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作者：楊郁娟 單位：中國人民公安大學(xué)

為適應(yīng)偵查實踐對動手能力強(qiáng)、學(xué)科基礎(chǔ)知識扎實的應(yīng)用型人才的需要,近年來,公安院校教學(xué)部門展開了偵查學(xué)教學(xué)方法改革的各種嘗試和研究,取得了喜人的成績。但是,在教學(xué)方法改革的熱潮中,也應(yīng)注意若干初現(xiàn)端倪的認(rèn)識誤區(qū)。

一、課堂理論教學(xué)受到不應(yīng)有的貶損

在偵查學(xué)教學(xué)方法改革中,盡管沒有人說要完全否定理論教學(xué)的意義,但改革關(guān)注的焦點(diǎn)基本集中在各種實踐教學(xué)方法,大都要求壓縮課堂理論教學(xué)的比例,提高實踐教學(xué)課時和內(nèi)容,而對課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和具體方法的研究幾乎完全空白。其實,課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)一樣,都是偵查學(xué)教學(xué)方法的基本組成部分,強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的重要性不應(yīng)當(dāng)以貶損理論教學(xué)為代價。

(一)課堂理論教學(xué)受到不應(yīng)有的貶損的原因

筆者認(rèn)為,在偵查學(xué)教學(xué)方法改革中,出現(xiàn)過于忽視甚至貶低理論教學(xué)的現(xiàn)象可能出于以下三個方面的原因:第一,我國目前70%以上的公安教育處于專科層次,為一線公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、體魄強(qiáng)健和具有牢固警察意識、能適應(yīng)新時期公安工作發(fā)展需要的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才是其培養(yǎng)目標(biāo),[1]為此,公安院校普遍比較關(guān)注有利于傳授程序性知識的實踐教學(xué)方法。第二,眾所周知,目前我國公安基層普遍存在著警力不足的情況,有的地區(qū)甚至非常嚴(yán)重,為此,基層單位招收新警后大多要求他們能夠馬上上崗,盡快適應(yīng)不同崗位的工作內(nèi)容,直接地、獨(dú)立地開展工作。這就對偵查學(xué)教育提出了要求:培養(yǎng)學(xué)生對工作程序和操作規(guī)范的熟悉、掌握和運(yùn)用能力,以縮短從學(xué)校到工作崗位的適應(yīng)期,實踐教學(xué)手段的重要性因此受到重視。第三,在傳統(tǒng)偵查學(xué)教育中,課堂理論教學(xué)的比重過大,普遍存在著重理論輕實踐的觀念和現(xiàn)象,影響了教學(xué)效果。為了加強(qiáng)實踐教學(xué)、豐富教學(xué)手段,提升教學(xué)效果,矯枉難免過正,出現(xiàn)了過于忽視理論教學(xué),甚至把理論教學(xué)與實踐教學(xué)對立起來的心態(tài),使理論教學(xué)的作用和價值受到了不應(yīng)有的貶低。其實,理論知識與實際操作不是對立的關(guān)系,理論性知識的講授和操作性知識的傳授也不應(yīng)對立起來。教學(xué)效果不佳等問題并不能說明課堂理論教學(xué)的無用,只能說明理論教學(xué)在內(nèi)容和具體方法上存在需要修正的地方,以及課堂理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實踐教學(xué)密切聯(lián)系、相互銜接、相互促進(jìn)。

