（一）

一、從“為人師表”到“利益訴求多元化”：歷史溯源和現存問題

1.“為人師表”：作為“理念人”的青年教師

美國社會學劉易斯•科塞在其著作《理念人》中認為，知識分子是理念的守門人，也是意識形態的啟蒙者。理念的人雖然屢遭拒絕和歧視，卻依然在很多世紀中成為西方思想史上的開路先鋒。而我國古代的倫理思想中對作為知識分子的教師同樣也有著豐富的論述。傳統文化中對教師的職業道德有具體的要求：首先是為人師表、言傳身教。就是說教師要以自己的言行去教育影響學生，講求的是“學為人師，行為世范”。其次是關愛學生，有教無類。如孔子所說“仁者愛人”、“己所不欲勿施于人”等，就是說教師要關心愛護學生，學會從學生的立場去理解學生，并做到對所有學生一視同仁。再次是提升專業水平，熱愛教育事業。《師說》中講“師者，所以傳道授業解惑也”，傳道即是傳授一種理念、道理、規律，授業就是具體的專業技術知識，解惑則傳遞一種人生智慧。最后是修身明德，錘煉品格。《大學》中開篇就闡明了古代知識分子所應追求的方向即“明德、親民、至善”，追求的是“為往圣繼絕學，為萬世開太平”的高遠境界。近現代，教師的道德要求隨著時代的發展而變化。20世紀50年代，廣大高校青年教師洋溢著極高的革命熱情，他們強調政治、崇拜英雄、注重精神、以苦為榮。20世紀60年代至70年代，受“”影響，高校青年教師的主體意識被消磨殆盡，他們只能無奈地跟著階級斗爭新動向隨波逐流。20世紀80年代至90年代，改革開放給中國帶來全方位變革，中國社會發生巨變。投資主體的多元化，利益主體的多元化，社會階層分化日益突出，地域發展、城鄉發展的不平衡，使得高校青年教師形成了看待問題的獨特視角。進入21世紀，中國社會轉型加速，在激烈的社會大變革中，高校青年教師的價值觀也相應發生了轉變，從一元到多元，從主導型向大眾型，從社會本位向個人本位，從“利他不利己”到“利他亦利己”轉變，在這一系列的轉變中，高校青年教師的自我意識逐漸加強，個體逐漸受到關心和尊重，既關心國家、集體利益，同時，又兼顧個人利益的利己又利他的道德價值取向逐漸形成。

2.“利益訴求多元化”：“經濟理性”主導的青年教師

社會轉型論認為，社會結構和社會階層的多元化直接導致各階層社會利益訴求的多元化，尤其表現為出現很多新階層。高校青年教師雖然不是新階層，但是作為社會轉型中的知識分子，同樣受到受市場經濟中等價交換、利益最大化等法則影響，利益訴求也呈現出多元化，高校青年教師師德師風開始出現分化、下滑，主要有以下表現：

（1）教書育人責任心不強，師生關系松散。師生關系是衡量一名教師是否做到敬業愛生的標準，教師在建立良好的師生關系中負有主要責任。當前高校師生之間除課堂教學接觸外，課余時間教師對學生的指導很少，尤其對于青年教師而言，既要忙于發論文、評職稱，又要忙于照顧老人以及子女教育，往往忽略了教書育人這一作為老師的首要責任，往往在匆匆忙忙完成教學任務后，根本無暇與學生交流。

本文作者：歐榕 單位：福建師范大學

高校師德制度建設存在的問題

法律是規范教師師德的底線，也是其他制度建設的前提和基礎。目前，我國規范師德的法律僅有一部，即《中華人民共和國教師法》，其他的就是依據《教師法》頒布的條例和規章，以及一些省、直轄市、自治區通過的地方法規。從總體而言，我國師德建設的規章制度還很不健全，沒有形成一個較為完整的體系。考評制度的設計直接影響到激勵的效果，因此，片面的、不公正的考評制度不僅不能有助于師德的提升，反而會使師德下降。目前，我國大多數高校對教師的考評基本都采用學校與學生相結合的考核體系。學校對教師的考核側重于工作態度、教書育人、為人師表、學術道德等方面的表現，而學生對教師的考核則采取的是網絡評教體系，即采用網上無記名的評價方式，在學生查詢成績（如福建師范大學學生評教體系）或選課（如江西財經大學）之前要求學生必須對任課教師的教學水平和師德表現進行打分評價，并將“評教”結果作為教師職務評聘、工資晉升、進修深造、工作調整、評優評先的重要依據。雖然采用了多主體的評教體系，但與“能”、“勤”、“績”這些“硬”性標準相比，“德”的評價指標難以量化，評價方式也不甚科學，這就使得對教師的評價標準出現“一手硬，一手軟”的問題。目前，各高校在評定職稱方面，除了對專業理論知識和工作經歷、能力的最基本的要求之外，還在教學、論文著作、項目獎勵等方面有詳細且嚴格的工作業績要求，而對師德的要求，僅在分則申報條件中指出，要“教書育人，為人師表，勇于探索，開拓創新，具有良好的思想政治素質和職業道德。”[3]

