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摘要：新課程改革使得普通高中的課程編排出現(xiàn)了大幅度調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識(shí)不足，整體成績(jī)下降。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師在課程編排中需采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，在教法、學(xué)法上做更多探究，避免初高中內(nèi)容斷層，做好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接工作。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);知識(shí)銜接;成因與對(duì)策

高一階段具有承上啟下的作用，既是初中課程的延伸，又是高二、高三課程的基礎(chǔ)。如何做好初高中知識(shí)的銜接工作已成為當(dāng)前教育教學(xué)迫切要解決的問(wèn)題。高一教師要思考學(xué)生成績(jī)下降的原因，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)整體成績(jī)下降的原因

1.教學(xué)內(nèi)容

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以常量為主，題型少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，具有通俗易懂的優(yōu)勢(shì)，適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)。相對(duì)而言，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)抽象化的趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)變量與字母的探討，解決計(jì)算和理論分析中的問(wèn)題，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)增加。其次，九年制義務(wù)教育提出，將學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)的根本，這導(dǎo)致部分初中數(shù)學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)壓縮的狀況，而高中教學(xué)往往會(huì)對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化運(yùn)用，如立方差、根與系數(shù)以及十字相乘等。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容也有所增加，對(duì)學(xué)生整體能力的要求更加嚴(yán)格，例如，在高一課程中，學(xué)生要在整個(gè)學(xué)年對(duì)四本必修教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中包含“集合與函數(shù)概念”“函數(shù)的應(yīng)用”“空間幾何體”“直線與方程”“圓與方程”等內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生在高一階段出現(xiàn)兩極分化的局面。最后，受新課改的影響，初高中數(shù)學(xué)教材難度有所降低，但通過(guò)對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，初中教材難度下降幅度相對(duì)較大，而高中教材受應(yīng)試教育的影響，難度下降不明顯。從本質(zhì)上講，經(jīng)過(guò)更改的教材并沒(méi)有降低難度，反而有所增大。

2.教學(xué)方式

在教材難度與教材內(nèi)容的制約下，高中教師對(duì)教學(xué)方式的選擇往往和初中教師明顯不同。其原因在于：初中學(xué)生正處于青春期，數(shù)學(xué)教學(xué)又具有內(nèi)容少、題型簡(jiǎn)易、課時(shí)充足的特點(diǎn)，因此教師能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，如利用板書(shū)書(shū)寫(xiě)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。但高中數(shù)學(xué)內(nèi)容增加，教學(xué)進(jìn)度加快，教師無(wú)法對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，同時(shí)在課后作業(yè)的安排上，教材內(nèi)容與課堂配套也難以有效鏈接。初中教師注重對(duì)直觀化和形象化的內(nèi)容進(jìn)行解讀，可以在短時(shí)間內(nèi)完成相似題型的訓(xùn)練工作。在此過(guò)程中，為了提升學(xué)生的整體成績(jī)，教師將題型進(jìn)行了分類，要求學(xué)生對(duì)解題思路與步驟進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化記憶。然而高中授課注重“舉一反三”，常用類比推理的方式，這使得部分高中新生無(wú)法適應(yīng)初高中教學(xué)方式的變化，出現(xiàn)了成績(jī)下降的狀況。

二、初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接的有效途徑

1.避免初高中內(nèi)容斷層

新課改背景下，初中教學(xué)內(nèi)容得到合理調(diào)整，如對(duì)立方、韋達(dá)定理、二次函數(shù)、二次方程根的學(xué)習(xí)，僅僅屬于基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在高中課程中，該部分內(nèi)容得到了有效補(bǔ)充，其在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求以及教學(xué)方式上呈現(xiàn)出不同程度的變化，使得初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接工作有所改變。第一，內(nèi)容。依據(jù)新課改教學(xué)大綱，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)注重與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，教師要對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)思想能力的培養(yǎng)。第二，代數(shù)。隨著教學(xué)大綱的改革，傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)學(xué)代數(shù)運(yùn)算、方程不等式等內(nèi)容被逐漸淡化，估算和運(yùn)算方式更加多元化，高中課程注重對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算器、教學(xué)內(nèi)容的整合，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行重新認(rèn)知。第三，幾何。將直觀化、非形式化現(xiàn)象融入教學(xué)，利用觀察與操作、思想與想象、推理、交流以及反思等方式，將空間化教學(xué)概念變得更直觀化。

2.對(duì)教法對(duì)教法、學(xué)法進(jìn)行探究

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少、難度低、課時(shí)多，教師的教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師可以通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)或多次演練的方式，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行全面掌握。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)題型的記憶，而忽視了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在初中與高中的過(guò)渡階段，學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)有些遺忘。在高中高強(qiáng)度教學(xué)的背景下，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式，出現(xiàn)了數(shù)學(xué)成績(jī)下降的狀況。在高中課堂教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中聆聽(tīng)、課后復(fù)習(xí)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念和知識(shí)體系銜接的認(rèn)知度，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)自主完成課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)分析與解決問(wèn)題的目的。33.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的幾點(diǎn)看法第一，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充初中知識(shí)。教師在開(kāi)展高中知識(shí)教學(xué)前，可以通過(guò)課前補(bǔ)課的方式，對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行深層次剖析，再融入高中數(shù)學(xué)理論和概念，采用循序漸進(jìn)的原則，促使學(xué)生緊跟高中課程教學(xué)步伐。其中，關(guān)于補(bǔ)充初中數(shù)學(xué)知識(shí)的工作，主要包含了兩部分內(nèi)容，注重對(duì)初中課程刪減內(nèi)容的分析，以此為高中知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；降低課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)主干內(nèi)容的闡述，有效降低課業(yè)難度。第二，補(bǔ)課工作的開(kāi)展，不僅是對(duì)初中顯性知識(shí)的補(bǔ)充，更是對(duì)高中隱性知識(shí)的解讀。尤其對(duì)隱性知識(shí)的補(bǔ)充工作，是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程，教師可以通過(guò)技能訓(xùn)練與思想融合的方式，結(jié)合課程理念的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生技能、學(xué)習(xí)能力的全面提升，如運(yùn)算能力、推理能力、論證能力等。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)踐工作的開(kāi)展情境以及學(xué)生特點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接工作的分析可知，初中生剛步入高中階段，其求知欲旺盛，但高中數(shù)學(xué)難度大、課業(yè)緊、內(nèi)容多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“困難期”。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重初高中知識(shí)的銜接，為學(xué)生成績(jī)的提升提供助力。

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作者:潘柳斌 單位:福建省福安市高級(jí)中學(xué)