[摘要]多元智能理論認為，人類的智能可以分為八個結(jié)構(gòu)，每個人的智能結(jié)構(gòu)發(fā)展都是不一樣的，所以在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出了不同的才能。同時，多元智能理論還指出，智能并無優(yōu)劣、好壞與等級之分。這個理論觀點便對現(xiàn)代高中地理教育有所啟示，即教師應(yīng)充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，充分鍛煉與發(fā)揚學(xué)生的智能優(yōu)勢，以便學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促使學(xué)生實現(xiàn)整體進步。本文將從實施學(xué)生幫扶、組織小組學(xué)習(xí)、重視分享交流三個角度，來分析高中地理教師應(yīng)如何讓學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

[關(guān)鍵詞]高中地理;優(yōu)勢互補;教學(xué)策略

在常規(guī)的高中地理課堂教學(xué)中，信息的傳遞是單向的，且以教師傳向?qū)W生為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致高中生只能被動接受地理知識，無法達到開發(fā)學(xué)生智力與潛能的目的。在新課改中，已經(jīng)有多位教學(xué)工作者對這種單一的信息傳遞教學(xué)模式提出了批判，指出教學(xué)本是多向的互動過程，教師、學(xué)生都有向別人展示個人智慧與分享個人觀點的權(quán)利。所以，互動、交流也就成為高中地理實施教學(xué)改革的代名詞。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)高中生在這種開放性的學(xué)習(xí)空間內(nèi)變得十分積極，而且他們也十分樂意向同伴、教師分享自己的學(xué)習(xí)心得。同時，每個學(xué)生也表現(xiàn)出了不同的地理學(xué)習(xí)優(yōu)勢，而如果教師可以進一步完善生生、師生的互動結(jié)構(gòu)，那么則可以讓學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

一、實施學(xué)生幫扶

每個班級都會有優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生，而且每個學(xué)生在不同的地理知識板塊中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢也存在一定的差異。針對這個客觀學(xué)情，高中地理教師可以嘗試組織學(xué)生幫扶活動，即將有著不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生組成“幫扶小組”，鼓勵他們相互學(xué)習(xí)、彼此分享，成為彼此的學(xué)習(xí)榜樣。值得注意的是，實施學(xué)生幫扶活動的前提是組成幫扶小組的學(xué)生可以彼此幫助，否則，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，本班有一名學(xué)生的空間想象能力與邏輯思維能力很好，在天文地理知識學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了明顯的智能優(yōu)勢。只要我提出幾個觀點，指出學(xué)習(xí)天文地理的學(xué)習(xí)方法，這個學(xué)生便可以舉一反三，將其應(yīng)用在同類題目解答過程之中。但是，這個學(xué)生的記憶能力與學(xué)習(xí)毅力比較差，所以在學(xué)習(xí)自然地理時，常常會因為對各個地域自然地理知識的記憶混亂而出現(xiàn)問題。針對這個學(xué)生，我為其選擇了一名擅長分析自然地理知識，但是想象能力較弱的學(xué)生作為“幫扶同伴”，希望他們能夠彼此學(xué)習(xí)，互相扶持。

二、組織小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)活動一直都是高中地理教師常用的教學(xué)方式，但是卻由于分組的隨意性導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)要么成為優(yōu)等生展示個人才華的平臺，要么會成為個別以優(yōu)等生為主要成員的小組展示小組智慧的途徑。可以說，不科學(xué)的分組會導(dǎo)致中等生、后進生無法參與地理學(xué)習(xí)，將會限制這部分學(xué)生的地理發(fā)展。為了讓高中生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，教師所組織的小組學(xué)習(xí)活動就必須要堅持“隱性分層，顯性分組”的原則，教師也應(yīng)隨時觀察，檢查小組學(xué)習(xí)是否有利于讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的才華。就如在“地球表面形態(tài)”一課中，我便以“一名優(yōu)等生+兩名中等生+一名學(xué)困生”的方式來組織了小組學(xué)習(xí)活動。優(yōu)等生需要擔任組長職位，引導(dǎo)本組成員分析地球地表形態(tài)發(fā)生變化的原因，總結(jié)出內(nèi)力作用與外力作用對地表形態(tài)的具體影響，并結(jié)合板塊運動、火山、地震等具體案例表明觀點；中等生需要嘗試根據(jù)“組長”的啟示分析具體案例，結(jié)合圖表信息總結(jié)結(jié)論；學(xué)困生則需要認真學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)知識，初步了解地表形態(tài)變化的原因與結(jié)果。在探討中，學(xué)生也應(yīng)有明確分工，做好記錄、總結(jié)、分析、數(shù)據(jù)收集與篩選等學(xué)習(xí)分配工作，保證每個學(xué)生都能參與小組學(xué)習(xí)活動。

