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摘 要：本研究采用隨機(jī)抽樣，對大學(xué)英語成績測試中的男女語言能力差異進(jìn)行研究，運(yùn)用SPSS對數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行相關(guān)，配對樣本T檢驗(yàn)，回歸和因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1) 男女生的總成績成邊際性差異，男女生分項(xiàng)成績在詞匯語法、翻譯方面有顯著性差異；(2)對男生成績預(yù)測最強(qiáng)的是閱讀和聽力，對女生成績預(yù)測最強(qiáng)的是閱讀和完型；(3) 該測試中，男生主要體現(xiàn)了“一般語言能力”（總要體現(xiàn)在詞匯語法和閱讀上）和“產(chǎn)生性運(yùn)用技能”（表現(xiàn)在寫作和翻譯上），女生主要體現(xiàn)了“一般語言能力”（主要體現(xiàn)在完型和寫作上）和“理解判斷能力”（表現(xiàn)在閱讀和聽力上）。
關(guān)鍵詞：成績測試；性別差異；語言能力
測試是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。測試的目的之一就是對參加測試考生的英語能力做出判定。測試所得分?jǐn)?shù)能否準(zhǔn)確的反映被試者的的真實(shí)水平取決于測試效度的高低。而效度是指“一個(gè)考試對其所測得語言能力能夠測到的程度，它是針對某一目的，正確的解釋和使用分?jǐn)?shù)的問題”（鄒申[1]，1998:254）。而“證明效度的過程首先要從分?jǐn)?shù)反映出來的推論和使用開始”（修旭東[2]，2002:46）。所以要對考生能力進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，就要對測試成績進(jìn)行推論和分析。
成績測試（achievement test）是以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材為參照，檢測教師的教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對所學(xué)課程的掌握情況。成績測試雖然不像高考和其它全國性大規(guī)模測試那樣可以直接影響考生的命運(yùn)，但它在一定程度上影響著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生能否獲得獎(jiǎng)學(xué)金和是否重修甚至退學(xué)，成績測試的結(jié)果甚至直接影響著學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，所以研究大學(xué)英語成績測試也是必要的。近些年也有一些英語成績測試的研究（王天發(fā)，鐘凌[3]，2006；田禾，薛荷仙[4]，2004；馬雪梅[5]，2006；趙其娟，趙其順[6]，2006；楊曉慧[7]，2002；路岱玲[8]，2006；周越美，張艷莉[9]，2002），但將英語成績測試和性別差異結(jié)合的研究尚不多見。
一 性別差異研究
自Holmes[10](1991)發(fā)表“語言與性別”以來，在外語教育領(lǐng)域，與性別相關(guān)的研究不斷增加，而且范圍不斷擴(kuò)大。國外在該領(lǐng)域的研究主要集中在語言學(xué)習(xí)、語言能力、二語習(xí)得、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、課堂互動、教學(xué)內(nèi)容、語言測試、教師行動和教師教育等方面(Sunderland[11], 2000:204)。而國內(nèi)的相關(guān)研究多集中在性別與語言（許力生[12]，1997；劉瑩[13]，2001）、性別與語言學(xué)習(xí)（楊超美[14]，1999；張萍[15]，2002；姚本先，陶龍澤[16]，2004；）、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略中的性別差異（徐亮[17]，2001；張立帆[18]，2004；閔祖?zhèn)鱗19]，2003；文秋芳, 王立非[20]，2004）、課堂教學(xué)（吳靜,王瑞東[21]，1997；秦泗武[22]，2002；黃崇嶺[23]，2004；袁鳳識[24][25]，2003,2004）等方面。