(二)課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重的科學(xué)態(tài)度

應(yīng)當(dāng)看到,在公安院校偵查學(xué)畢業(yè)生操作能力日益提高的同時,也存在著知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、基礎(chǔ)理論薄弱的問題,致使學(xué)生面對新問題、新事物、新挑戰(zhàn)時常常出現(xiàn)困惑和迷茫,從而導(dǎo)致要么按部就班地機(jī)械操作,工作效率下降;要么無視程序規(guī)范的內(nèi)在規(guī)律,造成違規(guī)、違章甚至違法。換句話說,操作能力、對知識的直接應(yīng)用能力的強(qiáng)化有助于學(xué)生在短時期內(nèi)適應(yīng)工作崗位的要求,但卻使學(xué)生因缺乏思考習(xí)慣和思考能力而影響主觀能動性的發(fā)揮,有可能使學(xué)生淪為流水線上一名熟練的操作工人,這顯然與偵查工作的復(fù)雜多變、學(xué)生職業(yè)生涯長遠(yuǎn)發(fā)展的需求不符。例如,在實踐教學(xué)中,學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是操作程序和工作流程,如在模擬現(xiàn)場勘查實訓(xùn)中,學(xué)生掌握了趕赴現(xiàn)場后如何分組進(jìn)行保護(hù)、勘驗和訪問等工作,掌握了先搜索地面痕跡物證再進(jìn)入現(xiàn)場等勘驗順序,掌握了制作和裝訂現(xiàn)場勘查卷宗的基本技巧,等等。但是對于這些操作規(guī)范的深層原理、在訴訟中的作用、各項行為的法律意義等卻處于知其然不知其所以然的狀態(tài)。這些與操作規(guī)范相關(guān)的理論問題,如偵查工作的法律性、痕跡物證的客觀性及其易逝性對偵查工作提出的要求、現(xiàn)場訪問中被訪問者的心理、行為表現(xiàn)及其對策等這些對偵查實踐富有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的理論只能通過理論教學(xué)來講授。理論教學(xué)使學(xué)生理解各種規(guī)范程序所蘊(yùn)含和體現(xiàn)的價值及原理,從而強(qiáng)化遵守這些程序規(guī)范的自覺性。此外,課堂理論教學(xué)的意義不僅在于傳授具體的知識本身,還在于培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和思考能力,這一點(diǎn)正是學(xué)生將來在復(fù)雜多變的偵查實踐中解決困惑和迎接挑戰(zhàn)的基本素質(zhì),是學(xué)生在其職業(yè)生涯中獲得長足發(fā)展的基礎(chǔ)。對待理論教學(xué)的態(tài)度不應(yīng)是簡單的否定或壓縮,而應(yīng)是深入研究其具體方法和內(nèi)容。目前,偵查理論教學(xué)存在的主要問題是:教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,教科書的體例和大致內(nèi)容與二十年前相比變化不大,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實踐的理論知識本身就無法吸引學(xué)生的關(guān)注,當(dāng)學(xué)生在實習(xí)或見習(xí)中感受到理論與實踐的巨大脫節(jié)時,理論學(xué)習(xí)的興趣從何產(chǎn)生?因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重引入新問題、新理論,使教學(xué)內(nèi)容因新穎性而產(chǎn)生吸引力。教師也可以在理論教學(xué)中加進(jìn)去更多互動環(huán)節(jié)、增加案例,或以生活中鮮活常見的事件為例進(jìn)行講述,從而兼顧理論教學(xué)的生動性和深刻性。很多理論教學(xué)能夠擁有輕松活躍的氛圍、良好的學(xué)生口碑和教學(xué)效果就是最好的例證。

二、“以教師為主導(dǎo)”受到某種程度的忽視

在偵查學(xué)教學(xué)方法改革中,“以學(xué)生為主體”和“以教師為主導(dǎo)”是一個問題的兩面,處于同等重要的位置,但與“以學(xué)生為主體”相比,“以教師為主導(dǎo)”在某種程度上受到了不應(yīng)有的忽視。教學(xué)方法改革的關(guān)注點(diǎn)大多是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理,研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,但是對教師對教學(xué)方法改革的積極性、教師在實踐教學(xué)中的能動性和裁量空間卻關(guān)注不夠。偵查學(xué)教學(xué)改革從根本上說是一種從上至下、從教到學(xué)、從教師到學(xué)生的自覺推進(jìn)過程,如果教學(xué)方法改革沒有引起教師的重視,不能率先由教師引入課堂,那么各種改革方案將難免淪為空談。

(一)“以教師為主導(dǎo)”受到某種程度忽視的表現(xiàn)