“師德”中的“師”是教師集體的統稱，但“德”的最終體現不是集體，而是個人。因此，師德教育最終要落實到教師個人身上。天津工業大學的田貴平副教授將“德”在個體中的體現稱為“師德內化”，并將“師德內化”具體闡述為“高校教師通過教書育人的職業活動，在大學校園環境中，逐步形成對師德規范的自覺認同，激發起師德情感，形成師德意志，最終使師德成為教師的自覺意識，并在專業知識講授和與學生的互動過程中培養高校教師素質、形成高校教師人格的過程。”[4]但現實的師德教育制度并未取得“師德內化”的效果。師德教育制度缺乏系統性。高校的師德教育并沒有形成統一的、規范的制度體系，缺乏連貫性，隨意性較大。師德教育得不到足夠的重視，甚至流于形式，成為科研和教學的陪襯。師德教育內容空泛化。師德教育的內容偏理論輕實踐，偏傳統輕實際，大話套話太多，可行性操作太少，內容呈現為空泛化。師德教育形式方法單一，缺乏主體性、實踐性。教育內容與教育方法在一定程度上是相關的，比如對化學的教學，就一定要做實驗才能取得預期的教學目的。由于師德教育內容的空泛化，使得師德教育的教學普遍采取集中培訓學習的方式。這種硬性灌輸的培訓方式，猶如“填鴨式”教學，忽視了高校教師的主體能動性和豐富的道德實踐，使師德教育變得枯燥乏味，最終幾無成效。師德教育缺乏資金保障。由于“師德”本身的無法量化測評，加之不合理的教師考評體系，致使“師德”流于形式，而得不到足夠的重視。由于政治因素的影響，高校普遍對學生思想政治工作和教師思想政治工作給予高度重視，而對師德教育的投入缺乏專項資金支持。

學界通常將監督的形式歸結為體制外監督和體制內監督，倡導內外雙重監督機制。就師德監督體系的構建而言，筆者亦傾向于構建內外雙重的監督機制。當下的師德監督體系主要存在以下兩大流弊：師德監督流于形式。師德監督不力可歸因于以下幾點：一是師德難以科學量化，缺乏科學的測評標準；二是缺乏科學有效的測評工具；三是未構建專門的師德監督小組，由體制內的有關職能部門負責操作，難以避免各種關系的干擾，致使監督缺乏客觀性和公正性。在監督之初，監督部門還會比較負責，也能做到相對的客觀公正，幾年過后，監督就完全流于形式了。重體制內監督輕體制外監督。目前，高校對師德的監督體系基本都采取體制外和體制內相結合的方式，但由學生、家長和社會構成的體制外監督體系并不完善，學校相關職能部門的監督依然占有絕對的權重。此外，高校師德的激勵機制也很不健全。高校的激勵政策主要側重于教師的教學和科研，并將科研能力和教學成績作為教師考核的主要指標，而對師德的激勵政策還很缺乏。高校對人才的引進只是簡單的將師德標準界定為：“應聘人員應熱愛祖國，熱愛社會主義，擁護中國共產黨的領導，遵紀守法，廉潔奉公，有良好的職業道德，并具有一定的業務能力。”[5]而如何界定“良好的職業道德”并未有規范的評價體系。

加強高校師德制度建設的路徑選擇

德治不同于法治。師德建設屬于德治范疇，不能靠剛性的法律強制實施。但法律明確了師德的底線，是師德大廈之基。在我國，《教師法》是規范師德建設的根本法，但《教師法》是在1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議上通過的，并于1994年1月1日開始施行。隨著經濟社會的快速發展，《教師法》中的一些條款已不能適應新形勢的需要，社會各界尤其是教職工強烈呼吁對教師法進行修訂。在2010年3月舉行的十一屆全國人大三次會議期間，黃藤、馬杰等64名代表提出兩件議案，要求修訂教師法[6]。此外，國家應加快制定《高等學校教師職業道德規范》，并以此為指導，健全高校師德建設的規章制度。師德考評制度是師德制度建設體系的關鍵環節，考評的結果與高校教師的職稱晉升等個人利益直接相關。因此，科學合理的師德考評制度，能夠對教師的德行起到積極良好的規范作用。健全高校師德考評制度可從以下幾個方面著手：增加學生在教師考評中的權重。教師師德的好壞最有說話權的不是學校領導，而是聽教師授課的學生。雖然大多數高校采取了學生考評機制，但學生評定的權重不高，也因此對教師師德的最終評定結果影響并不大，因此，應增加學生在教師考評中的權重，使師德真正落實到以生為本之上。建立完善的師德考評指標體系。將師德考評指標量化是比較困難的，但依據師德規范，建立起多層次的考評指標體系是可行的。指標體系的建立應注意權重的合理分配。確立科學合理的師德考評方式。很多高校的師德考評方式比較單一，考評形式化比較嚴重，只是在期末的時候象征性的進行一次考評。科學合理的師德考評方式，應將學生評價與同行評價、平時考核與定期考核、定性考核與量化考核結合起來。#p#分頁標題#e#

