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學(xué)科教育、人文教育及職業(yè)發(fā)展教育的定義學(xué)科教育、人文教育及職業(yè)發(fā)展教育作為三種不同內(nèi)涵的教育，它們之間有什么區(qū)別及內(nèi)在的聯(lián)系，是我們從目前的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，對學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育的融合進(jìn)行研究的前提和基礎(chǔ)，因此，首先我們必須了解三者各自的定義，從而找出它們之間的契合點(diǎn)。   學(xué)科教育。   學(xué)科教育是指根據(jù)學(xué)科的分類，就某一專業(yè)的學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行講授的教育。學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)的是一種專業(yè)性，是對一定專業(yè)領(lǐng)域的深入研究。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科教育就是對計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的相應(yīng)知識的傳授與學(xué)習(xí)。   人文教育。   所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)人與理想。[1]職業(yè)發(fā)展教育。   職業(yè)發(fā)展教育發(fā)源于美國，至今已有一百年歷史，最初被稱為“職業(yè)指導(dǎo)”，上世紀(jì)五十年代進(jìn)入“生涯輔導(dǎo)”階段，七十年代開始被世界各國廣泛應(yīng)用和推廣。如今，加拿大、瑞士、德國、法國、英國等國家從中小學(xué)就開始學(xué)習(xí)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃知識，大學(xué)和中等學(xué)校則擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍。影響職業(yè)發(fā)展教育的因素主要有職業(yè)測評工具、職業(yè)規(guī)劃理論及輔導(dǎo)人員的素質(zhì)與培訓(xùn)等。   職業(yè)發(fā)展教育正式傳入我國并迅速引起熱潮，也就是近幾年之間的事情。[2]一般認(rèn)為：職業(yè)發(fā)展教育是職業(yè)指導(dǎo)教育的延伸和發(fā)展，包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測評與職業(yè)咨詢、求職擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。也有人主張狹義的職業(yè)發(fā)展教育其實(shí)就是就業(yè)指導(dǎo)教育或職業(yè)指導(dǎo)教育，因此，就業(yè)指導(dǎo)（教育）、職業(yè)指導(dǎo)（教育）與職業(yè)（生涯）發(fā)展教育三者也被交互混合使用。[3]學(xué)科教育、人文教育及職業(yè)發(fā)展教育各自發(fā)展及融合的現(xiàn)狀與存在的問題學(xué)科教育與人文教育是目前強(qiáng)調(diào)得比較多的兩種教育模式，可以說，21世紀(jì)的高等教育，就是從人文教育與學(xué)科教育從分離與失衡向二者相互融合、相互滲透，繼而協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變的時(shí)代，這是社會發(fā)展的必然要求，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)在普遍的共識是：衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅在于人才是否具有扎實(shí)的專業(yè)知識與技能，而且還在于人才是否具有完善的個(gè)性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。從國際高等教育的發(fā)展方向上看，加強(qiáng)理工類大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是普遍的發(fā)展趨勢。   美國幾所著名理工科大學(xué)，如伯克利加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等的研究認(rèn)為：在21世紀(jì)的教學(xué)中，對學(xué)生要重點(diǎn)進(jìn)行人文素質(zhì)教育。從國內(nèi)高等教育的實(shí)踐來看，其中選擇理工科方向的學(xué)生，人文素質(zhì)方面的缺乏比較突出。他們進(jìn)入大學(xué)后，一方面在高中即實(shí)行文理分科，更多注重的為理科專業(yè)的學(xué)習(xí)，另一方面受功利主義價(jià)值觀的影響，過多關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)而忽略人文素質(zhì)的提高，因此，理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，許多高校在專業(yè)課教學(xué)中將學(xué)科教育與人文教育相融合，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[4]   職業(yè)發(fā)展教育作為現(xiàn)在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，應(yīng)當(dāng)是貫穿與學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯當(dāng)中，比如，通過緊緊圍繞大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這一主線，通過一系列的培養(yǎng)和鍛煉，使他們真正的認(rèn)識自我，清楚自己喜歡干什么，能干什么，將來準(zhǔn)備干什么，進(jìn)而確定自己的人生目標(biāo)，明確該怎樣度過大學(xué)四年。當(dāng)前，通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作目標(biāo)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中普遍存在著諸多成長困惑，渴望今后有一個(gè)好的職業(yè)，但不知從何入手；渴望自己今后有大的作為，卻信心不足，目標(biāo)模糊；渴望別人理解自己，卻不知道自己是誰；往往有大的抱負(fù)，卻往往成為空中樓閣等等。進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國每年都有大量應(yīng)屆畢業(yè)生不能就業(yè)，這其中重要就是大學(xué)生在大學(xué)教育中得不到專業(yè)的職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)，因此，在就業(yè)市場上沒有方向，缺乏對自己未來職業(yè)的清晰的規(guī)劃和認(rèn)識，也缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，在求職、任職、職業(yè)轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)上都有很大的不足。