前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了天文學(xué)常識(shí)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

天文學(xué)常識(shí)范文1

上個(gè)周日的晚上，我神不知鬼不覺(jué)的把我爸的手機(jī)“偷”來(lái)，想趁機(jī)玩一下游戲，可是上來(lái)就暴露了。“干什么？”爸爸問(wèn)，我沒(méi)回答，突然手機(jī)里冒出來(lái)一條短信：明天后天有中雪，一看這短信，我樂(lè)了，情不自禁地說(shuō)：“噢耶！我可以玩雪嘍，我恨不得蹦個(gè)十米八米的。

周一到了，天空中飄著銀白色的小花，真的下雪了呀，我心里想著，但這時(shí)下的雪太小了，地上只有薄薄一層，我一邊玩著一邊上學(xué)去，等第一節(jié)課上課的時(shí)候，我不知道怎么回事總想向窗外望，說(shuō)看就看，然而讓人意想不到的事情發(fā)生了，頓時(shí)，窗外已由小花變成了大片大片的雪花，漫天紛飛，我心里很興奮，但嘴上可不能說(shuō)，因?yàn)檫@是上課時(shí)間，這個(gè)時(shí)間一直到下課，我都只聽(tīng)了一半的課，只想著下課去玩雪，時(shí)間艱難地流動(dòng)著，好容易等到下課了，同學(xué)們都飛一般地沖出教室，奔向操場(chǎng)，“哇”好美啊！大地一下子變成了童話(huà)世界一樣，那么美麗，那么動(dòng)人……

俗話(huà)說(shuō)的好“瑞雪兆豐年”正是現(xiàn)在這種景像吧，這場(chǎng)雪可得把農(nóng)民伯伯樂(lè)壞了，既凍死了害蟲(chóng)，又灌溉了莊稼，多么有益呀！

到了今天早上，雪仍然在下著，當(dāng)我第二次去看時(shí)，太陽(yáng)出來(lái)了，雪不下了，不過(guò)我還是很高興，因?yàn)槲医衲甑谝淮瓮娴搅搜?/p>

冬天的第一場(chǎng)雪真讓我快樂(lè)。

天文學(xué)常識(shí)范文2

課題

28、尺有所短 寸有所長(zhǎng)

內(nèi)容

理解課文

課型

新授

教學(xué)目標(biāo)

1、 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。有感情朗讀課文，明白“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。學(xué)習(xí)書(shū)信的格式和寫(xiě)法。

2、 通過(guò)理解重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

3、 能正確的看待自己和他人。

重點(diǎn)

讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，學(xué)習(xí)書(shū)信的格式、寫(xiě)法。

難點(diǎn)

讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，學(xué)習(xí)書(shū)信的格式、寫(xiě)法。

關(guān)鍵

理解重點(diǎn)詞句

教學(xué)準(zhǔn)備

教師

多媒體課件

學(xué)生

教材

環(huán)節(jié)時(shí)間

教學(xué)內(nèi)容

師生活動(dòng)

復(fù)案

一揭題導(dǎo)入：

1分鐘

出示課題，生齊讀

二檢查預(yù)習(xí)

5分鐘

1、生字

2、四字詞

3、明確本文是書(shū)信格式

1、自讀生字

2、哪些字需要提醒注意？

字音：“匪”讀三聲

3、說(shuō)一說(shuō)預(yù)習(xí)中明白了哪些四字詞語(yǔ)的意思？

4、齊讀生字

5、預(yù)習(xí)中你發(fā)現(xiàn)本課在形式上與前幾篇課文有什么不同之處？（書(shū)信）

書(shū)信是人們之間溝通的一種方式，本文是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的一封信？（板書(shū)：張國(guó)強(qiáng) 柯巖）

6、簡(jiǎn)介柯巖

三自學(xué)課文

5分鐘

四、全班交流

14

1、依照閱讀提示的問(wèn)題自學(xué)

1、完成前兩個(gè)問(wèn)題

2、小結(jié)，理解課題的含義

3、信封的格式

5、小結(jié)：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了柯巖老師，懂得了“尺有所短寸有所長(zhǎng)“的道理，還學(xué)會(huì)了書(shū)信的格式，收獲多不多？用書(shū)中的成語(yǔ)說(shuō)可以稱(chēng)得上是”受益匪淺“。