一、當前職業教育教師師德考評機制的不足之處

1．考評手段的可操作性較差

當前，針對職業教育教師的考評主要是在年終時所進行的年度考評。年度考評的主要手段常常是定量考評，通過對被考評人一年以來所做工作的羅列，在監督審核的基礎上，“用量化的方法，側重于從行為的數量特點對人員進行考核，反映的僅僅是被考核人工作完成的數量”。由此，從工作量的角度對被考評人的工作態度、工作完成情況進行了解。但是，與科研、教學等具體工作不同，教師的師德問題難以用量化打分的方式來衡量，一個人的道德狀況往往充滿模糊性、不確定性與動態性，所以，職業院校對其教師所采取的考核方式通常是定性考評。具體而言，就是對被考評人的日常行為進行經驗性的觀察，從而在性質上得出結論。這種考評方法由于缺乏客觀依據，所以其公正性、客觀性常常受到質疑，可操作性較差。

2．考評結論難以轉化為教師提升師德的動力

為什么要進行師德考評呢？其目的是提升教師的師德水平。但是，當前的師德考評在做出結論之后，由于缺乏相應的督促、整改措施，所以常常被束之高閣，成為“走過場”式的表面形式。就職業院校的其它考評措施而言，考評的結論往往成為該校教師職稱申報、工作獎懲的重要依據，但是，師德考評的結論往往難以獲得同等地位。在教師的職稱申報中，具有主要作用的因素是該教師的學術論文、學術專著、課題項目、所獲獎項以及教學效果，師德的水平被放在末端。事實上，只要科研成果過硬，師德的狀況就顯得無足輕重了。在每年的職稱評審中，因為科研成果豐碩而破格獲得職稱的教師比比皆是，而如果一位教師的師德突出，但科研一般，他的晉升之路就充滿變數。對于日常工作的獎懲也是如此，由于師德狀況難以產生系部額外的創收，所以工作獎勵也就無從談起。

3．重視“他評”，忽視“自評”

對于各種工作考評而言，其考評方式通常有“他評”和“自評”之分。當前，職業院校的師德考評主要采用“他評”方式，具有四種形式：第一種形式是安排相關專家考查教師的授課、指導學生狀況，從而給予相應的評價。第二種形式是學生評價，即由教務等部門通過向學生發放問卷調查、召開座談會，或通過個別征求意見等形式聽取學生對教師的看法，了解學生對教師工作的滿意度，憑借學生為教師師德打分，進而對教師的師德做出評價。第三種形式是推動處于同一單位的其他教師對被考評人進行評價。催生這一考評方式的緣由在于，一個人的師德狀況往往體現在其日常的工作、活動當中，而對這些情況最為了解的無疑是他們的同事，所以由這些人來進行師德評價是具有一定合理性的。第四種形式是由系部領導針對被考評人的師德狀況進行考評，填寫意見。總的來說，以上四種形式都是力圖從他人的視角來進行考評，教師的自我反思則往往被忽視，而由同事互評、師生互評導致的矛盾沖突也時有發生。在此狀況下，師德考評的準確程度也被打上了問號。

一、青年教師師德現狀

1.重實利，輕底線。

作為一個社會人有兩個界限，一是底線，一是境界，底線比境界更重要。人可以沒有境界，但不能沒有底線。教師應該是引領社會風尚的群體，有不同于一般人群的要求。但是，高校青年教師中，有個別人突破了師德的底線，他們為了一些職稱、評優、基金項目等實際利益，有的利用學術資源謀取非正當利益；有的剽竊他人學術成果；有的違背學術規范與學術倫理，制造學術泡沫。調查顯示，8.2%的學生認為青年教師中存在諸如偽造數據、抄襲、剽竊等行為。突破底線嚴重破壞學術風氣，影響教師隊伍整體形象，成為高校師德滑坡的一個顯著的表現。

2.重科研，輕教學。

處理好教學與科研的關系是教師師德水平的一個體現。科研指標的效益是顯性的，有多少論文、多少基金、多少成果就有多少名和利。而教學所產生的效益是隱性的。有些青年教師過分看重科研，參與科研項目的熱情遠高于參與教研項目，有的甚至把教學工作看成是一種負擔。調查顯示，6.5%的學生認為青年教師上課前準備不充分；7.3%的學生認為青年教師在教學過程中存在遲到、早退、隨意調課等現象。輕視教學已是高校青年教師師德缺失的一個普遍現象，最大的受害者是學生。

