摘要:《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》課程是工科類高等院校中材料類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。四川大學(xué)的《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》課程是早期的國家級精品課程。近年來，基于網(wǎng)絡(luò)在線課程的新型開放教育資源MOOC，得到快速發(fā)展，能夠?yàn)楦嗟娜颂峁┟赓M(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程的機(jī)會(huì)。本文介紹了該課程在四川大學(xué)的發(fā)展概況，重點(diǎn)敘述了該課程在MOOC建設(shè)中的探索過程，以及近期的教學(xué)實(shí)踐情況。MOOC的引入極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:材料科學(xué)與工程基礎(chǔ);MOOC;教學(xué)實(shí)踐

材料在人類的生產(chǎn)生活中是必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人類社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。材料的使用和發(fā)展與生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的水平密切相關(guān)，人類的歷史發(fā)展按照使用材料的變化分為石器時(shí)代、陶器時(shí)代、銅器時(shí)代和鐵器時(shí)代，目前，新材料已成為科技發(fā)展的重要標(biāo)志之一。材料科學(xué)是以材料為研究對象的科學(xué)，在于認(rèn)識(shí)材料的本質(zhì)，而材料工程是材料科學(xué)知識(shí)的綜合及運(yùn)用。材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)是20世紀(jì)60年代初期創(chuàng)立的研究材料共性規(guī)律的一門學(xué)科，其研究內(nèi)容涉及金屬、無機(jī)非金屬、有機(jī)高分子及復(fù)合材料的成分、結(jié)構(gòu)、加工同材料性能及材料應(yīng)用之間的相互關(guān)系［1］。在此背景下，為了培養(yǎng)材料學(xué)相關(guān)的專業(yè)人才，《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》課程應(yīng)運(yùn)而生。目前，該課程已經(jīng)成為工科類高等院校中材料類專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備對“大材料”的基本認(rèn)知，從而能夠更加從容地進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)［2－4］。MOOC(慕課)是MassiveOpenOnlineCourse的縮寫，直譯為“大規(guī)模在線開放課程”，是互聯(lián)網(wǎng)與教育成功結(jié)合的產(chǎn)物。MOOC是一種在線教育模式，于2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任DaveCormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員BryanAlexander聯(lián)合提出來［5］。2011年秋，斯坦福大學(xué)開出了《人工智能導(dǎo)論》在線課程，之后MOOC得到迅速發(fā)展。MOOC最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢在于任何人都能夠免費(fèi)注冊使用，且具有在線學(xué)習(xí)、參與討論、完成作業(yè)、在線考試等一套系統(tǒng)的課程授課和課程學(xué)習(xí)的模式，使愿意學(xué)習(xí)的人足不出戶就能夠獲得全國乃至全世界優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［5］。我國的MOOC建設(shè)起于2013年，先后有眾多高校參與其中，經(jīng)過幾年的發(fā)展，上線慕課數(shù)量已達(dá)5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)超過7000萬人次，足以說明MOOC的受歡迎程度和繼續(xù)發(fā)展MOOC的必要性。本文介紹了四川大學(xué)的《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》課程的發(fā)展概況，重點(diǎn)敘述了該課程在MOOC建設(shè)中的探索過程，以及該MOOC在愛課程“中國MOOC”平臺(tái)上的實(shí)踐情況，最后，對該MOOC的進(jìn)一步發(fā)展提出了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》課程的發(fā)展

