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文教學(xué)的本然追求。關(guān)鍵詞：“變中守恒”；新課標；小學(xué)語文教學(xué)教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新理念、新目標、新體系。新課標是對以往課標的繼承與超越，教師既要及時關(guān)注新課標中的“變”與“不變”，更要在“變”中敏銳發(fā)現(xiàn)“不變”的因素，在積極踐行課標新理念的同時，能始終堅守小學(xué)語文課程的基本性質(zhì)和小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，真正促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、“變中守恒”是新課標下小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)有之義

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的創(chuàng)新本身就是以“守正”為前提，“守常”也就理應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)有之義，汲取中國母語教育的優(yōu)秀成果，繼承小學(xué)語文教學(xué)的成功經(jīng)驗。小學(xué)語文教學(xué)要在吸收新理念中守語言文字運用之常識，在日常課堂教學(xué)中開語文教學(xué)改革之新路。

（一）堅守母語教育常規(guī)，遵循母語教育的規(guī)律

新課標重視語文的人文屬性，重視激發(fā)學(xué)生的文化自信，重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，重視“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習。在理解和踐行新課標的過程中，教師在語文教學(xué)中要將具有永恒價值的常規(guī)加以堅守。堅守母語教育常規(guī)，就是要在具有中華民族特質(zhì)的文化土壤中遵循母語教育規(guī)律，激發(fā)和培育學(xué)生熱愛國家通用語言文字的感情，讓學(xué)生樹立深入心靈的文化自信，并能在豐富的語言實踐中主動用母語表達思想，發(fā)出民族母語教育的中國聲音，建立中華優(yōu)秀文化的教育體系，以更好地推動民族文化的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）恪守語文教學(xué)常識，踐行語文教學(xué)的規(guī)則

語文教育中的所謂常識，就是教學(xué)的基本規(guī)則。這些基本規(guī)則主要有下列幾條：一是自能學(xué)習的規(guī)則。如葉圣陶先生所言，成功的語文教學(xué)，就是“教是為了不教”，即“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”〔1〕。二是緊扣主體的規(guī)則。語文教育主要就是讀書、作文這兩件事。三是學(xué)習順序的規(guī)則。先識字后學(xué)文，先讀書后作文，讀寫結(jié)合……這些規(guī)則是在語文教學(xué)實踐中總結(jié)出來的程序性知識。新課標所倡導(dǎo)的語文教學(xué)要追求科學(xué)而高效，就不能拋棄語文教學(xué)的那些常識或規(guī)則。因此，教師在新課標中就會看到對語文教學(xué)基本規(guī)則的呼應(yīng)。在理解與踐行新課標的過程中，教師需要明確語文教學(xué)的哪些規(guī)則應(yīng)作為一種常識，是必須恪守的。唯有如此，才能提高語文教學(xué)效率。

（三）篤守課堂教學(xué)常態(tài)，夯實語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

新課標背景下，教師需要守住小學(xué)語文日常教學(xué)主陣地。教師要引領(lǐng)學(xué)生主動識字、規(guī)范寫字，使學(xué)生學(xué)會閱讀、懂得鑒賞，善于傾聽、樂于交流，嘗試梳理、積極探究，認認真真地進行聽說讀寫的語文實踐活動，讓學(xué)生在課堂上既有所學(xué)，更有所得。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要盡量把語文學(xué)習的時空還給學(xué)生，把語文學(xué)習的過程交給學(xué)生，讓他們走出課堂和走進課堂時，能在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上有所提升。同時，教師要主動走近學(xué)生，及時了解學(xué)生學(xué)習狀況，適時組織討論、順學(xué)而導(dǎo)，以更好地進行課堂調(diào)控。唯有篤守課堂教學(xué)的常態(tài)，把握語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)才能常教常新，讓學(xué)生的語文學(xué)習取得實效。

二、“變中守恒”是對新課標下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實使命的自覺落實

義務(wù)教育語文課程標準從2001年版到2011年版再到2022年版的相繼修訂，唯一沒變的是語文學(xué)科的本質(zhì)和基本的“標準”。因而，實施新課標時，教師就需要在回顧過去、把握現(xiàn)在和展望未來之間實事求是地分析小學(xué)語文教學(xué)，在固本中求變，在繼承中創(chuàng)新。

