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產學研合作人才培養范文1
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.205
如何培養出更加符合社會需要的人才，這是很多高職院校都在認真思考并且努力實踐的命題。在眾多實踐中，產學研合作人才培養模式受到積極地研究和探索。
1 產學研合作人才培養模式簡介
產學研合作是指企業、科研院所和高等學校之間的合作，通常指以企業為技術需求方，與以科研院所或高等學校為技術供給方之間的合作，其實質是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。
人才培養模式，即人才培養的標準形式或使人可以照著做的人才培養標準樣式。
產學研合作人才培養模式實質上指的是在產學研合作基礎上的一種新型的人才培養模式。根據李焱焱等學者在論文《產學研合作模式分類及其選擇思路》中的描述，這一人才培養模式又稱合作教育型模式，一般是由高校和企業或科研機構共同聯合采用，它們為了培養學生理論與實踐相結合的能力以及能夠較快面向市場、面向生產和技術開發的應用型和創新型的高素質人才。
目前，國內高職院校產學研合作人才培養主要模式有：“訂單式”人才培養模式、“2+1”人才培養模式、“學工交替”人才培養模式。
1.1 “訂單式”人才培養模式
“訂單式”人才培養模式的主要特點就是訂單培養。學校在設計人才培養方案的時候，充分考慮企業的用人需求，按照企業的要求為企業“量身定做”企業未來的員工。學生在學校和企業分別進行理論和實踐教學，畢業后就可以直接到用人單位就業。“訂單式”人才培養模式以就業為導向，針對用人單位的需要制定培養計劃，利用學校和企業共同的教育資源，以培養學生的綜合職業能力和素質為核心，實行課堂教學與實際工作相結合的教學方式，以達到企業、學校、學生三方共贏局面的一種產學研合作教育模式。
1.2 “2+1”人才培養模式
“2+1”人才培養模式針對高職學生的三年學習時間，是指兩年時間在學校接受理論學習，一年時間在企業進行頂崗實習的一種人才培養模式。這種人才培養模式的特點是校企緊密聯系，共同培養人才。“2+1”人才培養模式在“2”階段可以提高學生綜合職業素質，在“1”階段可以實施按需訂單，培養學生的崗位操作能力。這一人才培養模式改變了傳統學校單一辦學主體的觀念，使辦學主體呈現雙元化或多元化，企業不是協助學校培養人才，而是直接參與其中。目前“2+1”人才培養模式根據不同專業的特點也發展出了“2+0.5+0.5”的人才培養模式。
1.3 “學工交替”人才培養模式
“學工交替”人才培養模式是將學生的學習分為“理論學習”和“生產實踐” 兩個部分，在整個學業階段將這兩個部分交替進行，如表1所示。
表1 高職“學工交替”學期安排
[ [[學期＼&第一學期＼&第二學期＼&第三學期＼&第四學期＼&第五學期＼&第六學期＼&任務＼&生產實踐＼&理論學習＼&生產實踐＼&理論學習＼&理論學習＼&生產實踐
畢業實習＼&]]]
這是一個典型的高職“學工交替”人才培養模式，這一人才培養模式在不影響正常的教學計劃和課堂學習的情況下，進行理論學習與工作實踐的交替循環，同時按照生產實踐環節的要求，可以由學生自主聯系實踐單位，學生生產實習期間學校組織專業教師進行巡查，與合作單位進行溝通，了解學習生產實習情況，從而保證了學生的學習、實踐效果。
2 高職產學研合作人才培養模式目前存在的問題
高職院校產學研合作人才培養模式成功的關鍵在于“三贏”，即學生、學校、企業三方都能獲益。學生的利益體現在能成材，以后的職業生涯能有好的前景；學校的利益體現在能培養出人才，獲得良好的社會效益；企業的利益是獲得實實在在的經濟效益，這些經濟效益包括生產效率的提高、產品品質的改善、經營成本的下降、銷售的收入增加等等。而目前的高職院校產學研合作人才培養模式就總的來說，“三贏”的局面還未形成。造成這種情況的原因包括以下幾點：
2.1 企業的利益還未充分挖掘
高職院校產學研合作人才培養模式關鍵其實是來自企業的動力。因為高職院校以及高職學生對產學研合作人才培養模式的熱情是毋庸置疑的，但是企業由于其利益還未得到進一步的挖掘，動力稍顯不足。許多企業和高職院校合作的初衷是希望能獲取所需要的足夠數量的員工，這其實是企業利益中的一小部分。應該讓合作的企業認識到，與高職院校展開產學研深度合作，可以讓企業獲得更多的利益，這些利益包括生產效率的提高、產品品質的改善、經營成本的下降、銷售的收入增加等等。
2.2 產學研合作不協調
不管是“訂單式”人才培養模式，還是“2+1”人才培養模式以及“學工交替”人才培養模式，在實際操作的時候都表現出了產學有余、研不足的問題。高職院校相比本科院校而言，科研方面的表現是不一樣，本科院校側重于原創性、基礎性的研究，高職院校應該側重于應用型技術的開發。高職院校決不能辦成一個培訓機構，在和企業的產學研合作的時候，也應該注重科研的合作。
2.3 高素質技能型人才培養目標還未充分體現
目前，高職院校產學研合作人才培養模式在人才培養方面體現的“技能型”多于“高素質型”。比如“訂單式”人才培養模式，能培養出學生在合作企業中適應崗位的技能，但是不能培養學生的多種職業技能，如果學生不能在畢業之后留在合作企業工作，那么學生的未來的職業發展也會成為一大問題。