四川大學(xué)的《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》課程源于1989年開設(shè)的本科生專業(yè)核心課程《高分子材料導(dǎo)論》中的部分內(nèi)容，于1996年正式開設(shè)此課程。經(jīng)過不斷的打磨和鍛造，四川大學(xué)的《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》課程于2004年被評為國家級精品課程。該課程從材料科學(xué)與工程的“四要素”出發(fā)，采用“集成化”的模式，詳細(xì)講授了金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料和復(fù)合材料等四大類材料的共性規(guī)律及個(gè)性特征。該課程主要面向高分子科學(xué)與工程學(xué)院的本科二年級學(xué)生，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生建立材料的組成/結(jié)構(gòu)－制備加工－性能－應(yīng)用關(guān)系的一級學(xué)科整體概念，從原理上認(rèn)識(shí)金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料、復(fù)合材料等各種材料的基本屬性，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。該課程分為五章，分別為緒論、材料結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、材料組成與結(jié)構(gòu)、材料的性能和材料的制備與成型加工。整個(gè)課程分為16講，每講3個(gè)學(xué)時(shí)，共48學(xué)時(shí)，安排在大二下學(xué)期進(jìn)行授課。課程采用的教材為本課程負(fù)責(zé)人趙長生教授和顧宜教授主編的《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》，該書第一版由化學(xué)工業(yè)出版社于2002年出版，2006年列入普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，累計(jì)發(fā)行超過1.5萬冊;第二版于2011年出版，同年被評為國家級精品教材，2013年獲得中國石油和化學(xué)工業(yè)出版物獎(jiǎng)(教材獎(jiǎng))一等獎(jiǎng)，2014年列入“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，累計(jì)重印11次，共發(fā)行4萬余冊;第三版于2020年2月首次印刷，已經(jīng)有眾多高校將其定為材料專業(yè)教材。此外，作為雙語課程，該課程還選用了WilliamD.Callister，Jr主編的《FundamentalsofMaterialsScienceandEngineering(第五版)》作為英文教材，在教學(xué)過程中采用了中英文結(jié)合的講義、課件、作業(yè)題和試卷。課程網(wǎng)站是課程教學(xué)的重要組成部分。本課程早在2009年就建立了課程網(wǎng)站，并擁有本課程的全程授課錄像。2012年，本課程依托四川大學(xué)課程中心，建立并完善了新的課程網(wǎng)站，采用新技術(shù)重新進(jìn)行了課程全程錄像，并增加了自測評模塊，幫助學(xué)生在課后穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。目前，該課程網(wǎng)站的瀏覽量已經(jīng)超過35萬人次。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，該課程于2014年在“愛課程”平臺(tái)上線成為國家級精品資源共享課程，影響力進(jìn)一步擴(kuò)大。

2《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》MOOC建設(shè)

MOOC作為大規(guī)模開放在線課程，具有打破時(shí)空限制、開放程度高、可重復(fù)學(xué)習(xí)、良好的互動(dòng)體驗(yàn)等特點(diǎn)。MOOC的建設(shè)首先要求教師設(shè)計(jì)好課程中準(zhǔn)備講授的重要知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容，之后由專業(yè)的視頻制作技術(shù)團(tuán)隊(duì)協(xié)助教師制作成5～20分鐘的微視頻，配以相應(yīng)的PPT課件，作為MOOC的核心資源。隨后，再配合隨堂測驗(yàn)、課后討論以及最后的課程考試。四川大學(xué)的《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》MOOC于2017年開始籌備建設(shè)，2018年進(jìn)行微視頻的錄制，2019年9月在愛課程平臺(tái)上線。課程團(tuán)隊(duì)共錄制微視頻54個(gè)，每個(gè)微視頻均配合一個(gè)PPT課件，包括:第1章“緒論”(1個(gè));第2章“材料結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”(12個(gè));第3章“材料組成與結(jié)構(gòu)”(5個(gè));第4章“材料的性能”(34個(gè));第5章“材料的制備與成型加工”(2個(gè))。該MOOC包含88個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遍布各個(gè)章節(jié)。課程設(shè)計(jì)為17周，每周3學(xué)時(shí)，其中:第1～5周學(xué)習(xí)第1～2章，第6～9周學(xué)習(xí)第3章，第10～16周學(xué)習(xí)第4章，第17周學(xué)習(xí)第5章。學(xué)習(xí)周次的分配主要基于學(xué)習(xí)單元中教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、難易程度和知識(shí)點(diǎn)的重要性，使學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)和理解新的知識(shí)。本課程的考核成績分為3部分:(1)單元測驗(yàn)，占40%;(2)課程討論，占10%;(3)期末考試，占50%。這就要求學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)積累課程知識(shí)，僅通過考前的突擊復(fù)習(xí)無法獲得好的成績。其中，在完成每周一個(gè)課程單元的學(xué)習(xí)后，有一個(gè)包含約20道題的單元測驗(yàn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答。此外，在每個(gè)學(xué)習(xí)單元后，會(huì)有1～2道基于本單元知識(shí)點(diǎn)的討論題在討論區(qū)，由學(xué)生跟帖回復(fù)，同時(shí)，學(xué)生也可發(fā)帖公開自己的問題，老師和其他學(xué)生均可對帖子上的問題進(jìn)行釋疑。最后，在完成所有課程單元的學(xué)習(xí)后，有一套圍繞課程知識(shí)點(diǎn)的期末試卷，要求學(xué)生在約定的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行線上答題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答卷。針對單元測驗(yàn)和期末考試，系統(tǒng)能夠進(jìn)行自動(dòng)評判并給出相應(yīng)的得分，省時(shí)高效。考核成績達(dá)到60分及以上可申請合格證書，85分及以上可申請優(yōu)秀證書。該課程的參考資料主要有:(1)《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)(第三版)》，趙長生，顧宜主編，化學(xué)工業(yè)出版社;(2)《FundamentalsofMaterialsScienceandEngineering(材料科學(xué)與工程基礎(chǔ))》，WilliamD.CallisterJr.主編，化學(xué)工業(yè)出版社。結(jié)合中英文參考資料，可以增加學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量，提升專業(yè)英語的理解和應(yīng)用能力。四川大學(xué)的《材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)》MOOC的建設(shè)立足于課程團(tuán)隊(duì)在該課程多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路清晰，教學(xué)安排合理，借助平臺(tái)創(chuàng)新了教學(xué)模式，將學(xué)生作為課程的主體，由老師“認(rèn)真教”向?qū)W生“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生多向老師問問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提出問題和分析問題的能力。該MOOC可以作為材料類專業(yè)本科生學(xué)習(xí)“材料”相關(guān)課程的課外輔導(dǎo)以及SPOC的源課程，也可供其他材料類工程技術(shù)人員在業(yè)余時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。

