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創(chuàng)新是社會進步的動力，是人類智慧的凝聚，古往今來，人類光輝燦爛的思想文化，高度發(fā)達的科學技術，都閃耀著創(chuàng)新的光芒。藝術設計作為一種滲透美學韻律的技術，自然也與創(chuàng)新有著密切的關系。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為藝術設計教育的核心命題。   一、創(chuàng)新型藝術設計人才需求分析   設計藝術學理論家尹定邦教授說：“現(xiàn)代設計既不是純藝術，也不是純自然科學和社會科學，而是多種學科高度交叉的綜合學科。”藝術設計教育是為培養(yǎng)藝術設計人才服務的，所以藝術教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)造就具有藝術與科學技術相結合的復合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型藝術設計人才?，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展對藝術設計人才培養(yǎng)提出了新的要求，我們只有深刻認識這一點，才能正確把握人才培養(yǎng)的方向。21世紀社會是知識經(jīng)濟社會，知識經(jīng)濟社會的核心是創(chuàng)新。在藝術設計領域里，需要大量知識綜合、能力綜合、素質(zhì)綜合的創(chuàng)新型藝術設計人才。   現(xiàn)代社會需求體現(xiàn)了對創(chuàng)新人才知識結構的要求，單一的知識結構難以適應社會發(fā)展的需要，復合的知識結構才可以適應高度智能化社會的需求，適應跨學科研究的需要。藝術設計是系統(tǒng)工程也是社會工程，跨學科、綜合化、科技化是它的主要特征，它廣泛涉及人、社會、環(huán)境諸多領域，對設計師的知識結構提出了更高的要求。當今的設計師不但應具有藝術知識，同時還具有科學技術、社會人文、藝術理論、傳播與管理、計算機技術等相關知識，必須具有寬廣的文化視角，深邃的智慧和豐富的知識儲備，才能適應新世紀藝術設計市場的需要。   現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的能力結構的要求主要體現(xiàn)在對知識的獲取、知識的運用和知識的創(chuàng)新中，其中創(chuàng)新能力是能力綜合的核心部分。   二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實踐   創(chuàng)新型藝術設計人才培養(yǎng)，重點在于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在知識培養(yǎng)上應注重知識的綜合化、系統(tǒng)化，使人才具有較寬的專業(yè)知識結構和較深的專業(yè)研究能力，成為社會所需的復合人才；在能力培養(yǎng)上注重實踐能力的培養(yǎng)，使人才具有較強的實踐動手能力。   （一）在教學過程中突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)   教學過程是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程，設計教學的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是完成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代藝術設計教育的核心內(nèi)容?，F(xiàn)代設計教育的核心就是塑造學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是在具體的設計教育過程中開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的潛能。從專業(yè)基礎課程到專業(yè)設計課程，到設計實踐課程，我們都實施以課題為中心的創(chuàng)新設計教育模式，重點培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，講授創(chuàng)造方法，營造創(chuàng)造情境，圍繞課題展開教學，引導學生進入創(chuàng)造角色，激發(fā)創(chuàng)造激情，增長創(chuàng)造能力，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，收到良好的教學效果。