產學研合作人才培養范文2
關鍵詞：工業工程；人才培養；合作教育
作者簡介：余建國（1979-），男，湖北安陸人，江西理工大學機電工程學院，講師；馮梅琳（1979-），女，陜西合陽人，江西理工大學機電工程學院，講師。（江西贛州341000）
基金項目：本文系江西省高校省級教改資助項目“工業工程專業知識結構研究及課程體系改革與實踐”（JXJG-06-6-45）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0003-02
工業工程（IE）是培養既懂工程技術，又懂管理科學，會進行生產系統、服務系統設計和對工程產品或企業進行規劃、設計、實施、評估及優化并進行科學管理與決策的學科。[1，2]2005年汪應洛等13位中國工程院院士聯名在《關于現代IE的建議書》中指出：“IE人才是既要了解產業技術，又要熟悉生產管理，并經過IE專業訓練的復合型專門人才，在我國十分匱乏，急需加強培養。”IE人才培養必須堅持以應用能力為本位，而在應用能力培養上，僅靠學校課堂教育和實驗教育是難以實現的，還要大量依靠社會實踐和運用來培養。[3]本文結合江西理工大學（以下簡稱“我校”）人才培養的定位，制定了“產學研合作教育”的IE人才培養方法，為我校IE專業形成自己的辦學特色進行了有益的探索。
一、產學研結合的重要性和必要性
產學研合作教育是一種利用學校和行業、企業、研究機構不同的教育資源和教育環境，培養適合行業、企業需要的應用創新型人才為主要目標的教育模式，即利用學校與產業、科研等單位在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來。[4]產學研結合在IE教育中的重要性和必要性表現在三個方面。[5-7]
1.產學研合作，為IE教育贏得質量與社會認同度
學校根據企業的人才需求開設課程，使專業與行業、產業發展融合在一起；在教學過程中，理論與實踐緊密結合，校企共同建設實訓基地，資源共享；校企雙向參與，產學研緊密合作，充分利用社會資源，多渠道、多模式地開展產學研合作辦學。充滿生機與活力的產學研合作教育必將有效地保證教育質量，所培養的具有較強技術應用能力的畢業生必然能獲得社會廣泛的認同度。
2.產學研合作為IE教育贏得廣闊的市場與空間
我國推進高等教育大眾化，普通高等教育大規模擴招，由此帶來教學質量的下降和就業困難等日益突出；國內企業對工業工程專業不了解，除外資企業、合資企業和個別國有大型企業外，大多數企業和單位中沒有設立相應的IE部門，也沒有設立相應的IE師技術職務；IE專業宣傳不夠，社會上幾乎沒有IE方面的技術咨詢和服務機構，為企業和政府部門提供技術服務。通過產學研有機結合，構建起IE教育為企業發展提供更為廣泛的服務體系，才能贏得廣闊的教育市場與發展空間。
3.產學研合作為IE教育實現良性循環和可持續發展贏得辦學生機與活力
IE教育要積極創造條件加強應用研究與技術開發，加強同企業的科技協作。針對企業技術改造、科技開發的實際需要，將學校智力因素與企業生產要素緊密結合起，為企業提供應用研究和技術開發服務，同企業開展全方位、高層次的產學合作教育，為工業工程教育進入良性循環和可持續發展贏得生機與活力。
二、產學研合作教育培養方案、途徑、模式及質量監控機制
1.以能力培養為本位，設計應用創新型人才培養方案
通過對IE教育辦學定位與辦學特色的研究與思考，按照“突出實踐教學，辦出學科特色，培養高素質應用創新型人才”的教學改革思路，本著“必需、夠用”的理論教學基本要求，遵循素質教育的“多層次、全過程”原則，按照“強化應用、提高創新能力”的實踐教學目標，根據專業涵蓋的崗位、業務范圍、基本能力要求等，以能力培養為本位，深入論證、認真研究、科學設計人才培養方案，制定專業教學計劃，形成了由“理論教學、實踐教學、素質教育和綜合創新”四系統構成的應用創新型人才培養方案，如圖1所示。
課程體系打破了傳統的學科系統，以IE第一線技術人員崗位工作要求為導向，設置相應的綜合類課程，弱化課程體系的學科性；實施了由“理論力學”、“材料力學”、“機械原理”、“機械零件”向“機械設計基礎”；“物流工程”、“供應鏈管理”、“生產計劃與控制”向“ERP原理與應用”；“數據庫建模與開發”、“管理信息系統”、“計算機高級語言”、“軟件工程”向“制造系統WEB開發技術”等30門課程的整合，并編寫了配套教材；在課程內容上積極引進學科與技術發展的新方向、新動態。
2.以滿足企業需求為目標，積極探索產學研合作教育新模式
根據新形勢下學生就業的實際需要，在深入企業廣泛調研并進行職業分析的基礎上，經過嚴格的可行性論證，借鑒國外實施產學合作教育的經驗和“雙元制”教育模式，學校提出了“3+1”的培養模式，即在四年制的3年內完成培養方案中的教學任務，最后的1年主要側重于畢業實習與能力培訓，學生以頂崗實習、預就業、技能鑒定等形式深入生產與技術第一線，在真實工程環境中強化技術應用能力訓練。“3+1”的培養模式充分體現了以就業為導向、以需求為目標的改革思想，更加突出了產學研合作教育培養應用型人才的實際效應。目前我們與江特電機、新余鋼鐵廠、華茂鎢材料有限公司、富士康集團等企業建立了長期的合作辦學關系，為“3+1”的培養模式奠定了堅實的基礎。
3.基于項目依托，加強“雙師”素質教師隊伍建設，提高學生應用創新能力
