xiàn)。地理核心概念還能為地理教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)方法，便于初高中老師在不同的教學(xué)階段同樣能根據(jù)地理核心概念抓住教學(xué)的重點(diǎn)，為下一階段的地理學(xué)習(xí)做好知識(shí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。同時(shí)地理核心概念還具有很強(qiáng)的生活性。學(xué)生能夠通過(guò)核心概念來(lái)加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的生活化應(yīng)用。學(xué)習(xí)進(jìn)階是指把學(xué)生初高中所學(xué)的地理知識(shí)圍繞地理核心概念來(lái)進(jìn)行不同階段學(xué)習(xí)的過(guò)程。隨著學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)，知識(shí)的增加使得學(xué)生對(duì)統(tǒng)一地理知識(shí)的看法發(fā)生變化，這也是地理知識(shí)連貫作用的結(jié)果。這也要求教育工作者在教育活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化做出改變，有了學(xué)習(xí)進(jìn)階的方法理論，老師在地理教學(xué)時(shí)就要充分考慮學(xué)生的知識(shí)接受情況，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)可以簡(jiǎn)單的闡述，重難點(diǎn)知識(shí)就需要詳細(xì)的講解。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階情況來(lái)開(kāi)展地理教學(xué)，能有效幫助學(xué)生銜接初高中的地理知識(shí)。提升初高中的地理教學(xué)水平。

2現(xiàn)階段初高中地理教學(xué)內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)階段的初高中地理教學(xué)而言，初高中的教學(xué)大多都是分離的。初中的地理教學(xué)沒(méi)有起到地理知識(shí)啟發(fā)作用，也沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)地理知識(shí)，例如大氣運(yùn)動(dòng)、全球氣候知識(shí)以及人口資源環(huán)境問(wèn)題等進(jìn)行扎實(shí)的學(xué)習(xí)。很多時(shí)候?qū)W生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，對(duì)于一些基礎(chǔ)地理知識(shí)缺乏，也不懂得地理學(xué)科的意義和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段感到困難。高中地理在高中知識(shí)中占據(jù)重要的位置，是文史科的重要組成部分。初中階段的學(xué)習(xí)如果不能很好的延續(xù)到高中階段，這將是初中教師資源的浪費(fèi)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的缺失。

摘要：化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)包括初中化學(xué)和高中化學(xué)兩個(gè)階段，在初三階段開(kāi)始開(kāi)設(shè)化學(xué)學(xué)科，這一階段的學(xué)生已擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以理解、學(xué)習(xí)與化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，而隨著認(rèn)知的不斷深入，在高中階段，學(xué)生逐漸開(kāi)始接觸化學(xué)中的各類物質(zhì)變化原理，剛剛升入高中的學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象是：絕大部分同學(xué)非常不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。初、高中化學(xué)學(xué)科因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)等多方面存在較大差異，已在多個(gè)知識(shí)板塊凸顯出銜接課程的必要性。因此，在高一的化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展初中與高中化學(xué)的銜接就變得格外重要。實(shí)施初高中化學(xué)教與學(xué)的銜接，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，且能幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系。基于此，本文將新高考作為背景，分析初、高中化學(xué)的關(guān)聯(lián)性與區(qū)別性，梳理銜接教學(xué)中的影響因素，并以之為出發(fā)點(diǎn)，給出優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：新高考改革；初高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；銜接

引言：

初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)知識(shí)的初始階段，此階段的教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，學(xué)生以形象思維為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)素養(yǎng)。然而，高中化學(xué)內(nèi)容是對(duì)化學(xué)知識(shí)更深一步的研究和挖掘，目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的關(guān)鍵能力素養(yǎng)。基于當(dāng)前教育的改革，目前初高中化學(xué)教材內(nèi)容都做出了相應(yīng)的調(diào)整，尤其高中化學(xué)內(nèi)容調(diào)整較大，知識(shí)本身更加深?yuàn)W，隨著教育改革的實(shí)施，更是增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，可見(jiàn)實(shí)施初中與高中化學(xué)的銜接對(duì)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有重要的推動(dòng)作用。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)緊扣化學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，積極做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及運(yùn)用能力，最終促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

一、初高中化學(xué)銜接的必要性

（一）課程改革的不斷深入

伴隨教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，我們看到了諸多問(wèn)題都影響到了教學(xué)質(zhì)量的提升。正因如此，新課程改革是大勢(shì)所趨，在這改革中產(chǎn)生了一連串新的教學(xué)理念及模式，在這樣的背景下，初中與高中化學(xué)的教學(xué)銜接成了應(yīng)對(duì)新高考改革教育的重要工作。