并開設了諸如《圖形創(chuàng)意》等注重訓練學生創(chuàng)造性思維方法的課程，集中強化教學。   （二）加強實踐課程學習，增強學生的實踐能力   計教育的終極目的，是使學生真正獲得解決實際問題的能力。德國包豪斯設計學院奠定了現(xiàn)代設計教育的基礎，它所建立的實習工廠、實驗教學基地，為學生提供動手實踐的機會，使學生與市場緊密結合，包豪斯的現(xiàn)代設計教育思想值得研究。“包豪斯的教育思想主要表現(xiàn)為：實行藝術教育和技術教育相結合的方針，架起藝術和技術重新統(tǒng)一的橋梁，填補藝術創(chuàng)作和物質(zhì)生產(chǎn)、體力勞動和精神價值之間的鴻溝”，“它所培養(yǎng)的新型藝術設計師應該集藝術家和工藝技師于一身，既有藝術家獨立的創(chuàng)作才能又有工藝技師嫻熟的技藝”，重視實驗教學，在校內(nèi)建立十多個工作室，以計算機實踐和各種專業(yè)技能實踐為主，采用課堂教學、實訓教學并行設置的方式，使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條線，力求互相交融，相互印證，使學生將所學理論知識運用到設計實踐中去；在校外與多個企業(yè)建立實踐基地安排實踐教學，以專業(yè)考察、見習、實習一條龍的市場實踐課程，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的交替滲透，使學生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會，增強實戰(zhàn)能力。   （三）優(yōu)化教學模式   縱觀兩個世紀以來的設計教育歷史，人們大致可以概括為兩種教育模式：即以傳統(tǒng)“裝飾美術”理論為基礎的傳統(tǒng)“工藝美術”模式，和以現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)與市場營銷為背景的“設計教育”模式。   從“包豪斯（BAUHUS）”發(fā)展至今，設計教育界逐步地形成了一種共識：教育要適應現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展的需要，設計教育不僅要與新技術、新材料、新工藝術相結合，還要關注設計對象與人的關系———物以致用、致美的功能性，更要關注現(xiàn)實世界的物質(zhì)和精神兩個文明的發(fā)展動向，創(chuàng)造出符合現(xiàn)代生活觀念及其方式的產(chǎn)品。同時還要培養(yǎng)出具有市場意識的設計師，而不僅僅是追求產(chǎn)品裝飾性的美術化教育。換句話說：就是現(xiàn)代設計教育不單純是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)工藝美術的設計教育，應更趨于造物的專業(yè)化更符合使用者的心理特性，更積極地適應市場的需求，形式將更加多樣化、多元化，對美的理解更受流行趨勢的影響。   （四）教師雙重身份   缺乏高素質(zhì)，穩(wěn)定的實踐（實驗）教學隊伍是目前制約高校實踐教學的瓶頸。因此歷史上德國包豪斯設計學院的雙軌制教學模式，對今天普通高校藝術設計教育仍具有同樣的現(xiàn)實意義。對于一些專業(yè)性或技術性很強的課程，一方面可以請專家學者來講學，另一方面可請在社會生產(chǎn)實踐一線的高級技師來授課。例如：廣告設計、印刷工藝、工程預算、材料加工工藝等課程。這種“雙軌制”教學，既可以使學生親身感受到技師技藝的精干，從而調(diào)動起學生學習技藝的積極性，又能為學生提供學習與工作之間的心理銜接和工作適應銜接的環(huán)境，是培養(yǎng)社會急需的復合型人才的必須途徑。   （五）走出課堂#p#分頁標題#e#   走出課堂，就是進行課堂教學改革，打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學模式，讓學生走出校門，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，對設計開發(fā)項目的各個環(huán)節(jié)進行調(diào)研與實踐。教師要經(jīng)常帶領學生到企業(yè)或市場中去掌握第一手資料。如：商品集中的超市、產(chǎn)品生產(chǎn)與加工的車間或工程施工的現(xiàn)場等地進行現(xiàn)場授課、設計分析及市場預測判斷等等。