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課后說課指教師在教育活動結(jié)束后，以一定的教育教學理念為指導(dǎo)，用口頭語言闡述剛剛結(jié)束的教學活動、教學設(shè)計，與聽課的老師一起就課程目標達成教學環(huán)節(jié)的安排、師幼互動、教學效果等方面的情況進行反思、總結(jié)，并將自己在教學中的感受、體會、想法、疑問與聽課人進行交流，共同研討教學中遇到的問題，從而達到改進教學活動與提高教師素質(zhì)的教學研究活動。美國著名學者波斯納說過：“沒有思考的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學活動產(chǎn)生影響。”隨著幼教改革的進一步深入，作為一名幼兒教師應(yīng)學會在實踐中反思，在反思中成長。因此，我園開展了教學實踐反思活動。通過一段時間的實踐，我們深深感到：課后說課是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑。每個老師當其完成了一次教學活動后，總會有各種各樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗后的沮喪，但更多的是對教學過程的反思與惋惜。

通過課后反思有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，而且可以深入到教師教學的微觀層次：從教學設(shè)計的思路、要達成的目標、兒童學習情況、教學方法的選擇等各方面作具體的探討，從而對教師的教學行為起到改善與調(diào)整的作用。更重要的是，可以促進教師反思能力的提高，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

（一）說內(nèi)容：使教師真正認識到教學內(nèi)容對幼兒發(fā)展應(yīng)具有的可持續(xù)發(fā)展價值及與幼兒興趣需要的切合性。幼兒教育是使兒童具有可持續(xù)發(fā)展的潛能，具有豐富內(nèi)在品質(zhì)的奠基工程，幼兒園課程作為幼兒教育心臟，理應(yīng)具有這樣的效應(yīng)。選擇教學內(nèi)容要從兒童可持續(xù)發(fā)展的潛能入手，立足于兒童發(fā)展的最基本問題，不能以犧牲兒童的長遠發(fā)展來換取眼前的成效。所以，我們倡導(dǎo)老師在說課時，不僅要說明教學內(nèi)容，還要說出理由與價值，從而幫助教師澄清一些混亂的教育理念。對幼兒進行教育的重點不在于使他們掌握多少知識與技能，而在于為其一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助他們學會生活、學會做人、學會認知、學會關(guān)心，而且內(nèi)容選擇要能引起幼兒興趣，符合其發(fā)展需要。必須先滿足兒童成為“人”的需要，才能更好地使其成為“才”。兒童就是兒童，他不同于成人的性情和特點，有他身心發(fā)展的需要，所以，在內(nèi)容的選擇上，一定要處理好知識與智力，知識與情感、知識與創(chuàng)造性等方面的關(guān)系，從認知、情感、社會性等方面促進幼兒全面發(fā)展。

（二）說目標：使教師認識到教學目標一定要適應(yīng)兒童發(fā)展水平，處于兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。教學目標是教學所要達成的結(jié)果。雖然現(xiàn)在的教學反對只注重目標而忽視過程的傾向，但沒有目標的教學活動是盲目的。所以，在課后反思時，一個主要的內(nèi)容就是教師要說目標，然后與聽課人一起討論分析目標的定位是否準確，目標是否切合兒童的最近發(fā)展區(qū)。通過一個活動應(yīng)該整理或提升兒童已有的零散的生活經(jīng)驗，應(yīng)該解決兒童認知上的一些癥結(jié)，應(yīng)該引起兒童進一步關(guān)注某事、某物、某現(xiàn)象的好奇心……如教師不講目標，只讓兒童快樂活動，場面熱烈，這樣的教學活動是不成功的。而且，如目標定位不準確，再好的教學效果也只能是南轅北轍，適得其反。所以，教學活動中，老師首先要學會反思自己的教學目標。當然，也應(yīng)注意到教學過程的重要性，但不能只注重過程完全排斥活動目標。我們倡導(dǎo)教學中要“心中時時有目標，眼中處處有孩子”，即要把教學目標與過程結(jié)合起來，盡量以最小的成本獲得最大的收獲。

（三）說學情：使教師不單單注重兒童學習結(jié)果，要關(guān)注兒童已有知識，學習的方法及個體發(fā)展與群體提高情況。所謂學情即兒童的學習情況。它包括幼兒在學習時已有的經(jīng)驗、知識、學習方法、認知規(guī)律等，它是教師組織教學活動的依據(jù)，也是兒童學習的基礎(chǔ)。課后反思型說學情就是要求老師反思分析所進行的教學活動是否利用了兒童已有的知識和經(jīng)驗，是否有利于實現(xiàn)幼兒由“舊知”向“新知”的遷移，是否關(guān)注了幼兒的學習方法，是否關(guān)注了全體兒童等，使教師從內(nèi)心深處深刻體驗“關(guān)注學習過程”的涵義。兒童自身認知的特點與年齡特點，決定了幼兒園孩子的學習應(yīng)是在動手操作材料、動腦探究、互相討論交流中進行。老師在教學中應(yīng)更多地把握幼兒學習特點、分析學習方法，有針對性地指導(dǎo)幼兒從已有的學習經(jīng)驗中獲得有用信息，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使所有的兒童都能積極參與到探究活動中，培養(yǎng)他的獨立探究、獨立思考、解決問題的能力，重點解決“怎么學”的問題。同時也要關(guān)注孩子的個性差異，有針對性地給予個別指導(dǎo)，使幼兒的個體發(fā)展與群體提高并重。

（四）說教法：即根據(jù)幼兒學習及教學情境，靈活掌握，選擇策略，明白“教學有法，教無定法”。課后說教法是指老師根據(jù)活動目標、內(nèi)容及幼兒學習情況說出選擇的教學方法與教學手段，以及采用這些方法手段的理論依據(jù)。這樣，老師們紛紛說出自己的見解參與討論，使教師把握不同的教學策略，選擇合適的學習方法，如“探究式”、“自主式”、“合作式”等學習方法，靈活地解決“教”及如何更好地為“幼兒學”服務(wù)的問題。我們認為，教學方法是多種多樣、靈活多變的，即所謂的“教學有法、教無定法”。無論采用哪種方法，教師都要更多地支持，激發(fā)其好奇心、求知欲，通過倡導(dǎo)幼兒自主、合作、探究的學習方式，讓幼兒積極思維，展開想象，自主獲取知識，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課后說課，要求教師必須對照教學理論去反思，不僅反思活動進行的一些細節(jié)、具體的教學行為、教學策略，更要反思教學活動背后的教學理念。因此，課后說課不僅促進了教師對教育理念的理解與應(yīng)用，使教師學會運用理論與理念來指導(dǎo)自己的實踐，從而提高教師反思教學實踐的能力，也為教師提供了不同聲音之間的對話機會。通過教師積極參與評課、說課、討論、反思，教師學會了在民主、平等、寬松的良好氛圍中傾聽不同聲音，在對話過程中敢于暴露自己，以真誠的態(tài)度、開放的心態(tài)接納他人，在提出富有啟發(fā)性、建設(shè)性意見的過程中得以成長。可以說，課后說課為教師專業(yè)化成長開辟了一條有效途徑，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一項得力措施。