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摘要:在當前新工科、國產化的背景下，上海應用技術大學軟件工程專業落實產教融合、校企協同育人政策，從教學內容、模式、方法以及實現路徑上進行了持續改革創新，構建了“一頭兩尾帶中間”和“雙證融通”的校企協同育人教學新模式。該教學模式體現了應用型人才培養的定位，彰顯了“本科水平，技術特長”特色，實現了學生職業能力和創新創業能力的大幅成長，具有一定的應用價值。

關鍵詞:校企協同育人；產教融合；軟件工程專業；人才培養模式；應用型人才

1引言

2019年7月24日，主持召開中央全面深化改革委員會第九次會議。會議審議并通過了《國家產教融合建設試點實施方案》。在當前新工科、國產化的背景下，應用型院校機遇突顯，在落實產教融合、校企協同育人的前提下[1]，上海應用技術大學軟件工程專業人才培養對標工程認證，人才培養目標瞄準軟件開發與軟件測試行業領域的補位，深入實踐，從教學內容、模式、方法和實現路徑上持續改革創新，構建了“一頭兩尾帶中間”和“雙證融通”的校企協同育人教學新模式，落實了《關于深化產教融合的若干意見》，形成了一系列成果。

2軟件人才培養現狀

在大數據應用、人工智能與智能制造快速發展的背景下，軟件行業迅速發展，軟件開發已經成為這些新興行業的核心技術之一，在為社會創造了巨大財富的同時，也為人才市場提供了大量的就業崗位。隨著新型信息產業的發展，社會需要大批高質量計算機人才。但在人才培養方面，高昂的培養成本已成為巨大障礙[2]。因此尋求提高人才質量和降低人才培養成本的方法，以更好地實現工業界與教育界之間的人才供應、對接，是現階段企業需求方與教育界人才供應方雙方面對的共同挑戰[3]。從適應行業需求以及學生自身對所學知識在企業應用情況的了解需要出發，迫切需要結合學校、企業的資源，對學生的培養方案進行改革，對為發展目標不同的學生指定不同的培養方案，實現因材施教，制定適應產業需求多樣化的人才培養模式。現階段我國校企合作項目繁多，但是真正能夠做到一定程度的校企合作的情況其實并不多，其中存在的學校積極、企業不積極的現象恰恰反映了現在校企合作普遍還停留在低水平、淺層的階段[4]。這一現象發生的因素包括政策條款尚未足夠完善、覆蓋范圍不完全、企業收益等[5]。隨著信息技術的飛速發展，目前計算機軟件工程專業人才培養不能滿足軟件產業快速發展的需求。特別是在人工智能產業興起后，傳統的計算機軟件工程專業的人才培養模式方案已大大滯后于產業更新，教學內容、模式和方法沒能夠快速跟進，與產業崗位能力要求相對脫節，主要表現在：（1）軟件工程專業培養的人才崗位定位欠精準，與產業要求存在差異。（2）軟件工程專業培養體系不能完全滿足產業的技術需要。（3）軟件工程專業產教融合不夠充分，學生工程實踐能力較弱。（4）目前的軟件工程專業實踐條件不能跟上產業的發展。

3校企協同育人模式

計算機行業發展越來越專業化，崗位劃分粒度越來越精細。這對高校計算機人才培養的人才定位和目標要求越來越高。上海應用技術大學軟件工程專業通過深化產教融合，依據CDIO教學模式，借鑒OBE教學理念，探索“一頭兩尾帶中間”+“雙證融通”的軟件工程專業人才培養模式，將人才培養的準確定位，實現課程內容向職業標準對接，實現教學過程與企業生產過程相對接。解決問題的總體思路是構建“一頭兩尾帶中間”和“雙證融通”的教學機制。該人才培養模式核心理念為產教融合，校企互動。企業把行業發展動態及時反饋到學校，學校根據產業、社會的需求調整教學內容。企業把產業資源帶到學校中，與學校一起商討學生的教育內容、最終要達到的知識水平，共同為學生授課、指導學生進行實踐。企業可以根據學校的科研成果，把成果轉化用以優化技術，推動技術進步。學校為企業提供企業需要的人才，降低企業培養人才的成本，這是一個相互促進的過程。學生獲得學校教育資源、企業技術資源、企業實習崗位資源等，能夠緊隨產業發展方向。通過產教融合、校企互動，學校以社會需要為導向進行教學改革，培養具備扎實理論知識基礎、具備精湛技術水平的應用創新型人才，建立社會、企業、產業認可的人才培養標準，推動學術界與工業界對接。

