本文作者：余景波 單位：青島求實職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院

民辦高職學生畢業(yè)論文存在的主要問題

從參與指導物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)論文來看，民辦高職學生論文普遍存在以下問題。自己東西少，抄襲嚴重現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為人們提供了下載各種信息的便利。從網(wǎng)絡(luò)上搜集畢業(yè)論文相關(guān)資料成為可能，這樣造成學生大量下載資料，大篇幅引用，而自己的見解非常少。復制率大往往造成畢業(yè)論文整體質(zhì)量不高，嚴重制約學生自主解決問題能力的提高，這對民辦高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有消極影響。內(nèi)容不規(guī)范，不符合要求一些學生的畢業(yè)論文盡管是自己獨立完成，但是內(nèi)容和結(jié)論，大多是課本或期刊早就存在的東西，這樣造成文章內(nèi)容陳舊，毫無新意。例如物業(yè)管理專業(yè)學生引用的物業(yè)管理方面法律或條例大多是上世紀90年代的，近年來的物業(yè)管理法律或條例被引用的不多。學生論文整體布局不規(guī)范，缺少論文組成要素，尤其是參考文獻書寫不規(guī)范，不符合國家相關(guān)標準，重點內(nèi)容不突出，有些論文還存在“跑題”現(xiàn)象。師生交流少物業(yè)管理專業(yè)學生畢業(yè)論文安排在最后一學期，在理論上講時間比較充裕，然而實際上這一學期學生大多在單位實習，甚至有少數(shù)學生還在外地實習工作，因此教師很難當面給予他們針對性指導，師生之間交流互動少。交流的主要方式是郵件或QQ，這樣論文中存在問題難以解釋清楚。只是在答辯前幾天，學生才主動和教師進行面對面交流，這樣造成教師難以在短時間內(nèi)給予有效指導，所發(fā)現(xiàn)的往往只是畢業(yè)論文中的小問題，這對論文整體質(zhì)量提高沒有太大作用。

民辦高職學生畢業(yè)論文存在問題的主要原因

民辦高職學生畢業(yè)論文選題要和民辦高職院校人才培養(yǎng)目標一致。但是，目前民辦高職學生畢業(yè)論文基本上采用普通高校畢業(yè)論文模式，強調(diào)畢業(yè)論文的學術(shù)性和理論性而忽視實踐性。這樣畢業(yè)論文就不能充分體現(xiàn)民辦高職專業(yè)的職業(yè)性和崗位性要求，也不能體現(xiàn)民辦高職學生的專業(yè)特長。由此，造成畢業(yè)論文選題普遍偏離民辦高職教育人才培養(yǎng)目標，凸顯不出民辦高職教育特點，也沒有顧及民辦高職學生實際水平，在某種程度上加大了學生撰寫論文的困難度，也給學生草草了事、大面積抄襲他人論文提供了理由。民辦高職院校生源因素目前，民辦高職院校生源主要來自應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，甚至有些生源來自初中畢業(yè)生。在現(xiàn)行高校招生體制下，民辦高職院校往往處在高考錄取最后一個批次，在這一批次中學生分數(shù)比較低，知識基礎(chǔ)較差，具體表現(xiàn)在這部分學生文字處理能力較差，邏輯思維能力不是很高，概括、歸納、總結(jié)及提煉能力欠缺，很難把自己獨立的思想和觀點表達出來。因此，民辦高職學生撰寫理論性畢業(yè)論文存在很大難度，一些學生為了畢業(yè)，只能抄襲、找人論文，應(yīng)付了事。此外，民辦高職學生學習興趣不高，學習方法、學習態(tài)度有待進一步提高。

