一、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)

信心是學(xué)生自我教育的基礎(chǔ)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自我教育具有不可代替的作用，是開(kāi)展自我教育的起點(diǎn)。所以，教師要先引導(dǎo)和幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生信心。具體做法：可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生之間互相找優(yōu)點(diǎn)，讓他們懂得每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)，都有值得學(xué)習(xí)的地方，使每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起自信心，尤其是那些有些自卑的學(xué)生，通過(guò)教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助找到自身閃光的地方，提高自我學(xué)習(xí)的信心。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生看到自己的不足

常言道：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只有能正確看待自己的缺點(diǎn)，才能實(shí)施自我教育，否則自我教育就無(wú)從談起。所以，班主任在開(kāi)展學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)的活動(dòng)后，也要讓學(xué)生開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，找出自身存在的缺點(diǎn)。而學(xué)生只有正視了自己，才能根據(jù)自身的缺點(diǎn)去開(kāi)展自我教育。

（三）教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步完善自我

開(kāi)展任何活動(dòng)都需要?jiǎng)訖C(jī)，這是學(xué)生自我教育的動(dòng)力。學(xué)生只有真正了解了自身存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)后，才能逐步去完善自我。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生樹(shù)立自我完善的動(dòng)機(jī)，只有在這種精神的指導(dǎo)下，學(xué)生才能逐步提高自己的綜合素質(zhì)與能力。

第一篇

一、寬容學(xué)生，允許失誤

學(xué)生是有差異的，好的學(xué)生我們要表?yè)P(yáng)，差的學(xué)生我們更要鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的失誤，作為教師的我們要寬容他們，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，淡化他們的缺點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。寬容學(xué)生的失誤，給他們機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)自己，展示自己，幫他們塑造自信。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)老師對(duì)他有信心，他也會(huì)努力地表現(xiàn)自己，讓老師看到自己的努力。四年級(jí)有個(gè)叫陳穎的女生，她膽子非常小。

記得有一次音樂(lè)課上，我請(qǐng)她單獨(dú)唱一首歌，她由于害羞以致于演唱歌曲時(shí)聲音非常輕，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)。我沒(méi)有批評(píng)她。相反，我發(fā)現(xiàn)了雖然她的聲音輕，但是聲音不錯(cuò)，節(jié)奏感也很強(qiáng)。于是我說(shuō)：“其實(shí)你唱得非常好，歌聲特別甜美，就是聲音輕了點(diǎn)，你聲音能否再大點(diǎn)讓所有小朋友都能聽(tīng)到你甜美的歌聲呢？”此時(shí)，她非常開(kāi)心，膽子也漸漸大了起來(lái)，得到了同學(xué)們的認(rèn)可。如果我當(dāng)時(shí)批評(píng)了他，也許她會(huì)非常的難過(guò)，也不會(huì)有什么進(jìn)步。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我寬容我的學(xué)生，允許他們犯錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)其“美”，巧妙地救其“失”。

二、激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生加油

教師要想辦法幫助孩子們樹(shù)立信心，激勵(lì)他們，為他們加油。用充滿期待的眼神注視他們，讓學(xué)生感覺(jué)到自己能行，老師對(duì)他充滿信心，從而轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在音樂(lè)課堂的教學(xué)中，三年級(jí)有一個(gè)叫劉星雨的女生，平時(shí)不怎么愛(ài)講話，在音樂(lè)測(cè)試的過(guò)程中，我剛點(diǎn)到她的名，學(xué)生們就偷著笑了，我一問(wèn)才知道，原來(lái)她平時(shí)根本不開(kāi)口，但我沒(méi)有放棄，我用賞識(shí)的目光、信任的眼神來(lái)鼓勵(lì)她，告訴她“你能行”。她剛開(kāi)始還是不開(kāi)口，但經(jīng)過(guò)我的再次鼓勵(lì)，她終于開(kāi)口了，雖然聲音不大，但對(duì)她來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)巨大的進(jìn)步了。在以后的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)她變得自信、開(kāi)朗了，為此，我也感到很開(kāi)心！

三、提醒學(xué)生，大膽批評(píng)