學校主要通過以下途徑加強“雙師型”的師資隊伍建設：一是專業教師通過帶學生認識實習、生產實習和畢業實習等機會，去生產一線學習了解新知識、新工藝、新技能，增強課堂教學的針對性和實效性。二是從社會上引進或聘用既有豐富實踐工作經驗又具有較高學術水平的高級技術和管理工作人員充實教師隊伍或做兼職教師。三是通過項目依托和開發，培養教師與學生的實踐創新能力。通過多種方式使教師的專業知識、教學經驗與生產實踐結合起來，使他們既具有較扎實的基礎理論知識又具有較強的實踐能力。以目前在研的江西省教育廳青年科學基金項目“基于WEB平臺的鎢業智能MES系統設計與開發研究（GJJ10158）”為例分析項目依托在“雙師”培養和學生實踐創新能力培養中的作用，如圖2所示。該項目的開發流程可以從多個環節鍛煉學生的實踐能力，項目覆蓋的專業課程較多，要求學生具備扎實的專業知識。利用項目的開發、實施和推廣使產學研合作教育進入良性循環并獲得可持續發展。
4.質量監控機制
以前我校專業教學質量監控機制主要涉及教學過程監督和教學質量的評價，具體運作方式如下：對新進教師進行試講的檢驗；建立院、系領導及督導、巡視員聽課制度，以及時掌握課堂教學情況；建立日常教學工作的檢查制度，發現問題及時處理，確保教學工作正常進行；實施學生評教工作，以促進教學改革，提高教學水平；這種運作方式無疑對加強教學管理、提高教學質量起到了推動作用。但從整個教學監控的機制來看，還存在著實踐教學環節監控不足、教學質量評價不盡完善、教學質量監控范圍較狹窄、教學質量監控功能發揮不足等問題。針對上述不足，在質量監控方面我們進行了改善。
（1）將教學相關的各個環節納入質量監控范圍：包括教學計劃制訂、理論教學、實驗教學、課程設計、畢業設計、教學管理等進行全范圍的監控，重點對教學各環節的執行情況及質量進行監控。
（2）以學生為本，對教學質量進行全面評價：重點考核教師的專業能力、師德師風、科研和學術水平等；在評價方法上以教師自我評價為主，結合學生評教及同事、領導、家長、企業共同參與；在評價標準上，根據學科類別與教師職級的具體情況采取定量與定性相結合的評價方法。評價結果及時反饋給教師，幫助教師分析、反思，促進教師各方面能力的提高。
（3）建立高效健全的質量監控機構：加強產學合作教育的領導和管理，建立合作教育院務委員會和院產學合作教育工作領導小組；認真貫徹執行產學合作教育教學計劃，提出切實可行的教學要求；定期研討產學合作教育中的有關問題。結合學校各個管理部門，對教師的教學質量進行嚴格考核，作為職稱評定、績效工資及其他獎勵榮譽的重要依據，對教學質量差的教師實行一票否決制。
三、產學研合作教育實施效果
針對現代高等教育面臨的新形勢以及應用創新型人才培養這一中心任務，通過研究，對全校各專業2007級、2008級教學計劃和課程體系設置進行了系統修訂，按照產學研合作的思想制訂了2009級新的教學計劃，同時在教學實踐中不斷應用，使其在應用中不斷提高。從教學體系、課程設置、教學內容、教學手段、師資隊伍、教學條件等方面進行了全面改革與建設，并取得了較為顯著的效果。
1.提高了人才培養質量
通過開展產學研合作教育，構建了一個與理論教學系統相互平等、相互聯系、相對獨立的實踐教學體系。同時，產學研合作教育機制的建立促成了課程體系和課堂教學內容的改革，使學生了解和接受了最新及前沿知識；加強了學生的感性認識，提高了學生解決問題及自我教育的能力；促成了畢業設計、課程設計及課外科技活動與產業的緊密結合，提高了學生的綜合素質，增強了學生走向工作崗位的社會適應能力，提高了人才培養質量。
2.有力地促進了“雙師型”教師隊伍的建設
產學研合作教育模式的開展促使教師深入企業生產實踐，實現理論與實踐的有機結合，使教師了解和熟悉了地方與行業的需求，增強了教師的工程和社會實踐經驗，提高了教師的學術水平及其分析、解決現場問題的能力。
3.提高了學生在就業市場的競爭力
教育與生產相結合增強了學生對社會和生產企業實際情況的了解，是將學生的工作和學習有機結合起來的一種教育模式。這種教育模式有效地培養了滿足生產、建設、管理、服務第一線需要的具有高素質和強能力的IE復合型專門人才，提高了學生在就業市場的競爭力，進一步促進了辦學質量、辦學水平和辦學效益的提高。
參考文獻：
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產學研合作人才培養范文3
創新是發展的重要動力，對于金融專業來說也是如此，但就目前來看，金融專業創新人才的教育方法和教育模式的單一性日益凸顯，高校往往難以培養出杰出的創新人才。“產學研”合作的人才培養模式指的是企業、高等院校以及科研學員共同合作培養人才的模式，其能夠實現生產要素的有機組合，從而促進技術創新，對于金融專業創新人才教育來說，“產學研”合作的人才培養模式的應用無疑有著重大的作用和意義。
二、金融專業創新人才教育存在的問題分析
（一）目標定位不明確
金融行業發展迅速，相關知識理論更迭較快，在培養金融專業人才的過程中，應當注重學生創新能力和實踐技能的培養。但就目前來看，許多金融院校人才培養目標不明確，過于注重理論說教，忽略了業務操作能力和創新能力的培養，目標定位不明確，脫離了社會實際需求，與創新人才的培養思路脫節。
（二）高校教師缺乏實踐經驗