部分學生對進入民辦高職院校學習心里不滿意，沒有個人職業(yè)規(guī)劃，因此學習缺少興趣和能動性，在畢業(yè)論文上表現(xiàn)為不主動聯(lián)系教師，對教師提出的修改意見不能完全理解，甚至少數(shù)學生根本不理會教師的修改意見，原封不動上交論文。民辦高職學生畢業(yè)論文管理因素民辦高職學生畢業(yè)論文，一般安排在最后一個學期，然而，學生在最后一個學期把精力大多用在找工作或畢業(yè)實習上，放在畢業(yè)論文上的時間和精力很少。在整個畢業(yè)論文期間，指導教師只能通過郵件、QQ、電話等方式與學生聯(lián)系，不能面對面交流，這種方式使得指導難以達到預期效果，往往是學生難以理解教師的意圖和要求，事倍而功半。此外，民辦高職學生沒有開題報告這一過程，學生往往不知道自己該搜集哪方面資料，教師也不能提前了解學生撰寫內(nèi)容。指導老師因素民辦高職院校教師隊伍不穩(wěn)定，師資水平不高，具有指導畢業(yè)論文經(jīng)驗的教師比例不高，也是影響民辦高職學生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要原因。民辦高職院校教師待遇普遍不高，不能激起其指導學生畢業(yè)論文的興趣，表現(xiàn)為不能認真對學生畢業(yè)論文提出修改意見，往往是草草了事;民辦高職院校師生比例失衡，教師承擔繁重教學任務(wù)，一個教師指導幾十個學生的畢業(yè)論文，在時間有限情況下，教師不可能對每篇畢業(yè)論文給予針對性指導;專業(yè)教師缺乏，不能對學生畢業(yè)論文進行專業(yè)指導，往往是非本專業(yè)畢業(yè)教師指導本專業(yè)畢業(yè)論文，教師根本不能提出建設(shè)性修改意見;有些專業(yè)教師自己都弄不明白，更不可能有效指導學生。

提高民辦高職學生畢業(yè)論文質(zhì)量措施

一、畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.論文選題空泛，邏輯結(jié)構(gòu)混亂

學生在論文選題方面的問題主要表現(xiàn)為選題較為空泛。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院作為一所高職高專院校，對學生畢業(yè)論文選題方面的要求是結(jié)合自身所實習的企業(yè)的情況，有針對性的找出企業(yè)的問題，并給出自己的建議和對策。換言之，學校對學生論文的要求是緊密聯(lián)系所實習的企業(yè)，利用所學專業(yè)知識為所實習的企業(yè)解決問題。而學生在選題方面經(jīng)常出現(xiàn)“我國”以及“某某企業(yè)集團存在問題分析”等字樣，選題過于空泛，沒有落實在某個具體的點上，部分學生所實習的單位是集團公司旗下的子公司，并未從子公司著手，而是從集團公司的角度來著手寫作，這種選題遠遠超出了專科學生的能力范圍，導致寫出的論文空泛沒有具體的實例支撐。另外，在論文的邏輯結(jié)構(gòu)方面構(gòu)架較為混亂。通常論文的寫作是先提出問題，接著分析問題，進而解決問題。部分學生的論文寫作沒有遵循這個思路，論文邏輯架構(gòu)混亂，例如在分析某個問題的時候，對問題的分析淺嘗輒止，分析不到位，重點落在了表述解決問題的對策上，使得解決問題的對策部分沒有內(nèi)容可寫，又重復了前面分析問題部分的內(nèi)容。邏輯結(jié)構(gòu)混亂。

2.論文格式安排不當

學生在畢業(yè)論文的格式方面存在著相當多的問題。概況來講，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先表現(xiàn)在圖表方面。對于文章中的出現(xiàn)的圖和表均要有正確的標識，圖標一般出現(xiàn)在所繪制的圖的正下方?？捎?ldquo;圖1-1XXX”或“圖1XXX”等字樣表示，學生往往有圖但是無圖標，另外雖然有圖標，但是只標出了“圖1-1”或“圖1”等字樣，沒有將圖的內(nèi)容標識出來；對于表也存在著表的表頭標識不恰當?shù)膯栴}，表的表頭一般放在表的正上方，用“表1-1XXX”或“表1XXX”等字樣來表示，學生大都缺少表頭或是表頭不全。除過圖和表的標識問題，圖和表的繪制也不夠美觀，跟周圍的文字極不協(xié)調(diào)，缺少美感。其次表現(xiàn)在論文排版方面，學生畢業(yè)論文排版中存在著字體不統(tǒng)一，段落間距不統(tǒng)一，字符縮進不統(tǒng)一，字符底紋不統(tǒng)一等問題，另外錯別字也是頻頻出現(xiàn)。這些問題反映出了學生對word軟件的操作應(yīng)用能力不夠熟悉，同時也反映了學生在論文的排版方面投入的精力不多，做的不夠細致。再次表現(xiàn)在論文的參考文獻的格式標識方面，每種類型的參考文獻都有特定的英文字母來標識，例如書籍專著類用M標識，期刊文獻用J標識，學位論文用D標識等，學生往往將不同類型的參考文獻的標識混淆，導致標注錯誤。另外在參考文獻的排列方面，一般先是作者名稱，接著是專著名稱或者文章名稱，再下來分別是出版社以及出版日期等。例如“董向紅，汪麗.第三方物流[M].長沙：湖南師范大學出版社.2012.7”。學生由于疏忽不熟悉此排序，導致排序出錯。

