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【摘要】思政教育與英語文學教育在教育理念、思維方式、價值觀和課程德育目標上存在較大的融通性。本文在分析思政教育和英語文學教育的融通性、英語文學教學中的課程思政維度的基礎上，提出了課程思政融入英語文學教學改革的措施，以期真正做到思政內容與課程教學的深度融合。

【關鍵詞】課程思政；英語文學；教學改革

英語文學課程作為外語教育的基礎課程，一直以來在課程設置、教材編寫、教學模式、教學方法等方面都存在諸多問題。其中，爭議最大的問題是：英美文學史課程內容側重文學史的梳理，而英國文學選讀和美國文學選讀課程仍以文學史加文學作品文本分析為主，教材內容和測試題仍偏向對文學史知識的考查，導致大部分學生認為英語專業文學課程學習的關鍵在于知識點的機械記憶。但受語言水平制約，學生又很難深入理解文學作品的時代背景和現實意義，普遍欠缺批判性思維。針對這一問題，將課程思政引入英語文學教學，以思政教育引領英語文學教學，為英語文學教學改革提供了一種新的可能。思政教育與英語文學教育在教育理念、思維方式、價值觀和課程德育目標上存在較大的融通性。在英語文學教學改革中，教師應深挖英美文學、文學理論和批評課程的思政內容，找到英語文學教學中課程思政的具體落腳點，建立英語文學課程群，以培育人文素養和批判性思維為核心，改革課程評估形式和課堂教學模式，真正做到思政內容與課程教學的深度融合。

一、思政教育與英語文學教育的融通性

思政教育一般被認為是思政課教師和高校輔導員的工作，與注重英語語言教學和跨文化交際的英語教育有一定的距離。但英語教育，尤其是英語文學教育，在育人目標和育人理念上與思政教育有著共通之處。根據高校思想政治教育和課程思政建設的規定，以及《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》的要求，英語教育同樣需要以思政教育為引領，從思政理念、教學設計、學生能力培養和教學評價等多方面開展課程教學和改革。2020年5月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出全面推進課程思政建設，“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性”[1]。而在《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）和《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（上）（以下簡稱《指南》）中也有類似的表述。《國標》中提到，“外語類專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養”[2]?！洞髮W英語教學指南》（2020版）中也明確指出，“大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用”[3]。英語文學教育除了與課程思政在立德樹人這一根本育人目標上具有一致性之外，在文學教育的人文倫理、價值觀塑造與培養方面也存在著共通之處。文學本就是“人學”，文學作品所描寫的對象大都是活生生的人，并且承載著教化世人的作用，能夠從人文倫理、價值觀、世界觀等方面潛移默化地影響讀者。這一點在經典英語文學作品中尤為顯著。經典英語文學作品蘊含的觀念和語言表達已經成為西方文明和文化的重要組成部分，當今的文學理論家仍在努力從中挖掘對現代社會倫理和價值觀有益的成分。比如，瑪莎·努斯鮑姆在《詩性正義：文學想象與公共生活》中深入分析了狄更斯的小說，主張文學想象是公共理性的組成部分，并在此基礎之上推崇“詩性正義”，以推動更加正義的公共話語和公共決策的開展[4]。由此可見，英語文學教育在育人目標、人文倫理、價值觀的塑造和培養方面與思政教育有著內在的共鳴。

二、英語文學教學中的課程思政維度

英語文學教學中課程思政應該如何開展？理念上，教師要明確“課程思政意味著教育觀、知識觀和課程觀的根本改變，要求知識取向轉化為價值取向，凸顯課程的精神向度、文化向度和方法向度，從而實現立德樹人的育人目標”[5]。實踐上，教師首先要解決“教什么”的問題，要深入梳理英語文學課程的教學內容，結合課程特點、價值觀和思維方式，將思政元素有機融合到英語文學課程改革之中。

