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作者：郝慶菊 江長勝 單位：西南大學資源環(huán)境學院
國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”，“高等教育實施素質(zhì)教育，要加強產(chǎn)學研結(jié)合，大力推進高等學校和產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作，鼓勵有條件的高等學校建立科技企業(yè)，企業(yè)在高等學校建立研究機構(gòu)，高等學校在企業(yè)建立實習基地”。其中一個重要的途徑就是形成產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式，是以市場為紐帶，以互利互惠為原則，把生產(chǎn)、教學、科研緊密結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補不足，形成產(chǎn)學研三方利益共同體的一種教學、科研、實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。因此，新世紀的應(yīng)用型本科教育，在擔負知識傳承使命的同時，無論從自身發(fā)展的角度出發(fā)，還是從社會經(jīng)濟的需求出發(fā)，都應(yīng)當與各種形式的科學技術(shù)活動乃至生產(chǎn)活動相結(jié)合，即產(chǎn)學研的全面結(jié)合［1］。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺等問題日趨嚴峻，環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)是公認的21世紀“朝陽產(chǎn)業(yè)”。在此形勢下，我國許多高校依靠各自優(yōu)勢及相關(guān)背景學科相繼建立了環(huán)境工程專業(yè)，然而環(huán)境工程本科畢業(yè)生卻成為當前“就業(yè)難”的專業(yè)之一，已有調(diào)查表明近幾年環(huán)境工程本科畢業(yè)生的一次就業(yè)率呈逐漸下降的趨勢［2］。究其原因，主要表現(xiàn)在:①高校擴招帶來的影響;②傳統(tǒng)環(huán)保人才市場的需求增長緩慢［3］;③高校環(huán)境工程人才的培養(yǎng)定位與社會需求脫節(jié)。隨著教育體制改革由“精英型高等教育”向“大眾化高等教育”轉(zhuǎn)變，許多大學開始定位于發(fā)展應(yīng)用型人才教育，因此，各高校如何提高競爭力，確立符合自身定位，具有特色的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，制訂科學合理的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)合乎市場需求的專業(yè)人才，已成為需要認真思考和探索的問題。近年來，西南大學資源環(huán)境學院努力整合學校資源，積極進行觀念更新、體制創(chuàng)新，通過加強產(chǎn)學研平臺的建設(shè)，推進了學院的科技創(chuàng)新工作，完成了產(chǎn)學研合作的一次新的嘗試，取得了一定的效果。
1環(huán)境工程專業(yè)教學現(xiàn)狀
1．1環(huán)境工程專業(yè)的來源與定位根據(jù)教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》中介紹，環(huán)境工程專業(yè)包含原環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與管理、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護和水文地質(zhì)與工程地質(zhì)等專業(yè)。新的環(huán)境工程專業(yè)提出的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標是:具備城市和城鎮(zhèn)水、氣、聲、渣等污染防治和給水工程、水污染控制規(guī)劃和水資源保護等方面知識，能在政府部門、規(guī)劃部門、經(jīng)濟管理部門、環(huán)保部、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境污染部門、設(shè)計單位、工礦企業(yè)、科研單位、學校等從事規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理、教育和研究開發(fā)方面工作的環(huán)境工程學科高級工程技術(shù)人才。因此，環(huán)境工程專業(yè)是一個寬口徑、綜合性強、社會適應(yīng)性好的工程應(yīng)用型專業(yè)。同時，環(huán)境問題的廣泛性決定了環(huán)境工程學科覆蓋面的廣泛性，也決定了環(huán)境工程專業(yè)在統(tǒng)一性上的多樣性。我國各地區(qū)各高校環(huán)境工程專業(yè)建立在不同的基礎(chǔ)條件之上，源于給排水、暖通、化工、能源、工業(yè)分析、水文地質(zhì)、土壤、植物保護等不同的專業(yè)。由于受專業(yè)及師資的影響，課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容甚至培養(yǎng)規(guī)格和教學基本要求，在校際之間都有一些差別。