1、 自讀閱讀提示，看看要求我們自學(xué)時(shí)需要完成哪些問(wèn)題？

2、 匯報(bào)，教師：（出示要求）

1）、想想信中主要講了什么問(wèn)題

2）、自己對(duì)這些問(wèn)題有什么看法和體會(huì)。

3）、注意書(shū)信的格式，學(xué)習(xí)書(shū)信的寫(xiě)法。

學(xué)生：

3、 學(xué)生帶著問(wèn)題讀文思考

1、 學(xué)生交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥

（1） 提出問(wèn)題

（2） 生談看法

（3） 引導(dǎo)：柯巖老師是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題，又是怎樣幫助張國(guó)強(qiáng)一步一步分析的？抓住“摔跟頭、碰釘子”等詞理解體會(huì)

生交流對(duì)課題的理解，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)

1、 教師引導(dǎo)對(duì)照兩封信，觀察格式有什么相同之處？書(shū)信一般情況下都包括哪些格式？

2、 師板書(shū)：稱(chēng)呼、正文、結(jié)尾、署名、日期

3、 觀察，寫(xiě)信時(shí)注意哪些格式？

教師隨機(jī)提醒：

稱(chēng)呼：第一行，頂格，后面加冒號(hào)。

正文：開(kāi)頭空兩格，先寫(xiě)問(wèn)候的話(huà)。

結(jié)尾：寫(xiě)致敬或祝福的話(huà)。“祝你”之類(lèi)的話(huà)另起一行空兩格寫(xiě)，“身體健康”之類(lèi)的話(huà)在后另起一行頂格寫(xiě)

署名：信的右下方寫(xiě)上寫(xiě)信人的名字。

日期：另起一行寫(xiě)在署名下面。

四鞏固練習(xí)

12分鐘

1、選擇正確字音

受益匪淺()

⑴fēi⑵fěi

2、把成語(yǔ)補(bǔ)充完整

年逾（） （）

患難（） （）

形（）影（）

3、填一填

書(shū)信的格式一般包括（）、（)、()、（ ）、（）五部分。

4、書(shū)信格式改錯(cuò)

五總結(jié)2

六作業(yè)1

生談收獲

作業(yè)：寫(xiě)信交流成長(zhǎng)中的困惑。也可以發(fā)電子郵件，出示老師的郵箱地址

板書(shū)設(shè)計(jì)

28*尺有所短 寸有所長(zhǎng)

張國(guó)強(qiáng)柯巖

？ 嫉妒

疏遠(yuǎn) 從自身找原因

天文學(xué)常識(shí)范文3

書(shū)本先是介紹了不少天文知識(shí)，這些基本常識(shí)對(duì)觀測(cè)星空的愛(ài)好者們來(lái)說(shuō)是非常有用，但是很多知識(shí)不見(jiàn)得非常淺顯易懂，在介紹方面，說(shuō)明的成分大于教學(xué)的成分，這可能讓很多如我一般沒(méi)有天文學(xué)基礎(chǔ)的初學(xué)者感到很不適應(yīng)。但是不要緊，我認(rèn)為書(shū)的精彩在于對(duì)希臘星空神話(huà)的系統(tǒng)描述，這也是書(shū)本精彩的地方。

書(shū)中介紹的主要星座主要包括十二星座（這也是我最關(guān)心和比較熱衷學(xué)習(xí)的）和其他一些在古希臘神話(huà)中占主要地位的（這方面我認(rèn)為很大程度上也取決于星座本身在天空中的地位）如獵戶(hù)座之類(lèi)的星座。

例如寶瓶座（也稱(chēng)水瓶座）的故事中說(shuō)道，按照拉丁詩(shī)人Mannilius在公元一世紀(jì)時(shí)的著作，經(jīng)典的對(duì)水瓶座的描繪認(rèn)為，他是“一個(gè)年輕人，正在傾倒鷹從地上帶來(lái)的水”。希臘神話(huà)中有個(gè)少年名字叫Ganymede，作為特洛伊王特索斯之子，Ganymede是最美的青年，他被眾神選中而永葆青春，成了手持盛裝神酒金杯的侍酒俊童。在后來(lái)的版本中，宙斯看中了他，偽裝成天鷹座之鷹，把他帶到奧林匹斯山中成了他的個(gè)人侍童。