可以看出，研究者對男女生成績差異的研究多從學(xué)習(xí)者的因素來探討，而結(jié)合試卷的構(gòu)成來分析性別差異的研究并不多。張彬[26]等(2004)研究了性別與成績的相關(guān)關(guān)系表明性別與成績有顯著性的差異，但該研究沒有對單項(xiàng)技能的差異進(jìn)行探討。聶建中[27](1998)對英語專業(yè)四級考試與語言技能進(jìn)行了分析；李菡[28](2002)對博士研究生的口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯的自我評價(jià)和實(shí)際測試的相關(guān)性進(jìn)行了分析；楊斐翡[29]等(2000)研究了115名被試的英語專業(yè)八級考試分項(xiàng)成績與總成績的相關(guān)關(guān)系，但這三項(xiàng)研究都沒從性別的角度探討差異性。許保芳[30]等(2007)對TEM4中單項(xiàng)技能和性別差異進(jìn)行了研究，但大學(xué)英語校內(nèi)成績測試又如何呢？本研究對大學(xué)英語成績測試中的單項(xiàng)技能和性別差異進(jìn)行了研究，具體回答的問題是：（1）在大學(xué)英語成績測試中，男女生在單項(xiàng)技能方面是否有差異？如果有，差異程度如何？(2)男女生在該測試中所表現(xiàn)出來的語言能力是否有差異？
二 研究方法
（一）研究對象
本研究采取隨機(jī)抽樣，抽取中國農(nóng)業(yè)大學(xué)（煙臺）2007級英語四級班共106名學(xué)生，其中男生66名，女生40名分別來自全校四個(gè)學(xué)院不同專業(yè)。
（二）研究工具
本研究的研究工具包括本校2008年一套大學(xué)英語四級期末考試試題和其成績，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。該試題的考試內(nèi)容、考試形式在期末教研室會議上討論過，題型和權(quán)重分布如下：寫作15%，聽力25%，詞匯語法15%，閱讀30%，完型10%，翻譯5%，其中選擇題90道，占80%，主觀題6道，占20%。
（三）數(shù)據(jù)收集和處理
將學(xué)生的總成績和每道大題的分項(xiàng)成績輸入電腦，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。
三 結(jié)果與討論
（一） 男女生分項(xiàng)相關(guān)分析
表 1 男生成績測試各項(xiàng)相關(guān)系數(shù)
Table 1 Correlations of items for males
寫作 聽力 詞匯語法 閱讀 完型 翻譯 總分
寫作 1
聽力 .321 1
.068
詞匯
語法 .176 .499** 1
.326 .003
閱讀 .294 .405* .527** 1
.097 .019 .002
完型 .082 .332 .606** .410* 1 #p#分頁標(biāo)題#e#
.651 .059 .000 .018
翻譯 .441* .349* .445** .281 .365* 1
.010 .047 .010 .113 .037
總分 .427* .707** .780** .871** .614** .517** 1
.013 .000 .000 .000 .000 .002
* Correlation is significant at the 0.05 level;
** Correlation is significant at the 0.01 level
表2 女生成績測試各項(xiàng)相關(guān)系數(shù)
Table 2 Correlations of items for females
寫作 聽力 詞匯語法 閱讀 完型 翻譯 總分
寫作 1
聽力 .095 1
.559
詞匯
語法 .301 -.022 1
.059 .891
閱讀 .166 .394* .259 1
.306 .012 .106
完型 .488** .323* .306* .272 1
.001 .042 .023 .090
翻譯 .436** -.041 .224 -.247 .298 1
.005 .803 .165 .124 .062
總分 .393* .610** .439** .902** .547** -.008 1
.012 .000 .005 .000 .000 .961
* Correlation is significant at the 0.05 level;
** Correlation is significant at the 0.01 level
一般來講，在一個(gè)試題內(nèi)部，如果兩個(gè)單項(xiàng)之間的相關(guān)系數(shù)太大，則說明兩部分考得是相同的能力，是不必要的重復(fù)，所以可以刪除一部分；如果兩個(gè)單項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)太低，則又表明兩者之間測的是完全不同的能力。楊惠中[31](1999:61)認(rèn)為“就語言測試而言，各部分之間的相關(guān)系數(shù)在0.3—0.7之間是合適的”。該成績測試中男女生各單項(xiàng)的相關(guān)內(nèi)部系數(shù)分析見表1和表2。