3.重考評，輕交流。

諾丁漢大學的每個學生每周都有與一個教師半個小時的面對面交流；香港中文大學規定每位教授每周陪學生共進3次餐；牛津大學每位教授每周必須與3~4位學生展開個人談話，或者是與學生交流。這些都是人才培養的重要方面。但是，高校中有些青年教師不愿意在與學生溝通交流上多花時間，他們把教書育人工作僅僅看作應付學校考核所走的過場，對學生的思想狀況漠不關心。調查顯示，6.8%的學生認為當遇到問題向青年教師尋求幫助時未能得到指導；10.1%的學生認為青年教師不了解、不關心學生。關愛學生是良好師德的一個基本要求，不與學生有效交流，師德就難以體現。

一、嚴入口，暢出口

高校教師職業的特殊性決定了其招聘引進的嚴格性。“中華人民共和國高等教育法”規定，高等學校實行教師資格制度，換句話說，符合教師資格是從業的法定條件。教師資格認定包括政治思想、學歷和能力等方面，即遵守憲法和法律，具有良好的思想品質，具備研究生或者大學本科畢業學歷，有相應的教育教學能力；不具備研究生或者大學本科畢業學歷的公民，學有所長，通過國家教師資格考試。分析高校教師招聘引進的條件可以看出，學歷條件是剛性條件，沒有研究生學歷或者大學本科畢業學歷是難以進入高校擔任專任教師的。在現實實施中，條件往往更高。大多數普通本科院校，往往要求應聘者具有研究生學歷和獲得博士學位，個別學校或專業還要求應聘者取得的研究生學歷和博士學位來自名校名師。國內一流大學對應聘者篩選時，更傾向于有海外求學、講學或工作的經歷。然而，這種過分注重學歷、學位的傾向，使本來全面的，要求政治思想堅定、品德高尚、注重能力的綜合標準變成單一的學歷學位標準。因此，高校引進和招聘人才和名師，應當全面考察其是否遵紀守法，政治立場是否堅定，思想品質是否高尚，治學是否嚴謹，是否具備敬業精神，是否熱愛學生，個人生活作風是否良好等等，對違法亂紀者、道德品質惡劣者、學術造假者、生活作風糜爛者一票否決。近年來，在高校及學術界影響最大的是學術造假，學術造假的事件不斷曝光：浙大“賀海波論文造假事件”；云南中醫學院院長李慶生被指論文抄襲；上海大學博導陳湛勻論文抄襲事件；遼寧大學副校長陸杰榮抄襲事件；東北財經大學“史上最牛碩士論文抄襲事件”；華中師大胡春林碩士論文“更牛”抄襲事件（僅致謝不一樣）；汪暉《反抗絕望》事件等等。上述事件中，有的雖然是學生所為，但也反映出為師者治學不嚴。在這種師德師風堪憂的特殊背景下，提高認識，達成共識，在起點上奠定良好的師德師風基礎是十分重要的。在這些學術造假事件的背后，反映出高校教師入口不嚴和管理混亂的諸多問題。《全面提高高等教育質量的若干意見》（高教三十條）的重要內容之一，就是要加強師德師風建設，將師德表現作為教師績效考核、聘用和獎懲的首要內容，實行師德一票否決制。對學術不端行為者，一經查實，一律予以解聘，依法撤銷教師資格。高校是產生思想和生產知識的神圣殿堂，學術不端行為極大地傷害了兢兢業業、默默耕耘者的感情，惡化了不良學術風氣，打擊了創造創新者的積極性。教師的學術不端行為也毒害了部分學生，他們拋棄學業的嚴謹，懼怕科研的艱辛，選擇探索的抄襲捷徑。網絡世界的出現為學術品質惡劣者、成果抄襲者提供了客觀上的便利，此風不剎，本科生、研究生的學歷、學位含金量大大縮水，導致科研能力不足，服務企業、黨政部門以及社會的水平下降。

二、績效考核公平公正，激勵保障有力

在高校，科研和教學的關系十分復雜。從應然關系來說，科研促進教學，教學帶動科研。但在實然狀態下，教師的精力是十分有限的，學校的教師資源也是有限的。教師的科研任務和壓力太重，必然影響到教學精力的投入，進而影響到教學質量的提高；教師的教學任務過于繁重，其科研精力投入必然減少，直接影響到科研的產出、科研的質量。在高校職位聘任、職稱晉升、績效考核、待遇兌現過程中，科研的分量極大，有的學校甚至實行科研數量、級別一票否決制，任務繁重的教師只有三種選擇：一，放棄職稱晉升，聽憑科研處罰；二，身體透支，在教學和科研兩條戰線同時作戰，以犧牲個人生命健康為代價；三，投機取巧，導致學術腐敗和學術不端。基于以上分析，高校在職位設定、工作量底線、量化考核以及待遇兌現過程中，應當并重看待科研和教學任務的完成。在人力資源開發深層研究中，價值觀、敬業態度、自我評價、社會責任等軟能力所起的作用更加持久和重要，是人力資源考量的優先因素，因而，在教師績效考核中，應重點分析教師的敬業態度、奉獻精神和責任意識等。毋庸置疑，今天的教師待遇總體是不錯的，在各種職業評價中，仍然是許多優秀人才向往和滿意的好職業。但受到市場經濟競爭環境的影響，優秀人力資源在選擇就業單位和進行服務時，總是充分考慮住房條件、工資待遇、科研平臺、管理水平和領導者素養等綜合因素，因而，想盡一切辦法改善教師待遇，包括學術休假、出國深造、學術交流、困難幫助等，既是調動教師積極性的有效舉措，也是吸引廣大教師把更多精力投入到教學科研上，防止精力外投，無暇科研，弄虛作假，敷衍教學，冷淡學生的積極對策。