（一）英語文學經典作品的現代闡釋

當前，英美文學課程教學中，教材內容相對陳舊，一般較少涉及20世紀以來的英美現代文學作品；教師受教材內容所限，也很難把前沿理論和最新作品傳授給學生，無法起到教學相長的作用。要解決這一問題，教師需要結合文學理論和批評，對經典英語文學作品進行現代闡釋。比如，在講《魯濱孫漂流記》時，教師在強調魯濱孫荒島求生所代表的人類意志和進取精神的同時，可以結合魯濱孫與“星期五”的關系討論文本中的殖民主義內容，而后嘗試勾勒出18世紀英國資本主義上升時期的意識形態和當地民眾對民族、國家的認同感；結合尼日利亞小說家阿契貝描寫伊博族抗擊英國殖民主義的小說《瓦解》，討論殖民者和殖民地人民對待英國殖民主義的復雜心態和行為，從殖民地人民的角度探討原文本中作家對“星期五”這一人物的塑造。此外，還可以將《魯濱孫漂流記》與石黑一雄的《長日將盡》做比較，討論英國殖民主義意識形態是如何影響小說人物的國家認同感，以及該人物對現實的理解、記憶與遺忘過程。這樣一來，經典作品經過現代闡釋被重新賦予了意義，也能讓學生從多個角度、多種立場思考經典作品背后更深層次的現實意義。

（二）比較文學視野中的中國元素

曾艷鈺認為：“把中國文化作為英語專業課程思政的基點，是實現課程思政的基本實施路徑?！盵6]《指南》中將“中國情懷”提到與“國際視野”并重的位置，在英語專業核心課程設置上增加了“比較文學與跨文化”方向，開設了“中西文化比較”“中西方比較文學研究專題”等多門課程。實際上，英語文學中也包含著中國元素與中國情懷，甚至在某種程度上影響了西方現代文學的審美取向和風格，教師在教學中應結合教材進行深入梳理，并闡釋其重要性。比如，中國古典詩歌是意象派詩歌代表作家埃茲拉·龐德重要的靈感源泉，不僅影響了他本人的創作，在審美、結構和風格方面也深刻地影響了現代主義文學的表現形式。教師在講授龐德的《在地鐵車站》一詩時，可以將龐德改寫中國古詩的詩集《華夏集》作為拓展材料，通過解讀龐德對李白的小詩《玉階怨》的改寫，聯系到現代主義詩歌的情感主線和表現形式，再聯系到此詩對海明威和艾略特創作風格的影響，全面解讀中國元素對于西方現代主義文學的內在意義，增強英語專業學生的民族自信心和自豪感，以及對東西方文明互學互鑒、共同構建人類命運共同體的認識。

（三）英美文學中的民族身份認同與家國想象

英美文學教材中的一些近現代離散文學作品也值得深入探討。在目前的英美文學教學中，這些作品因為不是經典作品，常常不能引起學生的重視。但從思政的角度來看，離散文學涉及的諸多主題都具有現實教育意義，有助于引導學生批判性分析不同的文化現象，加深其對民族、國家身份的認同和理解。

（四）馬克思主義、后殖民批評理論視角的引入

《英語專業本科教學指南》中明確提出，英語文學導論課程的教學內容包括西方文論與文學批評方法，要求學生掌握馬克思主義、精神分析、接受美學、后殖民批評等現代西方文學分析與批評理論。這就要求教師掌握最新的文學理論，從思政角度對教材文本進行更深入的批判性分析。比如，在講授《了不起的蓋茨比》和《推銷員之死》時，教師可以用馬克思主義分析作品表面上推崇的“美國夢”在文本中如何體現為虛假的意識形態、小說中為什么會出現意識形態的模糊之處，再結合作品所描寫的時代和作家經歷來探討以“美國夢”為代表的資本主義意識形態對人的影響。在講授《簡·愛》時，教師可與《藻海無邊》做對比，分析勃朗特作品中的殖民主義意識形態與殖民主義話語；同時，可以適當引入殖民地作家作品，與勃朗特的作品和離散文學作品做對照，引導學生深刻反思殖民主義的危害。