一、多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成內(nèi)容

1.建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自我反思、自我評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率有積極影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，比如學(xué)生讀完一段英語(yǔ)對(duì)話之后，讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)自己剛才的閱讀表現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)其實(shí)就是一個(gè)自我反思的過(guò)程，也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，他會(huì)反思自己剛才的閱讀不是特別流暢或是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，便會(huì)給自己心理暗示以后一定要改正這些缺點(diǎn)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中他可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的發(fā)音很好聽(tīng)或是其他的自身優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)生獲得了自信和鼓勵(lì)。因此，建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我完善。

2.建立學(xué)生互評(píng)體系

將學(xué)生互評(píng)引進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)課堂，是建立多元主體評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容。小學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)往往比較客觀真實(shí)，同時(shí)他們也非常在意同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)或分組活動(dòng)，在活動(dòng)中讓同學(xué)們進(jìn)行互評(píng)。在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠促進(jìn)同學(xué)間的交流和互相學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)的品德，讓他們學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)，能讓他們擁有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)并清除自己和同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.建立家長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，主要是作業(yè)完成、課外學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)以及考試分?jǐn)?shù)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)督促自己孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不應(yīng)該以命令的口吻，更多地應(yīng)該是引導(dǎo)、交流和互相探討，要放低自己的姿態(tài)，盡量和孩子站在同一平等地位，并市場(chǎng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，這樣他們才愿意向父母傾吐自己的真實(shí)想法和感受，也更容易接受父母的意見(jiàn)。很多家長(zhǎng)喜歡將別人的孩子拿來(lái)于自己的孩子作比較，容易看到別人孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己孩子則看到更多的是不足之處，這樣很容易讓孩子產(chǎn)生反感，不利于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)自己孩子的潛力，并給他們勇氣，鼓勵(lì)讓他們?nèi)ビ掠趪L試，這樣孩子才會(huì)學(xué)得更好，更輕松。例如，有一個(gè)家長(zhǎng)，在家時(shí)經(jīng)常陪自己的孩子看其喜歡的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，看完后，家長(zhǎng)會(huì)假裝忘掉動(dòng)畫(huà)片里所涉及的某個(gè)單詞，然后向自己的孩子求助，孩子回答出來(lái)后，家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)出驚喜的樣子來(lái)贊美孩子，如此一來(lái)，孩子得到了認(rèn)可，擁有了自尊心和自信心，會(huì)對(duì)英語(yǔ)更加感興趣，也更加積極地學(xué)習(xí)，這對(duì)其以后的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度及方法都奠定了良好基礎(chǔ)。

1合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用

1.1拓展思維,培養(yǎng)個(gè)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,小學(xué)生很容易因?yàn)閼?yīng)試教育的影響,在發(fā)展個(gè)人天賦方面受到限制。然而,合作學(xué)習(xí)模式卻打破了這一限制,它可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生個(gè)人的天性得到充分的發(fā)揮。作為一門(mén)需要靈感的學(xué)科,美術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和個(gè)性要求很高,而一幅好的美術(shù)作品,往往正是作畫(huà)者個(gè)性的真實(shí)流露和表達(dá),因此,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,有利于拓展小學(xué)生的思維,培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

1.2樹(shù)立信心,激發(fā)興趣

合作學(xué)習(xí)模式往往具有自由性較強(qiáng)的特點(diǎn),這一特點(diǎn)使得小學(xué)生可以自行進(jìn)行合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以借此擺脫在課堂上受到的束縛和壓抑,從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),小學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自身的努力獲得一定的成績(jī),進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。比如,為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們通過(guò)集體協(xié)作,歷經(jīng)艱難和努力,從而得到想要的結(jié)果與成就,并從中獲得快樂(lè),意識(shí)到合作的重要性。

1.3加強(qiáng)人際交往與溝通

計(jì)劃生育政策在我國(guó)的實(shí)施,使得當(dāng)前的小學(xué)生多為獨(dú)生子女,學(xué)生也因此具有比較強(qiáng)烈的自我為中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,可以加強(qiáng)小學(xué)生之間的人際交往與溝通,幫助他們學(xué)會(huì)與其他人相處,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的合作。另外,針對(duì)難度系數(shù)比較大的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們還可以通過(guò)合作,進(jìn)行相互探討,從而借助集體的力量完成任務(wù)。

