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摘  要：民族高師英語專業學生素質狀況和人才培養規格對英語教學的要求強調英語語言基礎知識和基本技能的重要性。基于此，作為培養民族地區基礎教育英語教師的民族高等師范院校英語專業必須有針對性地改革教育教學方法和評價模式，有效組織教學，提高教學質量。本文針對民族高師英語專業學生的特點、英語教育專業人才培養提出基于語音、語法、語篇三項技能達標的民族高師英語專業教學評價模式。旨在促進民族高師英語教育教學改革朝科學合理的方向改革。

關鍵詞：民族高師英語專業,語音,語法,語篇三項技能達標 

    引言

    教育部教高[2007]1、2號文件強調指出，全國范圍內將實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”并就進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量提出若干建設性、指導性意見。根據文件精神，民族高師院校必須遵循高等教育的規律，更新教育理念，深化教學改革，推進素質教育，不斷提高教學質量。突出民族師范教育各專業面向基層，面向民族地區基層教育，培養基礎扎實，實踐能力強的民族基礎教育教師。英語專業同樣須在這樣的背景下進行教學改革，全面提高教學教育質量，著重強調提高學生的語言基礎知識、基礎技能，培養學生語言運用的綜合能力。為民族地區基礎教育培養合格的英語教師。

    一、語音、語法、語篇三項技能達標提出的理據

    根據教高[2007]1、2號文件精神，高等院校本科教學質量與教學改革按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則進行，同時以基礎性、全局性、引導性的項目作為改革的突破口。民族高師英語專業教學改革必須在此文件的指導下，根據實際變革教學和評價方式，提高教學質量，為地方經濟建設、基礎教培養合格的師資。同時民族高師英語專業教學與評價模式的改革必須是根據我國基礎教育改革發展綱要、國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020）的精神，創造性的、科學合理的改革。在英語專業教學評價實踐過程中，著力強調和推廣基于語音、語法、語篇三項技能達標的民族高師英語專業教學評價模式源于以下具體的因素。

    （1）民族高師英語專業學生素質狀況

    民族高師作為我國高等教育教育中的重要組成部分，擔負著全面提高各民族科學文化素質，實現各民族地區基礎教育邁上新實際征程的重任。民族高師大多處于我國各少數民族地區，學生來源也主要為少數民族學生，以貴州省黔南民族師范學院為例，少數民族學生占總數的65%。與我國中東部地區相比，由于諸多客觀的原因，民族學生整體專業素質教弱，學習方式單一。對于英語專業的學生來說，他們的專業素養似乎有其特殊性，集中反映在語音、語調，英語語法知識、英語語篇的鑒賞能力三方面。由于這三方面的欠缺造成民族學生綜合運用英語的能力不強，對英美文化的敏感性較弱的現實。民族學生在英語學習過程中，他們的語音、語調常常受到各民族語言干擾并在中學階段仍不斷地受到“強化”，當學生進入英語專業學習時，常常出現“石化”現象。例如學生在發英語中輔音時常常加附上[e]。如[d]-[de]，[t]-[te]，[s]-[se]；唇齒音發為雙唇音，如[f] [v]等等。語調的問題仍如此，學生由于缺乏對英語中升、降調所含意義的了解，在閱讀過程中難以把握英語語言的短語、句群的韻律特征進而把握其中所含的意義。除此而外，根據調查反映，學生對英語語法知識的掌握程度較弱。從學生口語交際過程、寫作過程及教育實習實踐中均能普遍反映出這一弱點。再者，學生語篇的鑒賞能力不強源于教與學的過程。在民族高師英語專業教學隊伍中，教授英美文學并有一定造詣的師資嚴重匱乏，學生缺乏充足的指導，同時學生學習方式單一，學習資源主要接觸教材以外，很少能利用圖書、媒體等資源自主學習，語言視野狹窄也是造成語篇鑒賞能力弱的原因。基于民族學生英語學習過程中的事實，他們在語音、語法、語篇三項技能必須得以強化提高，為高一級的專業學習奠定基礎。

    （2）民族高師英語專業人才培養的規格

    民族高師英語專業人才培養規格要按照黨的教育方針和基礎教育改革發展的需要，根據民族師院的特點，以服務地方基礎教育為重要目標。就民族高師英語專業而言，人才培養規格為通過四年本科學習，要求掌握中等學校英語教師必備的本專業語言和教學的基礎知識和基本理論，具有較熟練的聽、說、讀、寫、譯、教的技能，有獨立思考，獲取本專業最新信息和獨立進行教學、科研的能力。總之，民族高師英語專業人才培養目標具體說應具備基礎師范性、民族性和綜合性的特點。