第一,改革中缺乏對教師進(jìn)行教學(xué)方法改革的引導(dǎo)和激勵機(jī)制。正如考試、考核對學(xué)生發(fā)揮著引導(dǎo)、激勵的作用,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果考核指標(biāo)同樣引導(dǎo)和激勵教師進(jìn)行教學(xué)方法改革。換言之,與教學(xué)方法改革相適應(yīng)的考試方法、考核標(biāo)準(zhǔn)改革不但涉及學(xué)生,也涉及教師。在制定與教學(xué)方法改革相適應(yīng)的考試、考核方法時,還需要設(shè)置對教學(xué)效果的考核指標(biāo),以此引導(dǎo)或激勵教師積極實施教學(xué)方法改革。否則,教師可能出于慣性或惰性沿用早已習(xí)慣的、不用太花時間精力的課堂講述方式進(jìn)行教學(xué)。實踐教學(xué)作為新生事物,需要教師付出更多的時間、精力和心血用于準(zhǔn)備、組織、控制、分析、點(diǎn)評,如果沒有恰當(dāng)?shù)莫剟詈图顧C(jī)制,必然難以普遍展開。

第二,偵查學(xué)教學(xué)方法體系中的各種方法及其相關(guān)系并不是一成不變的,需要根據(jù)具體的教學(xué)對象和教學(xué)目的做出調(diào)整,畢竟教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。為此,實踐教學(xué)和理論教學(xué)的比重,以及各種實踐教學(xué)方法之間的比重不應(yīng)絕對化,在基本確定的情況下有一個上下浮動的幅度,應(yīng)該賦予教師一定的調(diào)整權(quán)能,由教師根據(jù)授課對象的具體情況做出小范圍的調(diào)整。例如,刑事偵查學(xué)作為公安院校各專業(yè)的通修課,有時授課對象是理科生較多而法律基礎(chǔ)較弱的安防、交管專業(yè)學(xué)生,有時則是法律功底較好的法律專業(yè)學(xué)生,有時則是操作能力較強(qiáng)的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生,對于這些學(xué)科背景不完全相同的學(xué)生,教學(xué)方法也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。但是,各種改革方案或建議大多籠統(tǒng)地提出1:1或2:1的各種建議,沒有賦予教師在調(diào)整教學(xué)方法比重方面的靈活性和機(jī)動性,沒有考慮到教師作為教學(xué)中能動性的一方,應(yīng)該有一個靈活掌握的調(diào)整空間。這不能不說是對教師主導(dǎo)地位忽視的一種表現(xiàn)。#p#分頁標(biāo)題#e#

第三,“以學(xué)生為主體”與“以教師為主導(dǎo)”是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,弱化其中的一個方面必然導(dǎo)致另一方面的弱化。以參與式教學(xué)為例,有論者提出,應(yīng)當(dāng)在公安院校的刑事偵查學(xué)課程中全面引入?yún)⑴c式教學(xué),“徹底拋棄傳統(tǒng)的‘上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記、畢業(yè)扔筆記”的填鴨式教學(xué)方式,……更多地采用小組教學(xué)、課堂討論、個別化教學(xué)等多種教學(xué)形式”。[2]筆者認(rèn)為,將參與式方法引入偵查學(xué)教學(xué)是非常必要的,其優(yōu)勢也是非常明顯的,但是,也應(yīng)該看到,從“以學(xué)生為主體”方面看,教學(xué)對象都是沒有公安工作經(jīng)驗的學(xué)生,通過實習(xí)、見習(xí)對偵查實踐的了解也具有直觀性和片面性;同時,由于經(jīng)驗的缺乏,他們對一些理論的理解也常常局限于抽象的文字,難以將理論知識與現(xiàn)實中的具體現(xiàn)象結(jié)合起來;換言之,學(xué)生對相關(guān)問題的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識都有所欠缺,在此基礎(chǔ)上,深入思考和獨(dú)立思考的能力也不太強(qiáng);另一方面,從“以教師為主導(dǎo)”方面看,公安院校偵查學(xué)課程中,很多時候是一名教師同時教授幾十名甚至上百名學(xué)生,教師對學(xué)生的個別化了解有限、時間和精力有限;或者由于教學(xué)能力或業(yè)務(wù)素質(zhì)不高可能造成教學(xué)控制和引導(dǎo)不足。這些教與學(xué)的兩方面因素均會影響到參與式教學(xué)方法的效果,甚至使參與式教學(xué)徒有形式上討論熱烈、氣氛活躍,實則問題及其解決思路都不明確。由此可見,學(xué)生的基本情況和教學(xué)條件制約著教師主導(dǎo)的方式和程度,反過來說,教師的主導(dǎo)方式和程度必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,對二者之間的辯證關(guān)系沒有正確或充分認(rèn)識,教學(xué)方法改革將難以深入。

