前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的基于成人馬克思主義基本原理特質(zhì)形成的多元式互動教學模式，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘  要：基于馬克思主義基本原理的特質(zhì)及開放式教育與成人學生自身的特點和學習規(guī)律，充分達到利用各種教學要素，調(diào)動學生的學習興趣及培養(yǎng)其各種能力，形成了全方位、多層次的和諧互動的多元化教學模式。多元式互動教學模式的交融性、有效性、創(chuàng)新性、開放性、層次性等特點適用于成人教育與成人學生自身的特點及學習規(guī)律，通過講授與感悟，將悟?qū)W理念貫穿其中，通過互動交流與分享體驗，實現(xiàn)教為不教，學而創(chuàng)新。讓學生的明白學習的含義、學習的理論、學習的類型、學習的資源和學習的環(huán)境；達到善于觀察、善于思考、善于決策、善于實踐、善于總結(jié)的能力；增強學生的意識、責任和氣質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多元式互動  成人開放式教育 能力培養(yǎng)

    哈佛大學校長陸登庭也曾指出：最佳教育不僅應(yīng)有助于我們在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更具創(chuàng)造性，它還應(yīng)該使我們變得更善于深思熟慮，更有追求的理想和洞察力，成為更完美、更成功的人。基于馬克思主義基本原理概論的內(nèi)在邏輯性、實踐性、整體性、革命性、科學性，創(chuàng)新性、時代性、批判性、思辯性、開放性特質(zhì)的要求，基于成人學生自身的特點及學習規(guī)律，我們在以學生為本的教學理念下，貫徹學習和掌握馬克思主義理論和方法，以達到在實踐中運用馬克思主義能力的教學思路，提出以馬克思主義基本理論問題和當代社會發(fā)展的各種現(xiàn)實問題為切入點，引導學生探討和追思，產(chǎn)生思想的碰撞和交流，以達到培養(yǎng)學生的能力。多元式互動教學模式是在開放教育環(huán)境下通過深化和優(yōu)化教學互動，充分利用各種與學習有關(guān)的教學要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進學生主動積極地學習與發(fā)展，形成全方位、多層面的和諧互動，以產(chǎn)生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結(jié)構(gòu)形式。通過教學過程、教學要素、教學系統(tǒng)的互動機制，最終實現(xiàn)教學目標。

    一、多元式互動教學模式構(gòu)建的依據(jù)

    （一）多元式互動教學模式是基于建構(gòu)主義學習理論與混合教學理論提出來的。建構(gòu)主義學習理論和混合教學理論認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人的幫助如通過人際間協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。即在學習者內(nèi)在動機的作用下，在學習活動之前自己確定學習目標，制定學習計劃；在學習的過程中，自己選定學習的內(nèi)容、策略、方式、時間和地點，自己控制學習過程、學習資源和物質(zhì)設(shè)備條件；對學習結(jié)果能夠進行自我評價，并對自己的學習行為進行調(diào)節(jié)和修正，使學習目標最終實現(xiàn)。要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在教學的過程中既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。針對學習者原有的認知基礎(chǔ)和學習目的不同，學習內(nèi)容和要求的不同，各種媒體的適應(yīng)度的不同，選擇不同的學習媒體和學習方式，將傳統(tǒng)的學習方式與現(xiàn)代的學習方式結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，使學習者獲得最佳的學習效果。

    （二）多元式互動教學模式是基于成人學生自身的特點提出來的。

    首先，成人學生的年齡一般在20—35歲之間，承擔家庭和工作的重擔，社會特征比較突出，學習過程受家庭和工作雙重干擾，學習壓力較大，焦慮程度高，自主學習信心不足，在學習時間、精力、記憶力、知識儲備等方面存在較多問題。加之受獨立性、自我指導性特點的影響，成人學生希望在教學過程中能尊重他的獨立地位和活動能力，一味的灌輸是他們所不能接受的。

    其次，成人學生學習的關(guān)鍵所在是學以致用、獲得與本職工作緊密相連及急需的知識。漫無邊際的知識儲存對他們而言毫無意義。他們往往看重的是這門課程對工作是否有幫助，教學是否脫離實際，興趣點集中在對教學內(nèi)容的實用性和具體可操作的層面上，不重視內(nèi)容的理論性、方法性、政策性。

    最后，成人有他們較偏愛的學習方法，成人是通過做而學的成人學員各有不同的學習習慣和學習方式，并通過實踐運用來鞏固和加深，從而完成知識構(gòu)建，單一枯燥的、死記硬背的方式不太適合成人學習。

    二、多元式互動教學模式的特點

    1．多元式互動教學模式的交融性。學習意識是學習的主導，為何學習，以何種態(tài)度對待學習，決定著學習的整個過程與成效；學習的責任心、責任感是學習的力量支撐；學習措施是有效完成學習任務(wù)的必要保障；學習的能力是學習效果的決定性因素，包括觀察力、思考力、實踐力、總結(jié)力、應(yīng)變力、調(diào)控力等方面；學習的氣質(zhì)為學習提供良好的心理條件。師生之間、生生之間、師師之間、人資之間、人機之間、人網(wǎng)之間的有機關(guān)聯(lián)、相互交融，教學方法、教學手段、教學內(nèi)容、教學組織形式、導學、自學、助學、督學等教學環(huán)節(jié)的交織，能把抽象的教育思想變?yōu)榫唧w的操作性策略。“潤物細無聲”促使學生全方位地感受、判斷、適應(yīng)、實踐、批判、調(diào)整自己，從而使教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性的多元互動局面。

