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摘要：基于工程教育認證的理念，即“以學生為中心”“目標導向”“持續改進”，探索材料類專業基礎課程材料科學基礎課程持續改進中的教學舉措。闡述工程教育認證背景下，材料科學基礎課程雙語教學的改革與實踐。

關鍵詞：工程教育認證；雙語教學；材料科學基礎

工程教育專業認證作為現行的國際工程教育質量保障制度，是實現工程教育和工程師資格國際互認的重要手段之一[1,2]。在工程教育專業認證背景下，推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方式和模式，培養學生利用外語學習專業知識的能力，提高學生的專業外語水平和創新思維能力，從而增強學生在現代社會的工作適應能力顯得尤為重要。“雙語教學”是指采用外文原版教材或教學內容組織教學的一種新的教學模式，借鑒國外的先進經驗對相關領域的部分課程進行雙語教學，有助于高等教育與國際接軌[3]。材料科學基礎是材料專業本科生的第一門專業基礎課，是從通識課向專業課過渡的一門極其重要的課程。雙語環境下的材料科學基礎課程教學有助于提高學生對外文專業詞匯的熟悉程度，提高學生查閱外文文獻及參考書籍的能力，增強學生利用外語學習“材料科學”知識的主動性，從而可以激發學生獲取本學科基礎知識和探究學科前沿的自主性意識。除此之外，材料科學基礎課程的雙語教學對提高學生的英語交流應用能力同樣具有重要的推動作用[4,5]。本文基于工程教育認證的理念[6]，即“以學生為中心”“目標導向”“持續改進”，探索本課程在持續改進過程中的新的教學舉措，進而闡述如何進行工程教育認證背景下的材料科學基礎的雙語教學改革與實踐。

1雙語教學培養目標的合理制訂

雙語教學的培養目標應該重新定位，與時俱進，放到高等教育國際化的視野中考察。因此，雙語教學在原來兩個基本目標(知識目標和外語目標)的基礎上，應結合工程教育認證下的學生培養目標發展的第三個目標，即思維目標，再次創新。思維目標，指能同時使用母語和外語進行多元化思維，具備跨文化交流的能力和多元文化的意識[7]。在雙語教學中，學科知識的獲得是主要目標，但是在當前經濟全球化的背景下，讓學生具備同時運用母語和第二語言進行思維、跨文化交流的能力同樣也很重要。雙語教學對高校教師和學生來說受益的不僅是技能上的提高，更多的是教學和學習觀念的轉變與更新，有助于培養學生的跨文化交際能力。高校大學生的培養不能僅限于外語應用能力的提高和專業視野的開闊，更應該注重培養學生的外語思維能力和對外來文化(多元文化)的理解能力，讓學生具備國際知識和國際意識，以國際態度和國際視野，通過國際交流和協調的方式對待和處理國際問題。

2雙語教學教材和教學內容的合理選取

根據工程教育認證對材料專業學生培養的要求可知，教學大綱的科學制定是首要步驟。因此，英文原版教材的選擇方面需著重考慮以學習基礎課程所涉及的專業知識為目的，注重實踐及應用能力的培養以提高學生的專業素質。英文原版教材擁有表達規范、內容系統、細節把握到位、應用性突出以及知識更新快等一系列優點，能夠及時反映本學科專業前沿信息、研究現狀以及發展趨勢[8]。需要指出的是，原版教材同樣存在不可忽視缺點。這是因為國外教材的編排體系對應其本國高等教育體系，與我國大學生的培養模式有很大差異，某種程度上增加了學生的理解難度。因此，進行雙語教學時需在使用原版教材的同時，輔以便于理解的中文參考資料。中英文教材的互補有利于學生在對照中英文表達方式的基礎上高效率地學習課程內容，從而保證教學大綱的順利貫徹實施。結合上述分析可知，材料科學基礎的雙語教學教材應該包括原版英文教材、中文教材以及自編講義。在選定外文教材的基礎上，還需結合工程教育專業認證要求的材料科學基礎課程教學大綱，對教學內容進行合理編排，選擇基礎及重點知識作為雙語教學內容，從而保證雙語教學班的材料科學基礎課程內容與其他專業課程的有機銜接。原中文授課所用的教材《金屬學與熱處理》(崔忠圻，覃耀春主編，機械工業出版社出版，第二版)作為中文輔助材料。同時，任課教師還應該根據國內外相關學科的研究前沿，結合中英文教材，編寫課程講義，講義層次分明，簡潔清晰，幫助學生系統地掌握本課程的重要內容。