三、課程思政融入英語文學教學改革的措施

除了在教材中深挖思政內容以外，英語文學教學改革還需要在課程設置、能力培養目標、評估形式和課堂教學模式等方面結合課程思政進行創新。

（一）設置英語文學課程群，協同思政育人目標

在當前的英語文學課程設置中，英美文學課是基礎課程，但一直以來占總課時比例較低。2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》中規定，文學課程的授課內容包括文學導論、英國文學概況、美國文學概況和文學批評。這樣的課程設置能夠形成協同合作，共同提升英語文學教學的效果。同時，英語文學課程群的設置也勢在必行。不同的課程群與課程組合，需要教師在授課內容、課程體系的安排和教學模式上都圍繞課程思政進行整合和創新，建立文學、文學理論、文學批評為一體的課程體系，以思政為核心，整合教學資源，統籌教學過程和方法，讓課程思政真正從文本、理論和實踐三個層面貫穿學生認識問題、思考問題和批判性寫作的全過程。

（二）加強英語文學教學的人文素養和批判性思維培育

英語文學教師不僅應該讓學生了解西方文學史和文學作品的語言風格，還應該從審美、道德和思維層面引導學生形成對美好事物的追求、積極向善的品德風貌和能夠獨立思考的批判性思維，從而正確認識英語文學作品的主題和時代背景，理性分析和解讀作品中所體現的復雜議題。教師在教學過程中要精心設計思政問題，循循善誘，提高學生語言、修辭、敘事上的審美，體會作品主題和時代精神，進而對文本形成深層次理解，由淺入深，進行批判性思考。同時，教師還可以將文本中的話題與現實話題相結合，從主題出發進行跨文化的比較，鼓勵學生結合平時的閱讀對多種文本進行重構式思考，并代入自己的閱讀體驗和文學想象，對作品中人物的倫理選擇展開深入討論，更積極地理解文學作品的深層意義。在課堂講授和討論時，教師要鼓勵學生聯系自身生活實際，借助文學和理論的力量更好地理解現實問題，進而解決人生困惑，使學生真正對文學感興趣，對文學理論有獨到見解。

（三）以形成性評價為重心，改革課程評估形式

思政元素同樣應貫徹到英語文學課程的評估中。學校應落實課程思政的評估細則，各專業進一步將評估理念和要求具體落實到各門課程的考核中。就英語文學課程評估來看，對課程思政進行形成性評價尤為重要，最能體現學生在學習過程中思想觀念的發展，也可以充分激發學生的學習興趣和學習主動性。教師作為引導者和激勵者，要借助課堂討論、分組演示、讀書會、表演、文學批評論文等形式，推動學生更積極地理解文學作品的思政元素，自覺將文學理論與生活結合，認識自我，進而認識社會、國家和世界。

（四）有效利用網絡資源，改革課堂教學模式

傳統英語文學課程往往以知識傳授為主，“滿堂灌”的課堂講授方法常常受到廣大師生詬病。當前，許多近現代文學作品被改編為電影、電視劇，甚或短視頻和電子游戲，它們的表現力要比紙質媒體更加直觀和有趣。教師可以適當引入視頻資源，在課堂上帶領學生就視頻的主題、意義、改編后的意識形態表現與教材文本的差異等進行更深入的討論；也可以讓學生尋找感興趣的網絡資源，引導學生從熟悉的領域入手，思考教材中涉及的思政話題，以調動學生思政學習的興趣。

四、結語

當前，在新文科建設的背景下，英語文學教育和教學改革更需要與課程思政緊密對接，以大思政的育人格局提升英語專業思政教學效果和人才培養質量，實現外語教育和思政教育的真正融合。具體實行中，需要進一步整合英語文學類課程中的思政內容，在課程設置、能力培養目標、評估形式和課堂教學模式等方面落實思政教學，充分突出英語文學教育的人文屬性和批判性思維培育功能，探索有中國特色的外語思政教育和教學經驗，培養具有中國情懷和道德情操的新時代外語人才。

作者:李珺 單位:洛陽師范學院