    2．多元式互動教學模式的開放性。學生在學習過程中運用思維的發(fā)散性、方法的獨特性、認識的多元性，在符合科學研究的規(guī)范前提下，允許學生開展交流、質(zhì)疑、爭鳴與探索，引導學生發(fā)現(xiàn)自我，找到頭腦中的火種，并使不同火種碰撞。培養(yǎng)其追問意識、批判精神、反思意識、信息搜集意識。

    3．多元式互動教學模式的和諧性。自由、民主、平等、公平、融洽的課堂教學與互助學習的氣氛是和諧性的具體體現(xiàn)。教師態(tài)度的和藹可親，以平等者、合作者的面目出現(xiàn)在學生面前，能讓學生在寬松的心境下積極思維、大膽想象、主動切磋、勇于探索與批判。

    4．多元式互動教學模式的創(chuàng)新性。多元互動教學模式注重學生主動、互動的知識獲取，注重“學會學習”和“終身學習”，注重挖掘?qū)W生作為人的本質(zhì)力量，引導學生實踐、批判和創(chuàng)新，使學習成為活潑而富有個性的愉快過程。在感悟、探究、體驗、分享、交流中積極參與、獨立思考、相互啟發(fā)，真正提高自己的分析、綜合、批判、實踐思維能力。#p#分頁標題#e#

    5．多元式互動的有效性。學習的動力是感動，學習的入門是感覺，學習的基礎(chǔ)是感知，學習的升華是感悟，學習的境界是感恩。五感體現(xiàn)了多元互動的有序和有效性，有利于知識構(gòu)建、學習、領(lǐng)悟、創(chuàng)新。目的是使學習主體和教學本身有實在的效益，而不僅僅是表面上的熱鬧。多元式互動學習比學生單純的自我學習更為有效，思維的訓練更加深刻，能力的提高更為綜合，學習的結(jié)果更為廣泛。多元互動教學模式驅(qū)使教學活動的多方產(chǎn)生積極的互動，從而大大增強了互動的有效性。

    三、多元式互動教學模式的步驟

    1．講授與感悟——步入思化，凸顯悟?qū)W理念。馬克思主義基本原理分為馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學、科學社會主義三大部分，這三大部分之間具有內(nèi)在的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，是一個有機的統(tǒng)一整體。馬克思主義哲學是方法，馬克思主義政治經(jīng)濟學是核心，科學社會主義是實質(zhì)。通過一個貫穿三大部分的主題思想或中心線索來把握內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)性。比如說以人的解放或社會公平作為中心線索或主題思想。以社會公平為主題思想為例。把社會公平作為馬克思主義理論的價值目標，來分析當今國內(nèi)外發(fā)生的一系列重大事件，具有很強的說服力。我們從馬克思主義產(chǎn)生的歷史背景看，資產(chǎn)階級所標榜的民主、自由、平等正在被事實上的不平等、不自由、不民主所替代，資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級巨大的貧富差異導致經(jīng)濟危機，使資本主義內(nèi)在矛盾無法通過自身的調(diào)節(jié)或變革解決，最終致資本主義滅亡。馬克思主義的社會公平既是人類追求的終極目標，也體現(xiàn)在人們的日常生活和社會生活、經(jīng)濟生活的方方面面中，把社會公平作為馬克思主義理論的核心是把馬克思主義的社會主義和共產(chǎn)主義價值觀具體化，同現(xiàn)有理論體系并不沖突。多元互動是以“感”為前提，以“悟”為根本，以“感”與“悟”的有機結(jié)合作為支點，使這一過程成為理解和把握馬克思主義理論核心的重要模式。

    為了能使抽象性、概括性、內(nèi)在邏輯性強的基本理論具體化、通俗化，貫穿中心思想，突出教學活動的生命性，我們對教學內(nèi)容進行邏輯上的整合。分為若干個專題，如：馬克思主義的永恒價值、如何進入哲學的思考、唯物辯證法的規(guī)律、真理與價值、人文精神的哲學思考、人性與人的價值、雙刃劍：科學技術(shù)的作用、經(jīng)濟學、幸福與終極關(guān)懷、危機后的政治經(jīng)濟學、危機的全球化與全球化的危機、當代資本主義的基本矛盾新變化及發(fā)展趨勢、20年后看東歐轉(zhuǎn)型等，采用開放式課堂專題講座的方式進行教學。或者依托案例實現(xiàn)從理論的宏大敘述向現(xiàn)實的經(jīng)驗敘述轉(zhuǎn)變，案例選擇要具有時代感、典型性和區(qū)域性，要貼近時代、貼近現(xiàn)實，貼近學生的生活。理論只有密切聯(lián)系社會熱點問題，才會有說服力、吸引力，才能激發(fā)學生的興趣，開拓學生的思維。從中感悟哲學緣于生活，哲學是生活的智慧，生活是哲學的智慧。無論你學什么專業(yè)、無論你從事什么職業(yè)，都要學會做人，學做一個怎樣的人，做一個怎樣的人才有價值。如果沒有正確的世界觀和人生觀，知識越多辦壞事的能量也可能越大，從而明確人生的意義、目的和價值何在。明白我們每個人不是孤立的個體，而是生活在相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的社會中。在這個復(fù)雜的社會中我們?nèi)绾翁幚韨€人價值和社會價值的關(guān)系，如何理解價值評價，如何使價值觀念的更新同社會發(fā)展的進步方向相一致，樹立解放思想、實事求是、與時俱進的思維方法，辦事、想事要從實際出發(fā)、尊重實踐，要敢想敢闖，具有創(chuàng)新意識和質(zhì)疑、探究問題能力。