宙斯對(duì)Ganymede的誘拐在奧林匹斯山造成了后果。年輕持杯者的到來(lái)迫使Hebe離開(kāi)，她是青春女神，天后Hera的女兒。Hera為Hebe遭受的羞辱而憤怒，為了報(bào)復(fù)宙斯，她愛(ài)上了這個(gè)少年。這種態(tài)度激怒了宙斯，為了使Ganymede得到榮耀，便將他安排在群星當(dāng)中。

天文學(xué)常識(shí)范文4

關(guān)鍵詞：科學(xué)、課堂、幽默、動(dòng)作、神情、文字、故事

每一個(gè)人都有自己的面孔，每個(gè)職業(yè)也都有各自的面孔。 法官的面孔，相聲演員的面孔都各有特征，自然成章。科學(xué)也有它的面孔，居高臨下、深妙莫測(cè)、不近人情、一本正經(jīng)等等，人們敬之而又畏之，覺(jué)得科學(xué)離我們很遠(yuǎn)。小學(xué)科學(xué)常識(shí)啟蒙教育不知不覺(jué)中也復(fù)制了這張面孔，正因?yàn)槿绱耍欢ǔ潭壬险系K了科學(xué)知識(shí)技能的普及、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更障礙了學(xué)生探索科學(xué)的興致和扼殺了學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望。有鑒于這普遍存在的問(wèn)題，我建議：不妨讓“科學(xué)”幽默一點(diǎn)。

一、科學(xué)幽默的重要作用 幽默是溝通人類(lèi)心靈的藝術(shù)，充分發(fā)揮它的作用，可以使師生之間產(chǎn)生親和力、默契感、信任感、真誠(chéng)心；可以使課堂變熱鬧，變得輕松愉快，思維被激活，悟性被開(kāi)發(fā)；可以使艱深難懂的知識(shí)化為淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生在活潑的師生交互中習(xí)得知識(shí)，習(xí)得能力，使科學(xué)知識(shí)借著幽默的通道快捷地吸入學(xué)生大腦。當(dāng)然高明的幽默來(lái)自于教師駕駛知識(shí)的能力，駕駛課堂的藝術(shù)，駕駛心理的智慧。

二、科學(xué)幽默有幾大特征 ①隨機(jī)性：科學(xué)幽默要因時(shí)因地因人而用，就算是預(yù)計(jì)打算也要不露痕跡，隨機(jī)而用。 ②針對(duì)性：科學(xué)課不是娛樂(lè)節(jié)目，科學(xué)幽默要有極強(qiáng)的針對(duì)性，要能為教育教學(xué)服務(wù)，為本堂教學(xué)服務(wù)。 ③生動(dòng)性：這是自然而然的一個(gè)特點(diǎn)，當(dāng)然有活潑開(kāi)放個(gè)性幽默的老師很容易使氣氛活躍，思維活躍，幽默是可以學(xué)習(xí)的，生動(dòng)也是可以追求的。 ④深刻性： 在實(shí)際教學(xué)中雖不廢棄廉價(jià)的幽默，但要追求高明的幽默。幽默也要有境界要有質(zhì)量，一言一行中要逗出智慧來(lái)，要逗得學(xué)生一輩子刻骨銘心，重要的規(guī)律和道理因此就能內(nèi)化為一個(gè)人的素質(zhì)、一個(gè)人的能力，伴隨他們終生。 ⑤誘導(dǎo)性：幽默不是目的，而是一種手段。它不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)一些科學(xué)知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)探求真理的欲望，激發(fā)為創(chuàng)造自身和人類(lèi)共同美好的生活而努力的精神，還有就是要讓學(xué)生懂得掌握科學(xué)知識(shí)是有樂(lè)趣的。 ⑥貫通性：“通感”正是建立在你和我之間，已知和未知之間內(nèi)在的聯(lián)系之上，我們也正好可以借助這聯(lián)系，通過(guò)生動(dòng)的比喻和幽默的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生不斷地變未知為已知、變不懂為懂，并利用這些思維方法、手段去探索自己的和人類(lèi)的未知世界。