三、人性化培訓與開發，合理進行崗位流動

在現代人力資源開發理念中，為積極適應市場經濟競爭環境、創新環境、復雜環境以及多變環境，倡導人人培訓，人人開發，終身開發，因而，堅持培訓開發面前人人平等十分重要。培訓與開發是能力發展的基礎，是教師完成任務的前提，不能有的教師經常培訓深造、訪學交流，有的教師則無機會，甚至職業生涯期被完全剝奪了發展的權利。這種權利被剝奪，意味著教師能力不能有效發展，意味著競爭劣勢，意味著教師間的不平等和尖銳矛盾。需要決定培訓，需要決定開發。平等是一種美德，是人的尊嚴的象征。公平公正是人性的本質，也是人性的需要。剝奪人的權利，中止人的發展機會，是造成教師教書育人動力不足的重要因素。同時，要重能力，輕學歷，學歷和學位都應當體現在能力上。“確立‘能力本位’的人力資源開發，其目的就在于摒棄和轉變傳統人力資源培養、考評、使用和開發中倚重權力、關系、金錢等外在身份要素，阻滯人的能力拓展和發揮，把人力資源考評、使用和開發的重點轉移到以能力為核心，充分挖掘人的潛能和實現人的價值。”在強化人性化培訓開發的同時，還要進行崗位合理流動。人的能力總是變化的、發展的，崗位也是變化的、發展的，因而，在高校內部，特別是相近、相同專業間進行崗位合理流動，能夠最大限度發揮有限人力資源，特別是優秀人才的作用，避免人才的浪費，有序轉崗的制度設計可以使不同能力的教師找準自己的位置，降低壓力，避免職業倦怠，化解矛盾，增強凝聚力。

四、優化生成環境，形成自律

本文作者：王宜倫 黃? 王文亮 呂巧靈 劉楠 單位：河南農業大學資源與環境學院

高等農業院校師德的基本內涵

教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》指出:“教師應該以熱愛學生、教書育人為核心，以學為人師、行為示范為準則，以提高教師思想素質、職業理想和職業道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規范，強化師德教育，優化制度環境，不斷提高師德水平”。結合當前實際，筆者認為高等農業院校師德的基本內涵主要體現在以下幾個方面。愛崗敬業，無私奉獻高校教師是清貧而神圣的職業，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出。教師要有強烈的責任感和使命感，忠誠于教育事業，要盡職盡責，愛崗敬業。教師不能單純為職稱評定或個人福利而工作，在完成教學與科研任務的同時，還要進行學生培養、學科平臺建設、教學改革和實驗室建設等多方面的工作。每位教師都應自覺、默默無聞地認真工作，愛崗敬業，無私奉獻，這樣才能進一步推動教育事業的發展。關愛學生，為人師表農大學生大多來自農村，生活困難的多，在經濟、學習上的壓力會更大些，這些學生在生活、學習、成長和就業等方面更需要老師的關愛和幫助，因此，教師要尊重和關愛學生，在教學工作中注重個人修養，要把言傳和身教完美結合，舉止文雅，以身作則，以人格魅力使學生“親其師，信其道”;要堅守高尚情操，精于教書，勤于育人，為祖國培養德才兼備的有用人才。嚴謹治學，勇于探索教師必須學識淵博、學業精深，這就需要在教學過程中刻苦鉆研、不斷學習和提高，“教師要給學生一杯水，就必須具備一桶水”，這樣才能真正做到教書育人。當前社會新知識、新科學和新技術不斷涌現，需要教師不斷用新知識豐富和充實自己，拓寬視野、轉變觀念，提高育人能力。

