摘要:實踐型畢業(yè)論文是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,也是提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑之一。上海第二工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)在2018屆畢業(yè)生中試點(diǎn)開展了以社會實踐報告和翻譯實踐報告為主的實踐型畢業(yè)論文改革探索,效果良好。最后分析了實踐型畢業(yè)論文推廣的可行性和對指導(dǎo)教師的要求,以期拋磚引玉提高本科畢業(yè)論文的總體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:實踐型畢業(yè)論文;改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

0引言

上海第二工業(yè)大學(xué)始終秉持“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”的辦學(xué)定位,堅持開拓應(yīng)用型高校特色發(fā)展道路。英語專業(yè)根據(jù)學(xué)校定位,思索上海本地和周邊地區(qū)對英語類人才的需求,以上海市屬高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)要求為參照,旨在培養(yǎng)職業(yè)特色鮮明、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型英語人才。應(yīng)用型本科注重理論和實踐、實習(xí)、實訓(xùn)的密切結(jié)合,尤其強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的比重和實效。“實踐教學(xué)包括實驗課程、課程設(shè)計、課程論文、學(xué)年論文、專業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計)、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐等。實踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力為主線,根據(jù)用人單位對畢業(yè)生的能力需求進(jìn)行構(gòu)建。需要構(gòu)建從課內(nèi)系統(tǒng)、綜合性的實踐技能訓(xùn)練,到課外的開放實驗、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和校外實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。”[1]作為實踐教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文(設(shè)計)如何擺脫傳統(tǒng)的理論性課題的窠臼,做到和企業(yè)生產(chǎn)的實際問題相結(jié)合、和工作實踐相結(jié)合、和項目相結(jié)合,是各個應(yīng)用型本科專業(yè)都要著手解決的問題,也是應(yīng)用型英語專業(yè)探索嘗試的一項重要內(nèi)容。

1問題的提出

針對本科畢業(yè)論文的詬病由來已久,本科畢業(yè)論文該不該取消的辯論也時有發(fā)生。雖然學(xué)術(shù)界鮮有大張旗鼓支持取消本科畢業(yè)論文的觀點(diǎn),但是持有區(qū)別對待態(tài)度的學(xué)者卻不乏其人,比如,“本科畢業(yè)論文不應(yīng)‘一刀切’,要根據(jù)學(xué)校的定位、專業(yè)特點(diǎn)加以區(qū)分”[2]“是否取消本科畢業(yè)論文,應(yīng)該根據(jù)不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)的特點(diǎn)做出合適的選擇,而不應(yīng)該一刀切地都寫畢業(yè)論文或者全部取消畢業(yè)論文。”[3]反對取消的學(xué)者則認(rèn)為“取消本科畢業(yè)論文,就等于干脆取消了對本科教育質(zhì)量的綜合考核,連教育質(zhì)量如何我們都無從測量和判斷了。退一步講,就算本科畢業(yè)論文是一門課程,也不能因為高等教育大眾化而取消。”[4]“畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán),它是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗,也是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的全面鍛煉,還能提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言文字能力、自我學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)檢索能力等。”[3]基于畢業(yè)論文的重要性,取消本科畢業(yè)論文顯然不符合人才培養(yǎng)的需要,更不利于本科各個專業(yè)的發(fā)展。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中強(qiáng)調(diào)“要全面落實本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)的基本要求,加強(qiáng)實踐教學(xué)管理,提高實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量。”我們要思索的是如何改變這種現(xiàn)狀,提升本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量和水平。英語專業(yè)2016—2017學(xué)年參加了學(xué)校組織的本科專業(yè)自主評估,在上海市教育評估院2017年4月出具的本科專業(yè)評估達(dá)標(biāo)報告中肯定了英語專業(yè)畢業(yè)論文的規(guī)范性,同時也指出“論文選題多為自選,幾乎沒有來自科研項目的課題,來自生產(chǎn)實際的課題也很少”。針對這種反饋,結(jié)合應(yīng)用型本科專業(yè)對實踐能力的突出要求,英語專業(yè)積極探索如何在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的框架下進(jìn)行論文改革,試點(diǎn)推進(jìn)和英語專業(yè)的培養(yǎng)計劃相吻合的實踐類論文。

2英語專業(yè)實踐型畢業(yè)論文改革嘗試

第一篇：高職園林實踐教學(xué)管理初探

摘要：

本文以海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)管理為例，從就業(yè)崗位分析、指導(dǎo)教師職責(zé)、現(xiàn)代化管理措施應(yīng)用和綜合實踐評價方式及考核標(biāo)準(zhǔn)四個方面出發(fā)，闡述了在“2+1”模式下如何對高職園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有效的實踐教學(xué)管理，實現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

“2+1”；高職園林；實踐教學(xué)；管理模式

近年來，為了適應(yīng)企業(yè)崗位需求，提升學(xué)生出校門上崗位的工作能力，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)經(jīng)過與企業(yè)合作，采用“2+1”模式進(jìn)行教學(xué)，即學(xué)生入學(xué)后在校學(xué)習(xí)兩年，到企業(yè)綜合頂崗實踐一年，這樣既可以改變過去全程課堂教學(xué)的弊端，又可以激發(fā)學(xué)生動手操作的實踐能力。但是在實踐教學(xué)過程中，由于學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行綜合頂崗實習(xí)，教學(xué)管理處于自由狀態(tài)，不便于學(xué)校和老師對學(xué)生的監(jiān)管。如何才能既有利于綜合實踐教學(xué)，又能有效地進(jìn)行監(jiān)管？本文以海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)管理為例，從就業(yè)崗位分析、指導(dǎo)教師職責(zé)、現(xiàn)代化管理措施、綜合實踐評價及考核等幾個方面進(jìn)行闡述，希望能為高職園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)管理提供幫助。

一就業(yè)崗位分析