摘要：學(xué)生由初中步入高中對(duì)其人生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是重要的轉(zhuǎn)折，學(xué)習(xí)難度也會(huì)迎來(lái)坡度。做好初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活有著十分重要的幫助，因此教師必須在高年級(jí)階段提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提前適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)模式。本文主要就初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的有效性進(jìn)行探索，期望能對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中；高中；英語(yǔ)；銜接

初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著明顯的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)難度都會(huì)出現(xiàn)變化，如若沒(méi)有做好初高中英語(yǔ)的銜接工作，學(xué)生在步入高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段就會(huì)出現(xiàn)明顯的成績(jī)下滑現(xiàn)象，學(xué)生的焦慮情緒也會(huì)隨之加深。因此如何做好初高中英語(yǔ)的銜接工作，幫助學(xué)生提前適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)思維是目前英語(yǔ)教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。

一、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)思路

高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)存在著明顯的差異性，初中英語(yǔ)教學(xué)量較少，學(xué)生依靠死記硬背很容易理解一些基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)并獲得高分，但是高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了明顯的變化，無(wú)論是詞匯量還是英語(yǔ)語(yǔ)法儲(chǔ)量都出現(xiàn)了劇增，這也就導(dǎo)致學(xué)生在短期內(nèi)無(wú)法依賴死記硬背進(jìn)行消化[1]。閱讀理解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占了很大比重，初中的閱讀理解也許只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)段落，但是高中的閱讀理解可能是完整的一張紙甚至是一張半，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀大量?jī)?nèi)容并且提煉出關(guān)鍵詞。因此這種差異性需要學(xué)生做好提前的適應(yīng)，否則英語(yǔ)水平很難得到提升。與高中相比，初中的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法可能存在較大的差異性。初中教師對(duì)學(xué)生管教相對(duì)較多，很多初中教師針對(duì)學(xué)生聽(tīng)不懂的點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)教學(xué)和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)時(shí)間余量相對(duì)較多。但是高中不一樣，高中學(xué)習(xí)時(shí)間本來(lái)就較為緊張，留給學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間和消化時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于初中，高中教師在課堂中針對(duì)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)刻意教學(xué)，甚至教師會(huì)讓學(xué)生自己消化和理解一些基礎(chǔ)性的單詞，不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀單詞，學(xué)生在課堂中如果不能及時(shí)消化，課后不進(jìn)行及時(shí)的理解和記憶很容易出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象，高中教師沒(méi)有時(shí)間將學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的講解，因此，即使是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生如若不能及時(shí)改變自己的學(xué)習(xí)方法最終也會(huì)變得較為困難。

二、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教師沒(méi)有注重銜接教程

第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)組織策略

1.引言

合作學(xué)習(xí)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的形式多種多樣，其最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率。然而,對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)化和明確化還需要一個(gè)過(guò)程,把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)之中也是研究者正在積極探索的領(lǐng)域。

2.在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的重要意義

作為當(dāng)代西方最廣為接受的教育理論，合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中證明它能夠很好的改善課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與社會(huì)交往技能。將合作學(xué)習(xí)引進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以提高學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，教師通過(guò)對(duì)課堂環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在輕松、愉快的課堂氛圍中，只有這樣才能提高學(xué)生的興趣，提高知識(shí)的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的必然選擇。

3.合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的問(wèn)題

從目前語(yǔ)文教育現(xiàn)狀來(lái)看,在對(duì)待新的教學(xué)理論或者方法時(shí),現(xiàn)在人們習(xí)慣于等待,因?yàn)橛泻芏嘧陨隙碌奶岱?往往與一線教師的工作實(shí)際聯(lián)系不緊,部分不求實(shí)效的形式主義反而增加了教師的負(fù)擔(dān)。所以,對(duì)待新的理論方法,他們一般有如下表現(xiàn)首先是旁觀,接著是表面應(yīng)付,再接著是走過(guò)場(chǎng),之后是懷疑和反對(duì)。對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不例外,目前一線教師和學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念和理論的認(rèn)識(shí)并不清楚,對(duì)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的意義也沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到,而且對(duì)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的作用表示懷疑。

摘要：新課程改革使得普通高中的課程編排出現(xiàn)了大幅度調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識(shí)不足，整體成績(jī)下降。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師在課程編排中需采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，在教法、學(xué)法上做更多探究，避免初高中內(nèi)容斷層，做好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接工作。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);知識(shí)銜接;成因與對(duì)策

高一階段具有承上啟下的作用，既是初中課程的延伸，又是高二、高三課程的基礎(chǔ)。如何做好初高中知識(shí)的銜接工作已成為當(dāng)前教育教學(xué)迫切要解決的問(wèn)題。高一教師要思考學(xué)生成績(jī)下降的原因，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)整體成績(jī)下降的原因