相較于國外金融高校來說，我國金融高校教師大多直接從師范院校到教師，缺乏實際的金融經歷，沒有積累到足夠的實踐經驗。此外，由于當前教育體制的問題，金融高校教師與外界的聯系較少，與實際金融工作脫節，許多高校缺乏激勵機制，沒有為教師創造深入金融企業調研的條件[1]。在這樣的背景下，金融專業創新人才教育往往受到制約，教師在教學的過程中過于拘泥于書本，選擇的素材缺乏生動性，教學模式過于單調，難以激發學生的學習興趣和創新思維。
（三）實踐活動基地難以發揮作用
就目前來看，許多高校都積極注重實踐基地的建設，對于金融專業創新人才培養來說也是如此，但從實際應用上來看，雖然許多高校實踐基地建設比較完善，但缺乏有效的管理，實踐基地往往處于放任自流的狀態，學生的參與性不足，金融專業的實踐活動開展形式化嚴重，很難在實踐的過程中培養學生的創新意識和創新能力。此外，從企業方面來看，企業在為金融專業學生實習機會和實習場所的過程中，考慮到許多學生都不會真正留下來，學生在實習的過程中很難接觸到金融企業的核心工作，只是安排一些單調的“打雜式”工作，難以激發學生的學習興趣，使得學生在實習的過程中新生厭煩，實踐基地并沒有發揮對金融專業創新人才重要的教育作用。
三、金融專業創新人才教育“產學研”合作人才培養模式的實踐策略
（一）構建開放性實踐教學體系
根據金融專業創新人才教育的特點，應當構建開放性的實踐教育體系，實現課內教學向課外實踐的延伸，實現教育空間的開放性。
1、建立開放性的實驗平臺。對于金融專業創新人才教育來說，其開放性實驗平臺的建立主要包含四個層面：（1）基礎實驗：計算機基礎實驗、金融基礎課程單向實驗以及語言學習中心接受訓練等；（2）模擬實訓：主要指的在校內的金融專業模擬實訓，例如銀行業務仿真實訓、證券投資業務仿真實訓等[2]；（3）創新性實驗：學校自主建立自主創新實驗平臺，與金融相關企業合作，設立創新項目，培養學生的實踐能力和創新能力。
2、建立校企合作平臺。首先，學校與企業合作，建立金融專業實習基地，為金融專業畢業實習、崗位實習、創新專項實習等提供平臺，例如長春財經學院每年大四學生就可以進入農業銀行、商業銀行等金融企業進行實習，實習的過程中實行雙導師制度，企業員工和學校教師共同指導學生的實習，學生能夠盡快熟悉銀行的業務流程，實現理論知識與實踐技能的融合，能夠融會貫通，舉一反三，這對于學生創新能力的培養有著積極的意義；第二，建設雙師型隊伍，學校積極聘請金融企業實務專家在校兼職任教，為學生開設專題講座，對學生的學習進行指導，傳授先進的金融專業知識，此外，金融專業教師也可以在企業掛職鍛煉，例如理財經理、客戶經理等，以此來讓教師了解到一線金融工作的相關流程，積累實踐經驗，建設“雙師型”教師隊伍，深化金融專業創新人才教育效果。
3、建立社會實踐平臺。首先，學校可以根據金融專業學生的實際情況提供專業實踐機會，以此來讓學生在社會實踐中鞏固金融專業相關技術和方法，培養學生的創新能力和創新意識；第二，結合金融專業課程進程進行專項的社會調查和專題調研，讓學生了解金融發展趨勢，充實學生的知識量，為創新人才的培養奠定基礎[3]。
4、建立探究性科研活動平臺。首先，建立學生科研項目，科研與創新有著密不可分的關系，學校應當對學生申報、立項的科研課題給予資金支持，安排專業教師進行指導，在科研項目實踐中培養學生的創新能力；第二，在畢業設計和畢業論文撰寫的過程中，積極鼓勵學生自主完成論文，結合教師課題完成畢業論文，培養學生的動手能力和科研創新能力。
5、建立學科競賽平臺。鼓勵學生積極參與正確投資大賽、金融建模競賽等，在競賽中激發學生的潛力，培養學生的創新精神。此外，學校可以定期主板正確投資模擬競賽、金融知識學科競賽等，深化金融專業創新性人才的教育效果。例如南京審計學院金融學院就經常開展保險營銷大賽、模擬故事大賽等競賽，且“模擬股市競賽”會被評委了江蘇省十佳優秀社團活動，取得了良好的成效。
（二）構建合作育人模式
1、合作建設研究平臺。政府主管部門、學校以及金融企業應當積極建設產學研合作研究平臺，為學生的實踐提供機會[4]。例如中山學院經貿學院就與政府部門聯合成立了中山市金融研究所、中山市經濟研究院等產學研合作平臺，為學生提供了豐富的實踐機會，致力于解決金融行業理論問題和現實問題，不僅深化了金融專業創新人才的教育效果，同時促進了地方經濟的發展。
2、創新人才育人模式的改革。為了培養金融專業學生的粗創新能力，促進知識傳授向綜合職業素質培養的轉變，學校應當積極改革金融專業創新人才的育人模式，根據金融專業創新人才的教育目標建立工學交替模式、訂單式模式、以及產學研一體化人才培養模式，形成金融專業創新人才培養的特色，深化創新人才教育質量，實現學校與企業的合作、理論知識與實踐技能的融合以及創新人才培養與人才就業的對接。
四、結論
產學研合作人才培養范文4
關鍵詞：校醫合作 產學結合 人才培養模式
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.045