摘要:

在《材料化學(xué)》緒論課的教學(xué)過程中，采用啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)方式，以“材料、材料與化學(xué)、材料化學(xué)”為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過講解材料發(fā)展中的化學(xué)，引入材料科學(xué)與化學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，重點(diǎn)從材料結(jié)構(gòu)、制備、性能和應(yīng)用四個(gè)方面講授了材料研究中的化學(xué)問題，使學(xué)生對本課程的內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的信心和興趣，并取得了滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:

材料化學(xué);緒論課;教學(xué)設(shè)計(jì)

材料化學(xué)是材料科學(xué)與化學(xué)的交叉學(xué)科，伴隨著材料科學(xué)的發(fā)展而誕生和成長，即是材料科學(xué)的重要部分，又是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)分支［1］。目前，很多高等學(xué)校的化學(xué)和材料類專業(yè)開設(shè)了《材料化學(xué)》這門課程。《材料化學(xué)》是南陽師范學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的材料科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分析和解決材料制備和應(yīng)用中的化學(xué)問題的能力起到了關(guān)鍵作用。但是該課程涉及的知識(shí)面廣泛，內(nèi)容龐雜、概念甚多、加上課程改革，理論課時(shí)數(shù)減小，學(xué)生在學(xué)習(xí)《材料化學(xué)》課程過程中，普遍存在概念混淆、重點(diǎn)難以掌握等問題。緒論是一門課程的開場白和宣言書，是師生之間學(xué)習(xí)和交流的起始點(diǎn)，能為學(xué)生建立起一門課程的知識(shí)輪廓。通過對緒論進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解課程在所學(xué)專業(yè)中所處的地位和作用，以及該課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和考核方式等問題［2］。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，緒論課在整個(gè)課程教學(xué)中有著舉足輕重的地位。結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，就如何講好《材料化學(xué)》緒論課談一些心得。

1首先明確課程性質(zhì)、特點(diǎn)及地位

教學(xué)之初，首先明確該課程作為專業(yè)核心課程的重要地位，是學(xué)習(xí)后面材料專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，同時(shí)明確考核方式，加強(qiáng)學(xué)生對本課程的重視程度。材料化學(xué)是材料科學(xué)和化學(xué)學(xué)科的交叉學(xué)科，課程內(nèi)容既涉及工程材料應(yīng)用中的實(shí)際問題，又包括材料結(jié)構(gòu)及制備中的化學(xué)問題。作為一門交叉學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)與材料學(xué)和化學(xué)課程中的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，很多學(xué)生以為學(xué)過相關(guān)知識(shí)，就會(huì)從思想上松懈。然而，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)雖然出現(xiàn)重復(fù)，但在不同學(xué)科中講授的重點(diǎn)是不同的。在講授材料化學(xué)課程的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)的思維解決材料科學(xué)中的問題，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)與材料科學(xué)交叉的重要意義。通過一些實(shí)例，講解本課程與化學(xué)和材料相關(guān)課程的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生更加深入了本課程的性質(zhì)和地位。材料科學(xué)是偏實(shí)際應(yīng)用的工科課程，化學(xué)是偏理論的理科課程，材料化學(xué)則是利用化學(xué)的理論解決材料應(yīng)用中的實(shí)際問題。

摘要:

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是材料學(xué)科本科教育的重要環(huán)節(jié)。近年來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在各大高校中受到越來越多的重視，旨在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。本文論述了工程教育背景下高校材料類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性以及傳統(tǒng)教學(xué)的主要問題，并以福州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和提高學(xué)生整體素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)，從改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、構(gòu)建與工程教育接軌的教學(xué)課程體系、優(yōu)化教學(xué)方法和搭建多功能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)等多方面提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞:

