摘要：小學語文傳遞—接受式教學在發展學生核心素養方面存在著天然不足，參考中小學課堂教學改革的經驗，當前應構建以發展學生核心素養為旨歸的小學語文自學輔導模式。小學語文自學輔導模式統籌課前、課中、課后學生的學習實際，學生能動、自主的學習成為課堂學習的基本樣態，同時教師的輔導作用得到發揮，學生的核心素養能得到有效培育。

關鍵詞：小學語文；自學輔導模式；核心素養

核心素養已成為當今課堂教學改革的導引，缺少了核心素養，改革就沒有了靈魂。［1］而當前的小學語文課堂以傳遞—接受式教學為主，難以有效培育學生的核心素養。因此，變革傳統教學實踐，建構以發展學生核心素養為旨歸的自學輔導模式就成為小學語文課堂教學改革的應然選擇。

一、小學語文自學輔導模式的理念

（一）傳統小學語文教學難以發展學生核心素養

傳統的小學語文教學是一種知識主導型教學，強調學生對字、詞、句、段、篇等相關知識的識記與掌握，注重訓練學生的聽、說、讀、寫技能，學生學習的主要任務在于對教材文本內容的背誦、記憶和再現，師生之間關于課文知識的傳遞和接受便成為課堂教學的主旋律。某種程度上來看，學生在傳遞—接受式教學中最終學到的僅是缺乏生機的知識符號，對于知識的內在價值卻不甚了解。同時，學生在聽、說、讀、寫技能的運用方面也往往體現為簡單地照搬套用，難以做到創新發展和變通運用，譬如寫作風格的千篇一律和寫作內容的空洞無物。由此不難得出，小學語文傳遞—接受式教學只能實現學生淺層認知的發展，卻不利于學生高階思維的成長，在學生的思想熏陶、情感陶冶、價值觀塑造、人格提升和社會性品質培養等方面也多有不足，這就決定了其在學生核心素養的培育方面存在著天然不足。

（二）中小學課堂教學改革的啟示

所謂授后教學自我總結,是指教師在課堂教學之后,依據思想政治課的教學大綱和課堂教學的基本要求,抱著實事求是的態度,對自己的教學的行為和效果的總結和評價。它是教學“五認真”的延伸和拓展,也是政治教師不斷提高自身教學素質,及時改進教學,提高教學質量的重要手段。從教十多年來,本人教學業務的長進,教學技能的提高,在很大程度上得益于長期注重的授后教學自我總結。長期堅持授后教學自我總結,可以獲得如下幾個方面的益處:

第一,有利于提高教師的教學素質,促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導,教師自身教學素質的高低,直接影響主導作用的發揮程度,制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程,而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中,善做授后教學自我總結的有心人,是提高自身教學素質,加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到,通過授后教學自我總結,進行自我反省,注意積累成功的教學經驗,吸取失敗的教訓,及時改進教學中存在的問題,對癥下藥,彌補不足。這樣,日積月累,可以增強自己的教材處理能力和應變能力,提高自己的教學素質,促進自己的業務水平。

第二,有利于教學的“長善求失”,提高教學質量。一個成功的政治教師,不僅要具有較高的教學水平,更在于他的敬業精神,善于“長善救失”,遵循教學的科學性。教學實踐中,每一個教師既會有融所教學科與藝術相結合的佳作,也難免出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結,檢查教學過程的每一環節,并加以實事求是的分析,正確對待教學的成功方面和不足之處,成功經驗繼承發揚,欠缺甚至嚴重不足方面,及時查找原因,尋求補救對策,久而久之,有利于提高教學效率與質量。同時,教師的“長善救失”的教風和敬業精神,還能啟迪學生的心靈,培養學生的良好品質。