3教學對象的合理選擇雙語學習氛圍的積極營造

具有專業知識的同時又有一定英語綜合應用能力的復合型人才是雙語教學的主要培養目標。學生是雙語教學的主體，同時也是雙語教學推進的最大阻力，對雙語教學能否取得成功起著關鍵作用。因此，雙語教學應選擇適用的教學對象，避免因學生英語基礎較差產生對雙語教學的抵制情緒，雙語教學對象應具有較高的、能夠順利進行雙語專業課學習的基礎英語水平，這是樹立學生學好雙語專業課信心的非常重要的條件。然而，“啞巴”英語是我國大學生的通病。因此雙語教學班的學生應該首先具有相對較高的聽、說、讀、寫能力。除此之外，應強調和提倡學生在課堂上的主動參與性，學生積極與教師互動才能更好地實現雙語教學目的。一個能積極參與雙語課程的有進取精神的學生群體是保證雙語教學效果的關鍵因素之一。因此，應通過學生自愿選修和任課教師主動選拔的雙向模式組建雙語教學班以實現教學對象的合理選擇。在雙語學習氛圍的積極營造方面，教師在課堂上可以利用部分時間開展內容新穎、形式多變的交流活動，充分發揮學生的主觀能動性，從而加強語感，提高學生敢于開口的自信心。還可以不定期邀請外籍教師進行科技講座、科普宣傳等以優化學生的學習環境，使學生沉浸于更加真實的英語環境之中。

4高水平雙語教學師資隊伍的組建

教師是專業課雙語教學課堂的核心掌控者，而一個優秀的雙語教學團隊則是成功達成雙語教學目標的最根本保障。優秀的雙語教師應是既懂專業知識又懂外語，而且能用較為流利、標準的外語準確表達專業基本原理和專業知識應用的教師。首先，在學校和學院層面上，要認可雙語教學專業課教師的工作與付出，以提高教師雙語教學的積極性。其次，要積極推廣國外先進教育理念，催生雜交優化效應，鼓勵留學回國教師在雙語教學方面投入時間和精力。必要時，為優秀雙語教師的發展創造優先條件。再次，從事雙語教學的教師本身要努力提高自己的專業知識水平，不斷關注與本學科相關的最新動態以增加知識儲備，從而在雙語教學中成功達到培養目的。我校材料科學基礎課程雙語教學團隊由7名具有博士學位的專業教師組成。團隊成員都各自擁有穩定的研究方向、專業特長以及豐富的教學經驗。且大部分教師具有1～3年不等的海外留學背景，外語基礎好，部分教師有材料專業其他課程的雙語教學經驗。團隊成員每人承擔1～2個章節的雙語教學工作，從而發揮了各自的專業特長，可以進行有針對性的雙語教學授課。

5結語

雙語教學是高校從教學觀念、培養目標、課程體系以及師資力量等各方面進行全面改革的重大教改措施，是我國高等教育走向國際化的必經之路。雙語教學在工程教育認證下的人才培養模式中起著越來越重要的作用。材料科學基礎是材料學科的重要專業基礎課。因此，構建工程教育認證背景下材料科學基礎課程的雙語教學體系，培養學生利用英文學習專業知識和解決專業技術問題的能力，提高學生的專業外語水平和創新思維能力，可有效提高材料專業的畢業生質量，滿足國際化社會對現代大學畢業生的要求。

作者:馮迪 陳洪美 張靜 金云學 王曉麗 單位:江蘇科技大學材料科學與工程學院 江蘇科技大學材料科學與工程國家級實驗教學示范中心 江蘇科技大學張家港校區冶金與材料工程學院