材料學(xué)科;教學(xué)模式;教學(xué)體系;開放實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷發(fā)展，材料學(xué)科發(fā)展迅猛，社會(huì)對材料領(lǐng)域人才的需求越來越趨向綜合型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才，因此對高等教育的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。而對于材料科學(xué)與工程這樣的理工科傳統(tǒng)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教育中起著非常重要的作用，同時(shí)其作為大學(xué)生創(chuàng)新能力合和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，已經(jīng)受到越來越多高校教育者們的關(guān)注。因此，為適應(yīng)社會(huì)和學(xué)科發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，并能為我國材料技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的創(chuàng)造性人才任務(wù)重大。

1材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題

材料科學(xué)與工程專業(yè)是理工科傳統(tǒng)專業(yè)，它要求有直觀的工程專業(yè)知識(shí)及背景。目前，材料學(xué)廣泛地應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)種植等各個(gè)領(lǐng)域［1］。一般來說，學(xué)生在進(jìn)行材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)初期階段，由于缺乏相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又因?yàn)槊媾R一些新設(shè)備或新的方法技術(shù)，很容易陷入理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論無法聯(lián)系實(shí)際的困境。此外，材料科學(xué)與工程專業(yè)涉及的知識(shí)面廣，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力和靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為宗旨，具體來說就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行材料研究、材料制備和材料生產(chǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的基本能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)課依附于理論課，實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均取決于理論教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)度，這種按部就班的教學(xué)模式最明顯的缺點(diǎn)在于使各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間相對獨(dú)立，且每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容單一，難以融會(huì)貫通。另外，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使教育者們比較注重培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能以及如何操作儀器設(shè)備。此外，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型多為演示型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、內(nèi)容和教學(xué)方法無法做到理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，更無法做到融會(huì)貫通。因此不能有效提高培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必須從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面深入思考，進(jìn)一步實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

摘要：工科學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)對社會(huì)發(fā)展的影響不可忽視。根據(jù)材料專業(yè)課程體系，采用分階段、逐步滲透、不斷加強(qiáng)的方式，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)、底線意識(shí)和工程決斷能力，幫助學(xué)生在材料工程建設(shè)中做出符合工程倫理的最優(yōu)決策，為培養(yǎng)高質(zhì)量的材料專業(yè)科技人才提供保障。

關(guān)鍵詞：工程倫理；材料專業(yè)；底線意識(shí)

工科學(xué)生未來從事的工程建設(shè)活動(dòng)具有復(fù)雜的社會(huì)屬性，對社會(huì)影響大。如果工程師缺乏足夠的責(zé)任意識(shí)和正確的價(jià)值觀，或是缺乏足夠的工程倫理決策能力，將無法做出正確、合理的決策，產(chǎn)生如豆腐渣工程、水域污染事件、毒奶粉事件、疫苗事件，等等[1-3]。工程倫理是指工程技術(shù)人員在工程活動(dòng)中所應(yīng)遵循的道德原則和行為規(guī)范，核心是責(zé)任意識(shí)，價(jià)值塑造是工程倫理教育的內(nèi)涵和主旨[4-5]。材料是人類社會(huì)進(jìn)步和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)先導(dǎo)[5]。國家大力扶持、發(fā)展材料制造業(yè)的同時(shí)，材料生產(chǎn)過程對資源能源的依賴，以及所造成的環(huán)境問題日益突出。工程倫理教育的目標(biāo)為喚醒學(xué)生的道德敏感性、激發(fā)道德勇氣、提高道德決斷力、鼓勵(lì)道德實(shí)踐，使其在遭遇面對價(jià)值沖突的兩難抉擇時(shí)，堅(jiān)守底線、不昧良善心和慈悲心[5-8]。大力培養(yǎng)具備良好工程倫理素養(yǎng)的材料工程師，對提升中國制造的能力意義重大。

一、工程倫理教育模式

工程倫理教育是一種科學(xué)教育與人文教育交叉融合的教育。目前，高校工程倫理教育通常采用兩種課程模式：獨(dú)立設(shè)課或者在專業(yè)課程中融入工程倫理內(nèi)容[9-11]。獨(dú)立設(shè)課模式是開設(shè)工程倫理課程，教師與學(xué)生系統(tǒng)討論工程倫理問題。工程倫理課程與其它專業(yè)課程分離，授課內(nèi)容比較枯燥，實(shí)效性越來越受到學(xué)生群體排斥和其他專業(yè)課程教師的非議。將工程倫理養(yǎng)成教育結(jié)合或融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)，對現(xiàn)有工程課程進(jìn)行倫理成分滲透，采用隱性課程的方式完成工程倫理教育，既不需要對原有課程進(jìn)行大幅度修改，學(xué)生的排斥心理也少。教師在專業(yè)課教學(xué)中堅(jiān)持工程倫理的灌輸，促使學(xué)生重視并在潛移默化中接受工程倫理教育。這種模式將工程倫理內(nèi)容分散到各個(gè)獨(dú)立專業(yè)課中，教學(xué)的深度和連續(xù)性可能不如獨(dú)立設(shè)課模式。