3.論文措辭用語不當

畢業(yè)論文的人稱必須用第三人稱表述，不能使用第一人稱和第二人稱表述。而學生在論文中經(jīng)常會出現(xiàn)諸如“我們公司”或者“我們的產(chǎn)品”等字樣，不符合論文的人稱規(guī)范，同時多數(shù)沒有按照學術(shù)論文的規(guī)范進行遣詞造句，而是口語化、網(wǎng)絡(luò)用語以及感嘆句或疑問句頻出，例如某同學在描述倉儲管理方面的問題時，出現(xiàn)了“一大群老鼠在倉庫里流竄”等口語化字樣。以上都是學生在畢業(yè)論文寫作中常出現(xiàn)的不當之處。

第一篇：高職護理專業(yè)課堂管理懲罰技巧探究

1懲罰的合理性

著名教育學家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養(yǎng)學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養(yǎng)學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”我們所面對的學生大部分為獨生子女，良好的生活條件、家長的過度重視使學生面對誘惑時自控能力差，適度的懲罰不僅可以起到警示、告誡的作用，還能增強學生的心理承受能力。在教育懲罰中以尊重學生為原則，采取有策略、有計劃的懲罰技巧管理學生，這對提高課堂管理效率意義重大。

2懲罰的前提

斯金納在強化理論中指出，懲罰會使個體懲罰前的行為發(fā)生概率降低，即當個體做出了某一行為之后，如果得到令個體厭惡的刺激，個體做出該種行為的可能性會降低。在懲罰的實際應(yīng)用中，為避免學生面對教師懲罰時的排斥心理，應(yīng)注意以下兩方面。

2.1建立平等合作的師生關(guān)系

俗話說“親其師，信其道”，在初次與學生接觸時，教師應(yīng)注重個人形象，以得體的儀表、大方的談吐給學生留下良好的第一印象，再趁熱打鐵，以精心準備的開場白恰當?shù)貙胄抡n，從而贏得學生的認可和喜愛，建立平等合作的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上進行課堂管理將收到事半功倍的效果。

一、開設(shè)《茶文化與茶道藝術(shù)》課程的目的和意義

（一）開設(shè)該課程的目的

自古以來，中國人的種茶、制茶、泡茶、品茶都被認為是高超的技藝?，F(xiàn)在，從中國人開設(shè)，將與茶相關(guān)的技藝統(tǒng)稱為茶藝。因此，茶與其他藝術(shù)緊緊相連。比如茶與文學，我國著名的詩人白居易留下的千古絕句中和茶有關(guān)的詩歌就有六十首，而且本人也是品茶的行家；“活水還須活火煮，自臨釣石取深清。大瓢貯月歸春甕，小杓分江入夜瓶。雪乳已翻煎處腳，松風忽作瀉時聲?？菽c未易禁三碗，坐聽荒城長短更。”這是北宋蘇軾在月明的夜晚取活江水烹茶的情景。茶的藝術(shù)還和書法、繪畫、音樂等相輔相成，成為我國茶文化的精髓而源遠流長。然而，我們這里所說的茶道藝術(shù)主要指的是學生掌握各種茶類的沖泡技藝，從而為旅游活動的開展打下基礎(chǔ)。旅游專業(yè)的學生來說掌握一定的茶文化及茶道藝術(shù)，不僅可以提升大學生自身的藝術(shù)品位，更為他們在專業(yè)特長方面進行了創(chuàng)造性的培養(yǎng)，更適應(yīng)旅游發(fā)展的需要，滿足社會的需要。該課程不僅注重茶文化的理論教學，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的茶道技術(shù)，有條件的學生還可以培養(yǎng)成為茶藝師。高校在對學生進行專業(yè)選課的時候注重培養(yǎng)學生的綜合能力，適應(yīng)社會對茶藝方面的特殊要求，通過對課程設(shè)置中的茶藝實踐學習，增加學生的社會實踐活動，提升學生在進入社會之后更具有吸引力和競爭力。

