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摘要：工科學生的工程倫理素養對社會發展的影響不可忽視。根據材料專業課程體系，采用分階段、逐步滲透、不斷加強的方式，強化學生責任意識、底線意識和工程決斷能力，幫助學生在材料工程建設中做出符合工程倫理的最優決策，為培養高質量的材料專業科技人才提供保障。

關鍵詞：工程倫理；材料專業；底線意識

工科學生未來從事的工程建設活動具有復雜的社會屬性，對社會影響大。如果工程師缺乏足夠的責任意識和正確的價值觀，或是缺乏足夠的工程倫理決策能力，將無法做出正確、合理的決策，產生如豆腐渣工程、水域污染事件、毒奶粉事件、疫苗事件，等等[1-3]。工程倫理是指工程技術人員在工程活動中所應遵循的道德原則和行為規范，核心是責任意識，價值塑造是工程倫理教育的內涵和主旨[4-5]。材料是人類社會進步和國民經濟發展的基礎，也是科學技術發展的物質基礎和技術先導[5]。國家大力扶持、發展材料制造業的同時，材料生產過程對資源能源的依賴，以及所造成的環境問題日益突出。工程倫理教育的目標為喚醒學生的道德敏感性、激發道德勇氣、提高道德決斷力、鼓勵道德實踐，使其在遭遇面對價值沖突的兩難抉擇時，堅守底線、不昧良善心和慈悲心[5-8]。大力培養具備良好工程倫理素養的材料工程師，對提升中國制造的能力意義重大。

一、工程倫理教育模式

工程倫理教育是一種科學教育與人文教育交叉融合的教育。目前，高校工程倫理教育通常采用兩種課程模式：獨立設課或者在專業課程中融入工程倫理內容[9-11]。獨立設課模式是開設工程倫理課程，教師與學生系統討論工程倫理問題。工程倫理課程與其它專業課程分離，授課內容比較枯燥，實效性越來越受到學生群體排斥和其他專業課程教師的非議。將工程倫理養成教育結合或融入相關專業教學，對現有工程課程進行倫理成分滲透，采用隱性課程的方式完成工程倫理教育，既不需要對原有課程進行大幅度修改，學生的排斥心理也少。教師在專業課教學中堅持工程倫理的灌輸，促使學生重視并在潛移默化中接受工程倫理教育。這種模式將工程倫理內容分散到各個獨立專業課中，教學的深度和連續性可能不如獨立設課模式。

二、樹立專業課教師工程倫理教育意識

很多高校沒有單獨開設工程倫理課程，而以目前的教育現狀來看，大多數專業課教師并不重視對學生工程倫理素養的教育。專業課教師很多時候只重視本課程相關的專業技術問題傳授、講解，認為工程倫理素養的培養屬于思政課教師的責任，有的教師甚至從未關注過本校學生是否接受過、在哪個環節接受了工程倫理素養教育。專業課教師在學生工程倫理素養教育方面的消極，必然導致學生工程倫理素養不夠，部分學生在大學畢業后從事工程活動中做出的一些工程決斷不符合社會主義核心價值觀，不利于國家的長久發展。只有當每一位專業課教師重視對學生的工程倫理教育，才能自發地利用專業特長，在專業課教授過程中融入工程倫理教育，提高教育效果。

三、材料專業課工程倫理教育實踐

本校材料科學與工程、金屬材料工程等材料類專業均未獨立開設工程倫理方面的課程，而是將工程倫理知識在專業課中滲透、貫徹。在材料專業課中貫徹工程倫理教育的模式可以根據遺忘規律，在不同學期、不同專業課程中交叉滲透、強化效果。例如，在學生早期學習的專業課材料科學概論等課程介紹各類新材料時，引入中美貿易戰中的半導體芯片“卡脖子”事件，分析技術源頭與問題所在，鼓勵學生樹立自主創新、掌握關鍵核心技術的意識。在材料科學基礎等課程介紹高分子材料制備時，引入在抗擊新冠肺炎期間大量制造的醫用口罩、防護服等各類防疫物資不僅滿足了本國需求還支援世界各國的相關事例，因勢利導，激發學生的民族自信和愛國情懷。在中期學習的金屬熱處理原理及工藝等課程中介紹熱處理工藝改進時，融入資源節約與環境友好理念，激發學生責任感和使命感，做負責任、有擔當的大學生。介紹金屬相變理論研究時，引入徐祖耀、王亞寧等科學家為國奉獻的感人事跡，激發學生愛國情懷與奮斗精神。在后期學習材料回收與再生綜合實驗周、材料熱處理工程師綜合能力實踐周等課程及進行畢業設計時，引導學生針對具體工程問題秉持前瞻性、主動性和關護性原則，從環境、社會、經濟以及政策法規等方面進行綜合分析，做出選擇。幫助學生在走向工作崗位之前，模擬遭遇兩難抉擇時，堅守底線，貫徹工程倫理。工程倫理意識并非先天擁有，需要通過工程教育來培養[1]。根據材料專業課程體系，采用分階段、逐步滲透、不斷加強的方式，可以讓學生在潛移默化中接受工程倫理教育。

四、結語

牢記為誰培養人才、培養什么樣的人才，在材料專業課教育環節，積極融入工程倫理教育，不斷強化學生責任意識、底線意識和工程決斷能力，在材料工程建設中做出符合工程倫理的最優決策，為培養高質量材料專業科技人才提供保障，對建設創新型國家和人才強國戰略具有重要意義。

作者：皮錦紅 王玨 白允強 單位：南京工程學院材料科學與工程學院