三、科學(xué)幽默的手段和實(shí)例 以下是我通過(guò)《科學(xué)》的教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)說(shuō)科學(xué)幽默的幾種手段，雖然我有這方面的實(shí)踐，一旦歸納起來(lái)時(shí)又覺(jué)得沒(méi)能真正表述出我的心意，寫(xiě)出的文字離真實(shí)情境又差了好遠(yuǎn)，下面是本人自己對(duì)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

1、動(dòng)作神態(tài)要幽默。例如上《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課，我倒拿著書(shū)認(rèn)認(rèn)真真地看，若有所思的樣子，一言不發(fā)。學(xué)生納悶，一會(huì)兒開(kāi)始提醒我，說(shuō)書(shū)拿倒了。我說(shuō)“你以為我才三歲，到現(xiàn)在看書(shū)不知道正反？只是我正著看看不懂才倒著看的嘛！”這下子學(xué)生都跟樣了，我接著說(shuō)：“那好請(qǐng)你們幫幫忙，倒過(guò)來(lái)你看出什么名堂了？”學(xué)生開(kāi)始好奇怪，接著好興奮，然后進(jìn)入積極思考，最后興奮地報(bào)告，說(shuō)人的神經(jīng)象棵樹(shù)，有樹(shù)根、樹(shù)枝、樹(shù)梢。噢，原來(lái)是一棵倒著的樹(shù)！這堂課的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)一下子解決了。至于神經(jīng)的作用就可以從樹(shù)兒移植一點(diǎn)了。 再比如講完《電磁鐵》，我歸結(jié)電磁鐵和磁鐵的異同點(diǎn)時(shí)我并不是條文公告，讓他們背誦記憶。我隨即扮演了兩個(gè)角色，用擬人的口吻、神態(tài)說(shuō)了一段兩個(gè)人的對(duì)白，大概的意思是：磁場(chǎng)鐵老兄帶著幾分老沉與電磁鐵小伙子見(jiàn)面了，電磁鐵年少氣盛大，趾高氣昂地對(duì)磁鐵說(shuō)了句：“你呀，該退休了，看我本事多大，你有的我都有，我有的你卻沒(méi)有”。磁場(chǎng)鐵老兄平和地說(shuō)：“老弟啊，可別自滿(mǎn)瞧不起人啊，你想過(guò)沒(méi)有啊，一旦不通電，你還是鐵、線(xiàn)圈，我有的特點(diǎn)你就沒(méi)有了，我卻沒(méi)有受什么大的影響。其實(shí)啊，我們是各有各的用處啊，別只是擺在嘴上啊！學(xué)生聽(tīng)了生動(dòng)的對(duì)白不僅明白了兩者異同點(diǎn)，還生動(dòng)形象地感受了知識(shí)，更重要的還受到了心理教育、思想教育。

2．玩弄文字幽默。其實(shí)語(yǔ)言、文字也只是思維的外殼，一旦善于剝殼，你就更善于直截了當(dāng)?shù)馗咝У赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，巧妙運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)，會(huì)取得非常好的效果。 例：仍然以《電磁鐵》為例，原本經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)之后歸納電磁鐵的性質(zhì)特征要用很長(zhǎng)的文字來(lái)敘述，如通電線(xiàn)圈有磁性，斷電后磁性消失；電流越大，通電線(xiàn)圈的磁性越強(qiáng)；改變電流的方向，可改變通電線(xiàn)圈的磁極等等。我心里一覺(jué)得厭煩就不想這么說(shuō)，靈機(jī)一動(dòng)將幾個(gè)特點(diǎn)都簡(jiǎn)略為“可有可無(wú)、可南可北、可大可小”。這里也有語(yǔ)言的魅力，可記可誦，言簡(jiǎn)皆深，學(xué)生聽(tīng)得輕松，學(xué)得輕松。實(shí)際運(yùn)用中我還有小插曲，在說(shuō)完六個(gè)“可”之后，緊跟著一個(gè)“可口可樂(lè)”，可把學(xué)生樂(lè)壞了，哄堂大笑，好，我的教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。