二、樹立專業(yè)課教師工程倫理教育意識(shí)

很多高校沒有單獨(dú)開設(shè)工程倫理課程，而以目前的教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)專業(yè)課教師并不重視對學(xué)生工程倫理素養(yǎng)的教育。專業(yè)課教師很多時(shí)候只重視本課程相關(guān)的專業(yè)技術(shù)問題傳授、講解，認(rèn)為工程倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于思政課教師的責(zé)任，有的教師甚至從未關(guān)注過本校學(xué)生是否接受過、在哪個(gè)環(huán)節(jié)接受了工程倫理素養(yǎng)教育。專業(yè)課教師在學(xué)生工程倫理素養(yǎng)教育方面的消極，必然導(dǎo)致學(xué)生工程倫理素養(yǎng)不夠，部分學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后從事工程活動(dòng)中做出的一些工程決斷不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不利于國家的長久發(fā)展。只有當(dāng)每一位專業(yè)課教師重視對學(xué)生的工程倫理教育，才能自發(fā)地利用專業(yè)特長，在專業(yè)課教授過程中融入工程倫理教育，提高教育效果。

作者：劉志明 單位：東北林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院

緒論是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入材料化學(xué)主體內(nèi)容比較關(guān)鍵的部分，在緒論這章應(yīng)該讓學(xué)生盡快對材料化學(xué)這門課程的一些基本概念、材料化學(xué)的主體內(nèi)容范圍及其地位和作用以及一些學(xué)習(xí)方法，包括思維方式的轉(zhuǎn)化和訓(xùn)練方面有一些了解，同時(shí)由于是雙語教學(xué)，不斷滲透英語教學(xué)內(nèi)容仍是主體，所以在緒論內(nèi)容設(shè)計(jì)上，逐步導(dǎo)入英文教材內(nèi)容，用英語表述一些概念，對概念的理解上，采取中英文表述，主要是照顧英文理解較差的學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念下，對材料化學(xué)緒論內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以下是教學(xué)實(shí)踐中的嘗試和總結(jié)，以其今后更好地進(jìn)行材料化學(xué)課程雙語教學(xué)，教學(xué)方法上“重視學(xué)”，“以學(xué)生為本”，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施以培養(yǎng)能力為中心的素質(zhì)教育。

材料概念的導(dǎo)入

1材料的定義有關(guān)材料的定義有以下幾種：材料是具有結(jié)構(gòu)、光、磁、電的用途的物質(zhì)(Matterisamaterialwhenthatformofmatterhasstructural,optical,magnetic,orelectricuse)。材料是能為人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)地制造有用器材(或物品)的物質(zhì)(Matterisamaterialwhenthatformofmattercanbemanufacturedintousefulobjectseconomicallyforthehumansociety)[13]。材料是人類用來制作物件，如用具、工具、元器件、設(shè)備設(shè)施、系統(tǒng)等的物質(zhì)。《辭海》給材料下的定義是：經(jīng)過人類勞動(dòng)所取得的勞動(dòng)對象稱為原料，而經(jīng)過工業(yè)加工的原料如鋼材、水泥等則稱為材料[14]。這是以往對材料的定義，隨著時(shí)代的發(fā)展，材料基本含義沒有太大變化，內(nèi)容上豐富許多。與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)在采用英文教材的最新定義，是需要學(xué)生理解和掌握的。英文教材的定義為：材料可廣泛定義為可用于解決當(dāng)前或未來社會(huì)需要的任何固態(tài)組件和設(shè)備(Thetermmaterialmaybebroadlydefinedasanysolid-statecomponentordevicethatmaybeusedtoaddressacurrentorfuturesocietalneed)[15-16]。例如，釘子、木材、涂料等解決我們住房需求的簡單建筑材料(Forinstance,simplebuildingmaterialssuchasnails,wood,coatings,etc.addressourneedofshelter)。

2材料的分類材料分類有很多種，現(xiàn)代材料一般分為金屬(metals)材料，高分子(polymer)材料如塑料、橡膠、纖維等，無機(jī)材料如陶瓷(ceramics)、玻璃、水泥、磚瓦等和復(fù)合(composites)材料四大類[17]。英文教材將材料分為天然的(natural)和合成的(synthetic)兩大類材料。天然的材料分為無機(jī)(inorganic)和有機(jī)(organic)材料。無機(jī)天然材料包括礦物(minerals)、黏土(clays)、砂(sand)、骨(bone)和牙(teeth)。有機(jī)天然材料包括木材(wood)、皮革(leather)、糖(sugars)和蛋白質(zhì)(proteins)。合成的材料包括大塊(bulk)、微米(microscale)、納米(nanoscale)材料。大塊(bulk)材料包括非晶態(tài)(amorphous)和結(jié)晶(crystalline)材料[15-16]，這種材料分類更貼近材料化學(xué)的定位。