表1和表2表明，男女生在寫作、聽力、詞匯語法、閱讀、完型和翻譯六項(xiàng)內(nèi)部相關(guān)系數(shù)均在0.3-0.7之間。男生各單項(xiàng)與總成績的相關(guān)系數(shù)由高到低依次是：閱讀、詞匯語法、聽力、完型、翻譯和寫作；女生各單項(xiàng)與總成績的相關(guān)系數(shù)由高到低依次是：閱讀、聽力、完型、詞匯語法和寫作，奇怪的是，女生的翻譯分?jǐn)?shù)和總分?jǐn)?shù)不相關(guān)，將試卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，該部分由五個(gè)句子組成，將其中的部分漢語譯成英語，滿分為5份，該部分女生有60%得5分，10%得4.5分，30%得4分。由此可見，對女生來言，該題項(xiàng)的區(qū)分度和難度都較低，這會影響整個(gè)試卷的信度。
需要指出的是，無論男女，寫作與總成績的相關(guān)系數(shù)都低于其他各項(xiàng)與總成績的相關(guān)系數(shù)，這與楊斐翡等(2000)和許保芳等(2007)的研究成果相一致，說明寫作對總成績的影響最弱。楊斐翡等(2000)認(rèn)為原因有二：一是寫作體現(xiàn)的是考生的綜合素質(zhì)，某些考生綜合素質(zhì)與單項(xiàng)技能沒有得到同時(shí)發(fā)展；二是寫作作為主觀測試題目，評卷教師的個(gè)體差異與試卷標(biāo)準(zhǔn)掌握的細(xì)微差別也可能導(dǎo)致這種偏差。就此次成績測試而言，作者更傾向于第二種解釋。因?yàn)樾?nèi)成績測試都是任課教師自行改卷，而寫作作為主觀測試，要求評分員在短時(shí)間內(nèi)作出評判，這些會導(dǎo)致試卷的信度降低。作為主觀測試的的寫作，就同一篇作文而言，不同的評分員從不同的角度出發(fā)，可以得到不同的分?jǐn)?shù)，即使有詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施過程中，也會因?yàn)闀r(shí)間、工作量以及評分員的側(cè)重不一樣而發(fā)生改變。所以為保證寫作測試的信度和效度、提高閱卷的質(zhì)量，在評分時(shí)應(yīng)至少采取兩人輪流單獨(dú)評分，對于分差在3分以內(nèi)的可以直接計(jì)算二者的平均分，若分差超過三分以上，可請第三評分員單獨(dú)評分或者二者商量再一次評分。
（二） 分項(xiàng)成績的性別差異
表 3 男女生分項(xiàng)成績T檢驗(yàn)結(jié)果
Table 3 Paired Sampled Tests of items for testees
性 別
項(xiàng) 目 男生 女生
T 值
顯著性
平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差
寫作 11.667 1.0801 12.100 .9679 -1.381 .177
聽力 13.485 3.0936 14.300 2.5152 -1.378 .178
詞匯語法 8.864 2.6258 11.100 1.5009 -3.667 .001
閱讀 18.121 6.0403 19.500 6.2197 -.803 .428
完型 4.500 1.4142 4.975 1.1757 -1.530 .136
翻譯 4.167 .9071 4.650 .4617 -2.617 .013#p#分頁標(biāo)題#e#
總分 60.803 11.2909 66.625 8.8256 -1.992 .055
表3顯示了男女生的分項(xiàng)成績配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，女生的平均成績比男生的平均成績高5.822分，女生其它分項(xiàng)成績均高于男生，除閱讀外，女生分項(xiàng)成績的標(biāo)準(zhǔn)差比男生的標(biāo)準(zhǔn)差低，說明女生整體表現(xiàn)要比男生好，而且成績比男生的成績更加集中。但是T檢驗(yàn)結(jié)果表明，男女生的總成績成邊際性差異(t=-1.992,P=.055)，男女生分項(xiàng)成績有顯著性差異是詞匯語法(t=-3.667,P<.01)、翻譯(t=-2.617,P<.05),在其它單項(xiàng)上沒有統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異。這說明該測試男女生成績間的差異主要是由詞匯語法和翻譯引起的。
（三） 回歸分析
表4 男生分項(xiàng)成績與總成績回歸結(jié)果
Table 4 Regression results of items for males
Model R R
Square Std. Error of the Estimate R Square Change F
Change Unstandardized
Coefficients B
1 .871 .758 5.6458 .758 96.984 31.316
2 .953 .908 3.5349 .150 49.079 16.261