(二)“以學(xué)生為主體”和“以教師為主導(dǎo)”并重的科學(xué)態(tài)度

不少教師和研究者注意到,構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的實踐教學(xué)體系,對教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)和責(zé)任心提出了很高的要求,并在此基礎(chǔ)上提出了很多制度化的改進(jìn)建議,如公安院校教師到偵查實踐部門掛職、業(yè)務(wù)鍛煉等制度,以促使教師了解偵查實踐,成為既能診斷病因又能開出藥方的專家。筆者非常贊同這一建議。不過應(yīng)注意的是,以制度化的輪崗方式使教師貼近實戰(zhàn),提高教師的偵查業(yè)務(wù)素質(zhì)只是“以教師為主導(dǎo)”的一個部分,真正實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”還需完善以下兩個方面的制度:其一,建立和完善教師實施教學(xué)方法改革的評價機(jī)制和激勵機(jī)制,激發(fā)教師的改革積極性。在這一方面需要將新的教學(xué)方法與教學(xué)效果、教學(xué)效果和學(xué)生成績考核等各方面的因素聯(lián)系起來考慮,其基本點(diǎn)應(yīng)該是鼓勵創(chuàng)新。再次,賦予教師在教學(xué)方法改革中更大的自主權(quán)。在加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范化管理的同時,應(yīng)當(dāng)充分相信教師的責(zé)任心和教學(xué)能力,使教師有根據(jù)授課對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件的具體情況選擇多種教學(xué)方法,并對其比重做出適當(dāng)調(diào)整的裁量空間。

三、對多種教學(xué)方法之間相互關(guān)系研究不足

在偵查學(xué)教學(xué)方法改革中,關(guān)注點(diǎn)常常是某一類或某幾類實踐教學(xué)方法的意義、實施要點(diǎn)等,即展開個別性地研究。這些研究對豐富偵查學(xué)教學(xué)方法體系和充實教學(xué)理論發(fā)揮了巨大作用。不過,既然是多種教學(xué)方法并用,自然就產(chǎn)生了多種教學(xué)方法之間的比重和相互協(xié)調(diào)的問題,在這一方面,教學(xué)研究者們鮮有論及。

(一)對多種教學(xué)方法相互關(guān)系研究不足的表現(xiàn)