    基礎師范性是指民族師范院校英語專業人才培養要突出“英語+師范”的復合性特征，師范性強調其基礎教育性特征。這就要求師范院校英語專業強調語言基礎知識和文化知識的學習、語言基本技能的培養，民族地區基礎教育英語師資主要來源于地方師范院校，具備扎實語言基本功和教學技能是民族師院英語專業人才培養的目標，高度重視“英語+師范性”的教學是民族師范英語專業發展的主要方向；民族高師扎根民族地區，以服務地方經濟建設、教育發展為己任。英語專業人才培養強調積極參加民族地區義務教育階段英語教學改革的調研調查，同時鼓勵學生積極了解基礎教育改革的動向，通過教學實習（訓）參與民族地區基礎教育改革的相關研究。這就是民族性是民族高師英語專業體現出的民族性特點；除此而外，民族高師要培養英語復合性人才。這是基于民族地區經濟發展變化的需求提出的。國家進行西部大開發戰略以來，民族地區經濟發展變化迅速，同時需要大批在管理、旅游、外事等領域工作的英語專門人才，這些人才主要依賴地方院校的培養，民族高師在民族地區擔當培養英語專門人才的重要任務。因此民族高師英語專業人才培養目標除了高舉師范性的旗幟外，還要順應社會變化為社會發展培養更多合格的英語綜合性人才。

    從以上分析看出，無論哪個層面的民族高師英語專業人才培養多必須強調英語語言基礎知識的重要性和必要性，毫無疑問那就必須從語音、語法、語篇的基本訓練抓起。

    二、語音、語法、語篇三項技能達標教學與評價模式的實踐

    本文針對民族高師英語專業學生及民族高師英語人才培養的規格提出語音、語法、語篇三項技能達標教學與評價模式主要包括兩方面的內容，也就是包括教學和教學評價兩個范疇。因此，這樣的模式必須貫徹落實于教學與教學評價的每一個環節，才能真正意義上提高學生英語語言基礎知識和基礎語言技能，才能實現民族高師英語專業人才培養的目標。再者，此模式在強化英語語言基礎性知識和技能培養的同時，輻射培養學生語言各項知識和能力，如語言運用中的策略、語言運用的得體性等。因此它又是教學與教學評價過程中最基礎的要求。我們可以清晰看出，基于語音、語法、語篇三項技能達標的教學模式著重強調對學生語音知識、語法知識及句法知識、篇章結構知識的教學，目的是為學生語言能力形成過程中培養他們的語言節奏韻律、詞語得體選擇和語篇鑒賞能力，通過在語言實踐中強化這樣一些語言基本技能，逐步提高學生語言組織（策略）能力和語用能力，構建學生整體語言能力。這種由內而外，由易到難，由基礎到綜合的教學模式符合民族師院英語專業學生的現狀和實際，同時突出了人才培養的方案，那就是高師英語專業必須重視學生語言基礎性教學，為學生進入職場打下堅實的語言基礎。#p#分頁標題#e#