（一）在課程標準的實施中固守本道

新課標是語文教學(xué)的標準，教師必須毫不動搖地“固守”，按照課程標準“高質(zhì)量實施國家課程”。教師不僅要有依據(jù)新課標教學(xué)的自覺意識，還要有用新課標教學(xué)的實施能力。一方面，教師要善于研讀，將新課標內(nèi)化于心。首先，要正確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵。新課標特別注重課程育人導(dǎo)向，將黨的教育方針具化為“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”的語文課程核心素養(yǎng)。其次，要精準把握學(xué)段具體要求。教師要認識到，義務(wù)教育的每個學(xué)段都有“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四種語文實踐活動，體現(xiàn)出一定的綜合性；每一種語文實踐活動在不同學(xué)段又呈現(xiàn)出明顯的梯度性。另一方面，教師要勇于實踐，將新理念外化于行。“一線教師對課標的解讀就是用課堂教學(xué)的行為詮釋課程理念，這是一線教師的先天優(yōu)勢，也是其主責主業(yè)。”〔2〕首先，要重點關(guān)注課程呈現(xiàn)方式。例如，教師應(yīng)認識到，新課標以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為內(nèi)容主題，以語文實踐活動為行動主線，呈現(xiàn)出三個層面的六個學(xué)習任務(wù)群。從橫向看，每個學(xué)段的學(xué)生都要經(jīng)歷從基礎(chǔ)到發(fā)展再到拓展的語文課程學(xué)習歷程；從縱向看，每個學(xué)生在同一學(xué)習任務(wù)群都要經(jīng)歷由淺入深、螺旋遞升的學(xué)習過程。其次，教師要深刻理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。教師還要認識到，作為新課標的特設(shè)部分，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準不僅是語文課程核心素養(yǎng)的具化表現(xiàn)，還為語文課程的“教—學(xué)—評”一體化提供了基本依據(jù)。

（二）在教材單元的整合中固守本意

語文教材是落實課程標準的主要載體。現(xiàn)行的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用單元結(jié)構(gòu)，人文主題、語文要素雙線并排。教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習情境，將單元人文主題化為學(xué)習主題，將語文要素化為學(xué)習任務(wù)，讓整合起來的單元內(nèi)容具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)。為此，教師一是要樹立單元教學(xué)觀念。每個單元都有一個相對獨立的主題，這就為單元教學(xué)的整體設(shè)計提供了可能。教師要有效利用單元的編排優(yōu)勢，可采用刪減、增補、重組等方式，對單元教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動進行科學(xué)整合，以提高教學(xué)效率。語文課程核心素養(yǎng)的四個方面本就是一個整體，教師單元教學(xué)觀念的落腳點應(yīng)在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展上。二是要研讀單元教材文本。教學(xué)前，教師既要對本單元的每篇文本進行精讀，又要對本冊教材的其他單元進行細讀，還要對整個小學(xué)階段的課本進行通讀。只有這樣，教師才能做到心中有數(shù)，在單元體系中打通文本間的界限、打破知識間的隔閡，讓整合、聯(lián)系、比較連成一體，讓語言、思維、情感有機融合，實現(xiàn)有效的整合教學(xué)。三是要優(yōu)化單元教學(xué)過程。教師要立足語文學(xué)習任務(wù)群，聚焦單元主題，圍繞核心目標，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性、開放性的實踐活動中進行有意義、有深度的真實學(xué)習。

（三）在單篇文本的教學(xué)中固守本質(zhì)

新課標倡導(dǎo)以學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)理念組織教學(xué)，這種素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習內(nèi)容的選擇，不應(yīng)簡單地以單元整體或單篇文本教學(xué)為依據(jù)，而要真正從學(xué)生的語文學(xué)習需要出發(fā)，以整體提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為根本。學(xué)習任務(wù)群的出現(xiàn)使語文課程內(nèi)容更加具體化、清晰化、梯度化，這種語文學(xué)習的新形態(tài)成為新課標最大的變化。但是，如果學(xué)生缺乏單篇教學(xué)文本的學(xué)習基礎(chǔ)，就無從談?wù)Z文學(xué)習任務(wù)群的落實。事實上，在小學(xué)語文課程實踐過程中，二者能夠有效起到兼容互補的作用。一方面，教師可用學(xué)習任務(wù)群的理念組織單篇文本的教學(xué)。當然，單篇文本教學(xué)并不是只教課文本身，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習蘊藏其中的語文要素，具體包括語言文字、讀寫方法、文體思維、學(xué)習習慣、審美意識以及價值觀念等，使單篇文本實現(xiàn)多個學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)目標。另一方面，教師也可基于不同學(xué)習任務(wù)群開展單篇文本的教學(xué)。即圍繞學(xué)習主題、聚焦核心議題、解決重點問題，引導(dǎo)學(xué)生通過參悟“這一篇”的學(xué)習方法，由表及里地讀到文本的深層含義。教師只有真正踐行“用課文教語文”的教學(xué)理念，才能充分挖掘單篇文本的教學(xué)功能，有效彰顯單篇文本的育人價值，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。