1.教學(xué)內(nèi)容

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以常量為主，題型少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，具有通俗易懂的優(yōu)勢(shì)，適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)。相對(duì)而言，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)抽象化的趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)變量與字母的探討，解決計(jì)算和理論分析中的問(wèn)題，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)增加。其次，九年制義務(wù)教育提出，將學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)的根本，這導(dǎo)致部分初中數(shù)學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)壓縮的狀況，而高中教學(xué)往往會(huì)對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化運(yùn)用，如立方差、根與系數(shù)以及十字相乘等。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容也有所增加，對(duì)學(xué)生整體能力的要求更加嚴(yán)格，例如，在高一課程中，學(xué)生要在整個(gè)學(xué)年對(duì)四本必修教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中包含“集合與函數(shù)概念”“函數(shù)的應(yīng)用”“空間幾何體”“直線與方程”“圓與方程”等內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生在高一階段出現(xiàn)兩極分化的局面。最后，受新課改的影響，初高中數(shù)學(xué)教材難度有所降低，但通過(guò)對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，初中教材難度下降幅度相對(duì)較大，而高中教材受應(yīng)試教育的影響，難度下降不明顯。從本質(zhì)上講，經(jīng)過(guò)更改的教材并沒(méi)有降低難度，反而有所增大。

2.教學(xué)方式

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題及反思

（一）未考慮初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的連貫性

中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。學(xué)生的年齡不同、年級(jí)不同、身體發(fā)育不同都會(huì)導(dǎo)致心理差異。由于《義務(wù)教育法》的實(shí)施，學(xué)生在初中階段往往就近入學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境比較熟悉，對(duì)朋友教師有一定的親切感。然而，高一學(xué)生來(lái)自不同的初中學(xué)校。他們不像初中時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開(kāi)自己的心扉，他們有自己的內(nèi)心世界，他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性特點(diǎn)。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產(chǎn)生了心理焦慮。孔子說(shuō)過(guò)“：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”孔子所說(shuō)的“好知”、“樂(lè)知”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩種境界，好知者眾，樂(lè)知者寡。當(dāng)今語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)比孔子想象的要嚴(yán)峻得多。我在前人做過(guò)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分同學(xué)認(rèn)為高中語(yǔ)文難學(xué)，有很多同學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文成績(jī)不滿意，幾乎很少的同學(xué)參加演講、朗誦等有意義的語(yǔ)文活動(dòng)。初中時(shí)期活潑開(kāi)朗的他們由于高中生活的不適應(yīng)變得沉默寡言，熱情喪失，對(duì)語(yǔ)文逐漸失去了興趣。

（二）未考慮初高中教材難度、知識(shí)點(diǎn)方面的連貫性

初中的教材定位于適應(yīng)九年義務(wù)教育的普及性、適應(yīng)性。從初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，每個(gè)單元僅包括閱讀與寫作•口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)板塊，每個(gè)單元都有本單元的預(yù)習(xí)提示。初中這些課文在語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面的要求比較低，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在能力方面要求比較低，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，要求低，難點(diǎn)少。這就使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牟缓玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)，把精力放在對(duì)課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識(shí)結(jié)構(gòu)和初中有明顯的不同，它是以某一話題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)專題的。因此，在實(shí)際實(shí)施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現(xiàn)知識(shí)的深度和廣度，內(nèi)容密度大、要求高、坡度陡、難點(diǎn)多，在能力培養(yǎng)方面的要求比較高。高中的閱讀教學(xué)對(duì)教師也有很大的要求，他們必須變革教學(xué)方法，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，讓他們獨(dú)立思考，想象著與作者進(jìn)行情感交流，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，形成名師錢夢(mèng)龍的“教的藝術(shù)”———“教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的藝術(shù)”。（四）未考慮初高中教學(xué)方法的連貫性初中屬九年制義務(wù)教育階段，學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力較低。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第六單元《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》時(shí)，語(yǔ)文教師往往采用直觀的教學(xué)方法，《關(guān)雎》、《蒹葭》都是愛(ài)情詩(shī)，通過(guò)反復(fù)的有情感的朗讀，不難發(fā)現(xiàn)其中的愛(ài)情觀，因此，學(xué)生經(jīng)常采用讀、背、記的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高中后，學(xué)生處于非義務(wù)教育階段，核心目標(biāo)是高考，因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中則會(huì)廣泛采用分析、討論、合作、聯(lián)想、質(zhì)疑等教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，常常令學(xué)生產(chǎn)生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)初中課，對(duì)初中教學(xué)了解很少，因此教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在較大的知識(shí)難度的壓力下加上了教學(xué)方法的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，甚至喪失信心。當(dāng)然，初高中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，這只是其中表現(xiàn)突出的幾個(gè)因素，也是我們最應(yīng)該重視的幾個(gè)因素。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接措施