1．2環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的需求與就業(yè)壓力我國的環(huán)境工程教育始于20世紀70年代末，80年代末期形成規(guī)模，90年代后期得到高速發(fā)展，至2004年，設(shè)置環(huán)境工程專業(yè)的全國高校數(shù)量達到247所，截至2009年，數(shù)量達到371所［4］。相應(yīng)的本科畢業(yè)生人數(shù)也從2001年的0．548萬上升到2005年的0．797萬，2009年則上升至約為1．500萬人。此外，專科層次的環(huán)保相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生也有約1.000萬人［5］，兩者相加，2009環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)達到了2.500萬人。過去人才市場上對環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生有需求的單位主要是一些市政管理部門和配備污水處理設(shè)施的企業(yè)。然而，這些部門或單位數(shù)量有限，且由于環(huán)境設(shè)施的自動化程度越來越高，使得每套設(shè)備的運行管理人員數(shù)量越來越少，因此，這些部門對環(huán)境工程方面的人才需求數(shù)量亦十分有限。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，受政府機關(guān)改革及其他環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增加的共同影響，環(huán)境工程本科畢業(yè)生進入政府機關(guān)就業(yè)的比例逐年降低。實際上，從對畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查的反饋信息中和走訪相關(guān)環(huán)保企業(yè)專家了解到，許多職業(yè)崗位都需要環(huán)境工程專業(yè)人才，如各大型生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)廢水、廢氣、廢渣治理的工作崗位，各級城市污水處理廠、城鎮(zhèn)給水廠設(shè)施的運行及維護工作崗位，環(huán)保公司等單位設(shè)計工程和環(huán)保設(shè)備的銷售、安裝、售后服務(wù)等工作崗位，環(huán)境監(jiān)測及其儀器的設(shè)計生產(chǎn)等崗位，環(huán)境影響評價機構(gòu)的環(huán)境監(jiān)測、預(yù)測、評價等崗位，各企業(yè)、單位的環(huán)境管理和環(huán)境管理認證等崗位。可見隨著改革開放的深入，民營企業(yè)、合資或外資企業(yè)對環(huán)境工程人才需求在增加，關(guān)鍵是怎樣培養(yǎng)出社會需要的人才，提高學生的就業(yè)競爭力。
2應(yīng)用型本科教育產(chǎn)學研合作的必要性和存在的主要問題
2．1必要性
2．1．1產(chǎn)學研合作教育是應(yīng)用型本科院校和企業(yè)自身發(fā)展的迫切需要。在市場經(jīng)濟條件下，產(chǎn)學研合作教育對學校而言可使應(yīng)用型本科院校不斷增強其自身辦學活力，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展所需的人才。使應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計劃、教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)更貼近社會發(fā)展的需要，提高辦學質(zhì)量。有助于學生增強適應(yīng)崗位的能力，促進教師實踐能力和整體素質(zhì)的提高。學校充分利用企業(yè)的人才、技術(shù)、設(shè)備資源，強化學生實踐環(huán)節(jié)的教學，強化實踐能力的培養(yǎng)和訓練。對企業(yè)而言，可充分利用高校的科技優(yōu)勢，加速產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)新。通過參與人才的培養(yǎng)過程，對自己所需的畢業(yè)生有可靠的選擇性和目的性，可以充分利用學校的教育優(yōu)勢，使本單位員工的繼續(xù)教育有長足的進步，從而提高員工的素質(zhì)。