在對多種教學(xué)方法相互關(guān)系方面,存在的認(rèn)識誤區(qū)首先是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)割裂甚至對立起來,前述理論教學(xué)受到不應(yīng)有的貶損就是其表現(xiàn)之一。另一個表現(xiàn)則是:在理論教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上沒有與實踐教學(xué)的內(nèi)容保持相互照應(yīng);實踐教學(xué)中理論點(diǎn)評的重要性沒有凸顯。盡管不少教學(xué)研究者都要求教師點(diǎn)評和總結(jié)是實踐教學(xué)的一個基本組成部分,但是對點(diǎn)評的方式、方法、內(nèi)容,特別是如何與理論知識銜接等沒有給予足夠關(guān)注,教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了教師將大量時間和警力花費(fèi)在實踐教學(xué)的組織安排上,而對實踐情況的點(diǎn)評僅限于就事論事,沒有進(jìn)行必要的理論引導(dǎo),減弱了實踐教學(xué)的效果。例如,筆者曾聽一個經(jīng)過多次見習(xí)和實習(xí)、實施過多次現(xiàn)場勘查實訓(xùn)和偵查措施實訓(xùn)、即將畢業(yè)的偵查專業(yè)學(xué)生說:現(xiàn)場上的指紋基本沒什么用,可以不用管。當(dāng)筆者追問這樣的觀點(diǎn)從何而來時,該學(xué)生說是見習(xí)時聽一個基層民警說的。由此可見,學(xué)生在實踐教學(xué)中獲得的信息或知識紛繁蕪雜,有的不一定正確,有的則只在特定場合下適用,但是由于缺乏理論基礎(chǔ),學(xué)生難以正確分析和理解,如果教師又不能對其進(jìn)行恰當(dāng)和必要的理論引導(dǎo)或規(guī)范解釋,實踐教學(xué)的效果難以實現(xiàn)。另一方面,教學(xué)研究者在對各種實踐教學(xué)方法展開論述時,往往只談這些教學(xué)方法的優(yōu)勢和價值,對這些教學(xué)方法可能存在的缺點(diǎn)及適用范圍則較少涉及。其實,任何一種教學(xué)方法都是有利有弊的。例如,理論教學(xué)勝在信息量大、深刻性和普適性強(qiáng),對實踐中的很多現(xiàn)象及其深層原因有較強(qiáng)的解釋力,但理論教學(xué)卻難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;模擬實訓(xùn)教學(xué)勝在使學(xué)生身臨其境,直觀了解和感受偵查行為,但對于一些主觀心理狀態(tài)卻難以模仿,從而使教學(xué)效果大打折扣。例如,模擬訊問的實訓(xùn)方法有助于學(xué)生了解訊問的基本程序,但那種與犯罪嫌疑人斗智斗勇的心理戰(zhàn)術(shù)和語言技巧卻是難以得到體會和鍛煉。而案例教學(xué)法由于隔離了案件發(fā)生當(dāng)時當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實性背景因素,這些因素是很難在案例分析的素材中給出的,更何況教師對案例進(jìn)行表述的措辭、展示圖片的順序、提問的方式等等,對學(xué)生而言都難免產(chǎn)生某種程度的心理暗示或難以預(yù)測,學(xué)生的分析和討論也就不可能如實際的偵查過程那樣客觀性和多樣性,換言之,案例分析法所要實現(xiàn)的開放性和綜合性常常受到削弱。

(二)多種教學(xué)方法之間的互補(bǔ)性和銜接性

各種教學(xué)方法都是有利有弊,或者說有特定的適用范圍,不同方法之間相互補(bǔ)充和促進(jìn),形成完整的有助于達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)方法有機(jī)體系。在互補(bǔ)性方面,教學(xué)方法各有利弊,分別適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。一般說來,在激發(fā)學(xué)生積極性方面,所有實踐教學(xué)方法都有不錯的效果,模擬實訓(xùn)的教學(xué)方法主要適用于操作性規(guī)范或程序性知識的教學(xué),如現(xiàn)場保護(hù)方法、實地勘驗的步驟等;案例教學(xué)法主要適用于審查和鍛煉學(xué)生對理論知識的綜合運(yùn)用能力,如分析案件性質(zhì)、刻畫犯罪嫌疑人條件等;參與式教學(xué)則適用于涉及多種邊緣學(xué)科知識、通過交流和共享就能獲得智慧的教學(xué)環(huán)境,例如,分析被害人或證人在調(diào)查詢問中可能出現(xiàn)的心理狀態(tài)及其對策等。在銜接性方面,偵查學(xué)的教學(xué)進(jìn)程是從來源于實踐的基本操作性規(guī)范開始,逐步形成對偵查實踐的感性認(rèn)識;在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握偵查學(xué)的基本理論,并理解這些理論與實踐的關(guān)系,最終實現(xiàn)對偵查活動規(guī)律性的認(rèn)識和理解,即從“行”到“理”,再從“理”回到“行”,完成認(rèn)識的深化。教學(xué)方法的選擇和確定也應(yīng)當(dāng)與這一教學(xué)進(jìn)程一致,相互銜接。#p#分頁標(biāo)題#e#