第三,有利于復習借鑒,收到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點,決定了畢業班時間緊、知識容量大,能力考核要求高,時效性和思想性強;既要精講精練,又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到,借鑒平時筆錄的授后教學自我總結,從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好,學生掌握得扎實;哪些方面還存在著較大的欠缺,學生掌握得也不夠理想。通過對照分析,復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺,有的放矢;同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點,有較多的精力從事“培優、提中、補差”,以達到提高成績之目的。所以,借鑒授后教學自我總結,既可以節省復習時間,又可以提高復習效率,收到事半功倍之實效。

(1)必須處理好主觀和客觀的關系。客觀決定主觀,主觀必須符合客觀。教學自我總結畢竟屬于主觀的東西,要使教學自我總結有實用價值,必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性,是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方面和不足方面,切忌隨心所欲,隨意夸大成功經驗,或只記成功之處,不足方面竭力遮蓋;要克服露短揭丑心理。只有這樣,得出的結論才能符合教學實際,從而使教學自我總結具有實效和生命力。

(2)必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式,形式反映內容,二者是辯證統一的關系。一般地說,教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準,落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看,應檢查新授課的科學性,檢查對教材重點、難點的落實情況,總結學生理解和接受知識的程度的信息(情緒反映),核對數據、材料等;從政治課德育功能看,應檢查能力培養目標,以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹,教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯系,新教師可以低一點,以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低。總結的形式一般是在每一節課后進行,以書面文字進行筆錄,并依據新授課的教學內容而有所側重或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面,或三者綜合。切忌流水帳式,缺乏理性分析,或每次記錄都是老面孔,單調無味,否則會失去教學自我總結的可行性和實用性。

(3)必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關系。所謂教學自我總結的“顯效果”,是指教師通過教學自我總結后在教學過程中,在教學效果上所發生的或所體現的種種有形變化。所謂教學自我總結的“隱效果”,是指教師通過教學自我總結后在教學認識、教學的處理和應變能力、教學藝術上的潛在的無形變化。“無形變化”是“有形變化”的必要前提,而“有形變化”則是“無形變化”的必然結果,兩者完整地體現了教學自我總結的辯證效果,切忌急功近利,只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在,否則會失去教學自我總結內驅力。總之,教學自我總結的效果是顯然的,但要講究科學精神,貴在持之以恒。

1聽：多聽課，多被聽課

學習是自我發展的基礎，多去旁聽教學名師或有多年授課經驗的老教師上課，學習他們授課的優雅臺風、如何把握教學內容的輕重點、與學生的交流方式等，是一種能最直接提升青年教師教學水平的方式。正如父母的品行耳濡目染著身邊的子女，觀摩優秀教師的授課也會深入影響青年教師今后的執教風格。因此，盡量多向幾名優秀教師學習，吸取他們各自的優點，不至于總受同種風格的熏陶而無法自成體系。同時，青年教師亦應主動多請不同層次的老師來旁聽自己上課，在提醒自己努力備課、提高上課質量的同時，亦可實戰性地獲得他們提出的寶貴意見，這樣便可有的放矢地改正不良授課方式，完善自我。

2看：看視頻，看書籍

如今網絡資源豐富，獲取方式便捷，許多挑戰傳統授課的教學方法已經被越來越多學生接受。比如國際名校的公開課、TED、可汗學院、Corsera等，許多網絡教學資源可以共享、學習。青年教師可以多看看國內外名校、名師的授課方式，嘗試采用一些符合現實情況的創新方法，既讓學生對新鮮授課方式產生更多的學習興趣，亦更大限度地挑戰教師的自我改變能力。另外，青年教師應多利用時間閱讀專業及以外的書籍。一個教師的個人魅力往往能帶動學生對一門課的學習興趣，而魅力的來源在很大程度上取決于這位老師對這門課程的熟悉程度以及課外知識的淵博程度。閑暇時多看書，增加自身的知識貯備，讓課堂教學變得更有趣味性和生動性。