第一篇

一、高中地理教學(xué)存在的典型問題探析

（一）教育理念相對落后，啟發(fā)式實踐教學(xué)模式缺失

古時候，對于博學(xué)人才的第一評價就是“上知天文、下曉地理”，地理學(xué)科發(fā)展是推進人類文明進步的基礎(chǔ)驅(qū)動力。而當今，在高中院校領(lǐng)導(dǎo)、教師并不注重地理學(xué)科建設(shè)。學(xué)生更是為了應(yīng)付考試，進行理論基礎(chǔ)知識的死記硬背，根本不去探求知識背后的巨大實踐意義。教師也在應(yīng)試教育模式下，強制性的灌輸理論概念，不注重對學(xué)生的啟發(fā)教育，更沒有科學(xué)的合理的實踐教學(xué)模式。新課改下高中地理教學(xué)基于形式化和應(yīng)付化，完全違背了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求。

（二）黑板模式下的地球儀效應(yīng)，教學(xué)缺少適用性、實踐性

在許多高中院校，地理課堂教學(xué)模式單一，手段落后，基本上是黑板模式下的地球儀效應(yīng)，課堂以教師為主體，進行滿堂灌，學(xué)生被動的接受。學(xué)生在整個課堂進程中沒有主動權(quán)，教師為了教學(xué)進度，盲目的推進教學(xué)，完全忽視學(xué)生是否消化理解，更不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和能力是否得到了激發(fā)。教學(xué)手段單調(diào)不注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，不能在課堂上呈現(xiàn)生動立體的內(nèi)容情境，學(xué)生往往聽不懂、無法感知自然地理的魅力。在很多內(nèi)容上，脫離現(xiàn)實生活，大大降低了地理學(xué)科的實用價值。在向?qū)W生傳授相關(guān)知識重點時，以考試為基準，而不是強調(diào)這一知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實價值。除此之外，教師忽視課外實踐教學(xué)，高中地理本身就是一門實踐性較強的課程，只有深入戶外，與大自然親密接觸才能夠理解地理相關(guān)知識的內(nèi)涵，才能夠感知地理課堂中呈現(xiàn)的實物。有關(guān)天文地理知識，只能在實踐中加以應(yīng)用深化。

二、優(yōu)化高中地理教學(xué)的對策

從地理位置、地形地貌、氣候交通、政區(qū)沿革、名稱由來到城鄉(xiāng)物產(chǎn)、民族特點、方言習(xí)俗再到飲食服飾、市井民風，可謂包羅萬象，應(yīng)有盡有。如在《中原訪古》的《關(guān)中淳風》一節(jié)中，我詳細介紹了關(guān)中的地理區(qū)位、四方接壤、中華民族在此發(fā)祥的淵源以及“塬”的形成與特點。為增強課堂教學(xué)的美感，加深學(xué)員理解，我還通過講解《沁園春•雪》中“原馳蠟象”的詩境，讓他們體會高原高低起伏的景象。再如《湘西獵奇》的《邊城風情》一節(jié)，我從著名作家沈從文的名作《邊城》切入，先寫漢苗民族數(shù)百年來的爭斗融合，繼寫由此形成的彪悍民風和邊塞山寨，再講遠離紅塵的青山綠水以及從那里走出的熊希齡、沈從文、黃永玉等名人奇士。

通過自然景觀與人文景觀相結(jié)合，使旅游知識更加深刻、更具吸引力。編輯《人文江南》時，我先從大家熟悉的江南周邊城鄉(xiāng)寫起，然后選取與之相關(guān)的歷史事件和人物，讓學(xué)員通過歷史了解名勝，既擴展了知識面，又增強了學(xué)習(xí)興趣。如在介紹揚州名勝史公祠、梅花嶺時，我專門加入了《史可法守城》的歷史故事。在描述這些發(fā)生在江南的歷史故事時，我注意做到“六不”：不戲說、不媚俗、不荒誕、不偏狹、不嘩眾取寵、不以訛傳訛，力求從歷史辯證唯物主義角度出發(fā)，采用正面、主流的觀點，引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的價值觀，達到景史結(jié)合、明理啟智的目的。編寫教材除了內(nèi)容豐富準確之外，還要講究文采。