因此，職業(yè)生涯教育應(yīng)成為高等院校素質(zhì)教育的著力點(diǎn)。實(shí)施職業(yè)生涯發(fā)展教育，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)教育的整體供給能力，也是教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的積極回應(yīng)和必然選擇。[5]就當(dāng)前的情況而言，各大高校對于學(xué)科教育與人文教育的融合已經(jīng)取得了共識并制定、實(shí)施了一些行之有效的措施，但對于職業(yè)發(fā)展教育而言，由于國內(nèi)的職業(yè)發(fā)展教育相對還不成熟，學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育融合的教育模式還未被大眾所接受。事實(shí)上，關(guān)于職業(yè)發(fā)展教育，國外一般早在5歲左右就開始了。并非出于壓力，而是培養(yǎng)興趣。不斷的開發(fā)潛能、發(fā)掘興趣，學(xué)生才能不斷地探索自己，有興趣地學(xué)習(xí)。我們講的素質(zhì)教育，其實(shí)就是要以職業(yè)生涯教育貫穿始終來進(jìn)行的。比如，把職業(yè)發(fā)展教育啟始階段工作與新生入學(xué)教育工作相結(jié)合，能充分發(fā)揮職業(yè)發(fā)展教育對學(xué)生人生指導(dǎo)的重要作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中到大學(xué)的順利過渡，為大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活、為學(xué)生全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在上海，有許多高校已經(jīng)將職業(yè)發(fā)展教育引伸到新生入學(xué)教育中了，并且反響熱烈。   因此，促進(jìn)學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育的融合對于學(xué)生而言，能引發(fā)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，在充分地發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上彰顯學(xué)生個(gè)性，在提高自身就業(yè)能力的同時(shí)提升自身綜合素質(zhì)；對于高校而言，通過大學(xué)四年的教育，使學(xué)生綜合素質(zhì)提高，并能更理性地評價(jià)自己，在社會生活中給自己一個(gè)理性、正確及相對準(zhǔn)確的定位，既避免造成人力資源的浪費(fèi)，又使社會更加穩(wěn)定和有序。   促進(jìn)學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育融合的措施學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育作為現(xiàn)代教育中三種不同的教育形式，其差異只是教育內(nèi)部種屬類別之間的差異，從整個(gè)教育領(lǐng)域來看，三者實(shí)際上是相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體。可以說，學(xué)科教育、人文教育是職業(yè)發(fā)展教育高層次發(fā)展之路，大學(xué)教育，實(shí)際上就是學(xué)科化、人文化的職業(yè)發(fā)展教育。鑒于目前存在的國內(nèi)的職業(yè)發(fā)展教育相對還不成熟，學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育融合的教育模式還未被大眾所接受的事實(shí)，可以從如下幾個(gè)方面來促進(jìn)學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育融合：營造良好的校園文化環(huán)境。#p#分頁標(biāo)題#e#   校園文化對大學(xué)生的作用特點(diǎn)是由表及里，潛移默化。良好的校園文化在引導(dǎo)大學(xué)生成才上發(fā)揮著非常重要作用。[6]有鑒于此，高校應(yīng)該注重營造學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育相互融合的校園文化。首先，充分利用各種媒介，如校報(bào)、學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校廣播、廣告欄、展板等，宣傳、普及學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育融合的理念，讓學(xué)生從心理上意識到除了學(xué)好專業(yè)知識，人文素養(yǎng)的提升、職業(yè)發(fā)展知識的掌握對于個(gè)人的成長成才同樣是非常重要的。其次，根據(jù)高校學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)及發(fā)展的需要，開展豐富多彩的融合專業(yè)知識、人文素養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展需要的校園文化活動，如專業(yè)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽、主題研討與論壇、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)角色扮演、模擬招聘等多種活動形式，通過這些內(nèi)容豐富、富有吸引力的課外活動，讓高校學(xué)生們進(jìn)一步意識到專業(yè)、人文及職業(yè)三者共同發(fā)展所帶來的益處。再次，充分利用各類社會資源，組織各種側(cè)重點(diǎn)不同的社會實(shí)踐活動，如參與企業(yè)實(shí)習(xí)，參與社區(qū)活動等，讓學(xué)生有機(jī)會在社會實(shí)踐中檢驗(yàn)自身的素質(zhì)和能力，并且通過社會實(shí)踐活動形成自我調(diào)整、自我更新的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)發(fā)展觀。設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。   課程是任何一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的核心，我們?nèi)魏谓逃拈_展也是離不開課程建設(shè)的。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育的融合，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)合理的課程體系的支撐。   