3復(fù)合材料復(fù)合材料廣義上是指由兩個(gè)或多個(gè)物理相(以微觀或宏觀的形式)所組成的固體材料。狹義上是指用高性能玻璃纖維、碳纖維、陶瓷纖維、晶須、芳香族聚酰胺纖維等增強(qiáng)的塑料，金屬和陶瓷材料等。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織把復(fù)合材料定義為由兩種以上物理和化學(xué)上不同的物質(zhì)組合起來而得到的一種多相固體材料[18-19]。

4新材料與功能材料為適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與國防建設(shè)的發(fā)展，滿足生產(chǎn)力發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的要求新近出現(xiàn)或研發(fā)出來的、或正在發(fā)展中、具有傳統(tǒng)材料無法比擬或更為優(yōu)異的性能之各種新型材料，均稱為新材料。新材料一般具備表征性、先導(dǎo)性、依托性、時(shí)間性、優(yōu)能性和新穎性6個(gè)特征[14]。材料通常可分為結(jié)構(gòu)材料與功能材料兩大類。結(jié)構(gòu)材料是以強(qiáng)度、剛度、韌性、塑性、耐磨性、硬度等力學(xué)性能為其基本特征，用于制造以承受重力或傳遞應(yīng)力為主要服役方式之結(jié)構(gòu)構(gòu)件的材料。功能材料則是具有特殊物理性能、化學(xué)性能或生物學(xué)性能等，主要用于制造各種功能元、器件的材料[14,20-21]。1965年，美國貝爾實(shí)驗(yàn)室Morton博士提出功能材料的概念，20世紀(jì)70年代日本材料科技界完善確立，20世紀(jì)80年代在我國逐漸被人們接受。功能材料的定義，國內(nèi)外尚無統(tǒng)一定論，國內(nèi)比較一致的定義，功能材料是指那些具有優(yōu)良的電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)功能，特殊的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)效應(yīng)，能完成功能相互轉(zhuǎn)化、并被用于非結(jié)構(gòu)用途的高技術(shù)材料。這些材料在元件、器件、整機(jī)或系統(tǒng)中，可實(shí)現(xiàn)對信息與能源的感知、采集、計(jì)測、傳輸、屏蔽、絕緣、吸收、貯存、記憶、處理、控制發(fā)射和轉(zhuǎn)換等目的[14]。

[摘要]《高分子科學(xué)》是一門集基礎(chǔ)與應(yīng)用于一體的課程，本文根據(jù)材料科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及“新工科”對高校教學(xué)內(nèi)容改革的要求，結(jié)合學(xué)校《高分子科學(xué)》課程的實(shí)踐與探索，在提高教學(xué)效果的同時(shí)滿足“新工科”建設(shè)對工科應(yīng)用型人才的需求。

[關(guān)鍵詞]高分子科學(xué)；新工科；課程改革

2016年在中國工程院、住建部、教育部以及國內(nèi)部分高校參與的多次研討會(huì)后，在2017年先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，引起了社會(huì)的強(qiáng)烈反響。2017年2月20日，教育部高等教育司《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，正式拉開了國內(nèi)高等院校開展新工科研究和實(shí)踐的帷幕。“新工科”研究和實(shí)踐圍繞工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量和分類發(fā)展的新體系開展，面向未來布局新興工科專業(yè)。因此，高校需建立與之相匹配的課程體系和教學(xué)模式，以滿足“新工科”建設(shè)對人才的需求，推動(dòng)“新工科”專業(yè)課程的改革與創(chuàng)新。高分子科學(xué)作為材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，介紹高分子科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，為合理制備和選用所需要的高分子結(jié)構(gòu)解決相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中需充分把握《高分子科學(xué)》課程的特點(diǎn)，在突出課程功課特色的基礎(chǔ)上，將高分子科學(xué)的理論與工業(yè)生產(chǎn)過程相結(jié)合。下面結(jié)合重慶交通大學(xué)材料專業(yè)特色，提出了《高分子科學(xué)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。