筆者在教材的風格上，追求散文詩的韻味，力求雋永上口、宜于朗讀，使學(xué)員閱讀時，獲得美感，產(chǎn)生身臨其境的效果。導(dǎo)演。旅游文化課每周一次，共90分鐘，而備課往往在一周前就要開始。直到上課前的幾十分鐘，還要用粉筆在黑板上畫出大幅清晰的地圖。備課要在教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)過程，確定重點，選取輔助講課的文字、圖片、視頻、音樂等資料。這時，我的角色就從“編劇”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”。

備課過程中，包含著枕上的構(gòu)思推敲，網(wǎng)上的查找遴選，多媒體的設(shè)計制作……可以說，課上一分鐘，課下十天功。為講好《常熟•風塵柳如是》一節(jié)，我一早便乘長途汽車向常熟市進發(fā)，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，找到虞山西南腳下的柳如是、錢謙益墓地。又來到尚湖風景區(qū)寂靜的拂水山莊（仿當年的錢柳故園），在一片清蕪幽遠的情境中遐想當年柳如是的生涯苦旅。回來后，將一路拍攝的照片，配上昆曲《牡丹亭》中“游園驚夢”的唱段制成幻燈片播放。課堂上，學(xué)員們一邊欣賞著圖片，一邊聆聽著我的解說，仿佛置身實地，意猶未盡。為了加強課堂教學(xué)的效果，還經(jīng)常需要準備道具。

如講“熱帶雨林”一節(jié)時，我把從西雙版納買回的紅木小象帶上了講臺；在講《太倉•四王領(lǐng)畫壇》一節(jié)時，我在課堂上展示了摹古的《秋山圖》。有計劃地把科學(xué)性、知識性內(nèi)容融入相關(guān)章節(jié)，也是備課的重要部分。旅游知識范圍廣泛，天文地理、古今中外、衣食住行、生物建筑、戲曲藝術(shù)無所不有。將其分散到一些課時中，還會使課程具有實用性。如講《湘西獵奇概況》一節(jié)時，我把山地景觀的類別、特點、分布、代表穿插進去；講《山水盈盈概況》一節(jié)時，把錢塘大潮和“河口現(xiàn)象”結(jié)合起來；講《黃河腹地》一節(jié)時，又補充了各代帝陵的相關(guān)知識。

因為每堂課都能帶給學(xué)員們不一樣的精彩,每一個知識點都能詮釋得淋漓盡致，旅游文化班越辦越紅火。

演員。走上講臺后，教師又變成了演員，按照已編定的劇本，沿著導(dǎo)演設(shè)計的戲路，把美景和故事生動地展現(xiàn)給學(xué)員。講課時，要充分調(diào)動自己的情緒，達到飽滿、興奮的狀態(tài)，以此感染學(xué)員。此外，還要注意發(fā)揮語言的魅力，通過調(diào)整、變化語氣、語調(diào)和節(jié)奏配合講課內(nèi)容。如《神秘滇西》一節(jié)，在講到騰沖抗日縣長張問德回絕日軍司令官的勸降信《答田島書》時，我激昂悲憤地誦讀并講解全文，讓學(xué)員充分感受到張問德震古爍今的抗日激情與威武不屈的民族氣節(jié)，他們聽得熱淚盈眶，教室里一片肅靜；在講《山水盈盈概況》一節(jié)時，我又用柔緩的語調(diào)吟誦宋人王觀的《卜算子》：“水是眼波橫，山是眉峰聚……”使大家體會到浙江山水如同少女眉眼般的清盈靈秀。

一、提升自身人文素養(yǎng)

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新則源自于執(zhí)教者深厚的人文素養(yǎng)。教師要真正深刻地理解課文，沒有自身深厚的人文素養(yǎng)是不可能做到的，更不可能因此延升多元化的理解。因此，要提高自己的人文素養(yǎng)，語文老師讀書要廣博，不僅僅限制與教學(xué)業(yè)務(wù)類的書，經(jīng)史子集，天文地理，要旁觀涉獵，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，有了知識功底，成為一個博學(xué)鴻儒，豐富了自身的人文素養(yǎng)，解讀語文自然游刃有余。閱讀積淀遠比教學(xué)技巧更重要，學(xué)養(yǎng)深積淀厚的教師，對語文的解讀比一般教師要來得快，解得透，旁征博引，使學(xué)生能更加快速的消化。