2．1．2產(chǎn)學研合作教育是實現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的有效途徑。產(chǎn)學研合作教育將完成教育任務(wù)，培養(yǎng)人才與完成生產(chǎn)任務(wù)，為社會創(chuàng)造財富統(tǒng)一于一個過程之中，既調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學生為社會奉獻的精神。學生通過親身實踐，認識到自身存在的不足，從而使學習目的和方向更加明確，由原來的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”，學習的積極性和主動性大大增強。同時，在這個過程中，學生既開闊了眼界又增長了知識，培養(yǎng)了才干，鍛煉了實際操作動手能力，各方面能力和素質(zhì)都將得到提高。#p#分頁標題#e#
2．1．3產(chǎn)學研合作教育是大學生能力培養(yǎng)的需要。產(chǎn)學研合作教育能培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和企業(yè)精神，提高大學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。總之，產(chǎn)學研合作教育是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，具有教育性、技術(shù)性、實踐性和服務(wù)性等綜合效能，是實現(xiàn)應(yīng)用型院校培養(yǎng)目標的有效途徑。
2．2存在的主要問題
2．2．1產(chǎn)學研合作理論研究仍處于探索階段。在借鑒國外的模式時，往往簡單地采用拿來主義，生搬硬套過多，如德國的“雙元制”，新加坡的“教學工廠”，日本的“產(chǎn)學合作”模式等，照搬這些國外的成功模式，不一定適合中國的國情，不能取得良好的效果。
2．2．2校企價值取向存在差異，阻礙了產(chǎn)學研合作。高校注重自由探索和學術(shù)價值，忽略成果的市場價值，應(yīng)用研究和科技成果產(chǎn)業(yè)化、橫向合作、產(chǎn)品開發(fā)和工藝創(chuàng)新。對科研成果的評價單純地以獲得政府經(jīng)費的多少，的數(shù)量，參與人員學術(shù)地位的高低，所獲獎勵級別和數(shù)量為標準。而企業(yè)關(guān)注的焦點在于科研成果能否帶來良好的市場效益或是否有可觀的市場前景。一些企業(yè)甚至對高校的科研成果存在偏見，特別是對高校科研成果的價值認識不夠，未充分認識到高校在建設(shè)創(chuàng)新型國家新體系中的作用。
2．2．3產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟缺乏實質(zhì)性合作［6］，缺乏長效機制。產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟是科技資源與產(chǎn)業(yè)資本相結(jié)合，加快科技向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，形成科技創(chuàng)新與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合的有效途徑。聯(lián)盟本身是一種很好的合作方式，但在操作過程中往往只有形式，沒有內(nèi)容。且缺乏長效機制，可操作性不強，反映在產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟合作中，各利益相關(guān)方過于封閉，缺乏實質(zhì)性的聯(lián)盟;聯(lián)盟大多只能研究共性技術(shù)，無法共享核心技術(shù)。
2．2．4科技資源整合不足，創(chuàng)新潛力難以充分發(fā)揮。主要體現(xiàn)在科技平臺和人力資源的整合2個方面。目前，公共研發(fā)資源的共享存在一定缺陷，中小型企業(yè)無大量資金注入研發(fā)機構(gòu)，而高校的科研機構(gòu)(如國家重點實驗室、工程中心、技術(shù)實驗中心等)相對封閉，資源不能得到有效的共享。人力資源方面，立足產(chǎn)業(yè)的高層次的科技領(lǐng)軍人物、科技創(chuàng)新人物及科研團隊建設(shè)有待進一步加強。
2．2．5信息溝通不暢，產(chǎn)學研結(jié)合的組織形式比較松散。目前，服務(wù)于產(chǎn)學研結(jié)合的信息渠道分散，信息網(wǎng)絡(luò)不夠暢通，促進產(chǎn)學研結(jié)合的中介體系亦不完善。高校和企業(yè)作為技術(shù)的供給方和技術(shù)的需求方，對接和溝通的渠道不暢，隨意性大，行為短期化、形式化，效果欠佳，且以臨時組合爭取政府項目為目的的居多，目標亦短期化。這些問題都嚴重影響著產(chǎn)學研合作工作的全面開展。