1合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用

1.1樹(shù)立信心,激發(fā)興趣

合作學(xué)習(xí)模式往往具有自由性較強(qiáng)的特點(diǎn),這一特點(diǎn)使得小學(xué)生可以自行進(jìn)行合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以借此擺脫在課堂上受到的束縛和壓抑,從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),小學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自身的努力獲得一定的成績(jī),進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。比如,為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們通過(guò)集體協(xié)作,歷經(jīng)艱難和努力,從而得到想要的結(jié)果與成就,并從中獲得快樂(lè),意識(shí)到合作的重要性。

1.2加強(qiáng)人際交往與溝通

計(jì)劃生育政策在我國(guó)的實(shí)施,使得當(dāng)前的小學(xué)生多為獨(dú)生子女,學(xué)生也因此具有比較強(qiáng)烈的自我為中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,可以加強(qiáng)小學(xué)生之間的人際交往與溝通,幫助他們學(xué)會(huì)與其他人相處,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的合作。另外,針對(duì)難度系數(shù)比較大的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們還可以通過(guò)合作,進(jìn)行相互探討,從而借助集體的力量完成任務(wù)。

1.3提高獨(dú)立性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,可以幫助塑造小學(xué)生的獨(dú)立品質(zhì)。實(shí)際上,小學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的收獲,本身就可以稱之為一種獨(dú)立的表現(xiàn),而合作學(xué)習(xí)模式則有利于將這種獨(dú)立延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活等其他領(lǐng)域,全方面提高小學(xué)生的獨(dú)立性。

摘要：北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)（BDS）衛(wèi)星通信技術(shù)在人防中的應(yīng)用越來(lái)越廣，利用BDS衛(wèi)星雙向短報(bào)文通信來(lái)傳送警報(bào)控制信息及終端回示信息，是防空警報(bào)控制系統(tǒng)的另外一種重要通信方式，是無(wú)線超短波和有線專網(wǎng)的一個(gè)補(bǔ)充。從BDS防空警報(bào)控制系統(tǒng)的原理出發(fā)，針對(duì)3種防空警報(bào)控制系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較，討論了BDS防空警報(bào)控制系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀和應(yīng)用現(xiàn)狀，論述了BDS防空警報(bào)控制系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)出BDS防空警報(bào)控制系統(tǒng)必將得到推廣應(yīng)用，3種防空警報(bào)控制系統(tǒng)互為兼容備份，才是人防的發(fā)展方向和建設(shè)目標(biāo)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)防空警報(bào)控制系統(tǒng)；雙向短報(bào)文通信；無(wú)線超短波；有線專網(wǎng)；中央控制站；警報(bào)控制終端站

0引言

隨著高技術(shù)的發(fā)展，尤其是空襲兵器的發(fā)展，空襲的破壞能力快速提升，已變成高技術(shù)克敵制勝的重要手段。現(xiàn)代空襲呈現(xiàn)出精準(zhǔn)化、隱形化、無(wú)人化、智能化等特征，使得防空變得越來(lái)越困難，而且變得越來(lái)越重要。近幾年的幾場(chǎng)局部戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)踐表明，防空的關(guān)鍵在于保護(hù)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全。因此，防空警報(bào)控制系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)滿足戰(zhàn)時(shí)要求，采用多種通信手段，實(shí)現(xiàn)警報(bào)報(bào)知全域覆蓋和持續(xù)報(bào)警，不斷提升整體抗毀能力、應(yīng)急救援能力和自我發(fā)展能力。在人防防空警報(bào)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)將北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)（BeiDousatellitenavigationsystem，BDS）衛(wèi)星雙向短報(bào)文通信作為防空警報(bào)控制系統(tǒng)的通信手段之一[1]。