總之，要讓學生在實踐的一線摸爬滾打，參與實際設計、開發(fā)的全過程，并從中得到鍛煉，真正地提高學生的設計能力和動手能力。教學與設計開發(fā)一體化可分以下四個層面：   1．理論講授：主要以課堂教學為主，并緊密結合教學實踐環(huán)節(jié)。將理論教學內(nèi)容分解為若干單元，各單元又緊密與設計開發(fā)過程有機結合，這樣既可以使理論對實踐環(huán)節(jié)有指導作用，又可以在實踐中檢驗理論，并通過布置思考題的辦法進行考核，促使學生系統(tǒng)掌握理論知識。   2．確立課程：設計課程的確立，盡量不該采用虛擬課題，應該在教學大綱規(guī)定的內(nèi)容和范圍內(nèi)，讓學生走出去聯(lián)系課題或爭取項目來進行課程設計，還可以根據(jù)報刊、網(wǎng)絡等進行信息查詢和設計征稿、社會設計交流或公益活動為課題進行實題設計、開發(fā)。   3．市場調(diào)研：是培養(yǎng)學生獨立工作能力和科研能力的重要環(huán)節(jié)，通過對企業(yè)實態(tài)、設計現(xiàn)狀的調(diào)研，讓學生了解并掌握國內(nèi)、外設計的動向及趨勢，從而掌握科學的設計定位方法。在這個階段要求學生寫出較為詳細的設計調(diào)研和設計定位報告。   4．設計展開：在經(jīng)過有實際意義的市場調(diào)研以后，設計的開展開就變得順理成章、輕松自如。   在設計開展過程中，前期為創(chuàng)意階段，利用相互啟發(fā)的教學方法，通過大量的設計創(chuàng)意草圖練習開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，選擇最佳設計方案。后期為正稿繪制階段，在這個階段要引導學生去發(fā)現(xiàn)與解決設計中所涉及的材料和加工工藝的條件限制問題，提高設計方案的可行性。   在一體化教學進程中，要充分利用分數(shù)的杠桿作用，將成績的考核與各個實踐環(huán)節(jié)緊密結合，改變重視設計正稿而不重視設計開發(fā)過程的傳統(tǒng)評分辦法。在正稿制作階段要充分利用現(xiàn)代化手段進行處理，盡量減輕學生作業(yè)的數(shù)量，強調(diào)質(zhì)量。   （六）與企業(yè)合作   如何處理好教師的科研與社會實踐的關系，一直是藝術設計專業(yè)頭疼的問題。所以，應該轉(zhuǎn)變觀念，把教師的社會實踐活動納入科研項目的技術服務范疇。鼓勵師生在不影響正常教學的前提下，盡可能地參與社會實踐活動，為社會提供有償技術服務，以提高教師和學生自身的實際操作和動手能力。要改變藝術設計專業(yè)科研靠文章的紙上談兵現(xiàn)狀。學校也要為藝術設計專業(yè)科研與社會實踐的一體化創(chuàng)造條件，提供政策上的優(yōu)惠。   三、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造性思維激發(fā)   隨著經(jīng)濟全球化現(xiàn)代藝術設計教育更趨于造物的專業(yè)化，更符合使用者的心理特征，更積極的適應市場的需求，形式多樣化、多元化，對美的理解更受流行趨勢的影響。由于這種趨勢，就對藝術設計教育提出必須從造型的“程式化”教育向設計的“創(chuàng)造性思維”方向發(fā)展。設計創(chuàng)造性思維的實質(zhì)是求新性、求異性思維，設計創(chuàng)意的本質(zhì)就是求新。在藝術設計教學中有效開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的潛力是藝術設計教學改革的重要任務。   （一）興趣是動力源   有人說：“興趣是天才”、“興趣是智力之母”，實際也是如此。在藝術設計教學中，如果沒有學習興趣，就沒有設計創(chuàng)新的自覺性，就不可能迸發(fā)出智慧和靈感的火花，也就無從挖掘潛能設計出好的作品來。所以，教學中必須把興趣視為設計的創(chuàng)造原動力。因此，設計教學必須從提出問題開始，以“疑”激起興趣，展開思維，進入到創(chuàng)造性設計的“角色”之中，把知識的掌握和智力的開發(fā)有機地統(tǒng)一起來。這樣便打破了重雙基輕智力，重技能輕創(chuàng)造力的師傅帶徒弟的教學模式。   （二）開啟求異思維   求異思維及發(fā)射思維，從一點出發(fā)沿著多方面達到思維目標。他就是從一點出發(fā)向知識網(wǎng)絡空間發(fā)出一束射線與兩個或多個知識點之間形成聯(lián)系。它包含橫向思維、縱向思維等多向思維。