    2．互動交流與分享體驗——實現(xiàn)與提升思化，達到教為不教，學為創(chuàng)新的目的。一個人的思維能力在發(fā)展過程中有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，會發(fā)生一些轉(zhuǎn)折，這就是思維的障礙點。當出現(xiàn)這種情況時，就意味著你要學會適時地疏導、點撥，促使思維轉(zhuǎn)過來，并以此為契機促進思維的發(fā)展。互動交流與分享體驗是克服思維障礙點的一個必要環(huán)節(jié)。我們通過把我們所面對的問題轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)變化成已解決過問題，依據(jù)具體情況恰當?shù)剡\用分析和綜合、具體與抽象、一般與個別、歸納與演繹、邏輯與歷史、求同存異等思維方法，使我們的思維能力有一個較大的突破。在課堂中，采用學理導入法、問題式教學法、討論式教學法、案例式教學法、情境創(chuàng)設(shè)法、啟發(fā)誘導法、相互交流法、激發(fā)興趣法、抓要點法等方法，通過唱紅歌、講故事、編短信、演講、辯論、調(diào)查、經(jīng)典研讀、視頻播放、排座、分組競賽、游戲等手段讓學生參與其中。比如：在講課之前通過問卷調(diào)查等形式了解學生在學習生活中遇到的困惑和問題，把這些問題和理論點有機結(jié)合，在講課過程中有機穿插，既講解理論，又解決學生的實際問題。上課前提出問題，讓學生帶著問題看書預(yù)習、查資料，在課堂上用5分鐘左右的時間讓學生來演講，演說的內(nèi)容是和本課程相關(guān)的社會問題、經(jīng)濟問題、政治問題、文化問題等有一定深度的社會熱點與焦點問題，或是以學生自身及身邊發(fā)生的事或人物為原型的相關(guān)內(nèi)容，或是以自己的旅游經(jīng)歷、考察經(jīng)歷及旅游途中、考察活動中的所見所聞為內(nèi)容，現(xiàn)身說法，使課堂生活化。有意識地組織幾次討論，比如，講到唯物史觀時，要求學生討論“關(guān)于汶川大地震的哲學思考”，引發(fā)對人與自然關(guān)系的思考和“以人為本”科學發(fā)展觀的深刻含義。在課堂外，通過對周邊的環(huán)境問題的了解、如何應(yīng)對突發(fā)事件的發(fā)生及相關(guān)對策的調(diào)查了解、對大學生群體自殺現(xiàn)象個案調(diào)查探討生命的價值和意義、出現(xiàn)用工荒背后深層次原因調(diào)查、透視強拆遷等社會問題的調(diào)查，身臨其境，增強現(xiàn)實感，真心關(guān)切學生的疑點。使教學面向?qū)嶋H、面向生活、面向?qū)W生。通過這個環(huán)節(jié)加強了生生之間、師生之間、學生與網(wǎng)絡(luò)之間、學生與社會之間、學生與不同社會個體之間的互動交流，培養(yǎng)了協(xié)作精神、自主學習及探究問題的能力，又能克服思維的障礙點，訓練其思維能力、評斷問題能力，克服學生害怕失敗的心理，增強了自信心、社會責任感，同時也提升了語言表達能力、寫作能力、拓展知識的能力及邏輯思維能力。

    四、結(jié)論

    通過創(chuàng)建學習——思考——交流——分享——體驗的多元化互動模式，使學生明了了學習的含義、學習的理論、學習的類型、學習的資源和學習的環(huán)境；做到了善于觀察、善于思考、善于決策、善于實踐、善于總結(jié)；達到感動、感覺、感知、感悟、感恩的目的；提升了意識、責任、措施、能力和氣質(zhì)。增強了學生學習興趣、拓展了知識面、提高了應(yīng)變能力及適應(yīng)社會的能力，心智不斷成熟，人格不斷完善。真正實現(xiàn)了由主客對立向主體間性轉(zhuǎn)變；由敘理向敘事轉(zhuǎn)變；由理論語言向生活語言轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)了“教為不教，學而創(chuàng)新”的現(xiàn)代教育目標。#p#分頁標題#e#

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