3、故事幽默。在講《觀測(cè)星空》時(shí)，課本中提到北斗七星春夏秋冬的四季指向規(guī)律，在學(xué)生理解春夏秋冬與東南西北相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上。我還穿插了一個(gè)頗有中國(guó)特色的有關(guān)天文的傳說(shuō)故事，聽(tīng)起來(lái)的味道要比天文學(xué)上的好，希臘神話(huà)更有味道一點(diǎn)，此故事出自唐朝《明皇雜錄》講的是唐代天文學(xué)家僧一行扣北斗的故事，既有針對(duì)性，又有教育意義，當(dāng)然也有傳說(shuō)的味道，還了解了古代中國(guó)天文學(xué)家，真是一舉多得。 講《信息的傳遞》時(shí)補(bǔ)充了中美南海事件，尤其是EP電子偵察機(jī)，讓學(xué)生從中了解當(dāng)今信息學(xué)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到我們國(guó)家的差距，激發(fā)一種不甘落后奮起直追的愛(ài)國(guó)情緒。

天文學(xué)常識(shí)范文5

我國(guó)數(shù)學(xué)教育家嚴(yán)士鍵教授就提出應(yīng)加強(qiáng)以下幾點(diǎn)：第一通過(guò)教學(xué)告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與周?chē)默F(xiàn)實(shí)具有廣泛的聯(lián)系，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)主動(dòng)去觀察這些聯(lián)系，培養(yǎng)自己的分析能力和創(chuàng)造性能力；第二引導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)注意分析問(wèn)題的要求和條件，從而考慮用什么方法可以解決，而不是看它屬于那種類(lèi)型；第三適當(dāng)出一些條件并不充分或解答并不唯一或不給出結(jié)論，讓學(xué)生自己去探索結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生逐漸討論條件和探索結(jié)論的能力；第四經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參加某些解決實(shí)際問(wèn)題或解決各種綜合性問(wèn)題的活動(dòng)；第五在學(xué)生中組織多種多樣的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)。總之，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，用數(shù)學(xué)的眼光去看待問(wèn)題。為此筆者在以下幾個(gè)宏觀方面作了努力。

1、向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)應(yīng)用的重大成果。

在科學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，數(shù)學(xué)的作用日見(jiàn)凸現(xiàn)。一方面，高新技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)。另一方面隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)兼有了科學(xué)與技術(shù)的雙重身份，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)越來(lái)越表現(xiàn)為一種數(shù)學(xué)技術(shù)。比如編制解題的計(jì)算機(jī)軟件，得到更廣泛和方便的應(yīng)用。馮諾伊曼的程序存儲(chǔ)的思想自今仍是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)指南。再比如天文學(xué)時(shí)最早運(yùn)用數(shù)學(xué)的科學(xué)領(lǐng)域，牛頓完成的哥白尼所開(kāi)創(chuàng)天文學(xué)革命，本質(zhì)上還是數(shù)學(xué)，而不是物理學(xué)。例如應(yīng)用牛頓定律和高速計(jì)算機(jī)，天文學(xué)家已經(jīng)預(yù)測(cè)了，太陽(yáng)系在未來(lái)2億年內(nèi)的運(yùn)動(dòng)情形。在比如研究有關(guān)的物理過(guò)程又涉及到復(fù)雜的多變量微分方程和積分方程。

2、注重知識(shí)的形成過(guò)程。

大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的形成都源于實(shí)際的需要或數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要，也就是說(shuō)大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)都有一個(gè)形成過(guò)程。中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題解決的方法多是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題和實(shí)物模型引入的，特別是由實(shí)例引入概念，可以反應(yīng)概念的物質(zhì)性和現(xiàn)實(shí)性符合認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念是從客觀現(xiàn)實(shí)中抽象出來(lái)的，從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和客觀世界的聯(lián)系。這就要求我們努力從學(xué)生的生活實(shí)際入手尋找引入新知識(shí)的背景材料，為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用這些實(shí)際材料，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的途徑。要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。教學(xué)中，我們可以抓住一些重要概念、定義、定理及法則的歸納推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷它們的形成過(guò)程，從而把握其本質(zhì)。通過(guò)這些問(wèn)題的分析與解決，以期望達(dá)成“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)”的認(rèn)識(shí)。