二、多重身份

學(xué)生與語文之間的對話，應(yīng)該以什么樣的身份去讀，去理解在于教師以什么樣的身份去讀，去領(lǐng)會！一副作品在沒有選入教材之前，它本身就承載著作家對生活的認識、思考、情感、態(tài)度等。我們需要與作者相識、相知。作為讀者，必須以普通讀者的身份，沉浸到課文意境中，細細讀，慢慢品，在讀中細細品味。它的思路、文脈，語言的魅力、風格、和表現(xiàn)力在哪里，他（她）為什么要寫，作者想表達的主旨是什么。仁者見仁，智者見智，多元化的理解就出來了。我們自身的身份是教師，就是要把課文當作教材來讀。把課文當作教材來讀，是要結(jié)合具體的語文教學(xué)目標來思考的。因此，我們不能僅僅滿足于普通讀者的讀懂內(nèi)容。作為教師來讀教材，主要是從課文中找出教學(xué)證據(jù)，這些證據(jù)，語句可以引導(dǎo)學(xué)生感知、研討，這樣才能實現(xiàn)語文教學(xué)目標。閱讀中，我們必須聚焦教材語言，在閱讀中關(guān)注課文內(nèi)容和語句表達之間的組合意義，理解課文內(nèi)容、作者的觀點是運用怎樣的語句形式表現(xiàn)出來的，以及為什么作者要用"這種語句形式"來表現(xiàn)的道理，要知其然，知其所以然，這是我們師者的義務(wù)。從教學(xué)價值體現(xiàn)上來看，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)思考自己所帶班級的學(xué)生"實際上需要教什么""最好用什么去教"這兩個問題。從幫助學(xué)生的角度去思考，怎么樣才能使學(xué)生接受，這才是教學(xué)目標，也是體現(xiàn)教學(xué)價值的地方。每重身份便是一元，運用好身份也是對理解的多元。

三、積極反思

每一堂課都是由教師與學(xué)生面對面的交流的過程。課堂中教師引領(lǐng)學(xué)生解讀語文的過程實際上是教師指導(dǎo)學(xué)生運用已有知識理解新知識的過程，是學(xué)生積極主動地建構(gòu)自己知識體系的過程。而且由于學(xué)生獨特的心理特點和知識儲備，他們對于教材的解讀往往會出乎教師意料之外。而這個過程也為教師了解學(xué)生認知特點，提供了絕好的機會。能力的提高從來不是一步登天，而是需要我們在學(xué)習(xí)中不斷的總結(jié)，獲取經(jīng)驗。自我反思有助于改造和提升我們的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而有效的發(fā)揮反思的作用，使教師的專業(yè)技能不斷提高，舉一反三，多元發(fā)展。四、多種藝術(shù)思維方式每個人的思維方式都不一樣，當然一篇課文的思維方式也就有很多種。不同的解讀方式會必然會有截然不同的結(jié)論。在豐富自己的人文素養(yǎng)的前提下，可以利用很多種解讀語文的方式來解讀課文。如：逆向思維方式、社會學(xué)方式、文體論方式、唯物辯證法分析方式、文化學(xué)方式等等,這些方式都是我們理解課文的有力武器。美國語文教師在解讀《灰姑娘》上給我們做了一個很好的啟示。她從語文中竟然可以解讀出許多讓人意想不到但又特別溫馨合理的生活感悟。例如"有親生母親和親兄弟姐妹真是一種幸福"，例如"一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩"，例如"平時要打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然會嚇著朋友"。特別是美國老師談到后媽時的一段話，更是讓人為之動容，她說："我們看到的后媽好像都是不好的人，他們只是對別人不夠好，可是他們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？他們不是壞人，只是他們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。他們還沒有這樣的能力，因此，我們要諒解他們"。這個事例可以給我們帶來啟示：解讀課文，需要教師有廣泛的知識面，還要運用不同的方式來理解、分析，這樣才有自己的獨特見解。總之，對課文的解讀應(yīng)是開放式的、多元化的、個性化的，我們應(yīng)當與語文進行思想的碰撞與心靈的交流。語文理解是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極感知、理解、評價、創(chuàng)獲的過程。語文理解的價值在于教師和學(xué)生通過語文與作者展開積極的對話，最終實現(xiàn)對語文建設(shè)性的體驗，實現(xiàn)語文育人的終價值，使學(xué)生的思維不定向，不固定，開元，網(wǎng)狀般的發(fā)射，為以后學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者：周小年 單位：湖南省常德市鼎城區(qū)中河口鎮(zhèn)聯(lián)校