4一頭兩尾帶中間

學校構建了“一頭兩尾帶中間”的教學模式，以學生能力培養為主線，發揮學校和企業這兩個支撐的合力，通過課堂教學、企業實踐、資質認證與競賽、國內外交流等四個平臺的建設，致力于培養具有創新精神和實踐能力的、具有國際視野的計算機專業人才。（1）一頭：即注重計算機導論課程學習的授課效果。通過學習使學生做到五個“一”，“樹立計算機專業思想”，采用教授、企業家共同授課模式，讓學生了解專業知識在實際工作中的作用，讓學生了解計算機專業知識在人工智能、大數據處理和智能制造等生產過程中的應用價值，樹立穩固的專業思想。舉辦一次論壇，讓學生與家長、企業工程師討論如何順利完成計算機專業學習。組裝一臺計算機，激發學習熱情，讓學生了解組裝計算機的全生產過程。調研一種軟件，要求學生調研使用一種常用計算機軟件的功能、特點以及不足，讓學生了解軟件開發的全過程。獲得一項資質證書，將計算機專業相關國際初級職業認證融入課程教學與考核，提升學生計算機專業技能，提升學生對職業標準的認識和理解。（2）兩尾：課程設計和畢業設計采用學校與企業教師共同指導的模式，以企業實際案例為驅動，激發學生對理論知識點應用技巧的學習興趣和動力。在畢業設計中，學生第四年被安排在合作企業進行為期一年的學習與實踐，畢業課題為學生參與的企業實際課題。通過團隊合作、獨立開發，以企業標準完成畢業課題，增強學生的團隊合作精神與工程師能力與素養，真正做到課程設計和畢業設計與軟件項目開發流程對應。吸引企業進入學校，通過雙向選擇，讓學生進入真實的企業體驗工作流程。企業工程師手把手地教學生如何把知識應用到真實的開發環節，讓學生參與工作流程，并且把課程設計、畢業設計與項目開發相結合。（3）中間：組建教授企業家領銜的團隊，實現專業人才培養與市場需求的無縫對接；組建工程教育團隊，充分發揮企業的作用，實現校企合作育人，加強教師的雙師雙能能力提升。每年選派2-5名教師參加教師專業發展工程計劃，承擔、參加企業的實際項目。學校聘請技術專家定時在學校展開專業知識講座、定期開設系列課程，向學生宣傳主流的技術以及幫助引導學生進行未來職業發展規劃。學校將企業對學生的培養方案提出意見作為一個參考，把企業當作學校的顧問，定期咨詢企業關于行業的發展趨向以及人才需求情況以不斷調整和優化培養方案。年輕教師到企業中進行實踐技能培訓，讓年輕教師能夠更深入地了解行業的技術前沿，讓年輕老師可以不僅在學術研究、教學方面有卓越成果，而且能夠精進技術，并且有機會啟發他們把研究的成果應用到實際生產環境中，從而豐富學校課堂的教學內容。學校建立卓越工程師計劃。在平時課程教學中，提供一些課時給企業老師進行講授課程，為學生帶來前沿的產業技術知識。企業為學校帶來反饋，學校針對反饋做出教育的改革，能夠提升學生的技術能力、專業能力，提升學生的就業能力，培養出適應社會產業發展的人才，拉近學術界與工業界的距離。

5雙證融通制度

將資質認證考試、創新創業競賽與理論教學有機結合，開展學歷“＋競賽”、“＋職業資質認證”、“＋企業項目研發”、“＋大學生大創”等活動。每屆學生將獲得CompTIA認證、Compuware認證、Cisco認證、Java認證、Oracle認證、程序員證書等證書。競賽與大創將教育模式從傳統的學校課堂教學變更成學校課堂、課外自學參加競賽和考證、到企業單位實習等，學生會享受到學校資源、網絡社會資源、企業資源。這種教育模式實現有效推動學生被動接收知識到主動學習，再到輸出、使用知識解決問題這個過程。軟件工程專業的學生不但需要在課堂上學習扎實的基本功：工程實施能力、編程能力、數學能力、交流溝通能力。除此以外還需要有獨立思考、分析、解決問題的能力。面對沒有遇到過的問題，需要運用創新意識，運用現有的方法解決未知問題，或者用新的方法解決現有問題。經歷過傳統教育的學生的思維普遍是：問題必須是有固定答案。而現實中的很多問題可能都沒有一個標準答案，或者沒有標準單一的解決方法。為了彌補這方面的不足，目前舉辦的很多計算機類競賽、數學競賽都考察著參賽學生的創新思維能力。引導學生選擇感興趣的賽事并且參加，可以有效培養學生的創新意識。學生在進行參賽過程中，進行的每一步都需要做分析，不斷地思考如何讓比賽作品變得更具競爭力，還培養與他人的交流、合作能力，思想碰撞激發靈感創造力。近5年來，軟件工程專業學生累計獲得資質證書1014人次，獲得全國軟件專業人才設計與創業大賽、全國人工智能類創新以及中國機器人大賽等大賽獎項100余人次。

6總結

上海應用技術大學軟件工程專業在落實產教融合、校企協同育人的前提下，對標工程認證，構建了“一頭兩尾帶中間”和“雙證融通”的校企協同育人教學新模式，形成了計算機適用于校企合作能力培養的專業改革；建立了計算機適用于校企合作能力培養方案與課程體系；規劃與建設了計算機校企合作能力培養系列教材。校企教育相結合，實現教學過程的“寬、實、新、用”要求，培養了雙師型教師隊伍。以跨界共育改造傳統教學模式、適應應用型新工科的建立，構建了課程協同教學模式，實現了課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程的對接，體現了應用型人才培養的定位，彰顯了“本科水平，技術特長”特色。

作者:王棟 劉云翔 王輝 薛慶水 單位:上海應用技術大學計算機科學與信息工程學院