3、加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)。

數(shù)學(xué)建模的問(wèn)題是多種多樣的，由于這些問(wèn)題涉及到我們生活的方方面面，學(xué)生在解答它們時(shí)，除了必須全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要具有豐富的生活常識(shí)和較強(qiáng)的閱讀理解能力，以及將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模能力，所以數(shù)學(xué)建模更能把學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、探索發(fā)現(xiàn)、使用計(jì)算機(jī)工具、培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度與思維品質(zhì)更好的結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)建模，能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)、崇尚真理、追求完美、講究效率、聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和方法論價(jià)值。

例如，統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，它通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的搜集、整理、描述和分析以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人們作出合理的決策。比如彩票中獎(jiǎng)情況都可以用概率模型來(lái)解決。

要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，必須澄清一個(gè)誤解，有人認(rèn)為只要數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)好了，自然就會(huì)用，把應(yīng)用看做是知識(shí)學(xué)習(xí)的附屬品。這是不對(duì)的。學(xué)生從知識(shí)的掌握到應(yīng)用不是一件簡(jiǎn)單的、自然而然就能實(shí)現(xiàn)的事情，必須經(jīng)過(guò)充分的、有意識(shí)的訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、歸納及提煉的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是長(zhǎng)期的。因此我們的數(shù)學(xué)教育必須重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教育。做到“教給學(xué)生重視應(yīng)用，不僅是教給學(xué)生一種技能，而且要有助于培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)乃至科學(xué)的發(fā)展道路的境界”。

參考文獻(xiàn)

天文學(xué)常識(shí)范文6

關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)研究；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；

中圖分類(lèi)號(hào)：G652；G61-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-01-0045-02

從20 世紀(jì)80年代以來(lái)，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的發(fā)展大體可以劃分為三個(gè)階段：20世紀(jì)80年代的《幼兒常識(shí)教學(xué)法》；20世紀(jì)90年代《幼兒科學(xué)教育》；21世紀(jì)初至今《學(xué)前兒童科學(xué)教育》。我國(guó)幼兒科學(xué)教育從常識(shí)教育過(guò)渡到科學(xué)教育，幼兒教師在科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中面臨諸多問(wèn)題，這一現(xiàn)象成為越來(lái)越多的研究者關(guān)注且極具研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。在這樣的背景下，作為培養(yǎng)幼兒園教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)走在科學(xué)教育改革的前沿，承擔(dān)起這個(gè)重任。

一、幼兒園對(duì)科學(xué)教育的要求

隨著幼兒園的科學(xué)教育課程改革的深化和發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師能夠了解、掌握、分析最基本的自然常識(shí)、科學(xué)常識(shí)，而且要求教師能夠把掌握的科學(xué)知識(shí)用最淺顯、最明了的，可以讓學(xué)前兒童接受、理解、并可以通過(guò)實(shí)踐的方式探究而習(xí)得，同時(shí)還要與孩子們?nèi)粘？梢越佑|到的事物結(jié)合到一起。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我們必須通過(guò)各種渠道，彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的引領(lǐng)，只有教育教學(xué)的理論及技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還必須要有濃厚的科學(xué)底蘊(yùn)才能很好的勝任，尤其是幼兒園一日常規(guī)中各個(gè)環(huán)節(jié)所隨機(jī)觸及的科學(xué)內(nèi)涵。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的成因分析