1BDS防空警報(bào)控制系統(tǒng)的原理

1.1BDS防空警報(bào)控制系統(tǒng)的定義與組成

BDS防空警報(bào)控制系統(tǒng)，是指利用BDS衛(wèi)星雙向短報(bào)文通信來(lái)傳送警報(bào)控制信息[2]，實(shí)現(xiàn)防空警報(bào)終端控制和回示信息的一種人防警報(bào)控制系統(tǒng)。BDS防空警報(bào)控制系統(tǒng)主要由BDS中央控制站、BDS信息傳輸網(wǎng)絡(luò)、BDS警報(bào)控制終端站3大部分組成。其中，BDS中央控制站主要由控制計(jì)算機(jī)、控制系統(tǒng)軟件、北斗指揮機(jī)、中央站控制器等組成；BDS信息傳輸網(wǎng)絡(luò)，是為了實(shí)現(xiàn)緊急情況和警報(bào)控制指令的快速傳輸控制[3]，這里是指BDS衛(wèi)星雙向短報(bào)文通信網(wǎng)絡(luò)；BDS警報(bào)控制終端站主要由BDS終端機(jī)、防空警報(bào)控制器、電聲揚(yáng)聲器（或電動(dòng)警報(bào)器）等組成。BDS防空警報(bào)控制系統(tǒng)的組成框圖如圖1所示。

摘要：該文所說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師在上課之前讓學(xué)生自行觀看相關(guān)知識(shí)影片或者查找相關(guān)資料，進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，在此過(guò)程中，如果學(xué)生碰到難以理解的問(wèn)題，可以在線上與教師或者同學(xué)進(jìn)行溝通交流來(lái)幫助解決，也可以將問(wèn)題帶回課堂進(jìn)行探討，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂中，學(xué)生可以利用課堂時(shí)間完成作業(yè)，或者進(jìn)行更高難度知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這是一種不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式，也可稱為易位課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。這種教學(xué)方式能起到比較好的教學(xué)效果，尤其是在大學(xué)課堂上，大學(xué)生行為思想已較為成熟，對(duì)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)也有一定的基礎(chǔ)，而計(jì)算機(jī)教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)教育課程之中必不可少的環(huán)節(jié)，因此本文從翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用角度進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)；運(yùn)用

百年大計(jì)，教育為本，教育是我們常談的話題，也是國(guó)家重點(diǎn)抓的基本點(diǎn)，教育的目的就是為了將知識(shí)積累并更好地傳授下去，課堂教育的方向應(yīng)當(dāng)是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將教育價(jià)值最大化。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的興起，而翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)已成為其中一員。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性，能有效提高教學(xué)效率，改變了傳統(tǒng)模式下單一方向的弊端，教師與學(xué)生之間擁有更多互動(dòng)的時(shí)間機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生興趣。以下本文將對(duì)其進(jìn)行分析討論。

1翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

意識(shí)指導(dǎo)人的思維行動(dòng)，如果人的思維意識(shí)存在不同，所說(shuō)所做也存在差異。針對(duì)教師來(lái)說(shuō)，任何一種教學(xué)方式都受到教師意識(shí)的指導(dǎo)，其中也會(huì)包含特定的價(jià)值。教師的教學(xué)活動(dòng)是一種有目的的傳授知識(shí)行為，有學(xué)者認(rèn)為教師會(huì)在自己的意識(shí)指導(dǎo)下形成一種系統(tǒng)的意圖實(shí)施行為，并受到相關(guān)教育機(jī)構(gòu)限制進(jìn)行調(diào)整，在日后的教學(xué)中落實(shí)。2000年，有學(xué)者在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》發(fā)表文章，文章闡述筆者在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，并提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可適用于差異化教學(xué)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的展望；在2000年第十一屆大學(xué)教育國(guó)際會(huì)議中，又有學(xué)者發(fā)表了文章是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步研究，文章說(shuō)道的此教學(xué)模式可以借助當(dāng)前發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的正式定名是在2007年，給此定名的是兩位美國(guó)高中化學(xué)老師，一個(gè)叫JonBergmann，另外一個(gè)叫AaronSams。但是這兩位教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂最初目的是為了讓沒(méi)有及時(shí)上課的學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)跟上教師總體的上課進(jìn)程，他們將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制并上傳至視頻網(wǎng)站，這樣缺課的學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，這種模式突顯成效，所以兩位教師就根據(jù)實(shí)際情況改變傳統(tǒng)的上課模式，在上課之前，先讓學(xué)生自行瀏覽相關(guān)講解視頻，在課堂上則是采用師生互動(dòng)完成課堂作業(yè)，或者是在課堂上對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)答疑，這種教學(xué)模式讓兩位教師覺(jué)得其教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，并本著想讓更多的施教者能理解并采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，于是正式定名并進(jìn)行推廣宣傳，此后，這種教育模式才在美國(guó)教育界不斷發(fā)展壯大[1]。其中SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學(xué)院是一個(gè)免費(fèi)的視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的推行提供了教學(xué)資源，從而促使翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡歐美等國(guó)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可大致的分為兩個(gè)步驟：一個(gè)是知識(shí)的獲取，另一個(gè)是知識(shí)的消化吸收，即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我能力。知識(shí)的獲取是學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的傳授完成，而知識(shí)的消化吸收，則需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的課程練習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行。知識(shí)的獲取階段相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，但是在傳統(tǒng)的教育模式下，則是將較為困難的知識(shí)消化吸收讓學(xué)生回家自行進(jìn)行[2]。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，通過(guò)顛覆知識(shí)獲取與知識(shí)消化吸收的步驟來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂亦可稱為易位課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，此模式通過(guò)在教師進(jìn)行課堂教學(xué)之前，先讓學(xué)生在家里自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施對(duì)知識(shí)點(diǎn)查閱相關(guān)資料，并觀看講解視頻，如果在此學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到相關(guān)難以解決的問(wèn)題，可以采用線上交流咨詢教師或者與同學(xué)進(jìn)行探討，或者是將此問(wèn)題記錄并帶到教師講學(xué)的課堂上提出進(jìn)行討論分析，因?yàn)閷W(xué)生在采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，知識(shí)獲取階段主要在家中完成，因此在此模式下，課堂時(shí)間能用來(lái)完成相關(guān)課程練習(xí)，或者是通過(guò)教師指導(dǎo)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，根據(jù)兩位翻轉(zhuǎn)課堂定義者之后的研究結(jié)果，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的定義歸納總結(jié)如下：1）翻轉(zhuǎn)課堂不等同于網(wǎng)絡(luò)課程，翻轉(zhuǎn)課堂雖然會(huì)采用線上觀看教學(xué)視頻的模式，除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還包括了學(xué)生和教師之間的交流環(huán)節(jié)，能在一定程度上保證師生之間的互動(dòng)時(shí)間，增強(qiáng)教師了解學(xué)生的機(jī)會(huì)。2）翻轉(zhuǎn)課堂并不是將線上觀看教學(xué)視頻來(lái)替代教師，而是為了轉(zhuǎn)變教師的角色，從傳統(tǒng)意義上的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我提高[3]。3）翻轉(zhuǎn)課堂就是為了避免傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的漫無(wú)目的，此模式能有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并能在課堂上通過(guò)實(shí)踐更好地進(jìn)行消化吸收，此模式能讓學(xué)生有效做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，并能為缺課學(xué)生提供補(bǔ)課環(huán)節(jié)。4）采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生在知識(shí)獲取上不需要教師下太多功夫，相對(duì)于傳統(tǒng)模式來(lái)說(shuō)，教師擁有更多的時(shí)間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實(shí)際情況可采用差異化教學(xué)，切實(shí)保證每位學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)程。有學(xué)者認(rèn)為，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)，掌握先備知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流溝通，能夠?qū)W習(xí)到新的知識(shí)內(nèi)容，類似于論語(yǔ)中所說(shuō)的“溫故而知新”，從此觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建新知識(shí)。Bergmann與Sams兩人認(rèn)為采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提升在學(xué)習(xí)中的專注度，除此之外，教師能從學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)中得到一定反饋，減少教師的工作量。有學(xué)者認(rèn)為采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式能打破教學(xué)上的時(shí)空限制，學(xué)生在家進(jìn)行觀看視頻預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能節(jié)省教師在課堂上相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)間，這能給教師在課程設(shè)計(jì)和答疑環(huán)節(jié)提供充分的時(shí)間保證。有學(xué)者對(duì)美國(guó)452位教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行相關(guān)研究，結(jié)果表明接近90%的教師得到教學(xué)滿意度上的提升，近70%的教師反饋其學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓捎眯履Ｊ胶蟮玫教嵘?0%的教師反饋其學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，幾乎所有的教師反饋會(huì)繼續(xù)采用此模式進(jìn)行教學(xué)[4]。而在高等教育界，更有研究指出翻轉(zhuǎn)課堂是高等教育發(fā)展過(guò)程中卓有成效的教學(xué)進(jìn)步，除去上述所說(shuō)的優(yōu)勢(shì)之外，還能為學(xué)習(xí)者之后的工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)