3 .986 .972 1.9874 .064 65.912 13.662
4 .993 .986 1.4352 .014 27.608 9.713
5 .997 .993 .9968 .008 31.045 8.904
6 1.000 1.000 .0000 .007 4.848
說明：1. Predictors:(constant),閱讀
2. Predictors:(constant),閱讀，聽力
3. Predictors:(constant),閱讀，聽力，詞匯語法
4. Predictors:(constant),閱讀，聽力，詞匯語法，翻譯
5. Predictors:(constant),閱讀，聽力，詞匯語法，翻譯，完型
6. Predictors:(constant),閱讀，聽力，詞匯語法，翻譯，完型，寫作
表5 女生分項(xiàng)成績與總成績回歸結(jié)果
Table 5 Regression results of items for males
Model R R
Square Std. Error of the Estimate R Square Change F
Change Unstandardized
Coefficients B
1 .902 .814 3.9056 .814 79.023 41.653
2 .955 .913 2.7548 .098 19.179 31.928
3 .978 .956 2.0279 .043 15.374 24.435
4 .993 .986 1.1826 .030 32.049 13.399
5 .999 .998 .4350 .012 96.878 2.119
6 1.000 1.000 .0000 .002 1.599
說明：1. Predictors:(constant),閱讀
2. Predictors:(constant),閱讀，完型
3. Predictors:(constant),閱讀，完型，聽力
4. Predictors:(constant),閱讀，完型，聽力，詞匯語法，
5. Predictors:(constant),閱讀，完型，聽力，詞匯語法，寫作
6. Predictors:(constant),閱讀，完型，聽力，詞匯語法，寫作，翻譯
本研究采用逐步進(jìn)入法(stepwise)對男女生分項(xiàng)成績和總成績進(jìn)行了回歸分析。表4、表5顯示了分項(xiàng)成績和總成績的回歸分析結(jié)果。
表4顯示，閱讀理解作為第一個(gè)變量進(jìn)入回歸方程，可解釋男生成績變異的75.8%，聽力作為第二個(gè)變量進(jìn)入方程，對男生英語成績變異的解釋增加了15%，閱讀和聽力共解釋男生英語成績變異的90.8%，也就是說，男生英語成績中有90.8%是由閱讀和聽力兩個(gè)部分引起的，其他各項(xiàng)的預(yù)測效果較小。表5顯示，閱讀作為第一個(gè)變量進(jìn)入回歸方程，可解釋女生成績變異的81.4%，完型作為第二個(gè)變量進(jìn)入方程，對女生英語成績變異的解釋增加了9.8%，閱讀和完型共解釋女生英語成績變異91.3%，也就是說，女生英語成績中有91.3%是由閱讀和完型兩個(gè)部分引起的。
由上可見，閱讀理解成績對于男女生成績的影響都很高，這與表1、表2研究相一致。影響男生英語成績的主要因素是閱讀，其次是聽力和詞匯語法，而影響女生英語成績的主要因素是閱讀，其次是完型和聽力。
（四） 因素分析
本研究采用主成分分析法對男女成績進(jìn)行了因子分析。表6是男女生的總方差分析結(jié)果。結(jié)果顯示，對于男女生而言，都只有兩個(gè)因素的特征值大于1，說明該測試只測了考生兩種能力。表7顯示，在被試六個(gè)部分的考試內(nèi)容中，因素1的負(fù)荷最大，各部分分別在0.4-0.8之間，可以看作是“一般語言能力”(楊惠中, 1999:61)。在因素2中，男女生之間存在差異。男生因素2僅表現(xiàn)在寫作和翻譯上，寫作是一種輸出型技能測試，它不僅測試了考生的詞匯語法等要素，還考察了考生的組織、分析、表達(dá)和綜合等能力,寫作測試測量的是考生“產(chǎn)生性運(yùn)用技能”(劉潤清,韓寶成[32],2004:186)。本次翻譯試題采用的是沒有短文上下文的單句、短語或常用表達(dá)的漢譯英。如：People from the South of China find it difficult to (適應(yīng)北方的氣候)，（參考答案是adapt themselves to the climate in Northern China）。這種題目看似是翻譯題，實(shí)際上測試的并非翻譯能力，而更像一種變相的書面表達(dá)能力，該題主要是用漢語作為引子，測試學(xué)生是否能用一定的英語語法和詞匯結(jié)構(gòu)進(jìn)行書面表達(dá)。如上例中主要用來測試學(xué)生是否會用adapt to這一結(jié)構(gòu)的用法。因此，這種脫離了篇章的翻譯實(shí)際上不是一種真正的翻譯測試，而主要測試學(xué)生的詞匯、表達(dá)能力。所以，男生因素2可定義為“產(chǎn)生性運(yùn)用技能”。#p#分頁標(biāo)題#e#