求新思維具有偶然性、獨特性、多向性、變通性、流暢性的特點，即思考問題時注重多思路、多方式，解決問題時注重多途徑、多方案。針對同一問題，從不同的方向、角度、側面、層次不斷地擴展、延伸，逆向深入，采用探索、轉(zhuǎn)化、變換、遷移、構造、變形、組合、分解等手法來開啟學生的設計思路，培養(yǎng)學生的思維方式，鍛煉學生的創(chuàng)造意識和能力，從而提高學生的設計意識和水平。這樣對造就創(chuàng)新型人才至關重要。   （三）激發(fā)思維潛力   心理學家指出：想象是在過去感知材料的基礎上，在語言的調(diào)節(jié)下，創(chuàng)造新形象的心理過程。   它分為再創(chuàng)想象，創(chuàng)造想象和幻想三種。而創(chuàng)造想象就是新表象的創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維是抽象思維與想象的協(xié)同活動。因此說：“沒有想象就沒有創(chuàng)造”。顯然，其有賴于思維，特別是創(chuàng)造性思維的積極活動?？茖W研究表明：人腦90％的潛在力還沒有被挖掘出來，大腦皮層的利用率只有五分之一。而大學生正處于邏輯思維與形象思維急劇發(fā)展和形成階段。故此，藝術設計教學必須積極地去開掘頭腦中的潛在能力，必須展開豐富的聯(lián)想，去啟迪其創(chuàng)造想象來提高學生的設計能力。   現(xiàn)代藝術設計教學的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，絕對不能只是教技法，而是應該教學生學會思考，教學生“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤學之。”抓住這個核心，就可大大擴展學生設計思維的創(chuàng)造空間，也能極大限度地開拓學生的大腦資源，使之能應用于設計之中去。   四、電腦應用的是與非  #p#分頁標題#e# 電腦與信息技術的高速發(fā)展，滲透到人們生活的方方面面。電腦設計的迅速發(fā)展，一方面極大地拓寬了藝術設計的空間，使人們擺脫了對紙和筆的束縛，它以便于修改、便于出效果、便于輸出和輸入、便于保存和攜帶、存儲信息量大等優(yōu)勢，大大地提高了我們藝術設計的工作效率，已經(jīng)是不可或缺的工具。同時它也沖擊了傳統(tǒng)的教學模式。如何充分地發(fā)揮電腦設計的優(yōu)勢及設計應用，為藝術設計注入生機和活力，同時又不影響對學生審美能力的培養(yǎng)，是值得研究和注意的問題。   針對目前部分學生過于依賴電腦的傾向，應該讓他們清醒的認識到，電腦是一種輔助設計的手段，就像畫筆或尺子一樣只是一種工具而已，它無法代替設計者的思想意識和理念。在充分利用電腦設計快速、高效、方便的優(yōu)勢時，還應該承認手繪設計作品特有的魅力、審美價值和一定的市場需求，不僅是一種不可替代的審美體驗過程，也是對材料和加工工藝掌握與了解的過程，這對設計思維的開發(fā)具有一定的積極意義。   在電腦設計教學中，低年級應以應用程序操作學習為主，在高年級則應開設網(wǎng)絡搜索與下載、計算機分形運算等課程。在專業(yè)設計教學中，創(chuàng)意階段還應堅持手繪草圖為主，在正稿制作階段可以充分利用電腦優(yōu)勢來完成作品，提高設計效率。并可以根據(jù)教學實際情況對手繪的設計作品有一定的數(shù)量的要求?？傊娔X設計與專業(yè)設計教學之間應各有側重、優(yōu)勢互補、相得益彰。   五、結束語   現(xiàn)代藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應用型藝術設計人才。高素質(zhì)是基礎，創(chuàng)新能力是核心，應用型是目標。藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是適應市場發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)頭腦靈活，見解獨到，富于創(chuàng)新的設計專業(yè)高級復合型人才。藝術設計是文化的產(chǎn)物，更是經(jīng)濟的產(chǎn)物、市場的產(chǎn)物。進入經(jīng)濟全球化，我國的藝術設計的發(fā)展不僅面臨著種種機遇，也面臨著種種新的挑戰(zhàn)。我們必須以全新的觀念對以往的教學模式進行改革，使我國的藝術設計教育與社會、經(jīng)濟、市場、文化、產(chǎn)業(yè)及審美需求同步發(fā)展，并與國際藝術設計教育接軌。