2．2．6投融資體系不完善，且缺乏風險補償機制，中試階段資金來源困難。中試階段是產(chǎn)學研結(jié)合極為關(guān)鍵的一環(huán)，是科技成果產(chǎn)業(yè)化的必經(jīng)階段，需要注入大量的資金。但在這一階段，由于技術(shù)不成熟，產(chǎn)品市場前景并不明朗，投資風險大。企業(yè)往往以贏利為目的，追求利潤最大化，在贏利前景不清晰的情況下，不會對中試進行投資，且社會的風險基金只愿意投向已成熟的項目。因此，中試的資金來源和中試基地成為最大困難，這往往使高校在整個產(chǎn)學研合作后期的利益分配處于劣勢地位。
3環(huán)境工程專業(yè)產(chǎn)學研教學模式探討
3．1產(chǎn)學研合作的層次分析
3．1．1淺層次合作。學校根據(jù)企業(yè)需求確定專業(yè)方向，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實習指導(dǎo)委員會。聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議和就業(yè)協(xié)議，在企業(yè)建立實習基地等，逐步形成產(chǎn)學聯(lián)合體。
3．1．2中層次合作。學校為企業(yè)提供咨詢、培訓等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立由企業(yè)家、專家、學者及社會各界人士組成的董事會，制訂切實可行的專業(yè)教學計劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)，或“訂單培養(yǎng)”。3．1．3深層次合作。企業(yè)與學校相互滲透，學校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、產(chǎn)品和經(jīng)營決策;企業(yè)主動向?qū)W校投資，建設(shè)校內(nèi)基地，建立利益共享關(guān)系。真正實現(xiàn)“教學－科研－開發(fā)”三位一體。學校融入地方經(jīng)濟建設(shè)、企業(yè)發(fā)展，在提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢、培訓服務(wù)的過程中做到理論與實際有機結(jié)合［7］。
3．2產(chǎn)學研合作的不同模式
自20世紀50年代起，世界各國的高等學校普遍推廣采用產(chǎn)學研合作教育模式，使大學和企業(yè)之間相互結(jié)合，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢作用，達到共同發(fā)展的目的。國外的產(chǎn)學研合作模式主要有科學園、工程研發(fā)中心、產(chǎn)學研聯(lián)合體、合作科研、聯(lián)合培養(yǎng)人才等幾種［8－10］。目前，產(chǎn)學研合作教育在我國仍處于探索和實踐階段，其產(chǎn)學研合作教育模式很多，如校企共建實踐教學基地，共同組建研發(fā)中心，建立校辦股份制企業(yè)，共建二級學院聯(lián)合培養(yǎng)人才等，具體采用何種模式要根據(jù)學校、專業(yè)及學生的特點來決定。為培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才，結(jié)合實際，以下幾種產(chǎn)學研合作教育模式較有代表性。
3．2．1校企共建實踐教學基地。這是最基礎(chǔ)也是應(yīng)用型本科院校最常用的辦法。其主要做法一般是以院(系)為主要單位，以專業(yè)為聯(lián)系紐帶，以對口生產(chǎn)廠家為依托，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以教學實踐為主要內(nèi)容，雙方或多方根據(jù)各自的需要進行。由于這種基地通常設(shè)在生產(chǎn)廠家，稱之為“某大學某專業(yè)教學實踐基地”。這種教學基地多是為教學實踐服務(wù)的，是課堂教學的輔助形式。學生在教學實踐基地主要接觸各種實物，了解生產(chǎn)的具體過程，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，深化課堂學習內(nèi)容。國內(nèi)很多高校與企業(yè)共建有實踐教學基地，這不僅解決了高校實習基地困難的問題，對于企業(yè)也起到一定的宣傳和促進作用，使在校學生通過深入企業(yè)內(nèi)部和工程一線實習對自身業(yè)務(wù)范圍有較深入的了解，并與用人單位建立起了良好的溝通渠道，這將會對其畢業(yè)選擇企業(yè)產(chǎn)生一定的影響［11］。為了培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、專業(yè)技能和工程意識，校企可分別共建教學實習基地和專業(yè)技能實訓基地(或工程技能培訓基地)，實現(xiàn)辦學模式多元化［12］。環(huán)境工程創(chuàng)新型人才的一個基本特點是具有較強的實踐能力和分析解決實際工程問題的能力，因此，如何提高學生的實踐能力一直是應(yīng)用型本科高校探索和研究的課題。校企合作共建實踐教學基地是培養(yǎng)學生實踐能力的有效手段，通過在基地進行實際操作訓練，有助于學生更加深切地領(lǐng)會所學的理論知識，形成操作技能。在條件允許的情況下，可以讓學生頂崗參與實際工作或管理，因為在真實的工作環(huán)境中學生能更快地掌握實踐技能，更好地培養(yǎng)其專業(yè)業(yè)務(wù)能力和人際交往能力。#p#分頁標題#e#