（一）教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

摘要：當(dāng)初中生經(jīng)歷激烈的中考，順利畢業(yè)升入高中后會(huì)遇到很多問(wèn)題，其中數(shù)學(xué)這門學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中就存在很多的差異，比如教學(xué)內(nèi)容和方法等方面都有很大的區(qū)別。想要學(xué)生在初入高中時(shí)輕松掌握學(xué)習(xí)方法和技巧的話，教師需要強(qiáng)化初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別與銜接，并可以靈活掌握不同的教學(xué)模式和手段。本文主要闡述初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別與銜接方法的具體策略。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué)教學(xué)；區(qū)別；鏈接方法

初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵就是如何有效地銜接初中和高中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用。在初中生剛步入高中校門時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)感覺(jué)高中的數(shù)學(xué)太難了，甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生成績(jī)迅速下降，過(guò)去成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可能會(huì)變成落后生，自信心受到嚴(yán)重打擊。其中出現(xiàn)此現(xiàn)象的根本原因就是在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了銜接的問(wèn)題。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別

（一）教材內(nèi)容的差異。初中生數(shù)學(xué)主要體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用價(jià)值，每一單元的新內(nèi)容都和生活有聯(lián)系，所以在理解和運(yùn)用上相對(duì)容易很多。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的定義或者公式都可以通過(guò)直觀的感知得出理論的規(guī)律，在學(xué)生可以理解和接受的范圍內(nèi)。教師在備課的時(shí)候也相對(duì)輕松，講課的過(guò)程形象主觀而且簡(jiǎn)單明了。然而高中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)更加抽象化，對(duì)學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力要求更高，而且教學(xué)的種類也逐漸變多，從集合、函數(shù)到導(dǎo)數(shù)、組合等，不僅要求學(xué)生可以靈活解題還需注意理論分析。

（二）教學(xué)方法的差異。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師多采用實(shí)際教育，從生活中引發(fā)問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中放松教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)度依賴教師，不能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而高中課堂教學(xué)更加注重對(duì)教材的分析，教師主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式，由于教材內(nèi)容過(guò)于抽象，在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)推理和探究知識(shí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生接受新知識(shí)太慢。而且高中課程量比較大，學(xué)習(xí)進(jìn)度也快，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，教師又因?yàn)檎n程量大沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，學(xué)生就要被迫接受新知識(shí)，所以在這個(gè)過(guò)程中就導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降。

二、初高中教學(xué)銜接的策略

農(nóng)村初高中物理教學(xué)銜接困難的化解，是學(xué)生從初中順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的前提，也是高中物理知識(shí)有效學(xué)習(xí)的必要手段。物理是一門難度比較大的學(xué)科，理論知識(shí)比較抽象，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼心理。以下分析出幾點(diǎn)農(nóng)村初高中物理教學(xué)銜接困難的原因，并根據(jù)這些原因提出了一些解決對(duì)策。

一、導(dǎo)致農(nóng)村初高中物理教學(xué)銜接困難的原因

（一）初高中物理知識(shí)的不同

初中物理教材上的知識(shí)比較簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)形象，課本上所列舉的例子也與生活相接近，物理知識(shí)比較生活化。另外知識(shí)點(diǎn)比較少，課堂容量也相對(duì)高中較小，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取比較直觀，問(wèn)題的研究也比較形象，解決物理問(wèn)題的邏輯相對(duì)簡(jiǎn)單，而且課后練習(xí)也符合教材的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松，解決問(wèn)題也有信心。理論知識(shí)沒(méi)有深度，問(wèn)題也比較淺顯，學(xué)生理解起來(lái)容易，這符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，但是，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而且學(xué)生的認(rèn)知水平也有待提高，對(duì)以后的高中生活必將產(chǎn)生阻礙，從而造成教學(xué)銜接的困難。高中物理教材與初中教材截然相反，知識(shí)點(diǎn)比較多且難懂抽象，教材中列舉的例子也與生活不太接近。而且問(wèn)題的解決需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚偌由险n后練習(xí)脫離了教材內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)學(xué)習(xí)物理也逐漸失去了信心。因此，知識(shí)點(diǎn)的跨度也成為造成教學(xué)銜接困難的主要因素之一。

（二）物理實(shí)驗(yàn)從有趣到繁瑣

初中階段的物理實(shí)驗(yàn)不僅能簡(jiǎn)單易懂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生輕松地參與進(jìn)來(lái)，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。高中階段的物理實(shí)驗(yàn)復(fù)雜繁瑣，要求也比較多，而且實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)偏重于探究性實(shí)驗(yàn)，無(wú)形之中給學(xué)生們?cè)黾恿穗y度。高中階段的物理實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)了學(xué)生們的邏輯推理能力和動(dòng)手能力，同時(shí)還要求學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，這些都增加了農(nóng)村初高中物理教學(xué)銜接的難度。

（三）物理思想逐漸復(fù)雜化