（二）開設(shè)該課程的意義

我國是世界上最早發(fā)現(xiàn)茶樹和利用茶樹的國家，追溯到茶的起源已有幾萬年的歷史。茶被人類利用，大約有四五千年的歷史。我國的茶文化悠久歷史，上至達官貴人，下到平民百姓，茶都是人們眼里的好東西。《詩經(jīng)》等有關(guān)文獻記錄，在史前期，“荼”是泛指諸類苦味野生植物性食物原料的，從發(fā)現(xiàn)了茶的其他價值后才有了獨立的名字“茶”。在食醫(yī)合一的歷史時代，茶類植物油的止渴、清神、消食、除瘴、利便等到藥用功能是不難為人們所發(fā)現(xiàn)的。然而，由一般性的藥用發(fā)展為習常的專用飲料，還必須有某種特別的的因素，即人們實際生活中的某種特定需要。巴蜀地區(qū)，向為疾疫多發(fā)的“煙瘴”之地。“番民以茶為生，缺之必病。”故巴蜀人俗常飲食偏辛辣，積習數(shù)千年，至今依然。我國是個幅員遼闊的國家，茶的品質(zhì)不同，喝茶的方式各異。該課程的設(shè)置對于旅游專業(yè)的學生來說要熟知各地茶葉品牌、種類、喝茶習慣、方法等。高校旅游專業(yè)開設(shè)茶文化和茶道藝術(shù)課程，不僅能夠弘揚我國悠久的歷史傳統(tǒng)文化，還能夠為大力發(fā)展旅游事業(yè)提供專業(yè)人才，因此，高校開設(shè)《茶文化與茶道藝術(shù)》課程是非常有意義的事情。

二、《茶文化與茶道藝術(shù)》課程設(shè)置的思考

（一）培養(yǎng)模式

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文答辯包括兩個部分：一是陳述論文觀點；二是回答答辯組成員的問題。在論文答辯過程中，首先是向答辯小組成員介紹論文，這部分是可以通過精心準備進而實現(xiàn)流利表達的，是有準備、有計劃、非即席的。實踐證明，只要下足夠的功夫，觀點陳述（presentation）部分都能夠順利完成。其次是回答問題，答辯組成員提問的目的是考查論文作者對論題和與論題相關(guān)的研究了解多少，對涉及的相關(guān)知識掌握多少，做了多少調(diào)查研究，有時甚至就是考查答辯人提供的論文是否是自己完成的。這一部分的問題是參加答辯的學生無法預料的，是能夠全面考查一個學生聽、說、譯等綜合語言能力的。這一部分的問答恰恰反映了交際能力的本質(zhì)特征——突然性。

1畢業(yè)論文答辯的常見問題分析

1.1對畢業(yè)論文答辯認識不夠

在畢業(yè)論文指導實踐中,我們經(jīng)常碰到一些英語專業(yè)的學生要進行畢業(yè)論文答辯不是很理解。有些同學認為論文寫好了就應(yīng)該完成任務(wù)了,答辯有些多余。究其原因,我認為主要是學生們對畢業(yè)論文答辯的目的和意義認識不夠。

1.2對畢業(yè)論文答辯準備不足

對芙語專業(yè)的畢業(yè)生來說,在畢業(yè)論文答辯中經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題:①論文簡介思路不清晰,表達不流利,甚至較多語法錯誤等問題;②回答問題環(huán)節(jié)對論文內(nèi)容不熟悉,抓不住問題要點,基本概念或理論的內(nèi)涵理解模糊;③答辯PPT制作粗糙、結(jié)構(gòu)不清晰,不僅沒有起到輔助答辯作用,還可能會給整個答辯表現(xiàn)減分。