3．2．2校企共同組建研發(fā)中心。學校與企業(yè)組建研發(fā)中心(或科技創(chuàng)新資源共享平臺)，進行新技術(shù)、新工藝、新工法等方面的研發(fā)，研究成果由雙方共享。學校可以根據(jù)本校的科研實力，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需要，由企業(yè)提供經(jīng)費和設(shè)備，學校提供人員，創(chuàng)辦由教師、企業(yè)專家及優(yōu)秀學生組成的研究中心，雙方建立中長期合作關(guān)系［12］。研究中心不僅能及時解決企業(yè)生產(chǎn)中的難題，取得較好的經(jīng)濟效益，而且可實現(xiàn)科技創(chuàng)新資源共享，優(yōu)勢互補，互惠互利。這種模式對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著積極作用。許多創(chuàng)辦土木工程專業(yè)的高等學校都有省級以上重點實驗室，擁有較先進的土木工程實驗分析測試儀器，而企業(yè)需要這些儀器或測試手段來檢測建筑工程質(zhì)量，兩者結(jié)合，不僅可以充分發(fā)揮高校所擁有先進儀器的優(yōu)越性，而且為企業(yè)節(jié)約了購買儀器的成本及人員培訓的費用。另外，企業(yè)又具有高校所不具備的試驗場所及工程環(huán)境，一般高校的土木工程科技研發(fā)只能做到實驗室小試階段，若將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，則必須到相關(guān)的建筑工程企業(yè)進行測試并逐漸完善試驗方案。在校企共同組建研發(fā)中心的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用，調(diào)動企業(yè)參與的積極性［13］。一般情況下，校企共建研發(fā)中心的課題經(jīng)費主要來源是企業(yè)科技創(chuàng)新基金及共同申請的縱向科研項目經(jīng)費，學校以學術(shù)帶頭人和骨干教師組成的學術(shù)團隊為主要研發(fā)成員。校企共建的研發(fā)中心既可設(shè)在企業(yè)，也可設(shè)在學校。在此基礎(chǔ)上，學校可以建立教授工作室和教師工作室，以校企合作項目進行組合，教學科研并舉，教師學生共同參與。產(chǎn)學研合作內(nèi)容需結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與特點，開發(fā)適合和能滿足產(chǎn)業(yè)需要的科技創(chuàng)新成果，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)專業(yè)化人才，推動成果轉(zhuǎn)化［14］。
3．2．3建立校辦股份制企業(yè)。這種形式為學校實現(xiàn)產(chǎn)學研合作注入了新的活力。對高等學校的發(fā)展來說，足夠的資金支持是促進科研水平提高的重要因素。對于產(chǎn)學研合作辦學而言，層次越高，機制和資金問題就顯得越重要。隨著應(yīng)用型本科院校融入社會和市場步伐的加快，經(jīng)濟發(fā)展的多元化和一體化，在產(chǎn)學研合作辦學的未來發(fā)展過程中，資金股份化可能是重要形式或辦法之一。如果合作資金股份化成為現(xiàn)實，可能會產(chǎn)生一種建立在這個基礎(chǔ)上但又區(qū)別于這種形式的另外一種形式———董事制。結(jié)合學院自身條件，創(chuàng)辦獨立經(jīng)濟核算的校辦股份制企業(yè)，可以吸收專業(yè)教師利用課余時間參加生產(chǎn)活動，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，并使教師工程實踐能力得到提高，促進理論教學和人才培養(yǎng)。同時，創(chuàng)建校辦股份制企業(yè)可有效地解決學生生產(chǎn)實習與社會實踐難的問題，為學生提供全方位的工程實踐場所。
3．2．4高校與企業(yè)共建二級學院。高校與企業(yè)共建二級學院是更具有實際意義的合作創(chuàng)新。二級學院的設(shè)立可為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為其做好相應(yīng)的人才儲備，而且以該方式培養(yǎng)的人才不僅具有扎實的基礎(chǔ)知識，而且具備一般畢業(yè)生所不具備的超強實踐能力，可以說是理論知識與生產(chǎn)實踐結(jié)合的典范。為充分調(diào)動企業(yè)參與合作教育的積極性，必須遵循“互利互惠”原則，建立和完善產(chǎn)學合作教育的質(zhì)量保證體系［15］。