（一）高師對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)課程設(shè)置不足

以某高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，開(kāi)設(shè)的課程有普通心理學(xué)、教育原理、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)實(shí)踐、樂(lè)理視唱練耳、聲樂(lè)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園課程論、0-3歲嬰兒保育與教育、特殊兒童發(fā)展與教育、學(xué)前教育史、兒童彈唱、書(shū)法、幼兒教師禮儀基礎(chǔ)與口語(yǔ)訓(xùn)練、幼兒教育政策法規(guī)、學(xué)前兒童家庭教育、《綱要》解讀、兒童行為塑造與矯正、幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園教育評(píng)價(jià)、幼兒心理健康教育、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育哲學(xué)、比較教育學(xué)、學(xué)前教育前沿及熱點(diǎn)問(wèn)題研究、學(xué)前教育改革研究、幼兒園環(huán)境與玩具制作等等。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程中，科學(xué)教育課程只有一門(mén)：學(xué)前兒童科學(xué)教育，開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期，只有32學(xué)時(shí)。在課程體系中根本沒(méi)有系統(tǒng)的科學(xué)教育課程，致使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不能得到有效的提高，難以適應(yīng)幼兒園科學(xué)教育課程實(shí)施的要求。

（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的招生對(duì)象，必然造成學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)薄弱

在目前，多數(shù)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只招收文史類(lèi)學(xué)生，有很多高校的招生對(duì)象還有一部分的幼兒師范的學(xué)生。在初等教育階段，他們接受的主要是文科課程教育，這就造成學(xué)生理科知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重不足和缺失。雖然在初等教育階段他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)理化生等課程，但是并不系統(tǒng)，不能構(gòu)建他們自己的自然科學(xué)知識(shí)體系，不能對(duì)自然科學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)和深入的理解。在我國(guó)初等教育階段有關(guān)天文學(xué)、宇宙學(xué)等方面的常識(shí)教育更是少之又少，對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)更是基本涉獵不到。加之文理分科之后，在高考的重壓下，學(xué)生對(duì)既有的一些自然科學(xué)知識(shí)也缺乏鞏固和提高，上了大學(xué)之后，連最基本的自然科學(xué)常識(shí)都知之甚少了。更不用說(shuō)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活產(chǎn)生重大影響的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，特別是前沿知識(shí)，學(xué)生們更是一無(wú)所知。在以某校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷，從調(diào)查結(jié)果看，超過(guò)三分之二的學(xué)生對(duì)最基本的科學(xué)常識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少。在訪(fǎng)談中，多數(shù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)后從事幼兒科學(xué)教育感到非常的困惑和畏懼。

（三）學(xué)生缺乏獨(dú)立開(kāi)展兒童科學(xué)教育的能力

學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)前兒童科學(xué)教育方面，普遍存在定位不準(zhǔn)確、選題不恰當(dāng)、表述不清晰、材料準(zhǔn)備不充分、環(huán)境利用不能有效支持開(kāi)展活動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)過(guò)于注重知識(shí)灌輸而輕實(shí)際操作、在教學(xué)過(guò)程中不能有效解決突況、不能正面準(zhǔn)確回答相關(guān)科學(xué)問(wèn)題、不能把科學(xué)教育有效的與幼兒園的日常工作和幼兒的日常生活充分融合等問(wèn)題。因此學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，幾乎都會(huì)回避科學(xué)教育類(lèi)的課題。

（四）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源缺乏性別平衡的意識(shí)

絕大多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的招生性別比例上嚴(yán)重失衡，男女生招收比甚至小于1：30，以至于讓人逐漸產(chǎn)生了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是女生專(zhuān)業(yè)，幼兒教育只需要女教師，男人不做“孩子頭兒”。而事實(shí)是男生在科學(xué)教育方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，因此嚴(yán)重的男女比例失衡也大大的影響著我國(guó)的學(xué)前兒童科學(xué)教育的質(zhì)量。

三、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)對(duì)策

自從2001年《綱要》頒布以來(lái)，對(duì)于學(xué)前科學(xué)教育在價(jià)值取向、構(gòu)成和內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大的變化，徹底改變了長(zhǎng)期以來(lái)的重知識(shí)掌握的幼兒園常識(shí)教育，學(xué)前科學(xué)教育轉(zhuǎn)向以探究為核心，這就對(duì)教師提出了更高的要求。這就要改變傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)模式，把知識(shí)習(xí)得模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苣Ｊ剑@不僅包含了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括了學(xué)生從教能力的培養(yǎng)。《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程應(yīng)轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐家”的課程理念和培養(yǎng)模式，即實(shí)踐反思模式――強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程是幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)以“行動(dòng)”、“實(shí)踐”為平臺(tái)，將書(shū)本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐生反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個(gè)性化的、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)。[2]