1“新工科”建設(shè)對高校和教師的要求

國內(nèi)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)對工程教育提出了新要求，以材料科學(xué)與工程專業(yè)為例，以新能源、新材料、生物科學(xué)為代表的新技術(shù)不斷升級，需要加快培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)人才。“新工科”背景下，地方高校應(yīng)主動(dòng)對接國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，做好工程科技人才的需求調(diào)研，并以此創(chuàng)建相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力和勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)型人才。高級應(yīng)用技術(shù)型人才的特點(diǎn)要求高校在設(shè)置人才培養(yǎng)體系時(shí)，必須以服務(wù)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以能力提升為根本，圍繞對知識(shí)、能力、素養(yǎng)綜合發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建既獨(dú)立又協(xié)同作用的人才培養(yǎng)模式。因此，對高校教師的綜合素養(yǎng)也提出新的要求，不僅要求教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求教師有一定的工程應(yīng)用能力和良好的道德素養(yǎng)。高校教師面向新興技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，需深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，構(gòu)建科學(xué)、合理的理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐體系，以突出知識(shí)的服務(wù)型、應(yīng)用型為目標(biāo)，構(gòu)建模塊化知識(shí)理論體系，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求為導(dǎo)向，有效整合課程體系，增加新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程，充分發(fā)揮教師講授在應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)中的作用。此外，要求高校教師要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，在強(qiáng)化教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念改革的同時(shí)，做好學(xué)生思想政治教育，努力做到傳授知識(shí)與思想育人的同向而行。

2課程教學(xué)改革

2.1適度擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。高分子科學(xué)不僅包括高分子化學(xué)和高分子物理兩個(gè)主要分支，還包括高分子工程這一重要應(yīng)用，因此，高分子科學(xué)既是一門基礎(chǔ)科學(xué)又是一門應(yīng)用科學(xué)。目前，《高分子科學(xué)》的相關(guān)教材主要有《高分子科學(xué)導(dǎo)論》、《高分子科學(xué)基礎(chǔ)(第二版)》及《高分子科學(xué)基礎(chǔ))》。根據(jù)學(xué)院專業(yè)在行業(yè)中的明顯特色及學(xué)院教師的科研方向，在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，增加了混凝土用高分子材料、瀝青路面用高分子材料、光電功能用高分子材料、電池用高分子材料和阻燃高分子材料及其工程案例的授課內(nèi)容，編制符合學(xué)校材料專業(yè)特色的授課講義，采用項(xiàng)目和案例教學(xué)法，深入淺出地介紹了高分子科學(xué)理論在工程中的應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)科交叉融合，孕育產(chǎn)生交叉專業(yè)，推進(jìn)跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)的工程人才。近年來，以新材料為代表的新技術(shù)的成熟、應(yīng)用與推廣，充實(shí)了高分子科學(xué)的前沿領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與老師的科研成果相結(jié)合，在制定新的課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，適度增加相關(guān)的前沿應(yīng)用。如在講解熱塑性高分子材料的熱轉(zhuǎn)變特性時(shí)，用火災(zāi)的慘痛教訓(xùn)向?qū)W生介紹日常生活中無處不在的高分子材料是非常易燃，通過對熱塑性高分子的分類、不同溫度下的狀態(tài)、分解程度等講解，使學(xué)生在掌握該理論知識(shí)的同時(shí)了解發(fā)生火災(zāi)中高分子材料的燃燒情況[2]，拓展火安全技術(shù)、最新研究進(jìn)展及常用的防火技術(shù)，使學(xué)生體會(huì)到科研與生活的密切相關(guān)性，通過教學(xué)、科研及實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和以解決實(shí)際問題為目的學(xué)習(xí)態(tài)度，為滿足“新工科”發(fā)展對學(xué)生知識(shí)和能力的需求奠定基礎(chǔ)。

作者：德格吉呼 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院

目前，材料化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生也不能完全適應(yīng)社會(huì)和市場對人才的需求。這就要求材料化學(xué)專業(yè)課程體系必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想，提高學(xué)生的專業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，使學(xué)生在考研、就業(yè)方面具有較強(qiáng)的競爭力。因此，材料化學(xué)專業(yè)課程體系的改革迫在眉睫。

現(xiàn)行課程體系存在的問題及其成因

1．辦學(xué)特色不明確。自我校材料化學(xué)專業(yè)招生以來，在辦學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)上存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如專業(yè)學(xué)科定位不確定，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、課程體系中基礎(chǔ)課平臺(tái)不夠規(guī)范，課程設(shè)置不夠科學(xué)、合理等。究其原因，主要由于材料化學(xué)專業(yè)建立時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

2．課程設(shè)置理念滯后。合理的課程設(shè)置理念是讓每一位學(xué)生不僅受到嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，而且還應(yīng)受到廣泛的通識(shí)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成有專業(yè)知識(shí)、有愛心、有責(zé)任心、有雄心的智者。在材料化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，俠義專業(yè)概念的限制，只要求知識(shí)的傳授，對學(xué)生獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力、動(dòng)手能力和生存能力方面的培養(yǎng)沒有足夠的重視。同時(shí)，在課程設(shè)置中存在對社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)、市場前景等考慮不周等問題。