教師要有創新精神，要積極開展教育和科學研究，探索教育科學新模式和專業研究前沿領域，使知識傳授和創新思維結合起來，培養學生的創新精神和創新能力。關心集體，團結協作高等農業院校的專業教育，知識內容豐富、課程涉及多學科交叉、教學計劃體系復雜，而高校內部職能分工較細，教師個人難以對學生進行全面的知識傳授和指導，“關心集體，團結協作”也就成了教師職業道德的重要體現。高等農業院校中教學、科研和行政等工作都是依靠教師之間的相互支持與協作，依靠集體的力量來進行的，因此，教師之間的團結合作是保證高校各項工作有序運轉的必要條件，是完成專業教學和科研工作的前提和基礎。熱愛農民，獻身農業面對當前很多地方農業依然落后、農村還很貧窮、農民生活艱苦的現狀，農大教師要懷著對農民的深厚感情，熱愛農民，樂于為“三農”服務，高等農業院校也要在培養農業高級專業人才、提高農業科技水平、為當地農業經濟發展服務等方面作出重要貢獻。農業是弱勢產業，農業生產效益低，農業科研辛苦的現狀，農業科技工作者往往待遇低且不被重視，高等農業院校教師應甘于清貧、熱愛農業，在本專業領域刻苦探索研究，努力成為農業專家。作為高等農業院校的教師要勇于擔當，言傳身教，用激情號召和感染學生，把農大學子學農、愛農的激情點燃，堅定學生振興農業的信念，積極投身于農業科研或生產，為農業、農村發展和農民增收貢獻力量。師德是不斷發展、不斷創新的，新世紀高等農業院校教師的師德具有鮮明的時代特征和新的內涵，教師要以科學發展觀為指導，崇尚農業科學，勇于探索，增強創新能力，以才和情育人，關愛學生，成為教書育人的專家、農業科技專家和教育教學研究的復合型人才。

加強高等農業院校師德建設的必要性

加強師德建設是建設高素質教師隊伍的迫切需要高等教育要滿足社會對人才的需求，對人才的培養要與時展相適應。隨著社會的發展，高校教師的責任更加突出，對師德要求更加廣泛，教書育人的標準更高了。高校大多數教師獻身教育、無私奉獻，為高等教育事業作出了積極貢獻，然而，有少數教師道德品質和人格存在缺陷，業務能力不強、治學不嚴謹，特別是一些教師急功近利、學術風氣不正和沽名釣譽等，嚴重損害了高校教師的形象，因此，加強師德建設，保護教學科研人才的積極性、主動性和創造性，建設高素質的教師隊伍，對于建設一流農業大學、培養德才兼備的人才具有重要意義。市場經濟對高校的影響要求加強高校師德建設市場經濟體制的建立給師德教育的開展提供了契機與活力，其競爭機制有利于促進高校教師的自主意識和獨立意識的形成，市場經濟內涵的進取精神、創新意識也推動了高校師德建設的發展。然而，市場經濟中的負面影響也使高校師德中潛在的問題被激化并產生新的危機，受市場經濟中“以酬付勞”的影響，少數教師為了獲得更多的報酬，忙于校外兼職，對本職工作敷衍了事，滿足于完成工作量，無力進行教學內容的更新和新知識的儲備，一些教師職業信念動搖，敬業精神淡化，因此在市場經濟條件下，高等教育的健康發展需要加強師德建設。全面快速提高青年教師職業素養需要加強師德建設中國高等教育飛速發展，教師隊伍不斷壯大，青年教師所占比例逐漸增加，這些青年教師具有學歷高、知識新、反應快、潛力大、易溝通等特點，但沒有經過系統的師范教育，其教學方法和藝術水平還有待于進一步學習提高。大部分高校青年教師有理想、有抱負，立志為發展高等教育事業而奮斗，少部分青年教師存在價值觀念失衡、理想信念下滑、奉獻精神不足、創新能力不夠、缺乏嚴謹的科研態度和團隊精神，這些已經成為影響和制約這些青年教師健康成長的重要因素。為適應高等教育事業發展的新形勢和新任務，加強青年教師的素質教育和師德建設，培養一支高素質的青年教師隊伍就顯得尤其重要。

高等農業院校師德建設的途徑和方法

本文作者：田在寧 單位：南開大學

高校師德建設的要求

以人為本是師德建設的關鍵，高校應當在以人為本的科學發展觀指導下研究新時期教師職業道德的成長規律，為教師教書育人創造良好環境，使他們能夠全身心地投入教學、科研和人才培養工作。要維護教師的尊嚴，保障教師的利益，充分肯定他們的業績和貢獻；要相信教師、依靠教師，尊重教師的主體地位，發揮教師的積極性和創造力；要關注教師個人發展的需求，體現人文關懷，將師德建設與教師自身發展結合起來，通過為教師發展創造條件、提供平臺、擴大空間來激發教師強烈的敬業精神、奉獻精神和創新精神。隨著經濟社會的發展，高等教育面臨著許多新形勢、新任務，師德建設也要與時俱進，在堅持忠誠教育事業、潛心教書育人，注意為人師表等基本師德規范要求的同時，要引導教師積極樹立先進的教育理念，培養協作意識、創新精神、民主作風，追求真理、追求正義，發揮好大學生健康成長的指導者和引路人作用。要鼓勵教師踴躍投入教育創新實踐，積極探索教育教學規律，改革教學內容、方法、手段，形成各具特色的教學風格，尤其注重培養學生的社會責任感、主動探索精神和創造性思維，努力培養適應社會主義現代化建設需要的高素質人才[2]。