高等職業教育定位是培養應用型技能型人才為目標，工學、產學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。民辦高等教育面臨許多新情況、新問題。其原因：一是民辦教育很難適應社會經濟發展的需要；二是教學質量下滑；三是全國高校招生報名數下降；四是人口出生率逐年下降；五是高校錄取率逐年提高； 六是出國留學人數增長；七是高職畢業生“三放棄”現象逐漸顯現。以上原因，直接威脅著民辦教育的生存與發展。大浪淘沙，優勝劣汰，這是一條千古不變的鐵律，民辦高校面臨的挑戰將是狹路相逢勇者勝，我們應該有很強的危機意識，抓住機遇，轉變觀念、整合資源，不斷創新，發展優質民辦高等教育，向社會多樣化教育選擇轉型，才能立于不敗之地。云南經濟管理職業學院康復與護理學院依據教育部和省教育廳文件精神，把握時機，積極投入實訓基地的建設和校醫合作、產學結合教學模式的探索。
1 “校醫合作，1+1+1產學結合”人才培養目標的定位
康復與護理學院申報《“校醫合作，1+1+1產學結合”人才培養模式研究》的教改項目研究，已立項校級質量工作項目，目前正嚴格按照項目預定目標進行管理。“校醫合作，1+1+1產學結合”模式，即三年制專科學生第一年完成校內基礎理論和專業基礎課程的學習，第二年進行校內專業主干課實訓實操及校醫合作對外服務訓練，第三年到醫院、社區、康復養老中心等專業對口企業進行實習。把雙證教育列入人才培養計劃，待學生畢業時需取得畢業證和相關專業的核心職業資格證或拓展職業資格證書。人才培養目標以提高學生的職業素養和職業實踐能力為宗旨，倡導以學生為本的教學理念，通過綜合和具體的職業技術實踐活動，幫助學生積累實際工作經驗，以全面提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質，培養“肯干、會干、能干”的高素質技能型人才。“三干”是本學院醫學專業的人才培養特色。首先，肯干為先導，充分重視學生的主觀能動性的培養和發揮。其次，會干是基礎，強化醫學專業的基礎知識和基本技能的掌握，打好基礎，練好技能基本功，為實踐提供知識儲備和技術支持。最后，能干是目標，培養學生的實際工作能力，做到具體問題具體分析，規范、高效地解決醫學專業的常見問題。充分強調學生在學習過程中的主體地位，教學活動中，采取靈活、多樣的教學方法。以教師“如何教”，學生“如何學”和“如何做”為出發點，根據課程內容、學生特點及臨床工作過程設計授課形式，采用討論式教學、角色扮演教學法、項目教學法等多種教學方法。在培養過程中，全面推行工學交替、頂崗實習等教學模式，讓學生在做中學，在學中做，融學于做，融教學做于一體。為了更好的滿足用人單位的需求，服務于醫療機構，適當采用“訂單式”人才培養模式，即根據用人單位對營養學人才的具體要求做定向培養，學生畢業后直接到用人單位就業。
2 “校醫合作，1+1+1產學結合”人才培養的具體實施
2.1 建設校內外專業示范性實驗實訓基地
高職學生無法在學術理論與本科生、研究生所抗衡，但最大優勢就在于動手實踐能力強、崗位上手快，要培養應用型的人才，實驗實訓基地的建設是很關鍵的因素。康復與護理學院的實驗實訓基地主要分兩塊：校內實驗實訓基地和校外實驗實訓基地。
2.1.1 校內實驗實訓
康復與護理學院實驗實訓室于2011年12月開始規劃籌建，建設前期考查多家醫學類院校和企業，于2012年8月全面投入使用，2013年5月立項為校級醫學類專業實驗實訓教學基地示范點。現有實驗室25個，共有面積1767.5平方米，實驗實訓室覆蓋了護理、康復治療技術、藥學、醫學美容技術等專業的基礎課和專業課實驗實訓。實驗實訓室的建設有前瞻性、科學性、實用性；實驗實訓室建設本著夠用、實用的節約的原則，在高等職業醫學專科水平的基礎上有所提升，有相對的包容性和獨立性。相關專業實訓室還將承擔“校醫合作，工學結合”的對外康復門診，為廣大師生服務的功能，根據我院的實訓設備配制以及本院教師專業技術水平強項計劃面向全校師生主要進行理療、運動療法、推拿按摩、針灸拔罐、推背足療、中醫美容等服務。
康復與護理學院的專業課程理論部分與實踐部分基本達到1：1，實驗實訓開出率為100%。學生實驗實訓課分組進行，無論白天、中午、晚上均有開放，最大限度地為學生動手實踐提供條件。各專項實驗室的實驗實訓項目已開展上百項，設置緊密圍繞職業崗位的工作內容展開，以適應工學結合的培養方式；以增加學生的動手機會、加強學生的職業能力培養為依據來確定設備；而專項實驗室的功能劃分方面，則以有利于實施任務驅動、項目導向的教學模式為依據。在實驗室的運行管理機制方面，充分考慮職業能力培養對實驗實訓條件的需求。
學院建立了實驗實訓室專人專管制度，把責任落實到個人，保證高效，杜絕推諉。形成專門規范的實驗實訓管理制度和操作流程。各實驗室的管理制度上墻公示，每個實驗實訓室必須有實驗實訓項目登記冊、使用登記冊、低值易耗使用登記冊以及相關課程的實驗實習指導手冊，要求對每次實驗過程、結果進行認真細致分析和記錄，對學生實驗報告進行批改，及時發現學生在實驗實訓中出現的問題，有效地提高了學生的動手能力。
2.1.2 安全保障
實驗實訓基地場所有安全通道、每層樓配備防火滅火裝置和監控攝像頭，24小時有校衛隊值班。各安全條例上墻，毒麻藥品專人負責、單獨設置存放室，各項醫用廢棄物、廢水交與專門機構處理。
2.2 校醫結合的校外見習與實習
實驗實訓的過程需要有仿真性、現場性。民辦院校的校內實驗實訓室由于受限于資金和場地的限制，不可能完備成套的儀器設備提供給學生，所以堅持校企合作模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。加強學校與醫院、相關行業的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是教育與行業可持續發展的重要途徑。