3練：練習備課，參加教學競賽

充分備課是上好一節課的前提。練習控制備課的時間，既要充分又要懂得及時停止。先要明確一門課程在人才培養目標中的地位與作用，然后構建好課程的總體框架，再明確每一節課的教學目的，最后精心選擇教材和參考資料，進行教學設計，可以針對每一個課程主題累積一套教案，適當延伸地講述知識點。一位心理學教授說，每次教授一門課以后講課內容都或多或少要改變，經過6-8年后它們就會有很大的變化。因為一個領域在變化，自己的想法也在不斷發展。白巖松采訪斯坦福大學的名譽校長時問道“：教授，您從教幾十年，在教學中最快樂的是什么？”這位教授答道：“上完課后有學生站起來說我那個問題講錯了。這說明教師備課仍存在疏漏，而且學生也在認真聽講、仔細思考。”因此，青年教師要以正確的態度接受自己上課時犯的錯誤，要及時更正、調整，邊教學邊修改教案邊提高自己。另一方面，參加教師教學競技比賽是自我提升的捷徑。多參加一些教學類比賽，特別是針對青年教師的活動，通過比賽可以系統、集中地學習到要上好一節課或一個知識點要采取什么手段。同時，可觀察比賽對手如何上課，可從他們身上學習到自己不具備的優點。

4聊：與學生交流

[摘要]面對嚴峻的就業壓力，求職面試成了畢業生的當務之急，如果求職者有英語優勢，則意味著會有更多的就業機會,對應聘涉外企業的畢業生更是如此。筆者嘗試在高職英語的英語面試教學中設計和實施信息化教學，以激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，提升學生的英語面試語言能力，以獲得更多的就業機會。

[關鍵詞]高職英語；求職面試；信息化教學設計

“求職面試”是學生將來求職，特別是到涉外企業面試必須掌握的職業技能。“求職面試”需要學生在情境中反復操練和內化。但是教材情景案例不完整也不豐富，不能滿足學生的學習需求。因此，運用信息化手段創設教學情境，通過任務驅動和角色扮演，將聽、說、學、練相融合，充分調動學生的積極性，成為“做中學，學中做”的課堂。

1教學分析

在中國步入新時代的背景下，應對新形勢的要求，面對教師和學生的新需求，貫徹新的教學理念，堅持以學生為主體，教師為主導，重視學生職業能力和技能的培養，以實現線上、線下混合式教學，體現“做中學，學中做”。

1.1教學內容和學情分析

本次課的教學內容選自高等職業教育基礎課程——《公共英語2》，選用“十二五”規劃教材，高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程2》。學習第八單元：求職（ApplyforaJob）的主要內容：JobInter-view，求職面試。教學對象為會計專業一年級下學期的學生。教師利用云課堂App的課前問卷調查進行學情分析與總結。同學們已經完成了《公共英語一》和《公共英語二》大部分內容的學習，儲備了一定的詞匯量，可是仍有部分學生語音、語法不過關，因而有畏懼心理，不敢開口說英語。

一、要培養學生的適應能力

在課程改革之后，教材中更是增加了一些探究性的活動和一些數學閱讀材料．這種學習內容和方式上的轉變，可能會使有些學生無法適應，自然就會出現學習成績下滑的現象．因此，要改變這種初中升高中成績就明顯下滑的現象，關鍵就是要培養學生的適應能力，也就是接受新知識的能力．教學中教師要多倡導學生自主學習和探索，逐步發展學生自身的適應能力．對新知識的接受不僅僅是靠教師的講授，更重要的還是發揮自身的主觀能動性，用積極和正確的態度去學習新知識，并達到靈活運用的目的．