對黨員教師，要鼓勵他們帶頭實踐，追求更高層次的道德目標，以黨風促教風，以黨性鑄師魂；對學科帶頭人，要求他們既要有學識魅力，更要有人格魅力，在引領學科發展的同時，也要引領師德風尚；青年教師是高校教學科研的生力軍，一定要高度重視青年教師的師德建設工作，使他們一開始就注意良好師德的培養；行政管理人員和實驗技術人員都是為高校教學科研工作服務的，其師德表現對教師和學生具有直接的影響，要高標準、嚴要求，發揮好他們的管理育人和服務育人的作用。校園文化是學校所具有的特定的精神環境和文化氛圍，它包括校園景觀、綠化美化和建筑設施等，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的行為準則。高校在發展過程中所形成的校園文化能對高校教師產生一種強大的影響力和凝聚力[3]。師德建設目標和內容要與校園文化的價值取向相一致，要使廣大教師在校園文化氛圍中受到熏陶和感染，通過參加校園文化活動啟迪心智、陶冶情操，促進高尚師德風范的養成。

高校師德建設的措施

師德建設是高校教師隊伍建設的靈魂和基礎，關系到高校的辦學方向、人才培養目標和各項教育工作的質量和水平，是實現高校可持續發展的重要精神動力[4]。高校要把師德建設放在教師隊伍建設工作的首位，加強組織領導，強化師德教育，做好師德宣傳，完善師德考評機制，保證師德建設工作扎實推進，取得實效。教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》指出，各級各類學校要把師德建設擺在教師工作的首位，貫穿于管理工作的全過程。學校主要領導要親自抓師德建設。因此，師德建設是事關高校工作全局的頭等大事，要切實加強組織領導，成立專門的師德建設領導小組，由學校黨委直接領導，負責全校師德建設的規劃組織和協調管理工作，相關部門按照職責合理劃分權限，真正形成“統一領導、分工負責、協調一致、齊抓共管”的工作格局。院系黨政主要負責同志要切實承擔起本單位師德建設的領導責任，基層黨組織、工會和廣大黨員教師要充分發揮政治核心和先鋒模范作用，形成加強和推進師德建設的合力。

師德教育是師德建設的基礎。師德培養不能完全依賴教師自我意識、自我覺悟和自我修養的自我教育，教師的職業道德養成重在師德教育[5]。要多渠道、分層次地開展多種形式的師德教育，包括思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育、法制教育、心理健康教育、學風和學術規范教育。思想政治教育，就是在廣大教師中深入開展以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育，用中國特色社會主義理論體系武裝頭腦，使廣大教師踐履篤行社會主義核心價值觀。教師是太陽底下最光輝的職業，職業理想教育就是要引導教師牢固樹立職業光榮感和責任感，通過教書育人、傳承文化、服務社會實現自己的職業理想和人生價值。教師職業的特殊性決定其職業道德要求的高起點和高標準，要使遵守職業道德規范成為廣大教師的堅定意識和自覺行動。知法守法是現代公民的基本素質，高校要重視教師的法制教育，特別是組織好對《教師法》、《教育法》、《高等教育法》的學習。隨著社會競爭壓力的加大和教學、科研、管理任務的加重，教師的心理健康問題越來越值得引起重視，必須加強教師的心理引導和調適，積極開展心理健康教育工作。通過學術規范教育，使教師自覺抵制不良學風，做嚴謹治學的典范。

本文作者：張建華 單位：連云港高等師范專科學校黨委副書記，副研究員

由于社會上不正之風的影響，有少數教師不能為人師表，接受學生家長的禮品和吃請，要家長為他們走后門辦事；有的教師時常在電腦上打牌玩游戲，上課時對學生語言粗魯，經常發脾氣；有的教師不能以身作則，不能遵守社會公德，不注重身教，對學生缺乏愛心；有的教師上課隨意，遲到早退經常發生，個別教師酒后面紅耳赤地進課堂，還隨意體罰或變相體罰學生。學術腐敗。學術是社會最后一片凈土，教育行政部門和學校的考核中都對教學研究作出了明確的要求。可是許多教師對于教學研究卻不認真去做，不是把教學研究當成是教師的一項工作，而看成是負擔，為了完成任務，有的請人，有的直接從網上抄襲。有數據表明，教師抄襲論文作為自己的研究成果，已經成為公開的秘密。[2]德育缺乏實效性。隨著社會主義市場經濟的發展，教師的道德觀念、價值觀念和思維方式都發生了很大變化，對原來的道德認識形成了巨大的沖擊。但學校的德育工作仍停留在原有的道德觀念和德育方法上，使傳統的道德教育顯得不相適應，蒼白無力。導致許多教師經不住經濟利益的誘惑，出現了道德偏差。