（一）構(gòu)建合理的科學(xué)教育體系

很多西方國(guó)家，在師范教育采用“3+2”模式，即在前3年開(kāi)展學(xué)士學(xué)位課程教育，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)、理、化、生、天文學(xué)及科學(xué)常識(shí)等，合格者可以獲得學(xué)士學(xué)位。如果要從事教育工作，必須要經(jīng)過(guò)2年的教育類(lèi)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)并通過(guò)嚴(yán)格的資格考試，才能獲得教師資格。又如，新西蘭設(shè)立了幼兒科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，其錄取對(duì)象為有著優(yōu)異理科背景知識(shí)的綜合性中學(xué)畢業(yè)生，在進(jìn)入本科教育的第一年將要參與為期半年的幼兒科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的篩選考核，只有通過(guò)考核的學(xué)生才能順利進(jìn)入學(xué)前科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。之后接受自然科學(xué)領(lǐng)域的教育包括物理、生物、地理、化學(xué)、天文等幼兒科學(xué)教育涉及的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以及學(xué)科的知識(shí)。而在我國(guó)，高中三年文科學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行大學(xué)后他們更多的在學(xué)習(xí)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、藝術(shù)技能、各幼兒領(lǐng)域教學(xué)法等方面。[3]在我國(guó)，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須讓學(xué)生接受比較系統(tǒng)科學(xué)類(lèi)課程的教育，如文科高等數(shù)學(xué)、自然科學(xué)概論、科技發(fā)展與社會(huì)、科學(xué)與探究等課程。

（二）激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

由于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)偏低，對(duì)于自然科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)課程的基礎(chǔ)，因此，在開(kāi)展科學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為目標(biāo)。具體可以結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點(diǎn)從教師對(duì)知識(shí)的講解轉(zhuǎn)向?qū)扔凶匀豢茖W(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的“模擬”。教師在課堂里的任務(wù)不再是講解、演示或證明，而是提出問(wèn)題，然后充當(dāng)學(xué)生的“助手”，向?qū)W生提供分析和解決問(wèn)題所需要的各種材料、設(shè)備以及其他服務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。

（三）科學(xué)教育多樣化、生活化，豐富學(xué)生的科普知識(shí)

1、組織科學(xué)興趣小組，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的不同興趣和愛(ài)好以及幼兒園的實(shí)際需要組織科學(xué)興趣小組，利用第二課堂的時(shí)間開(kāi)展各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)作等等。另外，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們自己動(dòng)手探究感興趣的問(wèn)題。

2、進(jìn)行科普知識(shí)講座，普及學(xué)生的科普知識(shí)。為學(xué)生舉辦科普知識(shí)講座，在講座中可以介紹自然科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展過(guò)程、前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)、自然界的各種現(xiàn)象以及未來(lái)工作中可能遇到的各種科學(xué)問(wèn)題等。鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀科普書(shū)籍，以彌補(bǔ)他們對(duì)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展?fàn)顩r方面知識(shí)的空白。

3、開(kāi)展各種有關(guān)科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)和概念的理解。組織開(kāi)展與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的各種競(jìng)賽，科普知識(shí)競(jìng)賽、一站到底、科技創(chuàng)新大比拼、科普論文競(jìng)賽等，在各種活動(dòng)及競(jìng)技的過(guò)程中，學(xué)生的科普水平會(huì)得到很大的提高，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的理解、掌握及運(yùn)用得到加深、鞏固和提高的目的。

4、開(kāi)展多種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。可以組織學(xué)生到化工廠(chǎng)、制藥廠(chǎng)等地進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，到動(dòng)物園、植物園、科技館等地參觀、觀察，到幼兒園去見(jiàn)習(xí)、觀摩科學(xué)教育課，與幼兒多接觸以發(fā)現(xiàn)幼兒日常涉及的自然科學(xué)知識(shí)，思考如何將學(xué)到的科學(xué)理論應(yīng)用于幼兒園的科學(xué)教育工作之中，以有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平及對(duì)幼兒園科學(xué)教育的適應(yīng)程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2] 秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（1）.