三、“變中守恒”是對新課標下小學(xué)語文教學(xué)求真務(wù)實的本然追求

新課標強調(diào)素養(yǎng)立意的小學(xué)語文教學(xué)，呼喚小學(xué)語文課堂回歸求真務(wù)實的本然狀態(tài)。新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)遵循核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，從學(xué)生語文生活的實際出發(fā)，積極整合目標與內(nèi)容、情境與活動、過程與策略等相關(guān)要素，以真實的任務(wù)情境為載體，以充實的教學(xué)活動為抓手，全力助推學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

（一）將求真務(wù)實作為多元學(xué)習情境創(chuàng)設(shè)的基點

通過情境的任務(wù)創(chuàng)設(shè)，驅(qū)動學(xué)生的語文學(xué)習，已成為當前語文課程改革的一個重要理念。首先，教師要用好文本情境，強調(diào)真實性。文本情境就是一種真實的學(xué)習情境。教師應(yīng)立足教材文本，引導(dǎo)學(xué)生走進文本情境，在深讀細品的潛心會文過程中，加深文本理解、增進閱讀體驗。其次，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)學(xué)科性。小學(xué)語文課堂中的情境要能真正揭示語文知識在實際生活中的價值。再次，教師要鏈接生活情境，突顯任務(wù)性。這就要求教師要立足學(xué)生的當下生活，通過真實任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和多彩的社會實踐活動中提升語言文字運用的能力。

（二）將求真務(wù)實作為多彩學(xué)習活動設(shè)計的重點

小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)需要在求真務(wù)實中體現(xiàn)連貫性。學(xué)習任務(wù)的設(shè)計既要圍繞教學(xué)的核心目標，設(shè)計前后銜接、彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動；又要讓學(xué)生體驗到學(xué)習的爬坡感覺，體現(xiàn)因材施教、循序漸進的教學(xué)原則。學(xué)習任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)三個特點：一是差異性，即尊重學(xué)生的差異，分層設(shè)置任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)獲得更好的發(fā)展；二是選擇性，即學(xué)生可以基于自身的語文基礎(chǔ)與學(xué)習能力，選擇可以達到的相應(yīng)目標；三是趣味性，即根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展特點，提供他們喜聞樂見的呈現(xiàn)形式。同時，語文教學(xué)要在求真務(wù)實中體現(xiàn)進階性。對于學(xué)生語文知識的習得，教師可以通過學(xué)習支架提供幫助，讓學(xué)生在運用知識的過程中主動學(xué)習語文，在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)語文知識體系。當然，學(xué)習支架作為一種輔助學(xué)習工具，為突顯教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，可以搭建臺階形支架；為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可通過關(guān)聯(lián)性的拓展學(xué)習搭建輻射狀支架；為在同一主題的深入學(xué)習中發(fā)展學(xué)生思維的深刻性，可搭建定向式支架。此外，語文學(xué)習時空要有保證。學(xué)生的語文學(xué)習要經(jīng)過復(fù)雜的學(xué)習過程，因此，要給學(xué)生留有充足的學(xué)習時間和可能的發(fā)展空間。一般來說，語文課堂上至少有獨立思考、同伴互學(xué)、小組合作、集體完成四種學(xué)習方式，既要有學(xué)生個體主動探究的時間保障，又要有學(xué)生群體交流評價的空間支持。

（三）將求真務(wù)實作為語言文字訓(xùn)練的要點

“聽說讀寫”作為小學(xué)語文語言訓(xùn)練的主要憑借，不僅是學(xué)生應(yīng)具備的最基本的語文素養(yǎng)，還是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于求真務(wù)實的態(tài)度，從四個方面培養(yǎng)和提升學(xué)生“聽說讀寫”的能力：一要讓學(xué)生在會聽中明晰學(xué)習方向；二要讓學(xué)生在敢說中交流學(xué)習感受；三要讓學(xué)生在善讀中習得學(xué)習方法；四要讓學(xué)生在樂寫中呈現(xiàn)學(xué)習收獲。同時，學(xué)生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)和提升需要教師緊扣教材文本，既要注意其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，又要關(guān)注不同學(xué)段的有機銜接。

參考文獻：

〔1〕葉圣陶.葉圣陶語文教育論集〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2015：520.

〔2〕李懷源.義務(wù)教育語文課程標準理念的準確理解與充分運用〔J〕.中國教師，2022（8）：51.

作者：陳鈺樞