二、要培養學生的良好學習習慣

良好學習習慣的養成是決定一個學生學習效率高低的重要方面．良好的學習習慣可以讓學習更加有步驟地進行科學地學習，因此能獲得更好的學習效果．很多學生對學習習慣都不夠重視，總是喜歡按自己的意愿去做，積極性高的時候就學多點，不想學習的時候就把功課丟在一邊，即使部分學生能按照一定的習慣和計劃去學習，但由于計劃不夠嚴謹，方法不夠科學，還是沒能取得好的學習效果．在課堂中的一些學習習慣，教師還可以在課堂上對學生進行引導和監督，但是一些需要學生課后去實行的，監督力就明顯不及課堂上的了．在這里，要說的是關于課后的一些良好學習習慣的養成．課前、課中、課后的三步曲是學生都熟悉的，預習、聽講、復習是學習的一種最基本的好習慣，每個階段的學習都適用．但是在高中階段的數學學習中，除了以上三步曲之外，我們還要注重系統的小結和課外的拓展．因為高中數學的知識架構比較復雜，學生不經常去總結和拓展的話，是很難學透的．從高考中也可以看到，數學的考查更趨向于靈活運用，這就需要學生能在平時的學習中注重拓展．因此，教師可以定期地指導或組織學生進行總結，并提倡學生開拓眼界，多吸收一些其他知識，提升自己的思維廣度．

三、要培養學生的綜合能力和自我學習能力

高中數學更是要求學生要有一定的數學綜合能力．比如說要有一定的邏輯推理能力、抽象思維能力、空間想象能力等．這種綜合能力是促進學生學習的一種手段，同時又是學生學習的目標，具備了這樣的綜合能力，學生才能更好地發揮出自身的潛能，高效地學習，而學習的過程又是為了提升這種綜合能力．不同的能力要在不同的環境中才能培養，教學的側重點不同，培養出來的學生也具備不一樣的能力．教師可以有目的、有計劃地通過實施教學來培養學生的不同能力，還可以開展一些針對各種能力提升的課外興趣小組，讓學生的課外學習活動更加豐富多彩，學生的綜合能力提高了，要學好高中數學就更容易了．從現實中我們很容易發現，學習成績好的學生通常都具有較好的自律性和自我學習能力．通過自我的學習，課后的學習，讓學生可以在課堂之外獲得更大的提升．然而，受應試教育的影響，教師總是害怕學生自我學習的效率太低，擔心會浪費時間，總想著用最短的時間讓學生接受最多的知識，結果免不了就變成了填鴨式教學，這樣對學生的能力提升是沒有幫助的．因此，在新課改的契機下，教師一定要轉變教學理念，發揮學生的主體地位，大膽地讓學生發揮出自身的潛能，增強他們的自學能力，這才是學好數學、提升學生素質的有效方法．

四、總結

一、對鞏固環節的功能分析

為了更好的對作業內容進行設計，這里需要著力分析鞏固環節的功能，這也是作業設計的出發點和歸宿。

1.強化對課程知識掌握程度的功能。

“強化對課程知識掌握程度”屬于傳統功能，這也是信息技術課程教師所公認的。這一功能通過布置課堂和課后操作練習來實現。從作業的內容構成來看，則主要圍繞著獨立的知識板塊來開展，如練習對word文檔格式的調整。從教學論的角度出發，首先需要鞏固學生對獨自知識板塊的掌握情況，然后才能談及對各知識板塊進行邏輯連貫的應用。這里的功能在課后作業的布置上也有所體現，如完成特定主題的圖片編輯任務，并配上相關的文字說明。

2.增強對課堂知識應用能力的功能。

開設信息技術課程的落腳點應在于增強學生的應用能力，這里就要與上文中的知識點強化有所區別了。知識點強化植根于獨立的知識板塊之中，這與教材體例相關聯。而對于知識應用能力，則需要使學生建立起“獨立知識點—獨立知識點相互貫通—應用于生活經驗之中”的能力結構。不難看出，這里的功能就高于知識點強化功能，且也是作業內容設計中的重點和難點，更主要的是針對的是小學高年級的學生。

3.建立對課堂教學效果反饋的功能。

摘要：運用微信平臺作為教學輔助工具，將大學物理教學分四個步驟進行：課前線上教學準備→課前學習效果反饋→線下課堂教學→線上課后總結．教學實踐結果表明，微信平臺便于推送主題單一的片段性學習資料，可保障學生課前預習效果，提高課堂容量和效率；利于學生拓展專業相關物理知識，提高學習激情；能有效增進師生間互動，以學促教．