    （1）語音、語法、語篇三項技能達標教學模式

    根據本文提出的觀點，在語言教學領域，如何實現語音、語法、語篇三項技能達標是切實提高民族高師英語專業教學質量的關鍵。

    首先是英語教師的語言師范性。傳統教學過程中，我們過多強調教學材料在學生學習語言過程中的示范性作用。這種“靜態式”的語言示范教學過程中，教師難以及時了解學生語言學生過程中的狀況。例如語音、語法教學過程中，教師如果僅按照教材線索向學生講解分析，學生除了獲得那些相關理論知識外，缺乏語言訓練，最終難以正確得體的使用語言。為此，我們必須強調語言教師在教學過程中語言示范的重要性。因此，教師必須使用語言交際法貫穿整個教學過程，為學生營造準真實的語言環境，讓學生在語言訓練過程中逐步習的那些基礎語言知識和能力，為更高一級學習奠定基礎。其次，英語學科各課程教學中應高度重視語音、語法、語篇三項技能的訓練。語言基礎知識和技能是提高學生語言能力之本，是民族院校英語專業人才培養之源。強化語言基礎性知識和能力是基于學生的實際，是基于基礎教育英語學科對教師的基本要求，是符合語言學習規律和特點的需要。因此，在各課程的教學中，特別是英語語言知識及相關知識課的教學中，須把幫助提高學生語言知識和能力的基礎性放在教學的第一位。再次，教學過程中應分階段，分層次地實現語音、語法、語篇三項技能達標。要實現本文提出的三項技能達標不是一蹴而就的，必須是分階段，分層次進行，同時不是單一的而是綜合的。為此，在英語專業低年級階段著重強化語音和語法的教學和實踐，讓學生準確把握英語語音的發音規則，對于少數民族學生來說，教師必須努力幫助他們及時矯正那些錯誤的發音和表達，為學生進一步學習奠定良好的基礎。在高年級階段教師應引導學生逐步有詞、句、段引向英語語篇的分析與鑒賞上來，逐步培養和提高學生的英語語言文化知識和批評鑒賞能力。當然需要指出的是，這樣相對的分階段、層次教學應是多維度的而非單一的。最后我們指出，要真正實現三項技能達標必須強調在語言實踐中教學和學習。英語語言任何知識和能力的獲得必須在實踐中獲得。就師范院校而言，我們可以通過進行基礎教育英語教學實踐中檢驗和考查學生三項技能的基本情況。這首先讓學生通過教學相長獲得語言基本知識技能，同時又實現三項技能與基礎教育英語學科要求的對接。

    （2）語音、語法、語篇三項技能達標評價模式

    三項技能達標的評價內容包括對學習者的評價（學習評價）和教學者的評價（教師評價）兩項內容。只有通過對學生三項技能的評價方能檢測學生基礎知識和能力狀況，同時反過來說，這樣的評價又反映教師教育教學的成果是否實現英語語言基礎知識和技能的教學，因此它又包括對教師評價的內容。

    三項技能達標中的學習評價主要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式進行。形成性評價要求及時反饋各階段教學的效果和學生學習的進展情況、存在的問題。對于民族學生來說，即時發現他們在語言基礎知識和技能獲得過程中的問題并加以指導幫助，為學生進一步學習奠定基礎。終結性評價要求教師在結束某一階段的教學活動后對學生的學習結果做一個概括性的總結。無論哪一種評價方式的使用，我們必須注意的是：注意將評價至于課堂教學。對民族學生的語音、語法、語篇能力狀況必須分布在課堂教學的環節中，使學生得到必要的診斷、反饋，使學生學習與評價走向一體化，關注民族學生語言基本知識與能力的點滴進步。第二方面，評價過程中關注學生自評與互評。三項技能的培養和提高除了在課堂接受教師的傳授和幫助外，更多的依賴學生課外的自主性學生和語言實踐。因此學生自評與互評是必要的措施。學生的自我評價包括借助學習輔導材料、媒體網絡提供的評價方式進行，也包括自我反省，自我調節的過程，學生的自我評價常常對自身的學習起直接的作用。同時發動學生之間互評或小組評價是對學生語言學習發揮了監督的作用，并在一定程度上激發學生語言學習的熱情。

    以上是對三項技能達標評價的手段和要求，只有把這些評價方式融入教學中的各環節，客觀反映民族學生語言基本知識和技能的把握情況，即使調整教師的教學方法，真正實現民族高師英語專業人才培養的基礎師范性的要求。

    三、結束

    本文針對民族高師英語專業學生狀況及英語專業人才的培養規格，提出基于語音、語法、語篇三項技能達標教學與評價模式的教學改革思路。首先它具有較強的可操作性。因為英語語言的基礎性知識和技能的培養和提高貫穿專業教學全過程，只要強化教師對民族學生基礎性知識和技能提高的必要和緊迫性認識，認真落實于各專業課程的教學，通過大量的語言實踐過程，民族學生語言能力一定能得以大幅度提高。其次，本模式具有較強的針對性。民族高師英語專業學生的學習特點和英語基礎知識較差，底子薄的現狀，我們必須面對現實，著力抓住培養和提高學生基礎知識和能力這一核心問題開展教學和教學改革，使這些未來從事基礎教育的英語教師們有能力、高素質地落實基礎教育改革中的各項要求，真正實現英語教育從基礎教育到高等教育的良性循環。

參考文獻：

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