女生因素2僅表現(xiàn)在閱讀和聽力上，“人們傾向?qū)㈤喿x能力看成是一個(gè)由眾多不同類型、不同層次的小能力或次能力組合而成的概念…主要包括掌握所讀材料的主旨和大意…理解上下文的邏輯關(guān)系；根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷、推論”(劉潤清,韓寶成，2004:106)，而聽力測試同閱讀一樣“是獲取信息的一種手段…包括掌握所聽材料的中心思想和重要環(huán)節(jié)…判判斷說話人的觀點(diǎn)和態(tài)度” (劉潤清,韓寶成，2004:138)。雖然不能對女生因素2進(jìn)行準(zhǔn)確的命名，但是閱讀和聽力體現(xiàn)出來的似乎應(yīng)該是“理解和判斷能力”。
總的說來，該試題測試男女生的能力上有差異。男生因素1所代表的“一般語言能力”可解釋總方差的48.026%，主要體現(xiàn)在詞匯語法和閱讀上，女生因素1所代表的“一般語言能力”可解釋總方差的36.726%，主要體現(xiàn)在完型和寫作上。男生的因素2所代表的“產(chǎn)生性運(yùn)用技能”可解釋方差的17.676%，僅表現(xiàn)在寫作和翻譯上, 女生的因素2所代表的“理解判斷能力”可解釋方差的24.782%，僅表現(xiàn)在閱讀和聽力上。
表 6 男女生總方差分析結(jié)果
Table 6 Total variance explained for testees
男生 女生
Component Total % of Variance Cumulative % Component Total % of Variance Cumulative %
1 2.882 48.026 48.026 1 2.204 36.726 36.726
2 1.061 17.676 65.702 2 1.487 24.782 61.507
3 .711 11.854 77.557 3 .913 15.210 76.717
4 .599 9.978 87.534 4 .576 9.595 86.312
5 .420 7.001 94.536 5 .472 7.865 94.178
6 .328 5.464 100.000 6 .349 5.822 100.000
表 7 男女生因子分析矩陣
Table 7 Component matrix for testees
男生 女生
Component Component
1 2 1 2
寫作 .499 .774 寫作 .753 -.278
聽力 .706 7.621E-02 聽力 .399 .622
詞匯語法 .819 -.322 詞匯語法 .612 -.104
閱讀 .713 -.117 閱讀 .451 .727
完型 .698 -.470 完型 .817 3.835E-02
翻譯 .683 .344 翻譯 .483 -.694
四 結(jié)語
本研究對大學(xué)英語成績測試中的男女語言能力差異程度進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
(1) 男女生的總成績成邊際性差異，男女生分項(xiàng)成績有顯著性差異是詞匯語法、翻譯,在其它單項(xiàng)上沒有統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異；(2)對男生成績預(yù)測最強(qiáng)的是閱讀和聽力，對女生成績預(yù)測最強(qiáng)的是閱讀和完型；(3) 該測試中，男生主要體現(xiàn)了“一般語言能力”（總要體現(xiàn)在詞匯語法和閱讀上）和“產(chǎn)生性運(yùn)用技能”（表現(xiàn)在寫作和翻譯上），女生主要體現(xiàn)了“一般語言能力”（主要體現(xiàn)在完型和寫作上）和“理解判斷能力”（表現(xiàn)在閱讀和聽力上）。
本研究的啟示：(1)英語測試中，主觀試題的評分尤其是作文的評分，應(yīng)該至少兩人評分，對分差在1-2分之間的，計(jì)算其平均分，分差在3分以上的，再由其共同評定；(2)英語測試中，加強(qiáng)性別差異與語言測試的效度和信度的研究，應(yīng)減少性別差異對測試的影響；(3)加強(qiáng)試題效度的檢驗(yàn)和研究，減少除語言因素外其他因素對考生成績的的影響。
本研究的限制：本研究受樣本和研究工具的限制。盡管樣本是通過隨機(jī)抽樣，但樣本較少，會對研究結(jié)果產(chǎn)生影響，以后可以擴(kuò)大樣本加強(qiáng)英語考試的效度檢驗(yàn)；本研究對男女生在語言測試中體現(xiàn)出來的差異進(jìn)行了分析，但這種差異到底多大程度由男女生語言能力等因素引起的還未探討，以后可通過訪談、有聲思維實(shí)驗(yàn)等對考生和試卷進(jìn)行研究。
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