目前針對三種教育中發(fā)展相對較弱的職業(yè)發(fā)展教育，各大高校基本有如下三種模式的課程體系存在：一是開發(fā)模塊課程。按照職業(yè)生涯發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題設(shè)立課程，缺什么補(bǔ)什么；二是開設(shè)選修課程。   各年級學(xué)生均可以選修，內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃中的基本理論，素質(zhì)培養(yǎng)、拓展訓(xùn)練及就業(yè)心態(tài)管理等等；三是開設(shè)必修課。目前國內(nèi)較多高校結(jié)合社會需求和大學(xué)生成長階段開設(shè)兩門課，分別叫“大學(xué)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”、“大學(xué)生求職技巧”。前者針對大一學(xué)生，后者針對大三、大四的學(xué)生，條件成熟時(shí)再針對研究生開設(shè)“職業(yè)生涯管理與開發(fā)”。[7]   從這些模式的課程體系我們可以看出所存在問題，即重理論教育，輕實(shí)踐體驗(yàn)，況且理論信息可能會滯后于社會發(fā)展的腳步，這對于學(xué)生而言，可能會導(dǎo)致其職業(yè)生涯規(guī)劃的失敗。針對目前許多高校均針對在校大學(xué)生于假期開展短學(xué)期教育，筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生在短學(xué)期直接去與學(xué)校合作的企業(yè)實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前，同樣也要進(jìn)行筆試、面試等的刪選，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中清除自身優(yōu)勢及劣勢所在。因此，一個(gè)科學(xué)合理的課程體系應(yīng)當(dāng)是理論與實(shí)踐并重，對于理論方面，高校思想政治理論課、形勢政策課、人文素質(zhì)選修課和成才講座要以人生導(dǎo)航為目標(biāo)，有意識、成系統(tǒng)地講授職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)容，使課堂成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的主渠道。有條件的學(xué)校可以開設(shè)有學(xué)分、納入教學(xué)計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展教育選修或必修課。根據(jù)不同階段特點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)發(fā)展教育課程體系，使學(xué)生系統(tǒng)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃和生涯決策的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的意識和能力。[8]同時(shí)要注重加強(qiáng)校企合作，開辟學(xué)生實(shí)踐基地，有針對性的開展實(shí)訓(xùn)練習(xí)，將職業(yè)發(fā)展教育的課堂放到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，以加強(qiáng)教育的效果。   重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。建立一支符合條件需要的師資隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育的融合的重要保障。目前融合學(xué)科教育與人文教育的師資隊(duì)伍建設(shè)相對于融合職業(yè)發(fā)展的師資隊(duì)伍教育的師資建設(shè)要成熟許多。因此，此處我們更多的是要加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。在美國、日本、加拿大等國家以及我國的港臺地區(qū)，職業(yè)發(fā)展教育課教師通常具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、咨詢學(xué)等人文社會科學(xué)的碩士學(xué)位，擔(dān)任顧問、導(dǎo)師還需要具有博士學(xué)位。   此外，美國、加拿大對于就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員建立了職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，在咨詢輔導(dǎo)能力方面要求較高，[9]我國目前高校的情況是，職業(yè)發(fā)展教育課教師多是由行政、管理等教師兼職，沒有接受系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓(xùn)，因此，在時(shí)間、精力上的投入相比較專業(yè)的教師而言都不夠。   有鑒于此，我們首先要加強(qiáng)對職業(yè)發(fā)展教育師資的選任，注重考察其專業(yè)背景、學(xué)歷程度、實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)在教師任教的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科滲透，也即教師須盡可能地強(qiáng)調(diào)其所授課程具體內(nèi)容的實(shí)際涵義與職業(yè)價(jià)值。任課老師在專業(yè)課程教學(xué)中傳授專門知識和技能的同時(shí)，應(yīng)注意闡明這些知識與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。這可以達(dá)到兩個(gè)目的：一是解釋各種學(xué)科的意義和適用性；二是提供更有效的工作技能，使學(xué)生認(rèn)識到此課程內(nèi)容對于將來從事的職業(yè)和生活的貢獻(xiàn)和重要性。   [10]此外，要注重考察其是否熱愛職業(yè)生涯發(fā)展教育教學(xué)，是否有較高的責(zé)任感、是否愿意幫助學(xué)生等個(gè)性特質(zhì)；其次，要做好職業(yè)發(fā)展教育教師的培訓(xùn)。     通過崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)給專業(yè)教師充電，除專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)外，也注重教師個(gè)人魅力的培養(yǎng)。再次，為了加強(qiáng)教育與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，可以嘗試邀請企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員充實(shí)到職業(yè)發(fā)展教育的師資隊(duì)伍當(dāng)中來，針對課程的相關(guān)專題開辦講座、沙龍等，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。