關鍵詞：微信平臺；大學物理；線上教學

物理學研究物質運動的最基本形式和規律，是其他自然學科的研究基礎，也是工程技術研究發展的基礎，是大學理工科學生必修的通識教育課程．大學物理教學不僅要傳授物理學基礎理論知識，還要培養大學生的創新能力和求知欲望，培養大學生的卓越能力．為了彌補傳統教學模式的弊端，解決“教”“學”過程中存在的矛盾，需要從改變教學手段和教學模式入手，通過課上和課下教學相結合，激發學生學習物理的興趣和主動性，培養學生求知欲和創新能力以及社會責任感．微信及公眾號因其特有的優點已逐漸被應用于輔助各學科的教學活動中．微信具有便攜性、資源占內存空間小的優異特性，便于傳送主題單一、目的明確的片段化內容，學生可以利用碎片化時間通過微信資料學習，不受時間地點的限制，隨時進入微課堂．這種利用碎片化時間進行的線上教學，既降低了學生的學習負擔，又可以有效提高學習效率．筆者嘗試使用微信作為輔助教學手段，實現線下教學和線上教學相結合的模式，以彌補傳統教學的不足，促進師生間的交流互動，增進師生感情，實現教學相長．

1借助微信平臺的大學物理教學方法

借助于微信平臺，可以更好地實現移動微型學習，但對教師要求更高．教師在教學過程中，必須以學生為主體，遵循學生的認知規律，激發學生的興趣，引導學生的自我學習方向，培養學生的科學素養和創新意識．借助微信平臺的大學物理教學分四個步驟進行，流程見圖1．

1．1課前線上教學準備

教師根據教學安排和要求，授課前通過微信公布教學計劃和大綱．教師將學生需要掌握的知識制作成小視頻、課件等，講解重點、難點和習題，將學習資源上傳．這些學習資源所占空間小，視頻播放時間短，在學生注意力集中時間內可以將一個問題講解清楚，學生可以利用碎片化時間隨時隨地學習，邊學習邊消化，可有效提高學生學習效率和質量．

摘要：針對《分析化學實驗》課程教學中存在的問題，分析了將微課引入該課程的現實意義，并進行了微課教學改革的探索。在微課教學改革實踐中，采用了在課前、課中、課后分別引入不同內容微課的模式，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：微課；分析化學實驗；信息化教學；課程改革

“微課”作為一種在傳統課基礎上繼承和發展起來的新型信息化教學資源，正以其“主題突出、情境真實、交互性好、生動有趣”等特點快速滲透到高職院校各門課程的教學改革中［1］。《分析化學實驗》作為高職院校化工類和環保類專業的專業基礎課程，是將分析化學理論知識應用于操作實踐的重要平臺，也是高職院校學生掌握相關專業技能的重要基礎，承載著培養學生動手能力、思維能力和創新能力的重要任務。然而，由于高職院校的學生學習自主性不夠強，加上傳統教學模式和實驗教學條件等因素的影響，《分析化學實驗》的教學效果始終不甚理想。因此，在“微時代”背景下如何利用好“微課”這一新型的信息化教學資源，改變傳統的實驗課教學模式，提高《分析化學實驗》的教學效果，是當前面臨的問題。