2.1優(yōu)勢(shì)

一、自評(píng)目的:從任務(wù)到發(fā)展

傳統(tǒng)教師教學(xué)自評(píng)的目的，從管理層面來(lái)看，是將其作為單純的管理監(jiān)督手段，對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行鑒定、診斷，以及在此基礎(chǔ)上落實(shí)獎(jiǎng)懲措施。從教師自身來(lái)看，教學(xué)自評(píng)主要是為了完成每年一次的年度考核、教學(xué)總結(jié)的任務(wù)。敘事心理學(xué)主張人們通過(guò)敘事獲得知識(shí)、建構(gòu)自我，形成人格，生成意義，理解生命。敘事視域下的教師教學(xué)自評(píng)目的發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變:首先，自評(píng)是教師自我意識(shí)發(fā)展的重要途徑。教師通過(guò)自評(píng)敘事對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以有效避免完全在他人評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上建立自我認(rèn)同的危險(xiǎn)，對(duì)自己會(huì)有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。其次，自評(píng)是教師教育教學(xué)水平發(fā)展的重要途徑。教師通過(guò)自評(píng)敘事對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行反思與總結(jié)，找到改進(jìn)、改善的策略與方法，并不斷的付諸行動(dòng)，有利于教師教育教學(xué)水平的提升、專業(yè)能力的發(fā)展。最后，自評(píng)是教師豐滿人格形成的重要途徑。敘事不僅是交流的主要方式，也是建構(gòu)、澄清經(jīng)驗(yàn)及其關(guān)系、意義的機(jī)制。一些讓我們深感掙扎的模棱兩可的情緒和事件是通過(guò)敘事才逐漸得以明確和澄清。敘事建構(gòu)了自我與他人、與世界的關(guān)系，建立了過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)自評(píng)可以建立與學(xué)生、同行、督導(dǎo)、專家、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，在與他們的交互過(guò)程中不斷獲得自我認(rèn)知、自我管理、自我改進(jìn)、自我完善，他評(píng)與自評(píng)的有效結(jié)合有利于教師人格的發(fā)展。

二、自評(píng)標(biāo)準(zhǔn):從統(tǒng)一到差異

傳統(tǒng)的教師自評(píng)體系對(duì)校內(nèi)所有教師都采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)程序及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)科之間的差異性和教師個(gè)體的差異性;采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系模糊、簡(jiǎn)單，主要采用優(yōu)、良、中、差等級(jí)制。敘事視域下的教師自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變:首先，尊重教師專業(yè)發(fā)展的差異性，充分考慮教師的學(xué)歷背景、專業(yè)背景、學(xué)科差異、教學(xué)年限、個(gè)性特征等因素，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及程序，采用分層管理、差異性評(píng)價(jià)對(duì)不同個(gè)性特征、不同發(fā)展階段、不同專業(yè)學(xué)科的教師進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。其次，自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定廣泛采納教師、學(xué)生、同行、督導(dǎo)、專家、領(lǐng)導(dǎo)的建議。最后，自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定不是一勞永逸，而是隨著教育時(shí)念的發(fā)展而“與時(shí)俱進(jìn)”，充分體現(xiàn)其建構(gòu)性、文化性。

三、自評(píng)載體與形式:從單一到多元

傳統(tǒng)教師教學(xué)自評(píng)形式非常單一，主要包括教學(xué)日志、工作總結(jié)等。敘事視域下的教師自評(píng)形式非常多元。包括:

1、專業(yè)成長(zhǎng)反思記錄。