師德建設缺乏有效的管理機制。師德建設是學校教育的一項系統工程，是長期復雜的工作。社會環境的不斷變化和教師隊伍的不斷變化，都要求建立與時俱進的教師德育機制，但實際上學校并沒有形成靈活的教師德育機制和工作機制。陳舊的德育體制不能適應變化的客觀形勢和變化的教師隊伍，這是師德教育陷入困境的主要原因。社會不良因素的影響。良好的社會環境是社會和諧的重要條件。目前社會上的不正之風，一些腐朽的思想意識和墮落的生活方式，對教師的道德品德的形成產生一定的影響。社會上一些庸俗書刊，黃色錄像，不健康的文藝作品，特別是社會上的以權謀私、權錢交易等腐敗現象，對教師影響很大，導致個別教師缺乏正確的人生觀和價值觀，享樂主義思想嚴重，不注重加強個人修養，缺乏應有的職業操守。德育管理制度落實不到位。多年來，學校的德育主要是面向學生，教師的德育卻成為一個盲區。[3]學校忽視了對教師師德建設，即使有了教師德育的規劃，也缺乏必要的管理制度，對于教師中從事有償家教、以教謀私、體罰和變相體罰學生等道德缺失的行為，沒有動真格的處理和警戒。從法律角度來看，國家在懲處教師違反教師職業道德行為方面，也沒有明確的法規標準，在師德建設過程中，學校對師德問題嚴重，反復教育都不整改的教師，缺少有效的手段。

發揮黨員的先鋒帶頭作用。在師德教育中，要結合學校實際，深入學習模范教師的先進事跡，培養教師積極向上的道德觀念；以基層黨支部、黨小組為單位，開展“愛生敬業、為人師表”為主題的系列教育活動，舉行師德事跡報告、師德道德演講比賽，教育黨員教師處處以身作則；組織學習師德規范的各項規定，強化黨員教師宗旨意識和責任意識；在黨員師德建設中開展爭先創優活動，一是在基層黨組織創“五個好”、黨員“五帶頭”等活動，引導基層黨組織和黨員教師以各種形式當模范、作表率，教育黨員教師公開師德承諾、公開職責規范；上好課、帶好班、育好人。二是開展競賽爭先鋒，倡導“四比”、“四創”：比業務、比干勁、比形象、比服務；爭創優秀教師、爭創優質課程、爭創優秀班級、爭創優秀系部。三是亮牌示范作表率，倡導黨員教師掛牌上崗，爭做教書育人的模范，爭做科研攻關的先鋒，爭做管理服務的楷模，爭做社會服務的先進。開展師德競賽。以“讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意”為目標，以基層黨組織和黨員教師為主體，廣泛開展形式多樣的師德競賽活動，引導廣大教師創新教育教學理念，規范教育教學行為，優化教育教學環境，提高教育教學水平。基層黨組織和黨員教師要準確了解廣大師生以及人民群眾對師德的要求和期盼，結合學習實踐活動，落實整改后續工作，為群眾辦實事、解難事、做好事，幫助困難學生解決實際問題。要積極開展群體與個體相結合、系統性與時效性相結合、樹立榜樣與弘揚師德相結合的教育活動，使全體教師在活動中不斷提高師德素養，做到自尊、自愛、自勉、自強。開展“師德標兵”評比活動，啟動“優秀課程”“、精品課程”，大力弘揚師德規范。

建立和完善師德教育制度。依法執教，是教師職業道德修養的重要內容。依法執教，不僅具有職業道德意義，同時也是教育自身得以更好發展的內在需求。教育對社會需要的滿足，總是以人的發展、人的主體性增強來實現的，即人是教育過程的主體，強調教育過程對人的發展性，對人的關心、愛護，對人格的尊重，反對教育過程對人的壓抑，反對對人的精神和肉體的中傷、對人格的污辱和傷害。教師作為一個教育工作者，在教育法制化的時代，已不僅僅是一個教育者，而且是一個重要的執法者。只有依法執教，才能爭取教育社會地位的保障，才能自覺維護和保障受教育者的合法權益，培養出適應當代社會發展需要的現代化建設人才，推動我國現代化事業的發展。建立科學的師德考評體系。教師德育考評是教師德育的重要一環。[4]加強教師德育，構建以德育為核心的師德建設，必須制訂切實可行的師德考核機制和考核辦法，對教師的德、勤、能、績進行全面的考核，防止以前只要教學好就是個好老師的片面標準。要把教師職業道德考核放在第一位，制定具體的考評細則，把師德考核與教師年度考核評優、教師晉級考核結合起來，通過自我評價、小組互評等形式，對教師的師德進行全面評價。要建立有效的獎懲機制，規范師德行為，在教師的考評和晉級考核中，執行師德一票否決制，鼓勵教師嚴格自律，以達到慎獨的高境界。