一、分層遞進法在初中科學(xué)教學(xué)中的必要性

1.有利于發(fā)展學(xué)生的個性

分層教學(xué)法針對不同層次的學(xué)生，對學(xué)生分層不是說根據(jù)成績把學(xué)生分成三六九等，而必須在充分尊重學(xué)生的個性的前提下進行。初中階段是個體成長的重要階段，這個階段的學(xué)生從身體到心智都發(fā)生著巨大的變化，對事物的認知能力也逐漸形成，同時也展示出自己的個性及擅長的一面。在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，物理、化學(xué)、生物、天文地理、氣象地理等各部分內(nèi)容是一個綜合的整體，在學(xué)習(xí)中能精通全部內(nèi)容的學(xué)生是不多的，而每個學(xué)生卻有自己擅長的一面，分層教學(xué)就是要在這一方面展現(xiàn)學(xué)生的個性。

2.有利于促進學(xué)生的身心發(fā)展

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的理論，個體在每個階段都有獨特的身心表現(xiàn)，而初中階段的個體正是身心發(fā)展的高峰期。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是科學(xué)學(xué)科，更多注重的是對單獨學(xué)科的深入理解，忽視了學(xué)生的接受度，個體之間的身心差異完全服從于教學(xué)成績這個共性目標。在分層教學(xué)中，學(xué)生的身心會得到全面發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)部形成層次，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。

3.有利于提高教師的教學(xué)能力

分層教學(xué)法要求教師對學(xué)生的不同特點有所了解，同時能夠掌控教學(xué)過程，對教師的課堂掌控能力和學(xué)科熟悉能力有較高的要求。如此，不僅學(xué)生能夠受益，教師也能提高自己的教學(xué)能力，從而反過來又能夠更好地服務(wù)于學(xué)生。

摘要：

知識創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應(yīng)用是人類社會進步的重要動力，知識的發(fā)展與創(chuàng)新決定著人類發(fā)展的進程與方向，課堂創(chuàng)新又是促進知識創(chuàng)新最直接的方式與動力。因此在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是所有學(xué)科必須要做到的事情。本文就高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進行思索。

關(guān)鍵詞：

高中地理 教學(xué) 創(chuàng)新能力

中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在課堂，在于老師先進的教育教學(xué)理念的引導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)上注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新時代的要求促使我們地理教師要不斷改變自己的教學(xué)理念，探索教育規(guī)律，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法在課堂上傳道、授業(yè)、解惑，以適應(yīng)地理教學(xué)的需要。

1創(chuàng)設(shè)情境：

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：正確的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動力。所以我們在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，沒有興趣就不可能產(chǎn)生動力。同時為了摒棄傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的弊端，要在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體性。這樣在學(xué)生有興趣的情況下，讓學(xué)生自己去做自己的事情，才能讓其在實踐中懂得什么才是自己所需要的，真正懂得怎么做。這樣才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素養(yǎng)的品質(zhì)。眾所周知，創(chuàng)新是時代的呼喚，創(chuàng)新是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要，創(chuàng)新也是個人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競爭的前提。為此應(yīng)讓學(xué)生充分地參與，讓學(xué)生通過觀察思考，自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，確定探究課題，自主探究，自主得出結(jié)論。只有這樣，才能達到探究學(xué)習(xí)的目的。不論是學(xué)生探究的能力，還是學(xué)生的問題意識和探究創(chuàng)新精神，都只有通過親身實踐才能逐步形成。如：在天體地理太陽系的有關(guān)知識時，就可以通過模型來演示太陽系的運轉(zhuǎn)情況，這種宏觀的東西可以緊緊的抓住學(xué)生的心思，一下子提起學(xué)生對天文地理的興趣，從而讓其愿意去學(xué)愿意去探索，可以這樣說教學(xué)效果自然就高效了。