1.3對畢業(yè)論文答辯缺乏臨場經(jīng)驗

作者：馮茹森 張?zhí)?馬喜平 單位：西南石油大學化學化工學院

1應(yīng)化專業(yè)本科畢業(yè)論文教學中的問題

1.1本科畢業(yè)論文所需要的教育資源不足具體表現(xiàn)為三個方面[7]:(1)經(jīng)費不足。應(yīng)化專業(yè)本科畢業(yè)論文的經(jīng)費有限,僅依賴學校下?lián)艿漠厴I(yè)論文經(jīng)費是難以保證畢業(yè)論文的質(zhì)量;(2)實驗條件欠缺。實驗儀器設(shè)備和實驗場所無法滿足畢業(yè)生每人有一套獨立實驗裝置和一小塊專用實驗平臺;(3)教師資源不足。學生人數(shù)猛增使本科畢業(yè)指導教師明顯不足,平均每個指導教師要指導10個以上的學生,根本應(yīng)付不過來,自然也無法保證其指導質(zhì)量。

1.2畢業(yè)論文選題不科學、不嚴謹主要表現(xiàn)為兩個方面的問題:一是題目脫離生產(chǎn)、科研實踐,沒有反映本專業(yè)的最新發(fā)展和應(yīng)用,某些選題只是教學實驗的簡單延伸和甚至重復,一題多年、一題多人現(xiàn)象并不罕見;二是簡單地把科研任務(wù)分解為畢業(yè)設(shè)計題目,任務(wù)難度和工作量都不合理,造成最后畢業(yè)論文難以完成或者文不對題。

1.3指導教師的教育觀念和學生的學習態(tài)度問題指導教師在學生畢業(yè)論文的過程起著一個非常重要的作用,其指導思想直接影響學生畢業(yè)論文的成功與否[3]。指導教師水平和責任心不足、對畢業(yè)論文教學的重視程度不夠是造成學生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的重要因素。學生的學習態(tài)度是決定畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素,部分學生認為畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)就是走過場,做與不做都能夠正常畢業(yè),參與畢業(yè)論文的自覺性較差,甚至有少數(shù)學生采取實驗數(shù)據(jù)造假、拼湊、抄襲等手段蒙混過關(guān)。

2畢業(yè)論文“產(chǎn)學研”合作教學模式的探索和實踐

近年來我校在具有油氣特色的應(yīng)用化學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,重視采用“產(chǎn)學研”合作模式完成畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié),在實踐中收到了很好的效果,畢業(yè)學生、指導教師和參與的企業(yè)都從中獲益。經(jīng)過幾年來對“產(chǎn)學研”合作本科畢業(yè)論文教學模式的摸索和實踐,我們認為該模式下本科畢業(yè)論文教學過程中需要特別重視以下四個環(huán)節(jié)。

1專業(yè)建設(shè)當前存在的問題

1．1課程設(shè)置

①課程體系設(shè)置中注重專業(yè)教育，人文素質(zhì)教育、醫(yī)德醫(yī)風教育相對薄弱。②檢驗醫(yī)學相關(guān)臨床課程設(shè)置求廣求全、培養(yǎng)重點不突出。③專業(yè)必修課程過多，學科交叉、崗位需要的選修課程和專題講座極少。④課本教學、課堂講授為主要方式，教學網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化水平低下。⑤課程體系由5年制“醫(yī)學士”改為4年制“理學士”，原有課程體系明顯不適合現(xiàn)教學需要。

1．2實驗教學

①檢驗專業(yè)實驗課程存在設(shè)備陳舊、利用率低，管理水平差。②注重理論課程學習，對臨床實驗教學和管理關(guān)注不足。③實驗課教學偏重教材知識講授，科研精神與科研能力等創(chuàng)新性能力培養(yǎng)不足。④實驗教學內(nèi)容與臨床實際應(yīng)用脫節(jié)，與現(xiàn)代醫(yī)學檢驗發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)。

1．3實踐教學

①實踐教學管理松散，專業(yè)技能培養(yǎng)方式落后。②未及時與實踐教育基地溝通，不能及時了解實習同學思想動態(tài)。③因為實習基地師資、管理水平不同，實踐教學效果存在明顯差異。