在課程建設環節，去相關醫院、行業見習是相關專業課程的設計環節。康復與護理學院組織醫學類專業學生到昆明市各大醫院、藥業公司、藥材市場、中藥標本館、昆明市社會福利院、養老院進行了參觀和見習。通過見習使學生對相關專業有了更進一步的了解和認識，加深對理論知識的理解，了解市場社會行情，使實踐和理論相結合，有助于學生的成長，也培養了學生面對真實的患者能認真對待，關愛病人的愛心。
第三學年學生進入到相關實習基地和單位進行實習，通過在校內的一年的專業主干課實訓實操及校醫合作對外服務訓練，學生到了真實行業環境，能很快地進入角色，動手優勢體現出來，受到了相關實習單位的好評，也表示待實習期結束學生畢業后可以留下比較優秀的學生就業。
2.3 師資隊伍建設
2.3.1 專家帶教，建立青年教師培養制度
學院建立昆明醫科大學及省內各大醫院教授對青年教師培養制度，青年教師全程聽課，跟做實驗實訓課、導師帶教對青年教師教學進行點評，通過培養，青年教師的教學水平得到很大的提高，理論與實驗實訓課程得到保障。
2.3.2 加強“雙師型”素質教師的培養
學院鼓勵專職教師到相關行業掛職鍛煉和取得相關專業職業資格證書，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。改善學校師資結構，積極從其它醫學院校、醫院、藥廠及相關行業聘請兼職教師，實行專兼結合，實現教師“一專多能”。教師將與市場、行業相接軌的實操項目引進課堂，確保了專業教學與社會市場的需求相結合，讓學生出了校門就能很快適應崗位。
3 “學校、醫院、養老三位一體”人才培養模式構想的延伸
隨著目前老齡化社會步伐的加快，養老產業已得到社會的重視，云南經濟管理職業學院已加入北京太陽城養老百齡計劃聯盟基地項目合作，學校將擴建康復醫院、中高端養老公寓、養生會所等，并成立了天然藥物研究所。經改建后的養老項目可為老年人生活、娛樂、健康保健提供全方位的服務。老年公寓可為康復與護理學院學生進行實訓、實踐的基地。康復與護理學院可以充分發揮教學的優勢，為我們聯盟單位提供人才培養、技能培訓、科學研究等服務及候鳥式的養老活動。聯盟單位也可以為我們培養的學生提供頂崗實習和就業的機會，天然藥物研究所對老年保健食品、老年病治療藥物的研發為養老產業提供了技術支持。企業與高校建立有長期良好的合作關系，既發揮高校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才。康復與護理學院即將打造的“學校、醫院、養老三位一體”服務產業模式，是高校與企業雙贏的模式之一。建立校企良好的合作機制，既是國際上教育發展的成功經驗，也是我國教育可持續發展的必然趨勢。目前已有浙江、寧波等地養老集團有與我院簽訂訂單式培養服務或接納我院護理、康復治療技術等專業學生的意向。
4 結語
到目前為止，康復與護理學院首創和實施走“校醫合作”、 “校醫合一”實踐之路，融人才培養、科學研究和社會服務于一體，豐富和發展了創新人才培養的理論體系和實踐教學體系。以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才技術為主要任務，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，堅持面向市場和社會需求辦學為導向，學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合、技能培訓與職業資格證書考試相結合，著重培養學生的實際動手能力。2013年7月，我院的第一屆即將要畢業的2011級學生，康復治療技術專業學生考取保健按摩師通過率為95%，藥品經營與管理專業考取藥劑人員通過率為97.7%，為保證學生的就業率打下了良好的基礎。
康復與護理學院的學生通過實踐教學鞏固所學的知識，圍繞產業開專業，以實踐帶教學。在老師的帶領下成立校內康復門診，為廣大師生服務，共同創辦真實的職業環境，擴大畢業學生就業機會，已經取得了顯著成果：云南經濟管理職業學院康復與護理學院的實驗實訓室已接待數批國內外其他院校的同行專家的多批次參觀考察，也得到了較好評價，肯定了康復與護理學院的人才培養模式。
康復與護理學院還成功地舉辦了昆明地區育嬰師、公共營養師、養老護理員技能大賽，由省民政廳、省老齡工作委員會辦公室共同舉辦的養老服務機構中高級管理人員培訓，均受到了好評。很多養老機構負責人反映說，云南經濟管理職業學院康復與護理學院的老師很專業，培養的學生也一定很專業，并希望預訂我院的學生去他們單位就業。同時，還有養老機構負責人希望康復與護理學院能承擔他們的員工培訓。很多省外養老機構、母嬰護理機構、美容醫療機構希望能與康復與護理學院長期合作，簽訂“訂單式”培養計劃，招收我院畢業學生就業。
云南經濟管理職業學院康復與護理學院通過積極探索民辦高職醫學類專業“校醫合作，1+1+1產學結合”教學模式的研究與實踐已取得初步成果，希望對全國高職醫學類院校職業人培養方案構思起到借鑒和參考作用。
參考文獻：
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產學研合作人才培養范文5
關鍵詞：產學研合作；人才培養；對策研究