一、平等交往，體驗情感

要搞好教學(xué)工作，師生之間交往必須建立在和諧融洽的基礎(chǔ)上。只有在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用通過發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用來實現(xiàn)，學(xué)生的主體地位才能得到真正體現(xiàn)，素質(zhì)教育才能得到落實。在我們的日常教學(xué)工作中，教師的一個賞識表情、一絲甜美微笑、一句鼓勵話語就給學(xué)生帶來了快樂，而且學(xué)生年齡越小，對這方面的反應(yīng)越強烈。尤其是幼兒階段，教師的愛撫、贊賞、表揚，常常使他們激動不已，讓他們?yōu)橹院馈?/p>

在我們保育院就有用一朵朵“小紅花”或者一面面“小紅旗”來鼓勵學(xué)生的良好傳統(tǒng)，得到了“小紅花”的學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)積極性倍增，沒有得到的學(xué)生便會以他們?yōu)榘駱樱J真聽講、努力爭取。在與學(xué)生對話時，教師要經(jīng)常走下講臺，彎下身來，用商談的語氣進行交流，相互尊重彼此的個性，教師要經(jīng)常用“你能說好”之類的話語鼓勵學(xué)生，使學(xué)生消除顧慮，有話敢講；當學(xué)生的意見與教師不一致時，要允許學(xué)生保留自己的意見等等。這樣，老師總是能在感情上得到學(xué)生親近，工作中得到學(xué)生的幫助和支持，做起事來事半功倍，生活快樂；相反，師生關(guān)系冷漠甚至僵化的，教師不管怎么努力，也得不到學(xué)生的理解和支持，反而弄得事倍功半，身心疲憊。

二、情感互動，提高效果

教學(xué)中師生的合作是相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為“教學(xué)的主導(dǎo)”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師要在教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)起人，與學(xué)生建立朋友關(guān)系，達到情感上的互動。例如，在課堂上，我們不要固定在“課本”的教學(xué)模式上，更不要一味追求“高分”的教學(xué)方法，應(yīng)把更多的機會交給學(xué)生，與學(xué)生一起互動。如用“我們今天一起來學(xué)習(xí)……”來提醒學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，另外教師還可以走下講臺參與其中，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生一起游戲，一起學(xué)習(xí)。在與學(xué)生交往的過程中，我們既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，又可以看到自己的不足。有時教師不能體會的，學(xué)生能體會到。

這樣一來就不只是教師在教學(xué)生，學(xué)生也在教老師，讓師生都有收獲。而師生互動，共同探究知識的過程，更能提高教學(xué)質(zhì)量，雙方都得到“實惠”。除課堂教學(xué)外，我們還可以利用課堂游戲、課外活動或戶外活動和學(xué)生相處，一邊活動一邊交流，但值得注意的是要和學(xué)生平等相處，以誠相待，做到如師如友，亦師亦友。如及時關(guān)心身體有恙的學(xué)生，給學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生以一定的輔導(dǎo)和鼓勵，給留守學(xué)生一份家庭的溫暖、一份父母的關(guān)愛等。總之，不管是學(xué)習(xí)或生活中，教師都應(yīng)和學(xué)生密切交往，這樣才能得到更美好的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變觀念，共同發(fā)展

一、地圖在地理教材中的地位

地圖種類很多，就內(nèi)容而言分為兩大類：自然地圖和社會經(jīng)濟地圖。自然地圖包括：地形、氣候、土壤、水文、植被地圖等；社會經(jīng)濟地圖包括：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、居民、交通圖等等。地圖作為地理知識的載體，可以直觀地將其包藏的地理知識、地理特點和地理規(guī)律呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。地圖在地理教材中的作用是地理教材區(qū)別于其他教材的標志，而且貫穿整個地理教材。新課改之前地理教材中圖像和文字的比例就高達1：4，從當前的地理改革發(fā)展趨勢看，地理知識更加圖像化了。因此地圖在地理教材中的重要地位，值得師生高度重視。

二、地圖在地理教學(xué)中的作用

地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學(xué)的主要手段，在地理教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

專家認為，中學(xué)生在課堂保持高度注意的時間很短，地理課堂的教學(xué)內(nèi)容知識性較強，枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是自然地理部分理論性強，學(xué)生理解起來有難度。但是教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師語言的藝術(shù)性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在地理課堂上，教師可以運用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學(xué)生帶入一定的情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)中，教師可以通過出示有關(guān)地圖有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在出示過程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發(fā)他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高學(xué)生的思維能力