一、現(xiàn)狀分析

隨著我國高等成人教育改革的不斷深化，各專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整。一方面，專業(yè)對高等數(shù)學的要求越來越高，另一方面，專業(yè)課內(nèi)容的增加使得高等數(shù)學授課時數(shù)越來越少。成教高等數(shù)學教學內(nèi)容多和課時少的矛盾日益突出。一些重點內(nèi)容和應(yīng)當精講細講的內(nèi)容在教學過程中難以展開，影響了教學質(zhì)量和效果。成教高等數(shù)學課程的教學內(nèi)容和課程體系過多追求理論上的嚴謹，而忽視數(shù)學的應(yīng)用，從而不可避免地使一部分學生對高等數(shù)學課程的學習產(chǎn)生了畏難情緒，影響了學生的學習熱忱和興趣。多數(shù)成教高等數(shù)學任課教師擅長理論研究，缺乏實踐經(jīng)驗，沒有真正用數(shù)學。教學內(nèi)容基本上以書本內(nèi)容為主，枯燥地講授數(shù)學的理論知識，從概念講解到定理證明再到例題習題求解，教學手段仍然比較傳統(tǒng)，采用粉筆加黑板模式，嚴重影響著學生數(shù)學素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當前的成教高等數(shù)學課程的教學內(nèi)容和課程體系專業(yè)針對性比較弱，沒有考慮不同專業(yè)及學生個體對高等數(shù)學學習的差異性，各專業(yè)班級沒有區(qū)別對待，導致學生獲得的數(shù)學知識與實際應(yīng)用嚴重脫節(jié)，對成教學生的職業(yè)發(fā)展價值不大。

二、改革和優(yōu)化策略

筆者認為，在改革和優(yōu)化成教高等數(shù)學教學內(nèi)容和課程體系的過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)高等數(shù)學課程的綜合性與現(xiàn)代科技發(fā)展的大學科、高技術(shù)、多學科交叉融合的大趨勢的一致性。具體做法是：

（一）適時更新和優(yōu)化課程教學內(nèi)容

課程的內(nèi)容體系由三部分構(gòu)成：數(shù)學基礎(chǔ)理論、數(shù)學應(yīng)用和在教師引導下的課外自主學習與探究。適度增加課內(nèi)數(shù)學建模內(nèi)容，旨在提高教學內(nèi)容的趣味性；開設(shè)數(shù)學文化課使學生更好地了解數(shù)學思想的歷史脈動，掌握數(shù)學思考方式。高等數(shù)學教學應(yīng)根據(jù)教學的基本要求，在課程內(nèi)容的選取上既要考慮人才培養(yǎng)的應(yīng)用性及專業(yè)特點，又要使學生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。在教學中要堅持“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，要把教學重點放在“掌握概念，強化應(yīng)用，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”上來。高等數(shù)學教學的目標是既要傳授知識又要發(fā)展能力，要把學生能力的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程。教學中注意滿足不同層次學生的不同要求，積極為學生終身學習搭建平臺、拓展空間。不僅把數(shù)學課程當作重要的基礎(chǔ)課和工具課，更將其視為一門素質(zhì)課。教學中要根據(jù)教學內(nèi)容及學生特點，選擇適宜的教學方法與教學手段，突出教學重點，講透難點，有意識、有目的、有重點地營造有利于學生能力發(fā)展的氛圍，通過啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生能力。課程教學內(nèi)容的安排上要考慮資源的合理整合，要把專業(yè)知識融入高等數(shù)學教學內(nèi)容之中。教學內(nèi)容應(yīng)適當增加數(shù)學實驗和數(shù)學建模的課時，把專業(yè)實踐中的重要模型作為數(shù)學建模的實例，通過整合和運用所學知識解決實際問題。而且對不同專業(yè)班級的學生授課，高等數(shù)學課程教學內(nèi)容要有所差異，不能亂搬亂套。高等數(shù)學課程的內(nèi)容是極其豐富的，而不同學科專業(yè)、不同興趣愛好的學生又存在一定的差異，因此，將其內(nèi)容劃分為不同的知識模塊，由學生根據(jù)自己的專業(yè)需求和學習興趣，按照一定的規(guī)則自由選擇是一個激發(fā)學生學習興趣和提高學習效果的有效途徑。

（二）構(gòu)建模塊化的高等數(shù)學課程體系