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0222-02
一、產學研合作培養人才的模式
在產學研結合模式方面，近60年來，企業、高校和科研院所積極探索實踐更有效的產學研結合模式。按照我國不同時期產學研結合的階段特征，可以將我國的產學研結合模式分為以下兩大類：①傳統的模式：市場需求導向型結合模式。按照產學研結合技術的流動，將以市場為導向的產學研結合模式分為以下五類：技術轉讓、技術合同開發、技術服務、技術咨詢、技術培訓。企業主導型結合模式，以企業為主體進行產學研的合作，企業為學生培養提供了科研環境和工作環境、實驗儀器設備相關資料、所需研究經費和生活補貼等，研究成果完全按照事先的約定確定歸屬，科研院所和企業實驗設備的先進性為學生創造了很好的實踐和研究平臺。學研機構主導型結合模式，是高校鼓勵各學科聘請科研院所、企業高水平專家擔任研究生指導教師，校外導師的聘任必須符合學校規定的導師遴選資格，按程序進行評聘和考核，可以獨立招生，并嚴格按照學校的有關規定培養研究生。②新趨勢：技術資產經營模式。這種模式的科技項目是由經營團隊進行技術項目的產業化，公司為項目配備資金，等到項目基本成熟后再將其獨立為公司。學科性公司模式，即依托學校學科優勢和運用現代企業制度，學校以科技成果作價入股作為核心技術創建科技型企業，在市場經濟環境下更有效地開展成果轉化和高新技術產業化，并推動學校學科建設的發展。創業型模式，教師或者學生在校期間的科研成果，通過創業的形式實現產業化，但目前大多數高校對此都有限制，因為從知識產權的角度而言，教師或者學生在校期間的科研成果屬于學校所有。總而言之，在現階段，我國的產學研結合大多數采取以市場為導向的多樣化結合模式。這些模式使得我國形成了互相交叉、互為補充的產學研結合格局，從而更加有效地推動了技術創新，促進了經濟的發展。
二、產學研合作培養人才中存在的問題
在產學研結合體系中，企業主要從事產品的試驗發展，而高校和科研機構主要從事基礎研究和應用研究。高校和科研院所的技術成果、專利產出以及R&D成果應用及科技服務人員是產學研結合的保障和智力支撐，但隨著產學研結合的進一步深入發展，我國高校和科研結構在以上方面也表現出一些不足，主要表現在以下幾點。
1.企業對產學研結合的認識不到位，對人才培養的投入不足。產學研結合是企業家人力資本與技術創新人員人力資本之間的一組契約關系的結合，因此，產學研結合能否開展和有效進行的關鍵，是企業作為決策者對產學研的重視程度。但是目前在我國的國有企業中，對企業領導者的考核評價，還沒有和企業是否開展技術創新活動以及技術創新活動的成效建立起直接的關系，所以，一些思想保守的企業領導者對通過產學研結合進行人才培養不夠重視，認為人才的培養是國家的，而債務、責任和風險則是企業的，所以整個企業對產學研結合的積極性不高；民營企業由于面臨激烈的市場競爭，對創新的積極性很高，但他們在選擇產學研結合創新的時候，大多采取項目合作的方式，導致產學研結合的目標短期化，即企業過多注重自身的短期利益，缺少遠見的創新認識，大多數產學研結合停留在模仿和“喂食”上，同時一味偏重技術設備的引進和重復建設，而輕視了對先進技術的消化、吸收和創新，從而失去了實際意義上的產學研合作共同培養人才的目的。
2.高校和科研機構的科技成果轉化率低。從1985年至今，我國已經擁有300余萬項專利成果，但實際轉化率還不到20%，轉化后能產生經濟效益的成果大約只占被轉化成果的30%，而發達國家科研成果的轉化率一般都達到70%以上，成果轉化后能產生經濟效益的也占六成以上。近幾年，我國高校雖然每年取得的科技成果在8000項至12000項，但真正實現成果轉化與產業化的還不到1/10。對于高新技術而言，快速有效地轉化為生產并投入市場，是該項技術合作能否成功的關鍵，而我國的科研成果轉化率低，轉化后實現市場價值的比重低，導致技術成果的轉化效率低。
三、產學研合作培養人才對策研究
1.企業應加強與學研機構合作的深度和廣度。據一項對近幾年來全國327項合作創新項目的調查表明，產學研結合可使企業的勞動生產率提高29%，另對全國68所高校和科研機構與企業合作的調查表明，產學研結合項目的成功率可達69%，比同期科技成果轉化率提高了近20%。這說明產學研結合對企業的創新發展有著至關重要的作用。但是要通過產學研結合提高企業的勞動生產率，必須使企業在產學研結合中發揮主導的作用，而目前我國企業在產學研結合中主體作用的發揮方面還存在一定的問題，需要采取一系列相應的措施。
2.企業要重視產學研結合，加大R&D投入力度。高校和科研院所是我國科研力量的主要集中地，對于高校和科研院所的智力資源，企業只有充分利用并且加強與高校和科研院所的緊密合作，才能進一步增強自身的競爭力。另外可以充分利用，2011計劃協同創新項目，享受國內高校協同創新的成果，與區域內外的高校和科研機構的廣泛合作，建立“面對點”或者“面對面”的產學研結合方式，尋求技術解決方案。