1《分析化學實驗》課程教學現狀

《分析化學實驗》作為一門重要的專業基礎課，在專業人才培養過程中起著重要的作用。該課程以實操為主，需要學生在動手操作的過程中將分析化學理論知識應用到實踐中去，是培養學生專業技能的重要實踐環節。但是目前該課程在教學過程中并不完全能達到以上教學效果，存在著一些問題。首先，該課程知識點繁多而零碎，缺乏合適的教材。分析化學實驗主要包括稱量、配制溶液、移液、滴定等單元操作，每一個單元操作中包含著很多操作步驟，每一個操作步驟中又隱含著很多操作要點，因此該課程的知識點多而雜，前后無邏輯聯系，學生在學習過程中記憶困難。同時，該課程目前可用的教材都是以“實驗項目化”為主要思路，而課程重難點——單元操作部分內容往往被忽視，因而在選擇教材和教學參考書時非常困難。其次，學生課前無法預習，課后很難復習。學生在上課前應對每個實驗的內容有一定的了解，課后也應對實驗操作步驟和操作要點等關鍵內容進行復習。然而，由于該課程缺乏合適的教材，同時由于實驗類課程的特點——實驗場所只有在課堂上才對學生開放，實驗儀器只有在上課時才準學生使用，因此學生在課前幾乎無法預習，課后復習也很困難，從而限制了《分析化學實驗》的教學效果。第三，實驗課傳統的教學模式限制了學生的探索能力和創新能力。在高職教育改革理念中，特別強調學生在教學過程中的“主體”地位，然而目前《分析化學實驗》仍然主要采用傳統的實驗課教學模式，即提出任務、分析任務、示范操作、學生模仿［2］。在這個過程中，教師示范操作和學生模仿占用了大量的課堂時間，使得教師不可能再有多余的時間引導學生對實驗進行深入的探索，也就更沒有時間培養學生的創新能力了。

2微課在《分析化學實驗》課程教學中的現實意義

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程［3］。微課以視頻為主要載體，形象直觀，更能激發學生的學習興趣；微課時長通常只有5～10分鐘，能使學生注意力高度集中；微課觀看方便，可以保存在移動終端上，不受時間和空間的限制。因此，“微課”這種教學模式恰好能夠解決《分析化學實驗》教學中存在的各種問題，引入“微課”十分必要。首先，微課體現了真實的教學情境。微課的核心手段是課堂教學視頻，并配有文字、音樂、圖片和動畫等多種表現形式，創造了一個真實的學習情境，能在短時間內吸引學生的注意力，更能激發學生的學習興趣［4］。以往課前學生無法預習，或只有書上一些簡單的實驗原理和實驗儀器介紹，學生的預習效果并不理想，而微課的引入恰能解決這一問題。學生在觀看教師制作的課前微課時，有一種身臨其境的感覺，可以有針對性地找到一些問題，帶到課堂上解決。在課后，學生可以回放課上的實驗內容，利用微課視頻進行查漏補缺。如此一來，由于創設了真實的教學情境，以往該課程無法解決的預習與復習的問題便迎刃而解了。其次，微課能夠滿足學生個性化的學習需求。如上所述，微課是圍繞某個知識點或教學環節而展開，主題突出、目標明確，而《分析化學實驗》是由若干個單元操作構成，如果將每個單元操作都錄制成微課的形式，該課程的全部內容便可濃縮為若干個微課視頻，這些視頻涵蓋了課程所有知識點，加在一起組成了一本“微課教科書”。教師將這些微課內容上傳到網上以后，學生可以對該課程所有實驗有計劃地自主選擇相關視頻進行學習，滿足不同層次的學生對知識和技能的渴求。因此，微課在解決課程教材缺乏問題的同時，還可以滿足學生個性化的學習需要，提高實驗課堂的教學效率。第三，微課能在一定程度上激發學生的創造力。前已述及，微課時代下的實驗課教學模式，將提出任務、分析任務和示范操作等環節移至課前完成，為課堂上學生實踐操作環節贏取了更多的時間，教師可以從繁瑣的演示、規范操作等教學任務中解放出來，把更多的精力投入到引導學生對實驗進行合作學習和自主探究，以及創造性地發現問題、解決問題等實驗環節中去。與此同時，利用網絡技術和學生手中的移動終端（例如手機和筆記本電腦），學生可在課后繼續進行拓展學習，對實驗內容深入探討，為學生進行創造性實驗提供了良好的條件。