3．2．5聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士人才。工程碩士是國務(wù)院規(guī)定設(shè)置的一種專業(yè)碩士學位。從國家對工程碩士培養(yǎng)的定位來看，工程碩士學位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的一種專業(yè)學位，為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是為國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。工程碩士的培養(yǎng)方式是實行學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，學生進校不離崗，導(dǎo)師是采取學校和企業(yè)共同承擔培養(yǎng)工作的雙導(dǎo)師制，學習的內(nèi)容側(cè)重于工程應(yīng)用。其研究課題多是企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)課題，由校企雙方導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，學校教師不僅要輸出知識，而且要學習實踐方面的知識，才能勝任這項工作，使理論與實際更好地結(jié)合在一起。與此同時，大量與生產(chǎn)實際密切相關(guān)的研究課題隨著工程碩士的培養(yǎng)而涌入學校，緩解了學校課題少、經(jīng)費緊的困難局面。而且，隨著工程碩士研究生對學院和導(dǎo)師的進一步了解，成為實現(xiàn)學校和企業(yè)溝通的橋梁，建立了更加密切的合作關(guān)系。2001年起，西南大學資源環(huán)境學院與重慶環(huán)科院、中電投遠達環(huán)保公司、重慶大新藥業(yè)股份有限公司、重慶發(fā)電廠、北碚同興垃圾發(fā)電廠等通過產(chǎn)學研合作，聯(lián)合進行農(nóng)業(yè)推廣碩士和工程碩士環(huán)境工程方向研究生的聯(lián)合培養(yǎng)。與企業(yè)共建研究生工作站有助于強化產(chǎn)學研的結(jié)合，加快高層次人才的培養(yǎng)，發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢，促進科技與教學的緊密結(jié)合。2004年西南大學資源環(huán)境學院具有工程碩士點學位授予權(quán)，并開始招生。工程碩士專業(yè)研究生的培養(yǎng)采用高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，使研究生既具有扎實的理論知識及現(xiàn)代化的技術(shù)和方法，又了解企業(yè)生產(chǎn)實際，具有解決實際問題的能力。工程碩士點的建立為產(chǎn)學研的聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)造了一個展示的平臺。幾年來，先后有26名碩士生進站工作，對企業(yè)的32名技術(shù)人員進行了技術(shù)培訓，不僅提高了企業(yè)員工的素質(zhì)，而且對有利于提高教學、教育的質(zhì)量方面得到了客觀的驗證。
4實施產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展模式的展望
校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是新時期人才培養(yǎng)的新模式，西南大學資源環(huán)境學院結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)的辦學實力和特點，積極探索和實踐人才的培養(yǎng)模式，在科技合作與成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等方面進行了探索。通過合作不僅提高了師資隊伍整體實力和學生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且擴大了學校在社會上的影響和聲譽。企業(yè)也通過合作提高了工程技術(shù)人員的水平和整體研發(fā)能力，提高了企業(yè)的競爭力。這種合作達到了校企雙贏的目的。經(jīng)過多年的實踐證明，產(chǎn)學研合作教育越來越顯示出其強大的生命力，實行產(chǎn)學研合作教育不僅使高校為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展做出貢獻，也促進了高校內(nèi)部的改革，增強了自身的辦學活力，尤其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力方面起到了傳統(tǒng)教育模式無法比擬的作用，必將對高等教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。