3.學研機構要注重技術研究，加大對市場推廣的力度。實行產學研結合能夠實現理論知識和實踐技術的相結合，可以提高高校和研究機構內科研人員的理論水平與實踐能力，促進有針對性的研究，使科研成果更具實用性和適用性，促進科技成果轉化為現實生產力，進而解決經濟發展的現實問題，實現高校和科研機構服務經濟生活主戰場的功能。我國目前高校和科研院所在產學研結合中還存在一些問題，要解決這些問題，就要對如何改變多年形成的傳統思維及實踐模式進行客觀的思考，將產學研結合應全面履行的任務落實于實踐。為此，學研機構必須采取以下幾點措施：①提高自身在產學研結合中的基礎和支撐作用。高校和科研機構要重視基礎研究和應用研究，發揮研發基礎和智力密集的優勢，同時更要面向市場需求，著重解決企業技術革新面臨的瓶頸問題。②慎重權衡成果轉移和自主產業化的關系。最近幾年，企業與高校產學研結合促成一大批新的成功企業的出現，但是，創辦新公司與現成公司相比，獲得專利所需的資源密度率比較低，而且會導致專利轉移的減少。③高校和科研機構要對技術成果的產權合理定價。高校和科研機構應多方面考慮、合理確定技術成果的價格。
參考文獻：
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產學研合作人才培養范文6
論文摘要:通過“產、畢、研合作的模式”培養動漫人才，是動漫教育的行業特點和畢科特點的必然要術。歐美、日本的經驗值得我國在探索動漫教育過程中借鑒，扣工作室制度、校企聯動制定教育大綱、自主的產研服務以及自主知識產權開發意識等。
通過“產、學、研合作模式”培養動漫專業人才，是動漫教育的行業特點和學科特點的必然要求。當前，國際上采取這種模式走在前列的主要有日本、歐美等國家和地區。我國對這一培養模式還處于摸索階段，因此借鑒國外經驗，顯得尤為必要。本文擬就日本模式和歐美模式作一番梳理。
1、日本模式
日本在動漫教育方面擁有將學校、市場和政策等三方面有機聯合的較完善模式。日本模式主要有這樣幾種形式:(1)傳統的“工作室”制度;(2)自主服務于“產、學、研”和自主知識產權開發。
首先，日本傳統的動漫教育采取“工作室”制度有點類似于我國傳統作坊的“學徒”模式，師傅帶徒弟在實踐中學習。日本學生在進入大學學習動漫專業之前要通過人學考試，考試科目以美術基礎為主，進入大學后學習課程也主要以提高美術和文化素養為主。之后，動漫專業學生很快就會被安排進動畫工作室進行實戰式歷練。在日本的動漫工作室，特別強調學生團隊意識和責任意識的培養。
其次，較強的服務產業意識和知識產權開發意識。wwW.lw881.com一方面，日本院校在學科設置上將傳統的動漫技能教育上升到研究型人才的培養層面，紛紛在研究生院開設動漫方向的研究生教育，專門從事動漫文化、動漫產業、動漫技術、動漫知識產權等方面的研發。如東京藝術大學是日本國立大學中第一個在研究生院設立動漫專業的院校，動漫專業隸屬于研究生院的影像研究科，設三維動漫、二維動漫、故事構成等方向，僅招收16名學生。大阪電氣通訊大學則是日本第一個在研究生院設立動漫專業的非國立大學。亞細亞大學還新開設了“市場文化課”，培養文化產業方面的專門人才。如今，日本院校在服務動漫企業、社會服務領域具有重要地位。
2、歐美模式
歐美模式包括北美的美國和加拿大，以及歐洲的英國等國家。這些地區的動漫人才培養模式較為相似，其中以加拿大為強。加拿大60年代就已經在全球首家培養動漫人才了，積累了豐富的經驗教訓。歐美模式主要通過以下幾條路徑來實施的:(1)校企聯動，共同制定教學大綱;(2)實行工作室制度，開發學生主體能動性:(3)技術與創意并重。
首先來看校企聯動，共同制定教學大綱。歐美在制定動漫人才的培養要求時重點考慮是否和行業標淮相一致。如英國倫敦藝術大學坎伯韋爾藝術學院動漫繪畫專業的主要科目即是由業界人士參與編纂，為的是使課程在最大程度上反映了當今行業的需要。再如加拿大有個“行業部落委員會”，院校完全根據“行業部落委員會”的要求來制定人才培養綱要。
其次，實行工作室制度，開發學生主體能動性。歐美的動漫教學除了課堂教學模擬真實的專業工作環境布置外，學生在一定的階段還會被安排進企業的工作室實習或參加實際項目的練習。與日本小作坊式的工作室培養模式相比，北美的動漫教育更具有社會化大生產的氣息。加拿大的謝爾丹學院在工作室教育模式中，完全按照好萊塢動漫生產的模式組織教學，連實驗室布置都盡力摹仿好萊塢動漫工作室的格局、氛圍。特別值得強調的是歐美工作室培養模式非常重視學生主體能動性的開發。在工作室中，學生的自由度比較大，可以根據自己的個性特點設計自己的工作空間。
再次，技術與創意并重。歐美的動漫教育在長期與企業合作培養的過程中，深刻意識到如果學生只注重掌握maya等軟件技術，而不去學習基本的文化素養，也不會成為一個好的動畫師。因此，北美動漫教育還注重在日常教學工作細節中激發學生的藝術創意潛能。除了工作室盡量尊重學生的創意進行布置外，學校還設有專門的創意訓練課程，老師會把平時看起來不可能聯系起來的東西聯系起來，創造一個有創意的環境啟發學生去聯想。
3、國際動漫人才“產、學、研”培養模式對我國的啟示
歐美、日本在長期的動漫人才培養中積累了豐富的經驗形式，值得我們學習借鑒。
借鑒一:“工作室制度”。無論是歐美，還是日本，大都采取“工作室”制度。我國目前動漫人才培養還主要以課堂授課為主，對學生進行的是規模化、程式化的統一培養模式。這種大一統的教學模式，理論對理論，不利于學生實戰經驗的積累，而且會使學生的個性特長被掩沒。“工作室’制度，將學生分成小組，各有分工。教師在與學生一起做項目的過程中，可以與項目組中每位同學充分交流溝通。而且，通過“工作室”培養模式，模擬真實的企業工作環境，也有利于學生畢業后就直接進入上手工作。不必像現在這樣，需要經過企業的再培訓才能上崗。