3．實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件欠缺。實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。起初，我們以三、四十人組成的實(shí)習(xí)隊(duì)伍進(jìn)入企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體實(shí)習(xí)。而今，大型企業(yè)自動(dòng)化程度很高，實(shí)習(xí)生很難進(jìn)入車間進(jìn)行實(shí)踐操作，另外，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大型企業(yè)為數(shù)不多，小型企業(yè)又沒有能力接收大量的實(shí)習(xí)生，加上實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的短缺等原因，無法實(shí)現(xiàn)“大部隊(duì)”形式的實(shí)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，由于條件所限，只能開出部分專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)。

4．專業(yè)教師缺乏。師資隊(duì)伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學(xué)生，再有品牌專業(yè)［2］。我校材料化學(xué)專業(yè)建立以來，雖然引進(jìn)了固體材料化學(xué)、無機(jī)功能材料、催化材料、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的數(shù)名博士研究生充實(shí)本專業(yè)的教師隊(duì)伍，但是由于地域和待遇的局限，專業(yè)教師數(shù)量有限，還是不能完全滿足教學(xué)的需求，目前正在通過各方努力引進(jìn)高水平的教師，以加強(qiáng)本專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

摘要：以“高分子化學(xué)”專業(yè)課程為例，從提高任課教師的政治素養(yǎng)、課程教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)的有機(jī)融合、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)等角度出發(fā)，探討在專業(yè)課的課程思政教學(xué)改革中，如何將思政元素以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入到課程中開展課程思政教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育的有機(jī)融合，切實(shí)完成高校教育立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；高分子化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；協(xié)同育人

實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。在此背景下，實(shí)施“課程思政”、實(shí)現(xiàn)“立德樹人”成為我國高等教育改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)[1-3]。“高分子化學(xué)”是研究高分子化合物合成、反應(yīng)的一門學(xué)科，是佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的材料化學(xué)和材料科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，采用的教材是潘祖仁主編的《高分子化學(xué)》（第五版），課程學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，在課程教學(xué)過程中具有教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)節(jié)奏緊湊的突出特點(diǎn)。因此，在有限的課程教學(xué)時(shí)長內(nèi)，如何充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入到課程中開展課程思政教學(xué)改革，通過專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育的有機(jī)融合，切實(shí)完成高校教育立德樹人的根本任務(wù)是高校教師在開展課程思政教學(xué)改革時(shí)所面臨的共性關(guān)鍵問題[1,4]。本文以“高分子化學(xué)”課程為例，基于課程教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)，構(gòu)建“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”協(xié)同育人的課程教學(xué)目標(biāo)，積極探索如何在教學(xué)過程引入思政教育，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的具體實(shí)施方案。

1提高任課教師的政治素養(yǎng)

隨著高校專業(yè)分工的日益細(xì)化，思想政治課程與專業(yè)課程的教學(xué)工作由不同專業(yè)出身的教師分別擔(dān)任，久而久之，無論是高校教師還是學(xué)生都普遍認(rèn)為思想政治教育是兩課教師的教學(xué)任務(wù)，而與專業(yè)課教師無關(guān)，造成了在專業(yè)課的教學(xué)過程中對思想政治教育部分的關(guān)注不充分[1,4]。因此，在高校如火如荼進(jìn)行的課程思政教學(xué)改革浪潮中，任課教師政治素養(yǎng)的提升是課程思政教學(xué)改革的必要前提條件[3]。開展課程思政教學(xué)改革，首先要求教師對“課程思政”有充分的認(rèn)知，能夠深入地思考思想政治教育內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身的政治素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生情況和課程特點(diǎn)，注重拓展思政內(nèi)涵，探索包括理想信念教育、愛國主義教育、核心價(jià)值觀教育、民族文化教育等在內(nèi)的思想政治教育的具體實(shí)施舉措，真正做到教書育人，知行合一。

2課程教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)的有機(jī)融合

韓愈《師說》曰“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此，專業(yè)課教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在專業(yè)知識(shí)的傳授上，也應(yīng)當(dāng)同時(shí)肩負(fù)起立德樹人的職責(zé)。為真正實(shí)現(xiàn)“全程育人、全方位育人”，在課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要始終堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，充分考慮以學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能傳授的專業(yè)課程特點(diǎn)，挖掘?qū)I(yè)課所蘊(yùn)含的隱性思政德育元素，制訂明確的專業(yè)教育和德育目標(biāo)，構(gòu)建基于課程思政教學(xué)改革的高分子化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。